LMaltrato Fisico y Psicologico

ISSN 2219-7168
INFLUENCIA DEL MALTRATO FISICO Y PSICOLOGICO EN EL

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN NIOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA 40052 BUENOS AIRES
DE CAYMA - AREQUIPA-PERU
INFLUENCE OF THE PHYSICAL AND PSYCHOLOGICAL ABUSE IN
THE DEVELOPMENT OF SELF-ESTEEM IN CHILDREN OF
PRIMARY SCHOOL CAYMA 40052 BUENOS AIRES - Arequipa,
PERU
Juan Gmez Palomino, Psicologo por la Universidad

Juan Gomez Palomino Nacional de San Agustin de Arequipa; Magister en
Psicologa Clnica-Educativa de la Niez y la
Adolescencia por la Universidad Nacional San Agustn;
docente del departamento de Humanidades de la
Universidad Nacional del Altiplano.
Recibido el 30/abril/2012
Aprobado el 30/mayo/2012
RESUMEN ABSTRACT
El artculo tiene como objetivo identificar los This article has the aim of identifying the effects of
efectos del castigo fsico y psicolgico proveniente physical and psychological punishment of parents,
de sus padres, maestros o ambos en la autoestima teachers or both in the self-esteem of children in the
infantil de los nios del quinto y sexto grado de fifth and sixth grade of the school Cayma 40052
primaria 40052 Buenos Aires de Cayma - Buenos Aires - Arequipa. The applied scientific
Arequipa. El mtodo cientfico utilizado fue la method was correlational research. The techniques
investigacin correlacional. Las tcnicas utilizadas used were: survey of teachers, parents and students
fueron: encuesta aplicada a docentes, padres de and Coopersmith test that measures the level of self
familia y alumnos y el Test de Coopersmith que esteem. The results obtained show that there is a
mide el nivel de autoestima. Los resultados relationship between the physical and 45
obtenidos demuestran que s existe una relacin psychological abuse and low self esteem in children
entre el maltrato fsico y psicolgico y la baja of primary school. Also punishment not only comes
autoestima en nios del nivel primario; adems se from parents but teachers. The principal causes of
identific que el castigo proviene no slo de los child abuse by teachers are disobedience and
padres de familia, sino tambin de los maestros; las imperfection in front of expressed order related to
causas principales del maltrato infantil por parte del the accomplishment of homework assignments and
docente son la desobediencia e imperfeccin frente the inappropriate behavior in classroom.
a las rdenes expresadas en el incumplimiento de Therefore, children who suffer physical and
las tareas escolares asignadas y a comportamientos psychological abuse have low self-esteem, the
inadecuados en el saln. Por lo tanto, los nios que results show that the higher the physical and
sufren maltrato fsico y psicolgico presentan psychological punishment the lower the
niveles bajos de autoestima con lo que se development of self-esteem.
demuestra, que a mayor maltrato fsico y
psicolgico menor ser el desarrollo de la KEYWORDS: Abuse, Physical abuse,
autoestima. psychological abuse, child self-esteem, Impact.
PALABRAS CLAVE: Maltrato, Maltrato fsico,

Maltrato psicolgico, Autoestima infantil,
Impacto.
COMUNI@CCIN V.III.N.1 ENE. - JUN. 2012

INFLUENCIA DEL MALTRATO FISICO Y PSICOLOGICO EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN NIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA 40052 BUENOS AIRES DE CAYMA - AREQUIPA-PERU
INFLUENCE OF THE PHYSICAL AND PSYCHOLOGICAL ABUSE IN THE DEVELOPMENT OF SELF-ESTEEM IN CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL CAYMA 40052 BUENOS AIRES - AREQUIPA, PERU ISSN 2219-7168
I. INTRODUCCION De tal manera que los nios se ven sometidos no

solo a una violencia verbal de gritos y resondros
El desarrollo vertiginoso de la sociedad impone permanentes, sino tambin a una violencia fsica
nuevos retos a la pedagoga moderna en especial que va desde un jaln de orejas hasta formas ms
a la educacin de nios y adolescentes. La violentas de castigo que son verdaderos actos de
formacin de profesores, en los ltimos aos ha tortura (Mujica, 1995)
sido objeto de cuestionamientos y crticas e incluso
ha sido catalogada como deficiente. Es evidente, que los padres son los responsables
de la conduccin y crianza de los hijos,
El tratamiento psicolgico en la educacin tiene desafortunadamente muchos de ellos creen que los
gran importancia para los nios de ahora, porque hijos son su propiedad y contra quienes pueden
tiene que mejorar el proceso de aprendizaje y actuar con insania, probablemente sean ellos los
ensear a conocer los estilos de pensamiento que primeros agentes del maltrato fsico y psicolgico
cada uno posee. de los nios, desde el momento en que nacen,
cuando no los atienden a tiempo, o cuando les
Un nio tiene un pensamiento formado y gritan y a viva fuerza quieren que ellos se
desarrollado a plenitud , pero estos deben marcar mantengan en silencio.
su autoestima personal que lo llevar haca
mejores horizontes para su vida futura. Esto le Hasta ahora ha haba la creencia de que los padres
permitir cultivar independencias cognitivas, que maltratan a los hijos pertenecen a estratos
enriquecer y diversificar los conocimientos que sociales bajos. No obstante, los padres que abusan
le permitan ser una persona con una personalidad de sus hijos pertenecen a todos los niveles de
propia. ingreso, a todos los rangos de inteligencia y a todos
los grupos culturales, religiosos y raciales; lo que
Es preocupante encontrar que el maltrato ocurre es que ms se informa es de familias pobres
psicolgico y fsico va aumentando cada da y numerosas ( Papalia,1995).
haciendo de ese nio y adolescente un renegado El artculo tiene como objetivo identificar los
o un tipo violento para el resto de su vida. Producto efectos del castigo fsico y psicolgico y establecer
de toda agresin ocasionada por cualquier persona la relacin que existe entre el maltrato fsico y
(Cspedes & Valdivia, 1995). Es decir, toda lo que psicolgico y el desarrollo de la autoestima en
lesiona los derechos del nio, desde los crculos nios del nivel primario 40052 Buenos Aires de
ms particulares e ntimos hasta el contexto general Cayma - Arequipa. En una segunda parte se realiza
46 de la sociedad y del Estado (Cussianovich,1996). una revisin terica acerca del maltrato fsico y
psicolgico en nios y el efecto de este en el
La experiencia en el campo educativo demuestra desarrollo de la autoestima infantil. A continuacin
que todava existen padres y profesores con estilos se detalla la metodologa que se utiliz en la
muy arcaicos y que utilizan el castigo como un realizacin de la investigacin, para pasar a
medio de mejorar la conducta del nio. Esta exponer los resultados de la misma y su
actitud violenta conduce a los adolescentes a correspondiente interpretacin y discusin.
enrolar las filas de las famosas barras bravas que Finalmente se culmina el artculo con la
siempre est comandada por un lder de la presentacin de las conclusiones respectivas.
violencia. Es frecuente leer en las noticias que los
profesores maltratan a sus alumnos, que los II. MARCO TERICO
castigan de manera violenta, que los sancionan y
los marginan, todas estas son acciones realizadas EL MALTRATO FISICO Y PSICOLOGICO
por el agente educativo ms importante, que por
buscar el orden, disciplina y el cumplimiento de Una caracterstica notoria y cotidiana de nuestra
responsabilidades apelan al maltrato fsico y sociedad es la presencia y prctica de la violencia,
psicolgico. expresadas a travs de violencia armada, la
violencia en las calles en defensa de sus derechos,
violencia practicada por generaciones de jvenes

