Programas de intervencin para establecer

la lateralidad
[7.1] Introduccin

[7.2] Es necesario intervenir en problemas de lateralidad?

[7.3] Intervencin en casos de lateralidad cruzada

[7.4] Principales estrategias de intervencin

[7.5] Referencias bibliogrficas

7 TEMA
 Lateralidad y rendimiento escolar

Ideas clave

7.1. Introduccin

En esta unidad tendrs la oportunidad de conocer programas de intervencin

para establecer y mejorar la lateralidad. Adems, encontrars experiencias
aplicadas en el mbito educativo y recursos relacionados con el tema.

Es necesario intervenir en los problemas de lateralidad?

o Orientaciones generales.

Intervenciones para todo tipo de alumnos.

o Desarrollo de la contralateralidad.
o Fases de desarrollo. Los primeros meses, los 3 aos y los 5 y 6 aos.

Intervenciones en casos de lateralidad contrariada.

o Planes de actuacin.
o Experiencias del Proyecto A.D.I. (desarrollo de la inteligencia) y del Proyeto
A.D.I. aplicado a las aulas de 1 de Primaria.

Los programas de intervencin neuropsicolgica y psicopedaggica.

Principales estrategias de intervencin.
Programas para reeducar la escritura en nios con lateralidad cruzada.
Direcciones de Internet y programas tecnolgicos relacionados con la lateralidad.

7.2. Es necesario intervenir en problemas de lateralidad?

Despus de analizar los diferentes factores y aspectos en los que incide la lateralidad,
est claro que es conveniente intervenir para favorecer el desarrollo lateral de cada
nio. Es posible que muchos nios maduren por s mismos, pero otros muchos pueden
rendir ms y mejor si se les favorece el desarrollo la lateralidad de forma
eficiente.

TEMA 7 Ideas clave

 Lateralidad y rendimiento escolar

Antes de iniciar el aprendizaje instrumental (lectura, escritura, clculo)

El desarrollo de la lateralidad es un proceso largo que se puede favorecer desde las

primeras edades en el mbito escolar y familiar, incluso antes de iniciar los
aprendizajes instrumentales bsicos.

Antes de iniciar el aprendizaje instrumental, es muy importante que el nio

haya superado la fase alternante del ambidextrismo fisiolgico y haya
empezado a definirse como diestro o como zurdo, aunque le queden aos por
delante para desarrollar la dominancia completa (Ferr y Ferr, 2013).

Para desarrollar la lateralidad de forma homognea y regular

Autores como Ferr, Catal, Casaprima y Mombiela (2006) y Ferr y Ferr (2013),
explican la necesidad de desarrollar la lateralidad de forma regular y homognea para
que las manifestaciones de las reas sensomotrices sean del mismo lado: dominancia
visual, auditiva, manual y podal. Adems, es conveniente asegurar que no haya cruces
laterales importantes para que el nio pueda ordenar la informacin de izquierda a
derecha en el espacio grfico y escribir de forma correcta, sin inversiones de letras y
nmeros. Si el nio presenta cruces laterales visuales y/o auditivos, viso-manuales,
audio-visuales o audio-viso-manuales, es difcil integrar las coordenadas y los ejes
referenciales estables y disponer de los requisitos bsicos para el aprendizaje.

En funcin de la persistencia de los cruces laterales y de la observacin de

ambidextrismo, as ser conveniente consultar a un especialista.

Ferr y Ferr (2013), proponen actividades y ejercicios que tienen como finalidad
estimular la funcin del Cuerpo Calloso y se pueden realizar como prevencin y
desarrollo en la escuela y con finalidad teraputica en programas personalizados para la
mejora neurofuncional.

Martn-Lobo (2011), realiz varios estudios sobre habilidades neuropsicolgicas y su

relacin con el aprendizaje, con un equipo multidisciplinar formado por optometristas
expertos en funcionalidad visual y auditiva, expertos en Educacin fsica, psiclogos y
psicopedagogos en los que se inclua el estudio de la lateralidad visual, auditiva, manual
y podal. Los resultados de los programas aplicados apuntan la necesidad de tener en
cuenta todos los elementos implicados en la lateralidad visual, auditiva y motriz para
establecer la lateralidad de forma eficiente:

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Desarrollo visual, auditivo y tctil.

