Los problemas lectores en funcin del

movimiento sacdico
[3.1] Introduccin

[3.2] Los movimientos sacdicos durante la lectura

[3.3] Movimientos sacdicos y dislexia

[3.4] Memoria visual en el proceso lector

TEMA
 Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Ideas clave

3.1. Introduccin

El movimiento sacdico son unos pequeos saltos que los ojos realizan durante la
lectura

En este tema hay una explicacin de cmo se realizan los movimientos sacdicos, qu
ocurre durante las fijaciones y en qu consiste el rango de reconocimiento. Se ha
introducido un test optomtrico para la evaluacin de los movimientos oculares
durante la lectura. Es muy sencillo de entender y de aplicar.

Es muy importante que se entienda el programa de entrenamiento visual por

ordenador, puesto que constituye una herramienta de gran utilidad para trabajar con
nios.

Los puntos ms importantes para el estudio del captulo son los siguientes:

Los movimientos sacdicos durante la lectura.

Test de evaluacin K-D.
Movimientos sacdicos y dislexia.

3.2. Los movimientos sacdicos durante la lectura

Los movimientos sacdicos son unos pequeos saltos que los ojos realizan durante
la lectura. El ojo no sigue la lnea de un texto de manera regular, sino que salta de un
grupo de letras a otro produciendo unos ligeros saltos.

Para que lo puedas observar, toma una hoja de papel impresa y hazle un pequeo
agujero en la mitad. Pide a alguien que lea la pgina mientras tu observas por detrs, a
travs del agujero, sus movimientos oculares.

Los lectores lentos hacen ms pausas, lo cual significa que hacen ms fijaciones
sacdicas por lnea que el buen lector.

Tema 3 - Ideas clave

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Las fijaciones oculares

Cada vez que los ojos realizan un movimiento sacdico, antes de realizar otro salto, se
paran en lo que se denomina fijacin.

Para leer una lnea, los ojos realizan varias fijaciones, cada una tiene una duracin de
0.25 segundos aproximadamente. Adems tambin se necesita hacer un salto sacdico
para pasar de una fijacin a otra.

Los movimientos sacdicos y las fijaciones no son regulares, varan en nmero y

velocidad. Es el cerebro el que establece el ritmo adecuado al nivel del texto, dificultad
en la comprensin, si se trata de un repaso, si es interesante, etc.

Para leer no se utiliza todo el campo visual. Es frecuente que se produzcan regresiones
para rectificar o verificar la informacin.

A) La lectura puede ser comparada con el cine

Nuestra vista acta de forma paralela a la cmara que registra una serie de imgenes
inmviles y luego las transmite en cantidad suficiente como para que su paso rpido
sobre la pantalla d la impresin de un movimiento continuo.

Dicha impresin de continuidad se obtiene gracias a algo que es peculiar en la vista y

sin lo cual no podran existir el cine ni la televisin: la persistencia de las
imgenes en la retina.

Fjate en un foco de luz y cierra despus los ojos: la imagen del foco persistir por
unos momentos en tu retina. Dicha persistencia es la que hace factible que podamos
encadenar y animemos dos imgenes fijas captadas rpidamente una junto a otra.
Al comienzo del cine, el registro de imgenes por parte de la cmara era an
bastante lento. Las pelculas de aquella poca nos resultan cmicas, dado que los
movimientos de sus personajes son demasiado saltarines. En efecto, la cmara no
registraba un nmero de imgenes suficiente.

Ese mismo es el defecto que acompaa a los lectores cuya vista no es

suficientemente mvil. Se requiere una habilidad adecuada de percepcin para
encadenar de forma rpida y con ritmo las distintas paradas de los ojos. Tales
detenciones han sido denominadas por el oftalmlogo Javal como puntos de
fijacin o fijaciones (1978).

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B) Lo que vemos durante una fijacin (rango de reconocimiento)

Examinemos lo que ocurre dentro de nosotros durante una fijacin. Para ello,
miremos la palabra que aparece escrita a continuacin centrando nuestra mirada
sobre la letra situada en la mitad: calor. Al mirar esa palabra, puedes ver nada ms
la l central, o acaso llegues a captar las tres letras de en medio: alo. Incluso puede
que alcances a captar todo el conjunto de la palabra con un solo golpe de vista: calor.