para alentar a sus equipos favoritos, entre otros. Si Tiene en ese sentido una explicacin formativa y
bien estas expresiones conocidas y observadas casi correctiva para unos, mientras que para otros de
a diario, no menos a la que se ve en los hogares y en manera consciente o inconsciente es provocar un
los centros educativos, lo que trae como dao para que el nio o el adolescente se comporten
consecuencia una prdida de la autoestima en los de acuerdo a los cnones establecidos por la
nios y adolescentes (Cspedes, 1995). persona adulta.
Se puede percibir que los nios y adolescentes con El maltrato puede tener efectos diferentes, en
baja autoestima tienen problemas en su equilibrio primer trmino, el maltrato fsico provoca dao
emocional y tambin en el rendimiento escolar. Si fsico en la vctima y que tiene como
bien es cierto, la violencia ha sido una de la formas manifestaciones ms comunes las agresiones que
de actuar desde tiempos remotos, en la situacin causan lesiones tales como golpes, heridas,
actual esta se ha agudizado como consecuencia de quemaduras, etc. que con diversos grados pueden
la crisis generalizada que vive nuestra sociedad y poner en peligro la vida de los nios. Por tanto,
que alcanza ribetes alarmantes que afectan sobre toda violencia no ocasional contra la integridad
todo a las nuevas generaciones que viven en un fsica y/o psquica del nio, o la privacin de
ambiente y medio social marcado por ese estilo de cuidados por parte de sus padres o cuidadores que
vida. conlleve perjuicio hacia el nio al herirlo o
inducirlo a la muerte ( Martnes y Ochotorena).
Los maltratos fsicos y psicolgicos estn tan
institucionalizados en la sociedad y en la familia, De este modo se puede entender que el maltrato es
inclusive es aceptado por los mismos nios y nias toda forma de accin que consiste en provocar
que lo sufren como parte de su infancia, pues ellos dolor o malestar fsico al nio o nia, puede
tienen la idea de que sus padres lo hacen por su bien empezar con golpes leves e ir en aumento. Cuando
y que ellos son lo que han provocado que sus los padres o profesores castigan con correas, con
padres reaccionen violentamente contra ellos, de palos o con cualquier objeto a los nios y
ese modo se aprueba el maltrato bajo argumentos adolescentes estn realizando el maltrato fsico,
educativos. generalmente lo hacen los padres cuando sienten
que sus hijos incumplen sus obligaciones o no
Diversos estudios referidos al maltrato fsico y respetan las normas establecidas por ellos.
psicolgico coinciden en sealar que el maltrato es
toda situacin que atenta contra la integridad fsica En nuestra realidad el maltrato fsico es aceptado
y moral de una persona, los cuales pueden estar siempre y cuando no se llegue a extremos, esta 47
producidas por personas mayores: padres, aceptacin se fundamenta en la idea que los hijos e
familiares o personas que tienen la custodia de los hijas son propiedad de los padres y estos pueden
nios o adolescentes (Cspedes y Valdivia, 1995). hacer con ellos lo que les parezca (Galdos, 1996).
Por su parte para Cussianovich (1996) es toda Por otro lado existe la concepcin equivocada que
accin que lesiona los derechos del nio donde la represin y el golpe educan, acampanada del
quiera que este se de; desde los crculos ms maltrato psicolgico o emocional. Las evidencias
particulares e ntimos hasta el contexto general de de maltrato fsico se pueden encontrar en marcas de
la sociedad y del estado. la piel: moretones, mordeduras, falta de cabello,
etc.
Obviamente, cuando hay maltrato se violenta o se
transgrede los derechos de la persona maltratada. En segundo trmino, el maltrato psicolgico, es
Cotidianamente el maltrato en contra de los nios y muy frecuente, pero es menos notorio. Lo cual,
los adolescentes se presenta como una prctica que consiste en ridiculizar, provocar miedo, insultar,
tiene como finalidad modificar, disminuir o comparar negativamente, amenazar, culpabilizar,
eliminar un comportamiento que, desde la ya sea verbal o actitudinalmente Galds (1996). El
perspectiva de los adultos, es incorrecta. maltrato psicolgico se presenta cuando el
acercamiento y la comunicacin se basan en el
insulto, la degradacin, el rechazo o la amenaza,