Desarrollo de la motricidad y de los patrones bsicos del movimiento hasta su
automatizacin
Control postural.
Desarrollo del sentido espacial y temporal.

Orientaciones generales para la aplicacin de los programas de

lateralidad:

Enfocar todo el trabajo sobre el establecimiento de la lateralidad de forma

preventiva.
Adelantarse al fracaso escolar, facilitando el desarrollo lateral de cada nio desde las
primeras etapas escolares.
Dar prioridad al trabajo de aplicacin de los programas de intervencin del
desarrollo neuropsicolgico, ms que a las calificaciones escolares, con objeto de
actuar en las causas y en la resolucin de problemas.
Relacionar las actividades de los programas con los contenidos curriculares de los
diferentes niveles escolares que curse el alumno.

Intervencin para establecer la lateralidad con todo tipo de alumnos

Todos los casos necesitan intervencin con las siguientes finalidades u objetivos,
segn Ferre, Casaprima, Cataln y Mombiela:

Mejorar la organizacin:

o Integrar la derecha y la izquierda.

o Intercomunicar al mximo los dos hemisferios.
o Desarrollar los patrones de ordenamiento motriz cruzados y activar al mximo el
cuerpo calloso.

Para mejorar la organizacin y establecer de forma correcta la lateralidad, es

imprescindible desarrollar bien las fases anteriores, de las que destacamos de forma
especial la contralateralidad.

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Desarrollo de la contralateralidad:

o El nio va realizando los movimientos de reptado de manera homolateral,

posteriormente se convierte en contralateral. Cuando empieza a utilizar las dos
piernas y los dos brazos se van resolviendo las asimetras y va automatizando los
patrones de movimiento de manera adecuada. Al desplazarse de forma
contralateral, segn Ferr e Irabau, el nio es capaz de coordinar el brazo derecho
con la pierna izquierda y el brazo izquierdo con la pierna derecha: en el sistema
nervioso central se activa la va cruzada de movimiento (va de control
voluntario).

Figura 1. Nio ejercitando el patrn contralateral del gateo

Se pone en funcionamiento la actividad del cuerpo calloso.

Este es un momento importante para el desarrollo del nio porque mediante el

patrn contralateral el nio inicia la percepcin tridimensional a nivel de visin,
audicin y tacto, adems de otros avances en su sistema nervioso central.

Intercomunicar los dos hemisferios a travs del cuerpo calloso desde los
primeros meses de vida

El cuerpo calloso integra la informacin que llega por los diferentes sentidos
hasta cada uno de los hemisferios cerebrales:

Integra la informacin de forma unitaria.

Integra todo lo concerniente a los dos lados del cuerpo, los dos ojos y los dos odos.
Esta integracin se da a un nivel superior receptivo y expresivo.

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Las consecuencias de esta activacin del cuerpo calloso estn relacionadas con la
capacidad de la comprensin, ya que integra la informacin de forma. Disponer de
un mejor control de movimientos, de percepcin tridimensional y de un
reconocimiento mayor del entorno supone ir adquiriendo la base para llevar a cabo los
procesos ms complejos del aprendizaje.

Figura 2. Nio ejercitando los sentidos y el movimiento

Adems, para descubrir las causas de muchos problemas de aprendizaje, tendremos

que tener en cuenta cmo es en cada nio su movimiento y la coordinacin, as
como la integracin de la informacin de los ojos y los odos. Por este motivo, cuando
analicemos la lateralidad, no nos centraremos exclusivamente en si el nio utiliza la
mano derecha o izquierda, sino tambin cmo utiliza sus ojos y sus odos y la
coordinacin de sus movimientos.