Haz ahora otro tanto con una palabra ms larga: recoloras. Te resultar dificultoso
abarcar la palabra entera con un solo golpe de vista.

Pasemos ahora a ver lo que ocurre con un texto ms largo: son los
revalorizadores. En esta ocasin se torna verdaderamente difcil abrazar todo el
espacio ocupado por todas esas palabras con un solo golpe de vista.

C) Tus ojos tienen sus lmites

Tus ojos tienen sus lmites. Puede ser que hayas tenido necesidad de dos fijaciones
para registrar todo el conjunto, pues tu abanico de visin no bastaba para hacerlo de
otro modo ms simple. Lo que se puede ver en cada fijacin se denomina rango de
reconocimiento.

Si te son necesarias dos paradas de la vista para leer una palabra, quiere decirse que
el tiempo empleado es el doble. Para convertirte en un lector rpido, tienes que
ampliar tu amplitud perceptiva.

Valoracin de los movimientos sacdicos. Test K-D (Prueba de King-

Devick).Seguimientos oculares para la lectura

Las siglas K-D corresponden a los nombres de los autores, A.T. King y S. Devik. Se trata
de una prueba visual que ayuda baremar los seguimientos oculares durante la lectura.
Se evalan los movimientos sacdicos leyendo nmeros, para que no entre en juego la
interpretacin.

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Comprende tres subtest:

1. El primer subtest es una condicin de control para que el nio comprenda que es lo
que se le pide. A continuacin se leen nmeros de la misma manera en que nuestros
ojos tienen que leer palabras en un texto. Tiene marcado en el texto el seguimiento
de sus ojos.
2. Igual que el anterior pero sin las marcas del seguimiento ocular.
3. El ms complicado, puesto que los nmeros se distribuyen sin muchas referencias
visuales. Hay que insistir en que lo lea igual que si fuera un libro.

Se toma el tiempo a los sujetos, mientras leen los nmeros, y el nmero de errores que
han cometido. Se corrige con las tablas en funcin de la edad. Gara y col. (1990) se
encontraron que un grupo de nios con dificultades de aprendizaje tenan ms
problemas para superar este test. Su conclusin es que esos nios "tenan una
dificultad aadida cuando eran requeridos sus movimientos oculares", lo que complica
de forma significativa su rendimiento escolar en cuanto a lectura.

Instrucciones del test:

Equipo necesario:
o Cartas de la prueba visual.
o Cronmetro.
o Una mesa y dos sillas.
o Hoja de preguntas y normas.

Preparacin del rea de examen:

o No se necesita nada en especial.
o El nio y el examinador se sientan a la mesa.

Preparacin del nio:

o Si el nio es portador de gafas o lentes de contacto para leer, examinarlo con sus
gafas o lentes de contacto puestas.
o Si el nio las tiene pero no las trae, el examen debe ser programado para otro da
con sus gafas.
o Poner la carta de demostracin enfrente del nio sobre la mesa.
o Preguntar al nio para que diga todos los nmeros de la carta tan rpido y
cuidadosamente como le sea posible, leyendo en el sentido de las flechas. Cuando
sientas que el nio comprende la prueba, comenzar el examen, cuidando que el
nio no use sus dedos como un puntero durante el examen.

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Procedimiento de examen:

o PRUEBA 1:
a) Poner la carta n 1 enfrente del nio.
b) Usar el cronmetro para identificar el nmero de segundos que tarda en leer la
carta entera.
c) El nio debe decir, de viva voz, todos los nmeros de la carta.
d) Anotar el nmero de errores cometidos y los segundos que tarda en leer la
carta, registrndolo en la ficha.

o PRUEBA 2:
Repetir los procedimientos a), b), c) y d) con la carta n2.

o PRUEBA 3:
Repetir los procedimientos a), b), c) y d) con la carta n 3.
e) Sumar el nmero de errores cometidos y los segundos que tarda en leer las tres
cartas, registrndolo en la ficha.

Criterio de ineficacia en la prueba:

Incapacidad para encontrar normas de edad para los errores y tiempos.