estando atento slo a sus errores. Entre algunas adolescencia, el padre puede rehusar aceptar que el
expresiones ms frecuentes son: eres un tonto, chico tiene que asumir nuevos papeles y lo sigue
no sirves para nada, nio tenias que ser, mujer tratando como si fuera un nio.
tenias que ser, bruto, siempre te equivocas,
etc. Con ellas se altera la percepcin e identidad que La segunda forma de rechazo es el aterrorizamien-
el nio tiene de s mismo; se ataca su salud to, que implica amenazar al menor con castigos
psicolgica y el bienestar emocional del nio. La extremos o estimular intencionalmente un miedo
consecuencia de estos hechos es la frustracin, intenso, de manera que se crea un clima imprescin-
que no lleva necesariamente a la agresividad dible que puede incluir expectativas imposibles de
(Bandura,1997), pero un nio frustrado tendr realizar (Cussianovich, 1996). El aterrorizamiento
mayor probabilidad de actuar agresivamente que se expresa en la infancia cuando el padre permanen-
uno satisfecho. temente genera o somete al pequeo a estimulacio-
nes violentas, en la niez temprana, los progenito-
Muchas veces los padres y profesores, asumen la res pueden utilizar gestos exagerados o amenazas
actitud de resondrar a los nios en presencia de sus verbales sobre castigos terribles, o alusiones a fan-
amigos, compaeros o de personas adultas. Las tasmas y monstruos; mientras que en la edad esco-
formas de agresin fsica o maltrato emocional lar, el aterrorizamiento incluye demandas contra-
(golpear, insultar, humillar, etc.), tienen como dictorias en extremo, pedidos para que el chico esco-
caracterstica introducir una accin para corregir
ja entre sus padres y cambios de las reglas de juego.
y cortar inmediatamente una conducta incorrecta;
En la adolescencia, predomina la continua amenaza
aparentemente efectivas en el corto plazo, tienen
de exponer al chico a la humillacin a travs de la
graves consecuencias para el mundo interno de los
exposicin de sus secretos ms ntimos, que pue-
nios, consecuencias que, como ya se ha sealado,
den ir desde experiencias sexuales hasta que l no
mellan el mundo interno del nio y por lo tanto su
controla, o no controlaba hasta hace poco los esfn-
conducta.
teres (Cuya, 1994).
Sin embargo, los reconocimientos de los logros, el
cario por parte de sus progenitores o sus padres es III. LA AUTOESTIMA
muy importante para el desarrollo de la autoestima;
mientras esto fuera lo contrario entonces se Diariamente nuestra vida est marcada por un
desarrollar en el nio una autoestima negativa. conjunto de comportamientos y manifestaciones
Por eso Cspedes (1995) enfatiza en que la frente a nosotros mismos y frente a las dems
48 autoestima es la valoracin, el conocimiento que personas con quienes nos relacionamos, cmo nos
cada persona tiene de s misma, y que se expresa en comportamos, cmo valoramos a las dems
una actitud de aprobacin o desaprobacin, revela personas, sus actos, o cmo actuamos frente a ellos,
el grado en que una persona se siente y se sabe expresa nuestra autoestima. La cual es un aspecto
capaz, exitoso y digno, y acta como tal. de mucha importancia en el desarrollo psicolgico
y social del ser humano, lineamiento fundamental
En la infancia el rechazo puede manifestarse del comportamiento de los hombres.
cuando los adultos no aceptan las seales por las
que el pequeo invita al vnculo primario, por Los psiclogos definen la autoestima como la
ejemplo, cuando no se devuelven las sonrisas; por actitud emocionalmente valorativa de aceptacin,
lo tanto, en la niez temprana, el padre o la madre respeto y aprecio que cada individuo siente por s
pueden excluir de manera activa al pequeo de las mismo (Cuya, 1994). Sin embargo, para
actividades familiares. La investigacin realizada Coopersmith (1996) apud La Rosa, y Daz (1993)
por CONADEH el ao de 1996 sobre el derecho a es un juicio personal sobre la dignidad de uno,
tener una autoestima positiva demostr que en la expresado en las actitudes que el individuo
e d a d e s c o l a r, l o s p a d r e s c o m u n i c a n mantiene hacia s mismo, es tambin la extensin
sistemticamente sentimientos y definiciones
en que la persona cree ser capaz, significante
negativas sobre el nio al decirle flojo, tonto,
exitosa y digna.
torpe, imbcil, etc. Finalmente, en la

La autoestima es por tanto el reflejo del nivel de En la relacin de los padres con los nios y las nias
confianza, seguridad y autenticidad. Adems es el muchas veces se utiliza formas y estilos de
resultado de muchos hbitos y aptitudes adquiridos comunicacin que hieren; algunas veces no se
desde la infancia, es la base sobre la que se edifica la detectan porque se consideran formas normales
personalidad del individuo, su sentido de de trato, el maltrato, en todas sus variantes. Se
pertenencia e identidad. La autoestima no es algo utiliza con mucha frecuencia la comunicacin
innato, sino que sta se va construyendo en la atacante hacia una conducta, que lesiona la
interaccin con los dems y se manifiesta a travs autoestima y que no permite que los nios y las
de hechos concretos (Hurlock, 1982), por tanto nias se sientan valiosos. Las manifestaciones ms
debe quedar claro que no es algo que se adquiere o frecuentes de esta comunicacin atacante se
se pierde definitivamente, su consistencia es encuentran en expresiones negativas de
dinmica; se incrementa o decrece de acuerdo a las calificacin se fijan la condicin bsica del nio o la
condiciones internas (procesos psquicos) y nia. Las expresiones de rechazo sin ninguna
externas (interrelacin). explicacin a la presencia del nio o la nia
mientras que las falsas generalizaciones al no ser
Entre las caractersticas mas importantes de la verdaderas, subrayan siempre la conducta negativa
autoestima se pueden sealar: El aceptarse a si e ignoran la positiva. El trato silencioso llamado
mismo, lo cual implica percibirse como un ser que
tambin el hielo, es una forma de rechazo que
vale, que desarrolla la capacidad de distinguir y
algunas veces se usa ante una inadecuada conducta,
enfrentar las situaciones adversas y negativas como
negndose el habla o incluso la mirada. Deja al nio
la marginacin social, y algunos conflictos
y a la nia personalmente afectados, sin alternativa
familiares, que inciden negativamente en la
para corregir la falta y mejorar su comportamiento.
construccin de su autoimagen positiva. Esto
Por su parte las amenazas vagas o violentas se
tiene que ver con la confianza y aceptacin bsica
manifiestan cuando los pequeos son amenazados
que surge de las adecuadas relaciones que se
y toman las cosas literalmente, pueden imaginar
establezcan entre l y su familia, y un medio que le
permita sentirse cmodo y seguro (Bronne, 1985). como factible un acto extremadamente terrible, lo
que les genera miedo e inseguridad. Los nios
Autonoma es lo que garantiza el derecho del nio y mayores saben que realmente no les van a hacer tal
la nia a ser orientados para valerse por s mismos cosa. Sin embargo, aunque el adulto no se lo
en diferentes circunstancias de la vida, lo que proponga, interiormente reciben el mensaje como
implica desarrollar su capacidad de dar y pedir si se les dijera que son malos (Cuya, 1994).
apoyo, fijarse normas y cumplirlas, por su bien y el 49
bien del grupo con el que vive y se relaciona. La autoestima de las personas cualquiera sea su
edad es un aspecto muy importante de su
La expresin afectiva en el nio y la nia que se personalidad, pues este es el reflejo de sus
autoestiman, posibilita que sean capaces de dar y emociones y sentimientos, cada acto y cada
recibir afecto desarrollando su moral y sensibilidad reaccin con otras personas es simplemente la
como energizadores de su vida, la cual permitir manifestacin de su personalidad. La autoestima se
fortalecer su capacidad comunicativa y constituye pues en el ncleo de la personalidad de
reconocerse como seres individuales y sociales. los individuos es un indicador crucial y esencial de
Una autoestima positiva y sana no est basada en el cmo esta conformada la estructura de la
egosmo, al contrario, ayuda a acercarse a los otros, personalidad del nio (Cussianovich, 1996).
a respetarlos, a aceptar las diferencias, a ser ms
tolerante, a cooperar; de esta manera avanza en su En ese sentido la enciclopedia de Pedagoga y
sentido de reciprocidad, superando las dificultades Psicologa define la personalidad como la
para comprometerse comunitariamente en la integracin de todos los rasgos y caractersticas del
construccin de una vida para todos (Bronne, individuo, que determinan una forma propia de
1985). comportamiento.