Si no se realizan bien los movimientos contralaterales, se puede activar ms un

hemisferio que otro y resultar ms difcil la activacin del cuerpo calloso, lo que
repercute en su nivel de aprendizaje. Por ejemplo, si un nio al gatear realiza el gateo
de forma asimtrica, las manos, los ojos, los odos y el ngulo de enfoque de los
ojos se realiza tambin de forma asimtrica y se desequilibra la funcin
laberntica, relacionada con el equilibrio y el eje corporal.

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Figura 3. Los tneles favorecen la adquisicin del patrn del gateo

Entre la visin, la audicin y el movimiento se da una estrecha relacin.

Adems, la parte derecha de nuestro cuerpo est regida sobre el hemisferio izquierdo y
la parte izquierda por el derecho, de lo que se deduce la importancia del cuerpo calloso
para obtener la visin binocular y su relacin con la contralateralidad y el desarrollo
neurolgico, sensorial y motriz.

Programas de reflejos primarios

Goddard (2005) y Blomberg (2011), aportan programas de movimientos rtmicos para

inhibicin de reflejos, de equilibrio y de diferentes elementos de desarrollo
neurofuncional que influyen en la lateralizacin y en la maduracin del proceso de
aprendizaje de los nios.

Es necesario asegurar que los reflejos primarios estn bien integrados en el nio.

Cuando un nio nace, deja el entorno protector y blando del tero para entrar en un
mundo donde se ve asaltado por una cantidad abrumador a de estmulos sensoriales. Para
sobrevivir, est dotado de un conjunto de reflejos primarios diseados para asegurar la
respuesta inmediata al nuevo entorno y a sus necesidades cambiantes (Goddard, S., 2002).

Los reflejos primarios son movimientos automticos, estereotipados, dirigidos desde

el tronco del encfalo y ejecutados sin implicacin cortical (Goddard, 2002).

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Perfil de reflejos primarios

S. Goddard. (2002), propone el perfil de reflejos primarios desde las primeras semanas
del embrin hasta el mes 32 y siguientes, tal y como podemos observar en la siguiente
tabla:

El reflejo de Landau est presente desde el mes 8 de vida al 32.

La inhibicin de un reflejo se relaciona frecuentemente con la adquisicin de una nueva

habilidad: si hay reflejos activos puede haber habilidades atrapadas en un estado de
desarrollo anterior y requieren un gran esfuerzo.

La energa personal va a resolver estas situaciones y es difcil adquirir nuevos aprendizajes.

Es muy interesante conocer los reflejos y aprender a descubrir su activacin en cada

nio persona adulta. Mediante la terapia de movimiento rtmico se pueden
inhibir los reflejos y superar un nivel de neurodesarrollo bsico para el aprendizaje y la
maduracin personal.

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A continuacin, proponemos la informacin de los periodos en los que se activan los

reflejos y algunas actividades para inhibirlos.

Para ms informacin: http://www.reflejosprimitivos.es

Periodo de gestacin

En el feto, la actividad motora depende de los reflejos. Se desarrollan en

diferentes etapas y pueden ser inhibidos por los ganglios basales e integrados en los
movimientos del beb.

Reflejos
Neurodesarrollo Actividades
Motricidad

Reflejo tnico laberntico: cuando la

Estimular los sentidos tctil y
cabeza del feto se dobla hacia delante
vestibular a travs de la msica
Sentido vestibular de la columna y las extremidades
que escucha la madre y de los
(desarrollado a los 6 tambin se doblan. Al nacer, echa la
movimientos.
meses) estimulado por el cabeza hacia atrs, se desarrollar el rtl y

movimiento de la madre. el beb se estira.

Estirar brazo y pierna del mismo
lado al que se gira.
Percepcin tctil cuando Reflejo tnico asimtrico del cuello:

el beb se mueve y toca el cuando gira su cabeza de un lado a otro

(en las 18-20 semanas de gestacin).
vientre.
Reflejo del paso automtico
El reflejo del paso automtico se
inhibe a los 3 4 meses (nivel de
ganglios basales).