Tema 3 - Ideas clave

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NOTA: Esta prueba es para problemas de deteccin solamente. Consultar a un

especialista en caso de duda.

Todos los nios que no tienen un buen movimiento sacdico tendrn alguno de estos
sntomas:

Lectura lenta.
Regresiones.
Sustituciones.
Fatiga.
Mala interpretacin de la lectura.

Y, por supuesto, nunca llegan a leer con fluidez, lo que hace que su comprensin sea
pobre.

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3.3. Movimientos sacdicos y dislexia

Durante la lectura, los ojos avanzan a lo largo de una lnea en una serie de sacudidas a
modo de pasos, que estn separadas por pausas de fijacin. Durante las pausas de
fijacin, se adquiere la informacin a partir de la seccin relevante del texto; la
extensin de esta seccin, medida normalmente en nmero de letras, se llama
"amplitud perceptiva" o rango de reconocimiento.

Amplitud perceptiva

La amplitud de percepcin (o rango de reconocimiento) est relacionada inversamente

con el nmero de fijaciones.

Cuanto mayor es la amplitud perceptiva, menor es el nmero de fijaciones necesario.

De manera que el buen lector hace menos saltos sacdicos por lnea.

Al final de la lnea, los ojos hacen una gran sacudida o "barrido de retorno".

La mayora de las sacudidas se realizan en el sentido izquierda-derecha, pero

ocasionalmente se hace alguna en sentido opuesto, para volver al texto previamente
ledo, normalmente por razones cognitivas; a estas sacudidas se les llama
"regresiones".

La lectura de textos ms complicados, menos comprensibles, est asociada

normalmente con un aumento en el nmero de regresiones y fijaciones y una
disminucin de la amplitud perceptiva y la velocidad de lectura.

El sistema de realizar sacudidas a una seccin de la lectura, seguida de una pausa de

fijacin mientras se asimila la informacin, es un mtodo fundamental de uso de
nuestro aparato visual.

Cuando buscamos una escena visual (por ejemplo, cuando miramos alrededor de una
habitacin o conducimos), usamos la tcnica repetitiva de sacudida y pausa de fijacin.
La lectura puede ser considerada como un caso especfico de esta estrategia general de
movimiento ocular.

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Sin embargo, los movimientos oculares de lectura hacen que este proceso sea algo inusual:

La naturaleza secuencial y direccional de los movimientos oculares de lectura es

especialmente importante: la pgina tiene que ser "rastreada" hacia la derecha.

Puesto que la dislexia representa una dificultad especfica con la lectura, se puede
argumentar, por tanto, que es improbable que sea causada por movimientos oculares
anormales. Puesto que la dislexia tiene su origen en causas mucho ms profundas.

Si la persona tiene una anormalidad de los movimientos oculares que interfiera con la
lectura, entonces se puede esperar que cause dificultades, complicando ms el
tratamiento de una dislexia y haciendo su proceso de recuperacin ms costoso.

Investigaciones sobre movimientos sacdicos y dislexia

Existe una considerable cantidad de investigacin sobre este tema que ha sido revisado
por Evans y Drasdo (1990) y, con ms detalle, por el propio Evans (1991).

Los estudios sugieren que los nios dislxicos hacen un mayor nmero de fijaciones,
particularmente regresiones, cuando leen.

Tambin pueden ser anormales otros aspectos de los movimientos oculares de lectura.

Estos datos pueden estar ligados a la dificultad de lectura de tres maneras:

Pueden ser la consecuencia de la dislexia.

Pueden ser causados por las dificultades de lectura.
O pueden ser el resultado de un problema de nivel superior. El cual tambin, a
travs de otros mecanismos, causa la dificultad de lectura.

Estas cuestiones son investigadas, estudiando los movimientos oculares durante la

realizacin de tareas simples, no verbales.

Algunos investigadores han usado este paradigma (por ejemplo, Gilbert, 1953).
Pavlidis (1981) ha encontrado, consistentemente, que los nios dislxicos hacen
movimientos oculares anormales cuando realizan la simple tarea repetitiva de fijarse en
diodos que se encienden secuencialmente.