En el campo educativo la autoestima es muy En el otro extremo, la autoestima baja esta

importante debido a que se erige en una relacionada con sentimientos de minusvala,
condicionante del aprendizaje. La autoestima tiene in cap acid ad e in s eg u r id ad en to d o el
una gran influencia en la actitud de los alumnos desenvolvimiento general de los nios con baja
para el aprendizaje, as se dice que la baja autoestima, muestran sentimientos de descontento
autoestima genera impotencia y frustracin en los para consigo mismo. Una autoestima baja nos
estudios. Las bajas calificaciones pueden reforzar dispone en inferioridad de recursos y condiciones
sentimientos de incapacidad propia frente a su para enfrentar los retos diarios de la vida, si la
rendimiento; por el contrario, cuando se entendemos como precursora y determinante de
promueven actividades que favorecen una alta nuestro comportamiento.
autoestima, el rendimiento escolar mejora
notoriamente, asimismo, aprendizajes Una autoestima negativa conlleva indefectible-
significativos y conscientes favorecen una alta mente a no obtener las metas deseadas, a no asumir
autoestima. las responsabilidades sobre si mismos, teniendo
que depender de otros apoyos o del medio. Una
En la vida concreta no es muy difcil identificar autoestima baja llevar a la formacin de personas
sin autonoma, dependientes, inseguros de si mis-
a las personas cuando tienen una autoestima alta,
mos, incapaces de tomar decisiones, sin aceptarse
pues ellos experimentan sentimientos agradables
plenamente a si mismos, sin encontrar su propia
de vala personal, de conocerse y saberse
identidad y sin saber autoorientarse. Una autoesti-
importantes y especiales para alguien, o estn mas ma baja a nivel social, producida por el maltrato
seguros y satisfechos porque saben como actuar. fsico y psicolgico deteriora las bases de las rela-
Est directamente relacionado con los ciones interpersonales que se basan en el aprecio y
pensamientos y los sentimientos positivos de poder el respeto a uno mismo, creando un negativo e inco-
lograr sus aspiraciones. modo concepto de uno, con dificultades para ser
aceptado socialmente (Cspedes, 1995).
Segn Cspedes (1995) los nios con autoestima
alta expresan las siguientes actitudes y IV. METODOLOGIA
comportamientos:
La investigacin se realiz en la Institucin
- Aceptan los desafos Educativa Primaria 40052 Buenos Aires de Cayma
- Son seguros y estables. perteneciente a la administracin de la UGEL
- Se comportan como son SUR de la ciudad de Arequipa, entre los meses de
50 abril a setiembre del ao 2011.
- Son autnticos
- Son entusiastas La poblacin y la muestra de estudio fue
- Se sienten respetados y respetan a los dems. constituida por 235 estudiantes de 5 y 6 grado
- En su actuacin son coherentes con la escala de dicha Institucin Educativa, prototipo del distrito
valores interiorizada de Cayma y que representa la realidad educativa y
- Dirigen su propia vida psicolgica de los nios de ste distrito,
- No aceptan prejuicios constituyendo por lo tanto, una muestra censal.
Asimismo, se tuvo a 220 padres de familia y 10
- Saben escuchar activamente profesores que ensean en dichos grados.
- Tienen sentido del humor
- Cuidan su propio cuerpo El tipo de investigacin empleado fue correlacional
- Aceptan los errores propios y los de los dems. porque trata de establecer las relaciones existentes
- Se aceptan como son con defectos y entre 2 variables: El maltrato fsico y psicolgico y
cualidades. el nivel de autoestima en nios del nivel primario.
El diseo corresponde al transeccional -
- No se sienten derrotados ante las dificultades de correlacional - causal, porque tiene como objetivo
la vida. describir relaciones entre dos o ms variables
- Son solidarios y sensibles ante los dems. en un momento determinado (Hernndez Sampieri
y otros , 1996).
Para obtener la informacin requerida se utiliz Tabla 1- Relacin de los nios con sus padres
las tcnicas recomendadas que posibiliten la en el hogar y Problemas mas frecuentes en la
veracidad del mismo, entre son las siguientes: familia del nio.
Relacin de los nios con sus padres en el hogar F %
- Encuesta aplicada a alumnos padres de familia a. Buenas 21 8,94
y docentes. b. Regulares 112 47,66
c. Malas 102 43,40
- El Test de Coopersmith para medir el nivel de TOTAL 235 100.00
autoestima.
Problemas ms frecuentes en la familia del nio
a. Las discusiones de mis padres 78 33,19
Para consolidar los resultados y su respectiva 105 44,68
b. Las peleas con mis hermanos
interpretacin, las informaciones obtenidas fueron c. Discusiones con otros familiares 52 22,13
triangulas segn los indicadores de las variables, a TOTAL 235 100.00
fin de arribar a las conclusiones que puedan Fuente: Elaboracin propia. Encuesta a estudiantes (2011).
caracterizar un estudio de la naturaleza
mencionada. En la tabla 2, las respuestas de los alumnos son
contundentes y ponen en manifiesto que el
V. ANALISIS DE LOS RESULTADOS problema de la violencia familiar esta presente en la
mayora de los hogares, pues el 94,04% de los
La tabla 1 presenta el 43,40% de los alumnos alumnos responde que son objeto de castigo por
responde que las relaciones al interior de su familia parte de sus padres o de algn familiar, mientras
son malas y el 47,66% indica que son regulares, que el 5, 96% reconoce que en su hogar no son
datos que reflejan una situacin de crisis familiar y castigados.
que seguramente se caracterizan por tener
relaciones tensas o conflictivas, este es un Si bien los padres de familia piensan que el castigo
fenmeno muy frecuente durante los ltimos aos puede corregir la conducta de los hijos, muchas
debido a que los problemas de carcter econmico veces incurren en castigos fsicos y psicolgicos
han desestabilizado las relaciones en el seno del que daan la buena formacin de los hijos sobre
hogar, se puede decir tambin que los problemas de todo en el aspecto psicolgico.
relacin familiar entre padres e hijos, es un factor
que afecta de manera inevitable en la formacin de Un clima familiar donde la violencia esta presente
la personalidad de los hijos, pues generalmente no favorece a una buena formacin de la
viven inseguros, y con problemas de autoestima. personalidad afectando de manera decisiva en el 51
rendimiento escolar de los alumnos.
Las discusiones de los padres y las peleas entre
hermanos son los problemas que se dan con ms De acuerdo a la versin de los alumnos son los
frecuencia en los hogares, as lo expresa el 33,19% padres quienes ms castigan a sus hijos, as lo
y 44,68% de los alumnos respectivamente, precisa el 52,34%; mientras que el 28,51%
mientras que el 22,13% de los alumnos indica que responde que son sus profesores quienes ms los
son las discusiones con otros familiares. castigan, mientras que 16,17% manifiesta que
ambos, es decir, los padres y los profesores los
Es evidente que las discusiones y peleas entre los maltratan a travs de castigos y sanciones.
miembros de la familias son ya acciones de
violencia que generan conflictos entre los Las respuestas de los alumnos expresan una
miembros de la familia que desencadenarn realidad preocupante pues se puede deducir que las
posteriormente en acciones de violencia fsica o acciones de violencia en contra de los nios son
psicolgica que daan la formacin sana de los frecuentes tanto en el hogar como en la escuela y
alumnos que se encuentran en edad escolar. que afecta de forma negativa en la configuracin de
la autoestima de los alumnos.
Tabla 2 Castigos en el hogar y personas que Se deduce de ello que el maltrato fsico y
ms castigan al nio psicolgico no es ajeno a la practica educativa y que
en lugar de ser ellos los que deben rechazar los
Castigos que se dan en el hogar F %
actos de violencia y maltrato recurren a ella como
a. Si castigan 221 94,04 un mecanismo para limitar o evitar inadecuados
b. No castigan 14 5,96
comportamientos o corregir alguna actitud de los
100,00
alumnos.
TOTAL 235
Personas que ms castigan al nio Tabla 3 - Formas de castigo en el hogar y en