De 0 a 1 aos

Reflejos
Edad Neurodesarrollo Actividades
Motricidad

Nivel cerebral de tronco El beb debe Relacin entre cabeza, Estimular los sentidos
enceflico reequilibrar el sentido el cuerpo y lo que le tctil y vestibular.
propioceptivo. Debe rodea.
Ganglios basales que activar su programa Llevar al beb en
deben inhibir los interno de movimientos Aprende a coger cosas y brazos, mecerle, tocar y
reflejos primitivos y rtmicos. llevrselas a la boca y al girarse. Aprender a
transformar en reflejos gatear sigue coordinar las seales
posturales para La estimulacin afecta desarrollando los del sentido

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levantarse, caminar y al sentido vestibular, sentidos vestibular, propioceptivo y tacto

mantener el equilibrio. aumentar el tono propioceptivo, tctil y con el sentido
muscular y la habilidad habilidades visuales: vestibular.
Cerebro lmbico, que para levantar la cabeza y visin binocular y
controla nuestras ponerse a cuatro patas. acomodacin. Actividades del
emociones, memoria, equilibrio, el tacto y el
juego y aprendizaje. La respiracin, la Los movimientos sentido kinestsico.
actividad del corazn y rtmicos naturales
Crtex cerebral otros procesos de durante el primer ao Estimulacin de los
mantenimiento de vida es fundamental para el sentidos vestibular,
El tronco enceflico estn dirigidos desde el posterior desarrollo del propioceptivo y tctil, el
regula el tono muscular tronco enceflico. cerebro. tono muscular.

El cerebelo tiene El sistema de activacin Si el crtex est Movimientos rtmicos

conexiones con el reticular recibe los insuficientemente pasivos para estimular
tronco enceflico y los impulsos desde los estimulado desde los el tallo cerebral y esto
ncleos vestibulares. sentidos vestibular, sentidos, el nio ser favorece los sentidos del
propioceptivo y tctil. lento y pasivo. tacto, propioceptivo,
vestibular y tono
La corteza es estimulada Los movimientos muscular: mover desde
por la estimulacin rtmicos del beb los pies, las rodillas,
sensorial mejorando la estimular la posicin fetal y girar la
atencin y la alerta. maduracin de la red cabeza.
nerviosa del cerebelo.
El bajo tono muscular Movimientos rtmicos
puede causar problemas activos: mecerse en la
en la postura y tambin espalda,
hiperflexibilidad en la limpiaparabrisas, mover
espalda y las el trasero, mecer el
articulaciones. cuerpo en decbito
prono.
En la segunda mitad del
primer ao hay un
rpido crecimiento del
cerebelo junto a rpido
desarrollo del
movimiento.

A los 3 aos

Se consolida la coordinacin contralateral y el trabajo sensomotriz

interhemisfrico. Los nios que no han incorporado bien el patrn de coordinacin
contralateral tienen ms dificultades para realizar estos movimientos.

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Se desarrollan los esquemas para la orientacin espacial y temporal.

El nio entiende los significados de las palabras como lejos, cerca, fuera, ayer, hoy,
etc. y las sabe utilizar correctamente.
Aprende a tener conciencia unitaria de aqu y ahora.
Va madurando hasta el establecimiento de su dominancia cerebral: alterna la
actividad de un hemisferio y otro, pero va progresando en el lenguaje porque su
hemisferio izquierdo empieza a tomar directrices de muchas funciones, Ferre e
Irabau (2002). Esto explica que muchos nios que tienen dificultades de lenguaje,
tambin lo tengan en su desarrollo motriz.

De 3 a 5 o 6 aos

Pasa por distintas fases en las que se activa ms un hemisferio que otro. Por
este motivo, es posible que haya nios que utilizar unas veces la mano izquierda y otras
la derecha. Estas conductas deben entenderse como normales y no es conveniente
obligarles a utilizar la derecha. En consecuencia, unas veces acta razonando mucho y
otras de forma ms intuitiva, hasta la edad de 7 aos en que la lateralidad est
definitivamente organizada.