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Pavlidis sugiere incluso que este tipo de prueba se puede usar como forma objetiva de
diagnosticar la dislexia en nios pequeos. Sin embargo, muchos otros grupos de
investigacin han replicado este trabajo y han fracasado en encontrar los mismos
resultados que Pavlidis.

Verdaderamente, la mayora de los investigadores han encontrado que, en las tareas

secuenciales simples, los movimientos oculares de los nios dislxicos son
significativamente diferentes de los nios control (Evans y Drasdo, 1990; Stein, 1991).

En consecuencia, la evidencia apoya la conclusin de que los movimientos oculares

anormales en la dislexia son habitualmente el resultado de dificultades cognitivas con
el texto y dificultades a nivel visual.

De ello se concluye que es importante que los programas de tratamiento incluyan el

entrenamiento de los movimientos oculares.

3.4. Memoria visual en el proceso lector

La memoria icnica

Al leer entra en funcionamiento la memoria icnica.

La idea de un almacn sensorial visual o memoria icnica es un concepto ampliamente

aceptado en los trabajos recientes sobre procesamiento de informacin visual.

Teora bifsica de la memoria

Desde hace bastante tiempo se viene aceptando la existencia de una memoria breve,
dependiente del tiempo, que opera en una fase temprana en el anlisis de la
informacin. Hebb (1949) utiliz el concepto en su teora bifsica de la memoria y
sugiri que en la memoria podemos distinguir:

Una primera fase breve de actividad neural.

Una segunda fase permanente y estructural que es la huella de memoria.

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Segn esta teora, la funcin de la fase de actividad neural es mantener la informacin

hasta que pueda establecerse la asamblea celular estructural. Desde entonces, han sido
mucho los investigadores que han utilizado un concepto de memoria bifsica en sus
marcos de referencia tericos.

Modelo de Broadbent

Broadbent (1958) present un modelo de flujo de informacin entre el estmulo y la

respuesta en el que distingue dos sistemas para el almacenamiento de la informacin:

Un sistema S, para el almacenamiento de los datos sensoriales.

Un sistema P, donde se almacena la informacin ya procesada y categorizada.

Segn este modelo, los inputs sensoriales son procesados en dos fases:

En la primera, son identificadas las caractersticas fsicas de los estmulos (que en la

visin seran: localizacin, color, tamao, forma y brillantez) sin limitacin alguna
en cuanto al nmero de canales informativos que pueden tratarse simultneamente.
En la segunda, se procesa el contenido verbal de la informacin secuencialmente,
esto es, uno por uno.

En 1960, Sperling va a iniciar una lnea de investigacin que aportar la primera

evidencia conductural clara en apoyo de una memoria visual muy breve, de capacidad
prcticamente ilimitada y cuyo contenido es una representacin cruda, muy poco
elaborada, del entorno. Cuando se realiza una fijacin, se mantiene en una memoria de
muy corta duracin de las palabras hasta pasar a la siguiente fijacin para poder
entender el significado de las frases.

Caractersticas de esta representacin mental:

Gran capacidad. Su capacidad es limitada, ya que el material almacenado en este

tipo de memoria se considera una representacin sin sentido de la realidad.
Corta duracin. Una serie de estimaciones recientes parecen coincidir en que la
duracin del icn es de aproximadamente 0,5 a 1 seg. Haler y Hershenson (1973).
Naturaleza precategorial. Es una descripcin literal y no una descripcin
semntica o simblica del estmulo. Sperling (1960).

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Una de las caractersticas de la memoria icnica es su corta duracin. Entonces, si los

tems han de ser retenidos para luego ser informados, deben ser procesados antes de
que se produzca un rpido decaimiento.

El taquitoscopio

Para entrenar ste tipo especial de memoria que se produce solamente a nivel visual, se
utilizan las tcnicas del taquitoscopio.

El taquitoscopio es un aparato que enva seales visuales de muy corta duracin

pudiendo manipular el tiempo de exposicin.

Programa de entrenamiento visual por ordenador

En el aula virtual te puedes descargar el programa informtico Computer Aided

Vision Therapy y las instrucciones para utilizar las herramientas tiles para esta
leccin.