a. Mis padres 123 52,34 institucin educativa
b. Los profesores 67 28,51 Formas de castigo en el hogar F %
a. Me gritan, me insultan 107 45,53
c. Mis padres y profesores 38 16,17
b. Mepegan 112 47,66
d. Familiares y otros 7 2,98 c. Me gritan y me pegan 16 6,81
TOTAL 235 100.00 TOTAL 235 100,00
Fuente: Elaboracin propia. Encuesta a estudiantes (2011). Castigo de profesores en el I.E.
a. S, nos castigan 203 86,38

La forma de castigo ms usada en el hogar son los b. No nos castigan 32 13,62
gritos acompaados del insultos o la adjetivacin TOTAL 235 100.00
as lo afirma el 45,53% de los alumnos. El 47,66% Formas de castigo en la I.E.
de los alumnos aceptan que en su hogar les pegan,
a. Nos gritan y nos hacen sentir mal 103 43.83
es decir son victimas de agresin fsica. b. Nos prohben salir al recreo 47 20.00
c. Nos jalan el pelo o las orejas 23 9.79
Es notorio que el maltrato fsico y psicolgico es d. Nos pegan con correa o con palo 31 13.19
e. Todos los anteriores 31 13.19
una caracterstica de la crianza en los hogares de
TOTAL 235 100.00
donde provienen los alumnos, en ese sentido
Fuente: Elaboracin propia. Encuesta a estudiantes (2011)
debemos decir que con esa actitud de los padres lo
nico que logran es daar la autoestima de sus Tradicionalmente, se sanciona a quien incumple
hijos.
una obligacin, esta idea ha quedado muy
Se puede apreciar que el 86.38% de los alumnos impregnada en muchos docentes razn por la cual
manifiestan que en el centro educativo los responden que el incumplimiento de sus
profesores si los castigan, lo cual nos permite obligaciones escolares constituye la razn
52 principal para que los docentes castiguen a los
precisar que el castigo es una forma de accin
permanente frente a las faltas o problemas que alumnos as responde el 60% del profesorado.
generan los alumnos, si bien existe una formacin
profesional que entiende que en el castigo no es El restante 40 % castiga cuando los alumnos
precisamente recomendable muchos de los cometen actos de indisciplina, de lo que se puede
docentes que actan castigando a los alumnos lo deducir que estos se dan frente a los niveles de baja
hacen porque piensan que es la nica forma de autoestima de los alumnos que reaccionan en
lograr corregirlos, algunos piensan que ya es muy peleas con sus compaeros, o porque no respetan a
tarde para encaminarlos adecuadamente por lo que sus profesores o las personas mayores.
actan de manera directa con el castigo,
obviamente esto afecta a la formacin de una Las respuestas frente a esta interrogante fueron
buena autoestima de los alumnos. variadas segn se muestra en la tabla 4, as tenemos
que el 30% de docentes piensan que el castigo si
El 43.83% manifiesta que los docentes les gritan, lo
contribuye a mejorar el comportamiento de los
que ocasiona que estos se sientan mal; asimismo, se
aprecia que el 13.19% indica que sus profesores les alumnos, se tratara de docentes que hayan notado
pegan con correas y palos, mientras el 20% efectos inmediatos luego del castigo razn por la
responde que les prohben salir al recreo; por otro cual lo practican, mientras que para el 60 % el
lado el 9.78% de los alumnos sostienen que los castigo no mejora la situacin del alumno, pues
docentes les castigan jalndoles las orejas. sealan que lo vuelve an ms rebelde.