Debe alcanzar un desarrollo armnico con el fin de afrontar los futuros aprendizajes
que requieren la organizacin de su pensamiento simblico y el pensamiento
abstracto.
Las coordenadas de espacio y tiempo son el resultado de la integracin
interhemisfrica y actan de soporte a la unidad cognitiva y biogrfica que
constituye el ser humano adulto plenamente desarrollado.

La integracin de toda la informacin es consecuencia de los procesos de

comprensin y de maduracin de la activacin interhemisfrica: del
hemisferio derecho (espacial, emocional y global) y del hemisferio izquierdo (lineal,
temporal, verbal y secuencial). Significa incorporar el aprendizaje nuevo al bagaje
personal de forma que se pueda comprender, almacenar e integrar con lo propio.

Estos procesos hacen posible dar sentido a lo que aprendemos, asimilarlo como propio
e ir configurando, a la vez, la propia identidad. Por ejemplo, podemos aprender
operaciones matemticas, pero con qu sentido, para qu y cundo aplicarlo exige su
integracin en el bagaje personal.

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Otro ejemplo referido a los valores: es posible escuchar la importancia de ser

generosos, pero cmo, cundo llevarlo a cabo y realizar ese acto de generosidad exige la
voluntad de hacerlo; previamente se tiene que haber captado la posibilidad hacindose
cargo de todo con visin global y, posteriormente, ser capaz, de forma secuencial, de
realizar las acciones que comporta y sus consecuencias hasta el final. Es decir, la
dominancia lateral y los procesos de integracin de la informacin de los hemisferios
cerebrales pueden favorecer o entorpecer el proceso de aprendizaje del individuo y el
desarrollo de su formacin personal.

Fases del desarrollo contralateral

Incorporacin de las dos piernas al reptado:

Gateo contralateral:
o Consecuencia de la experiencia motriz, del control corporal y la integracin de las
informaciones del laberinto y el cerebelo y de la evolucin del reptado
contralateral.
o El cuerpo calloso interviene integrando la actividad de los dos hemisferios e una
unidad funcional.

Incremento de la actividad cortical y subcortical:

o El esquema contralateral de movimiento y la activacin del cuerpo calloso
provocan un enorme incremento de la actividad cortical del nio.

Figura 4.Areas cerebrales que se activan mediante el movimiento y los sentidos

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La incorporacin de las dos piernas en el reptado indica que el sistema nervioso

empieza a permeabilizar las vas de control motriz cruzado.

Es la llamada va piramidal, que establece una conexin cada vez ms activa de la

corteza cerebral con las estructuras inferiores.

Figura 5. Va piramidal que se activa mediante el movimiento del arrastre

Ferr y Aribau (2000), explican este proceso:

El reptado contralateral supone un cambio profundo en el sistema para explorar el

entorno y aprender. El sistema nervioso central activa la va cruzada para el
movimiento, la va de autntico control voluntario del movimiento y empieza a ponerse
en marcha de forma tambin evidente la actividad del cuerpo calloso. Ferr y Mirabau
(2000, pg. 81).

Se da un desplazamiento en patrn contralateral, de forma que el brazo izquierdo se

desplaza al mismo tiempo que la pierna derecha y el brazo derecho al mismo tiempo
que la pierna izquierda.

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Mediante el patrn contralateral se inicia la percepcin tridimensional en la visin,

la audicin y el tacto y se conectan los ncleos medulares alto y bajo con el sistema
nervioso central.

Figura 6. Movimiento del giro antes del reptado arrastre

Figura 7. Movimiento del reptado o arrastre

Gateo contralateral

Con el gateo se activa la visin binocular, la audicin biaural, los

laberintos, los nervios oculomotores, el reflejo postural y los msculos del
cuello y del tronco. Toda esta activacin permite alcanzar el nivel de mielinizacin y
de organizacin mesenceflica idneos para seguir avanzando.