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 Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Caso

El movimiento sacdico

Nio de primero de primaria de 6 aos. Colegio Miralvent. Sus calificaciones al final del
curso fueron:

Asignatura Nivel de aprendizaje

Lengua espaola Bajo

Lengua verncula Bajo

Conocimiento del medio Bajo

El motivo de la aplicacin de la prueba era el atraso en la lectura que le haca no

progresar adecuadamente en las asignaturas que incluan actividades de lectura.

Su desarrollo general era bueno; el desarrollo del lenguaje, dentro de lo normal.

En cuanto a su comportamiento, es un nio que se irrita con facilidad y tiene poca

tolerancia a la frustracin.

En la evaluacin optomtrica se observan los siguientes datos:

Movimientos oculares No supera medio

Movimientos oculares para la lectura No supera medio

En cuanto a la evaluacin de la lectura:

Velocidad lectora No supera severo

Comprensin lectora No supera severo

Se le aplic durante todo el curso escolar el programa de habilidades visuales junto con
el de audicin, tacto y lectura, y neuromotor.

Lleg a alcanzar un nivel ptimo en sus habilidades lectoras.

Tema 3 - Caso
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En conclusin:

Esto nos lleva a la necesidad de un tratamiento integrador de todos los sentidos, y muy
especialmente el visual, en problemas concretos de lectura y comprensin lectora.

Tema 3 - Caso
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+ Informacin

A fondo

Efecto del entrenamiento visual y la intervencin ergonmica en el

rendimiento en lectura comprensiva

NAVARRO CRUZ, Marcos J.; Ignacio VALLEJO SALINAS; Sisa SICILIA DE PAZ.
Efecto del entrenamiento visual y la intervencin ergonmica en el rendimiento en
lectura comprensiva: informe preliminar. Gaceta ptica, octubre 1998, nm. 320, p.
10-14.

Con la intencin de conocer el efecto de la intervencin optomtrica en el rendimiento

escolar, se realiz un estudio en un colegio pblico del sudeste de Madrid. Mtodo: se
aplic terapia visual y cambios ergonmicos a alumnos de sexto de EGB y se realizaron
medidas pre y postratamiento en lectura comprensiva. Resultados: se obtuvieron
mejoras significativas en los grupos postratados respecto del grupo control. La
interaccin entre el entrenamiento visual y los cambios ergonmicos se mostraron ms
eficaces. Conclusin: la intervencin optomtrica se muestra eficaz para incrementar el
rendimiento lector de los alumnos.

El estudio est disponible en el aula virtual

No dejes de visitar

Tcnicas de lectura

Curioso manual donde dedicando un poco de tiempo a realizar ejercicios se pueden

aprender las tcnicas necesarias para leer de manera ms inteligente y rpida.

El manual est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.aeg.es/lectura/index.html

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 Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Webgrafa

Instituto Alcn

Web cuyos contenidos estn destinados a oftalmlogos y profesionales relacionados

con la salud ocular.

http://www.institutoalcon.com

Bibliografa

MARTN LOBO, M Pilar. La Lectura. Procesos neuropsicolgicos de aprendizaje,

dificultades, programas de intervencin y estudio de casos. Lebn, 2003.

SHEPHERD, Gordon M. Neurobiologa. Labor, 1990.

SNCHEZ-ELVIRA, ngeles. Perspectivas actuales en el estudio de las diferencias

individuales. Estructuras y Procesos. Sanz y Torres, 1996.

GARCA MADRUGA, Jos Antonio. Psicologa Evolutiva. Universidad Nacional de

Educacin a Distancia, 1990.

Terapia Visual. Lentes Oclusores y filtros. Colegio Nacional de pticos-Optometristas,

1996.

RICHMAN, Jack E. Gua de terapia visual. Bernel.

BARDINI, Rosanna. La funcin visual en el anlisis optomtrico. Colegio Nacional de

pticos-optometristas, 1998.

Tema 3 - + Informacin
 Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

JEANROT, N. Manual de estrabologa prctica, aspectos clnicos y teraputicos.

Nasson, 1999.