De lo que podemos deducir que, a pesar de que los El 40 % seala que el castigo o maltrato fsico
profesores saben que el castigo no es efectivo en psicolgico s logra mejorar el nivel de autoestima
relacin a la modificacin del comportamiento de de los alumnos, respuesta que se considera errada y
los alumnos, estos siguen aplicando debido a que que es dada por los docentes que no supieron
no encuentran otra forma de actuar frente a conceptuar la autoestima.
situaciones que ellos consideran impropias o no
esperadas. El 50 % seala una opinin correcta, pero slo es
admitida tericamente pues de sus respuestas
Las formas de maltrato fsico psicolgico ms anteriores se puede advertir que incluso ellos lo
frecuente segn el 40 % de docentes se dan a travs practican.
de gritos y otro 40 % seala que se dan a travs de
jalones de orejas y slo un 20 % admite que se les Tabla 5 - Efecto del castigo en el rendimiento y
pega con correas y palos. en la autoestima de los nios
Efectos en el rendimiento F %
De los datos se puede concluir que el maltrato
a. Si, mejora slo por un momento 2 20.00
fsico psicolgico es frecuente y tiene diversas b. No, los alumnos ya no rinden bien 6 60.00
expresiones predominando ms el maltrato c. Mejora slo un momento 2 20.00
TOTAL 10 100.00
psicolgico, pues como se ha visto anteriormente, Efectos en la autoestima
es la forma de actuacin ms frecuente, pero menos a. Si mejoran la autoestima 4 40.00
notoria. b. No, peor la maltratan 5 50.00
c. No responde 1 10.00
TOTAL 10 100.00
Tabla 4 - Causa del castigo y efectos del mal
Fuente: Elaboracin propia. Encuesta a docentes (2011).
trato en el comportamiento de los nios
Causas del castigo F % El 63.6% de padres de familia encuestados, afirma
a. Porque los alumnos no cumplen con sus obligaciones 6 60.00 que castiga siempre a sus hijos cuando cometen
escolares
b. Porque pelean con sus compaeros 2 20.00 una falta o incumplen con sus obligaciones, este
c. Porque comenten actos de indisciplina 2 20.00 hecho se sustenta en la idea de que muchos padres
TOTAL 10 100.00
Efectos del maltrato en el comportamiento de los nios consideran de que el maltrato fsico psicolgico
a. S, mejora 3 30.00 logra cambiar, la conducta o el comportamiento
b. No pues el nio se vuelve rebelde 6 60.00
c. Depende como se de el castigo 1 10.00 de los alumnos, situacin que se sustenta en una
TOTAL 10 100.00 idea errnea, debido a que si bien el castigo tiene
Formas ms usuales de castigo efectos inmediatos, a su vez muestra consecuencias
53
a. A travs de gritos 4 40.00 negativas en la formacin integral de los educados.
b. Les jalan las orejas 4 40.00
c. Les pegan con correas y palos 2 20.00
TOTAL 10 100.00
El 27.4% de los padres seala que lo hace de vez en
Fuente: Elaboracin propia. Encuesta a docentes (2011).
cuando, estas cifras nos confirman la idea de que la
violencia en el hogar es un fenmeno frecuente y
Respecto a los efectos del maltrato, el 60 % de que de manera directa afecta a los alumnos.
docentes responde que el castigo no ayuda a
mejorar el nivel de rendimiento escolar de los Podemos decir que la mayor causa de castigo
alumnos, un 20 % seala que ayuda a mejorar la deviene del incumplimiento de los hijos en relacin
situacin por el momento. a alguna orden de los padres, as lo precisa el 43.2%
de los padres de familia. Por otro lado, el 34.1% no
De los datos podemos inferir que a pesar que existe especifica la razn del castigo, notndose tambin
un 60% de docentes que consideran que el castigo que el 13.6% de los padres castiga a sus hijos por
no ayuda a mejorar el rendimiento escolar de los incumplir con sus obligaciones escolares.
alumnos, se sigue practicando como un acto para
modificar determinados comportamientos, esta Se Puede sealar que en la mayora de hogares se
situacin se estara dando bsicamente porque los castiga a los hijos, aprecindose tambin que la
profesores no dominan o no tienen tcnicas causa ms frecuente es el incumplimiento a las
adecuadas para la modificacin de la conducta. rdenes de los padres.

condicionante del aprendizaje. La autoestima tiene dispone en inferioridad de recursos y condiciones

una gran influencia en la actitud de los alumnos para enfrentar los retos diarios de la vida, si la
para el aprendizaje, as se dice que la baja entendemos como precursora y determinante de
autoestima genera impotencia y frustracin en los nuestro comportamiento.
estudios. Las bajas calificaciones pueden reforzar
sentimientos de incapacidad propia frente a su Una autoestima negativa conlleva
rendimiento; por el contrario, cuando se indefectiblemente a no obtener las metas deseadas,
promueven actividades que favorecen una alta a no asumir las responsabilidades sobre si mismos,
autoestima, el rendimiento escolar mejora teniendo que depender de otros apoyos o del medio.
notoriamente, asimismo, aprendizajes Una autoestima baja llevar a la formacin de
significativos y conscientes favorecen una alta personas sin autonoma, dependientes, inseguros
autoestima. de si mismos, incapaces de tomar decisiones, sin
aceptarse plenamente a si mismos, sin encontrar su
En la vida concreta no es muy difcil identificar propia identidad y sin saber autoorientarse. Una
a las personas cuando tienen una autoestima alta, autoestima baja a nivel social, producida por el
pues ellos experimentan sentimientos agradables maltrato fsico y psicolgico deteriora las bases de
de vala personal, de conocerse y saberse las relaciones interpersonales que se basan en el
importantes y especiales para alguien, o estn mas aprecio y el respeto a uno mismo, creando un
seguros y satisfechos porque saben como actuar. negativo e incomodo concepto de uno, con
Est directamente relacionado con los dificultades para ser aceptado socialmente
pensamientos y los sentimientos positivos de poder (Cspedes, 1995).
lograr sus aspiraciones.
Segn Cspedes (1995) los nios con autoestima
alta expresan las siguientes actitudes y VI. METODOLOGIA
comportamientos:
La investigacin se realiz en la Institucin
Aceptan los desafos Educativa Primaria 40052 Buenos Aires de Cayma
Son seguros y estables. perteneciente a la administracin de la UGEL
Se comportan como son SUR de la ciudad de Arequipa, entre los meses de
Son autnticos abril a setiembre del ao 2011.
Son entusiastas
Se sienten respetados y respetan a los dems. La poblacin y la muestra de estudio fue
54 En su actuacin son coherentes con la escala de constituida por 235 estudiantes de 5 y 6 grado
valores interiorizada dicha Institucin Educativa, prototipo del distrito
Dirigen su propia vida de Cayma y que representa la realidad educativa y
No aceptan prejuicios psicolgica de los nios de ste distrito,
Saben escuchar activamente constituyendo por lo tanto, una muestra censal.
Tienen sentido del humor Asimismo, se tuvo a 220 padres de familia y 10
Cuidan su propio cuerpo profesores que ensean en dichos grados.
Aceptan los errores propios y los de los dems.
Se aceptan como son con defectos y El tipo de investigacin empleado fue correlacional
cualidades. porque trata de establecer las relaciones existentes
No se sienten derrotados ante las dificultades de entre 2 variables: El maltrato fsico y psicolgico y
la vida. el nivel de autoestima en nios del nivel primario.
Son solidarios y sensibles ante los dems. El diseo corresponde al transeccional -
correlacional- causal, porque tiene como objetivo
En el otro extremo, la autoestima baja esta
describir relaciones entre dos o ms variables
relacionada con sentimientos de minusvala,
en un momento determinado (Hernndez Sampieri
in cap acid ad e in s eg u r id ad en to d o el
y otros , 1996).
desenvolvimiento general de los nios con baja
autoestima, muestran sentimientos de descontento
para consigo mismo. Una autoestima baja nos

Para obtener la informacin requerida se utiliz Tabla 1- Relacin de los nios con sus padres en el
las tcnicas recomendadas que posibiliten la hogar y Problemas mas frecuentes en la familia del
veracidad del mismo, entre son las siguientes: nio.
Relacin de los nios con sus padres en el hogar F %