Se ampla el entorno perceptivo y el rendimiento visual del nio porque utiliza los dos
lados del cuerpo y los dos ojos de forma coordinada.

Utiliza indistintamente ambas manos ya que, en esta etapa, las actividades motrices
deben seguir siendo bilaterales y simtricas.
Si se da falta de maduracin por desrdenes neurofuncionales a nivel de
organizacin del mesencfalo, hay dificultad de integracin de movimientos
contralaterales y de integracin binocular.

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La exploracin del espacio permite al nio captar la dimensin del espacio

y del tiempo

El automatismo de la acomodacin visual y la precisin de la mirada se va

desarrollando con el movimiento y la manipulacin.
Todos estos movimientos de gateo, contralaterales y funciones visuales influirn en
los movimientos visuales para leer.
El gateo permite la experiencia manipulativa del dedo ndice y la pinza escribana.
Las manos se liberan, se abren y manipulan.

Pautas de observacin:

Nios que no reptan al final del tercer trimestre de vida.

El nio que repta sin mover las piernas.
Reptar con una sola pierna.
Dificultades para localizar los sonidos.
Descontrol de las extremidades.
Falta de tono muscular.
Manos cerradas como postura habitual.
Irritabilidad y enfados sin motivo aparente.
Estrabismo visual que se mantiene o aumenta con el paso del tiempo.

Indicadores para observar el patrn del gateo

El gateo debe ser contralateral, simtrico, con manos abiertas que se dirigen hacia
delante, piernas paralelas, muslos perpendiculares al suelo y rodillas que siguen las
trayectorias de las manos. Los pies alineados hacia delante, siguen la misma trayectoria
y debe estar en contacto con ellas.

Incidencia de la falta de contralateralidad en los procesos de aprendizaje

El gateo con piernas asimtricas:

Desorganiza la simetra de ojos y manos.

Desequilibra la funcin laberntica.
Como consecuencia, el grado de activacin de un hemisferio cerebral y otro no ser el
mismo.

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Los programas para establecer la contralateralidad

Fomentar las actividades del suelo: moverse y jugar en el suelo. Proporcionar

experiencias en diferentes tipos de superficies y suelos: blandos, rugosos, inestables,
etc.
Experiencias manipulativas: manipular objetos blandos, rugosos, etc. Acercar
las manos y utilizarlas para manipular objetos grandes, pequeos, estticos, mviles,
etc. Manejar la pinza de los dedos ndice y pulgar con objetos que requieren cada vez
mayor precisin.
Movimientos en espacios abiertos

Figura 8. Movimiento de equilibrio

Experimentar movimientos en espacios amplios y abiertos: en suelo de arena, de

csped, de sierra o montaa, en parques infantiles, en zonas de deporte y recreo al aire
libre.

Realizar excursiones para tener experiencias de mirar espacios amplios, en diferentes

paisajes y vivencias.

Incremento de la actividad cortical y subcortical.

El esquema contralateral de movimiento y la activacin del cuerpo calloso provocan
un enorme incremento de la actividad cortical del nio.
Experimentacin motriz en el suelo.
Ampliacin del campo perceptivo externo.
Aumento de la capacidad de discriminacin perceptiva.
Mayores conexiones que intervienen en la percepcin de la realidad y en los cambios
tnicos posturales.

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Maduracin de las conexiones cerebelo laberinto y centros de conexin

propioceptivos que conducen a la posibilidad de alcanzar la bipedestacin.

El establecimiento de las relaciones de sostn enceflico, el gateo, el control visual, el

habla, la conciencia espacial, etc.

Nivel de desarrollo de la comprensin

Comprender es integrar, abarcar, incorporar a uno mismo la informacin.

Para comprender es necesario identificar sensaciones, vivencias, experiencias y

comprender relaciones de causa y efecto, modular la conducta y dirigirla a partir de la
comprensin de lo que ocurre. La capacidad cortical permite esperar, prever y
anticiparse al estmulo.

El proceso de comprensin pasa por distintas fases: la intuitiva, la lgica dependen de

la activacin del hemisferio cerebral ms activo.