Tema 3 - + Informacin
 Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Actividades

Trabajo: Aplicar la prueba visual de seguimientos oculares para

la lectura K-D

Desarrollo de la prctica

Seleccionar 2 o 3 nios de entre 6 a 14 aos.

Completar el siguiente cuadro con los resultados de la evaluacin:

Nmero de K-D K-D Movimiento Movimiento

palabras Tiempo total N de errores de la cabeza de los ojos.
Nombre Edad
ledas por en leer las totales en las (s/no) (bien, regular
minuto tres tarjetas tres tarjetas o mal)

Luis... 6

.....

Orientaciones metodolgicas

Elige un texto del nivel escolar en el que se encuentra el nio y mide las palabras que
lee por minuto.
Psales el test de movimientos sacdicos del tema 3, K-D.
Observa si para leer y/o para realizar el K-D ha tenido que mover la cabeza. Anota s
o no.
Como se seala en la unidad 2, realiza la prueba de seguimientos oculares,
hacindoles seguir la punta de un lpiz que se desplaza a 40 cm de los ojos.

Anlisis de resultados

Una vez realizada la prctica, debers hacer un informe de la misma indicando:

Descripcin de la muestra elegida.

Textos utilizados para medir la velocidad lectora.

Tema 3 - Actividades
 Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Tabla con las anotaciones.

Errores concretos observados durante la lectura. Especificar:
o Movimiento de la cabeza al leer.
o Se acerca mucho al papel.
o Sigue la lectura con el dedo.
Programa de entrenamiento visual. Ejercicios para mejorar los movimientos
sacdicos. Describir por lo menos cuatro.
Referencias bibliogrficas.

Criterios de valoracin del trabajo

Puntuacin
Portada 1 punto
ndice 1 punto
Aplicacin de la prueba K-D a tres nios 3 puntos
Datos completos en la tabla 1 puntos
Programa de entrenamiento visual 3 puntos
Bibliografa 1 punto
TOTAL 10 puntos

Este trabajo cubre las siguientes competencias en el estudiante:

Competencias bsicas:

Que los estudiantes sean capaces de relacionar las dificultades lectoras y el

movimiento ocular y que estos conocimientos se incluyan en los procesos lectores.
Adquirir los fundamentos del entrenamiento visual y los programas especficos para
mejorar las dificultades de motricidad ocular.

Poseer y comprender conocimientos sobre cmo se realizan los movimientos

sacdicos y qu ocurre durante las fijaciones. Utilizar la prueba de evaluacin K-D.
Incluye un programa de entrenamiento visual por ordenador para facilitar la
rehabilitacin de los alumnos.

Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la

complejidad de la dislexia, incluyendo lo aprendido sobre funcionalidad visual.
Conocer tratamientos optomtricos alternativos nuevos como la terapia de Irlen.

Tema 3 - Actividades
 Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Adquirir y conocer los conocimientos que se precisan para una adecuada formacin
a profesores en el campo de la optometra. Conocer tratamientos optomtricos
alternativos nuevos como la terapia de Irlen.

Competencias generales

Identificar posibles alumnos con dificultades de motricidad ocular, evaluar las

implicaciones que esto supone en relacin con la lectura y programar un
tratamiento adecuado a las necesidades especficas del alumno.

Adquirir los conocimientos necesarios para evaluar y tratar los problemas visuales
que afectan a la lectura, derivados de un mal desarrollo de los movimientos oculares
que se realizan durante la lectura.

Conocer los procesos especficos que pueden interferir de forma negativa en la

dislexia. Identificar los problemas visuales que afectan al normal aprendizaje
escolar.

Disear y realizar actividades para mejorar las habilidades visuales desde la primera
etapa de desarrollo. Adquirir el concepto de prevencin.

Informar y asesorar a las familias acerca del proceso neuropsicolgico visual del
aprendizaje y orientar de forma personal, en funcin de la situacin y las
necesidades de cada estudiante.

Competencias transversales:

Conocer y utilizar el tipo de informacin visual que se precisa en el mbito

acadmico y la implicacin que puede generar un funcionamiento inadecuado.

Conocer y utilizar las pruebas de evaluacin y los programas de intervencin en los

alumnos que presentan malos movimientos oculares.