Encuesta aplicada a alumnos padres de familia
a. Buenas 21 8,94
y docentes. b. Regulares 112 47,66
c. Malas 102 43,40
El Test de Coopersmith para medir el nivel de TOTAL 235 100.00

autoestima. Problemas ms frecuentes en la familia del nio
a. Las discusiones de mis padres 78 33,19
Para consolidar los resultados y su respectiva b. Las peleas con mis hermanos 105 44,68
interpretacin, las informaciones obtenidas fueron c. Discusiones con otros familiares 52 22,13
triangulas segn los indicadores de las variables, a TOTAL 235 100.00
fin de arribar a las conclusiones que puedan Fuente: Elaboracin propia. Encuesta a estudiantes (2011).
caracterizar un estudio de la naturaleza
mencionada.
En la tabla 2, las respuestas de los alumnos son
VII. ANALISIS DE LOS RESULTADOS contundentes y ponen en manifiesto que el
problema de la violencia familiar esta presente en la
La tabla 1 presenta el 43,40% de los alumnos mayora de los hogares, pues el 94,04% de los
responde que las relaciones al interior de su familia alumnos responde que son objeto de castigo por
son malas y el 47,66% indica que son regulares, parte de sus padres o de algn familiar, mientras
datos que reflejan una situacin de crisis familiar y que el 5, 96% reconoce que en su hogar no son
que seguramente se caracterizan por tener castigados.
relaciones tensas o conflictivas, este es un
fenmeno muy frecuente durante los ltimos aos Si bien los padres de familia piensan que el castigo
debido a que los problemas de carcter econmico puede corregir la conducta de los hijos, muchas
han desestabilizado las relaciones en el seno del veces incurren en castigos fsicos y psicolgicos
hogar, se puede decir tambin que los problemas de que daan la buena formacin de los hijos sobre
relacin familiar entre padres e hijos, es un factor todo en el aspecto psicolgico.
que afecta de manera inevitable en la formacin de
Un clima familiar donde la violencia esta presente
la personalidad de los hijos, pues generalmente
no favorece a una buena formacin de la
viven inseguros, y con problemas de autoestima.
personalidad afectando de manera decisiva en el 55
Las discusiones de los padres y las peleas entre rendimiento escolar de los alumnos.
hermanos son los problemas que se dan con ms
De acuerdo a la versin de los alumnos son los
frecuencia en los hogares, as lo expresa el 33,19%
padres quienes ms castigan a sus hijos, as lo
y 44,68% de los alumnos respectivamente,
precisa el 52,34%; mientras que el 28,51%
mientras que el 22,13% de los alumnos indica que
responde que son sus profesores quienes ms los
son las discusiones con otros familiares.
castigan, mientras que 16,17% manifiesta que
Es evidente que las discusiones y peleas entre los ambos, es decir, los padres y los profesores los
miembros de la familias son ya acciones de maltratan a travs de castigos y sanciones.
violencia que generan conflictos entre los
Las respuestas de los alumnos expresan una
miembros de la familia que desencadenarn
realidad preocupante pues se puede deducir que las
posteriormente en acciones de violencia fsica o
acciones de violencia en contra de los nios son
psicolgica que daan la formacin sana de los
frecuentes tanto en el hogar como en la escuela y
alumnos que se encuentran en edad escolar.
que afecta de forma negativa en la configuracin de
la autoestima de los alumnos.

La violencia fsica es la que mas destaca en la Finalmente, la tabla 8 muestra que el 30.21% de los
actitud de los padres hacia los hijos al momento de nios y las nias del centro educativo alcanza el
sancionarlos, as lo precisa el 70.4% de los padres nivel medio de autoestima, el 8.51% nivel alto y el
de familia, mientras que el 20.5% seala que les 58.30% tiene un nivel bajo de autoestima general.
llama la atencin fuertemente, y slo un 9.1% los
castiga con alguna prohibicin. Los nios que poseen caractersticas del nivel alto
(8.51%) creen en valores y principios y estn
Los datos confirman nuestra apreciacin respecto dispuestos a defenderlos y se sienten seguros de
a que el maltrato fsico y psicolgico son los mas poderlos cambiar si la experiencia les indica que
frecuentes en la relacin padre hijo, lo cual es un estn equivocados; se sienten seguros de actuar
indicador negativo para el desarrollo sano de los porque confan en su criterio y no se sienten
alumnos. culpables de que a otros les parezca mala su
actitud; no se preocupan demasiado por el pasado y
Tabla 6 Causas, formas y frecuencia del castigo por el futuro; tiene confianza en su capacidad de
en el hogar resolver problemas sin temores a fracasos o
Frecuencia del castigo en el hogar F % dificultades que se pudieran presentar; se
a. Si lo hago siempre 140
60
63.6
27.4
consideran como cualquier otra persona, ni inferior
b. Lo hago de vez en cuando
c. No los castigo nunca 20 9.0 ni superior, reconociendo talentos, prestigio o
TOTAL 220 100.00
Causas del castigo en el hogar
posicin econmica; se consideran valiosos o
a. Porque no cumplen con sus tareas 30 13.6 interesantes para otras personas, por lo menos con
b. Por pelear con sus hermanos 15 6.8
c. No hacer lo que se le ordena 95 43.2
los que se asocia; no se deja manipular aunque esta
d. Por alguna falta 75 34.1 dispuesto a colaborar si le parece apropiado,
e. No los castigo 5 2.3
TOTAL 220 100.00 reconoce y acepta pulsiones y sentimientos
Formas de castigo en el hogar positivos y negativos de s misma y esta dispuesta a
a. Les pego con correa 155 70.4
b. Les prohbo mirar la televisin o salir a la calle 20 9.1 manifestarlos a otras personas, si cree que es
c. Les llamo la atencin fuertemente 45 20.5 necesario; es capaz de disfrutar actitudes como leer,
TOTAL 220 100.00 jugar, holgazanear, caminar, charlar, etc. ; es
Fuente: Elaboracin propia. Encuesta a los padres de familia (2011). sensible a las necesidades de los dems, gusta ms
de si mismo y de otras personas; quiere madurar
La preocupacin por conocer acerca de la
mejor y superar sus deficiencias.
autoestima es reciente, lo cual podra explicar de
que el 50 % de docentes no tenga un concepto claro Los nios que tiene autoestima baja (58.30%) se
56 de lo que significa la autoestima, esta podra ser una caracterizan por tener autocrtica exagerada y
razn para que acten de manera violenta fsica y desmesurada que mantiene al nio en un estado de
moralmente en contra de los alumnos. insatisfaccin consigo mismo; es vulnerable a la
critica, por lo que se siente muy herido y hecha la
Esta realidad, de por si es preocupante porque se
culpa de sus fracasos a los dems; cultiva
deduce que los docentes no se encuentran
resentimientos a sus crticos; son indecisos
actualizados, ni se preocupan por analizar estos
crnicamente por miedo a equivocarse; realizan
temas, mas an si lo relacionamos a la puesta en
actividades por complacer y quiere quedar bien con
prctica del nuevo enfoque pedaggico, donde se
otras personas y no se atreven a negarse por no caer
toma mucho en cuenta este aspecto.
mal o desagradar a otra persona que le solicita algo;
es perfeccionista en extremo cuando las cosas no le
Tabla 7 Concepto y niveles de autoestima
salen como desea; posee una culpabilidad neurtica
Concepto de autoestima F % por lo que se acusa y lamenta sin llegar a perdonarse
a. Es valorarse uno mismo 2 20.00 por completo; poseen hostilidad permanente que se
b. Sentirse respetado y valorado 2 20.00
c. Es la opinin de uno mismo 1 10.00 manifiesta en su irritabilidad latente, siempre a
d. No sabe no responde 5 50.00 punto de estallar aun por cosas insignificantes;
TOTAL 10 100.00 todo le decepciona, nada lo satisface, tiene
Fuente: Fuente: Elaboracin propia. Encuesta a docentes (2011). tendencias depresivas, negativo en forma
generalizada lo que le impide disfrutar de la vida;

expresa insatisfaccin, rechazo y desprecio por si mientras que las agresiones de los docentes se
mismo, es lo desagradable sin posibilidades de que deben en su mayor parte al incumplimiento
sea distinto. de las tareas escolares asignadas.
La connotacin de autoestima media (30.22%) se Los alumnos del quinto y sexto grado de
caracteriza porque mantiene una actitud positiva educacin primaria que sufren maltrato fsico
hacia si mismo como aceptacin, esperanza en sus y/o psicolgico presentan baja autoestima en un
limitaciones, errores o fracasos; manifiestan afecto 58.30% y autoestima media en un 30.21%, lo
de s mismo con atencin, cuidado en lo fsico, cual demuestra el impacto que tiene la agresin
psquico e intelectual. Sin embargo, en los tiempos fsica y psicolgica en el desarrollo de la
de crisis, mantendrn la connotacin de Baja autoestima infantil.
Autoestima y les costar esfuerzo recuperarse, es
por eso que si la persona tiene un grado de VIII. BIBLIOGRAFIA
autoestima media, est llamada a pasar la vida en un
nivel ms bien bajo, inferior al que le corresponde BRONNE, A. (1985). La familia. Mxico.
a su inteligencia. Este nivel medio de autoestima CASTRO MORALES, J. (1996).El Fracaso
puede influir negativamente en la actuacin de las Escolar. Lima.
habilidades, en la salud psquica y fsica de las
CSPEDES, N. (1995).Escuela de Padres: La
personas, estando en desventaja con las personas
Autoestima en los Nios y lasNias. Lima.
que tienen niveles altos de autoestima. Es necesario
aclarar que los indicadores de los niveles de CSPEDES, N. (1995).Para Ser Mejores.La
autoestima estn dados por los tems del Test de Autoestima del Maestro. Lima.
Coopersmith. CONADEH. (1996).El Derecho a Tener una
Autoestima Positiva. Lima.
Tabla 8 - Niveles de autoestima CORNEJO, R. (1993). Metodologa de la
Niveles de autoestima F % Investigacin Educativa. Arequipa. Texto
a. Alta 70 8.51 Universitario. UNSA
b. Media 71 30.21
c. Baja 137 58.03 CUSSIANOVICH, A. (1996).Situacin del Nio
d. Invalidados 7 2.98
TOTAL 235 100.0
en el Per. Lima.
Fuente: Elaboracin propia. Encuesta a estudiantes (2011). CUYA VLIZ, A. (1994).Una Contribucin Para
el Desarrollo de la Autoestimadel Maestro. Lima.
VI. CONCLUSIONES 57
HERNNDEZ S. y otros (1996). Metodologa
El maltrato fsico y psicolgico se relaciona de la InvestigacinMxico.
significativamente con la baja autoestima en nios FEIGELSON, C. (1979). Un nio ha sido
del quinto y sexto grado de educacin primaria maltratadoBuenos Aires
40052 Buenos Aires de Cayma. Es decir que a GLDOS SILVA, S. (1996).Atencin y
mayor maltrato fsico y psicolgico el desarrollo de Tratamiento de Nios y Adolescentes. Lima.
la autoestima es menor.
GUZMN, C. (1997).La Teora Gentica de
El maltrato fsico y psicolgico en los nios del Piaget. Lima.
quinto y sexto grado proviene no slo de los padres WOOLFOK A. (1995).Psicologa Educativa
de familia, sino tambin de los docentes, quienes Contempornea. Mxico.
maltratan a los alumnos, el mismo que es HURLOCK, E. (1982). Desarrollo del Nio.
corroborado por el 63.83 % de nios, lo cual Mxico,
influye en el desarrollo de una baja autoestima.
KERLINGER, FRED N. (1993).Metodologa de
Las principales causas del maltrato infantil la Investigacin delComportamiento. Mxico.
son la desobediencia y la imperfeccin al LA ROSA, J.; DAZ, l. (1994).Evaluacin del
realizar rdenes que provienen de los padres; Autoconcepto: Escala Multidimensional. Lima.

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ISSN 2219-7168

INFLUENCIA DEL MALTRATO FISICO Y PSICOLOGICO EN EL

Juan Gmez Palomino, Psicologo por la Universidad

PALABRAS CLAVE: Maltrato, Maltrato fsico,

COMUNI@CCIN V.III.N.1 ENE. - JUN. 2012

I. INTRODUCCION De tal manera que los nios se ven sometidos no

COMUNI@CCIN V.III.N.1 ENE. - JUN. 2012

COMUNI@CCIN V.III.N.1 ENE. - JUN. 2012

COMUNI@CCIN V.III.N.1 ENE. - JUN. 2012

COMUNI@CCIN V.III.N.1 ENE. - JUN. 2012

En el campo educativo la autoestima es muy En el otro extremo, la autoestima baja esta

Personas que ms castigan al nio Tabla 3 - Formas de castigo en el hogar y en

TOTAL 235 100.00 TOTAL 235 100,00

Fuente: Elaboracin propia. Encuesta a estudiantes (2011). Castigo de profesores en el I.E.

a. S, nos castigan 203 86,38

COMUNI@CCIN V.III.N.1 ENE. - JUN. 2012

COMUNI@CCIN V.III.N.1 ENE. - JUN. 2012

condicionante del aprendizaje. La autoestima tiene dispone en inferioridad de recursos y condiciones

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Relacin de los nios con sus padres en el hogar F %

El Test de Coopersmith para medir el nivel de TOTAL 235 100.00

triangulas segn los indicadores de las variables, a TOTAL 235 100.00

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