Adquirir las competencias necesarias para reconocer las dificultades de lectura

derivadas de dificultades en los movimientos sacdicos.

Tema 3 - Actividades
 Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Realizar una enseanza personalizada adaptada a las necesidades personales de

cada individuo y al contexto donde se realiza el aprendizaje.

Evaluar y preparar un programa de entrenamiento visual acorde a las necesidades

especficas del alumno.

Observar a los alumnos desde una perspectiva ms general en la que se incluyan

diferentes procesos neuropsicolgicos implicados en el aprendizaje.

Innovar en el tratamiento de la dislexia incluyendo nuevos conocimientos como las

dificultades visuales y los programas de terapia visual.

Contar con las estrategias necesarias para detectar una dificultad visual y poder
derivar al alumno al profesional ms indicado, adems de saber orientar a los
padres.

Competencias especficas:

Aplicar los procesos neuropsicolgicos visuales de aprendizaje de los alumnos con el

fin de enriquecer los procesos educativos, las metodologas y la atencin a cada uno
de los alumnos.

Aprender la funcionalidad de los msculos extra oculares de los ojos. Conocer los
programa de intervencin de entrenamiento visual.

Aplicar la prueba de evaluacin del desarrollo de los movimientos sacdicos K-D.

Aprender a corregirla e interpretar los resultados.

Desarrollar programas neuropsicolgicos para superar dificultades de tipo dislxico

en las diferentes etapas educativas.

Orientar a los padres de los alumnos en edad escolar para dar respuesta educativa a
sus necesidades, desde las causas que estn presentes en los procesos
neuropsicolgicos del aprendizaje y del desarrollo, aportando las orientaciones
convenientes a cada caso.

Tema 3 - Actividades
 Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

La prueba de movimientos sacdicos y su ficha tcnica se encuentran disponibles en el

aula virtual.

Tema 3 - Actividades
 Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Test

1. Los movimientos sacdicos se definen como:

A. Movimientos generales de los ojos.
B. Movimientos que se realizan durante la lectura.
C. Movimientos de los msculos intrnsecos del ojo.

2. En lneas generales, los lectores lentos:

A. Hacen ms pausas.
B. Comprenden mejor lo ledo.
C. Tienen menos pausas.

3. Durante la lectura, la duracin media de una fijacin es:

A. 1 minuto.
B. 0.75 seg.
C. 0.25 seg.

4. Se denomina rango de reconocimiento a:

A. Lo que se puede ver en cada fijacin.
B. La velocidad con la que se lee.
C. No existe ese trmino.

5. Consideras que un mal movimiento sacdico:

A. Produce dolor de cabeza.
B. Interfiere en la visin binocular.
C. Produce regresiones durante la lectura.

6. Cuanto mayor es la amplitud perceptiva:

A. Menor es el nmero de fijaciones.
B. Mayor es el nmero de fijaciones.
C. No influye en el nmero de fijaciones.

Tema 3 - Actividades
 Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

7. De las afirmaciones siguientes, selecciona la que te parezca ms acertada:

A. La lectura de textos ms complicados, no influye de forma significativa en la
velocidad lectora.
B. La lectura de textos complicados, disminuye la amplitud perceptiva.
C. La lectura de textos complicados slo se puede hacer a gran velocidad.

8. Piensa que si ests tratando un nio con dificultades de lectura:

A. Los movimientos oculares deben ser buenos para conseguir un resultado ms
rpido.
B. Los movimientos sacdicos no tienen nada que ver en ste tema.
C. Los movimientos oculares slo afectarn a la comprensin lectora.

9. De los diferentes estudios realizados, se sugiere que los nios dislxicos:

A. Realizan los movimientos sacdicos igual que los dems nios.
B. Tienen dificultades en la acomodacin visual.
C. Hacen un mayor nmero de fijaciones y regresiones cuando leen.

10. Desde hace tiempo se viene aceptando la existencia de una memoria breve que
opera en una fase temprana en el anlisis de la informacin visual, Hebb utiliz ste
concepto en su teora de:
A. Anlisis general de la visin.
B. Teora bifsica de la memoria.
C. Hebb no utiliza ese concepto.

Tema 3 - Actividades