7.3. Intervencin en casos de lateralidad cruzada

Los casos de lateralidad cruzada requieren una intervencin muy bien estructurada,
sistemtica y en la que es necesario tener en cuenta las fases de establecimiento de
la lateralidad.

1. Todos los casos necesitan la intervencin explicada en el apartado anterior.

Mejorar la organizacin.
Integrar la derecha y la izquierda.
Intercomunicar al mximo los dos hemisferios.
Desarrollar los patrones de ordenamiento motriz cruzados y activar al mximo el
cuerpo calloso.

2. Para llevar a cabo un plan de establecimiento de la lateralidad en nios con

lateralidad cruzada es necesario reforzar:
Los automatismos de base. En todos los casos de cruce lateral, es bueno
comprobar el desarrollo de base y consolidarlo con ejercicios homolaterales y
contralaterales.

TEMA 7 Ideas clave

 Lateralidad y rendimiento escolar

Asegurar la integracin sensorial y motriz de la lnea media de simetra corporal.

Ejercicios para reforzar la vivencia de la lnea media corporal.
Partir del eje corporal para establecer las referencias corporales.
Facilitar la referencia espacial derecha e izquierda desde el propio cuerpo.
Activar al mximo la funcin del Cuerpo Calloso.
De esta forma se refuerza la comunicacin entre los dos hemisferios cerebrales.
Optimizar la relacin del ojo izquierdo con la mano derecha o viceversa.
Mejorar las condiciones de funcionalidad visual y manual para realizar las tareas
presentes con el mejor nivel de eficacia posible.

3. Trabajar la funcionalidad visual, auditiva y tctil, la motricidad y las gnosias

espaciales y temporales en todo tipo de intervenciones.

Las entradas de informacin al cerebro deben estar en las condiciones ptimas

de transmitirla a los hemisferios cerebrales para que estos las puedan integrar y
facilitar en el aprendizaje.

La motricidad es muy importante para que la organizacin neurolgica se pueda

establecer. El factor espacial y temporal es imprescindible para la lectura,
la escritura y el aprendizaje general.

4. Tratar de cuidar cada nio teniendo en cuenta la globalidad de su situacin.

Procurar entender y comprender la situacin de cada nio y la forma de actuar.
Priorizar las acciones educativas para facilitar su madurez, ms que al
aprendizaje memorstico para ir pasando de curso, muchas veces mediante un
rendimiento insatisfactorio.
Realizar los ejercicios de la intervencin con constancia, aunque los resultados se
vean a largo plazo. De nada sirve realizar mecnicamente las tareas escolares
repetitivas, si falta la maduracin necesaria.

TEMA 7 Ideas clave

 Lateralidad y rendimiento escolar

Experiencias en centros educativos: aplicacin de programas

neuropsicolgicos

1. rea sensorial

Programas Actividades Tiempo

Motricidad ocular

Programas de Acomodacin visual

Visin entrenamiento visual Convergencia 10
Percepcin Direccionalidad
Juegos espaciales

Coordinacin rtmica
Audicin Programa audiomotor 5
Audicin musical

Programa tctil Juegos con diferentes texturas

Tacto Motricidad fina Ejercicios con tijeras y ensartar 10

Lectura y tacto Ejercicios de palabras y modelado

2. Motricidad gruesa

Programas Actividades Tiempo

Movimientos fundamentales
Programa neuromotor 25
Ejercicios vestibulares

3. Habilidades de pensamiento

Programas Actividades Tiempo

Bits de palabras: vocabulario

Lectura
Bits de palabras ortogrficas
Escritura
Visin Bits: ordenar frases 10
Lenguaje
Campos semnticos: rea social y natural
Memoria
Mapas conceptuales: rea social y natural

TEMA 7 Ideas clave

 Lateralidad y rendimiento escolar

La experiencia llevada a cabo en ms de 40 colegios, con ms de 800 alumnos de

Infantil, Primaria y Secundaria refleja la mejora de su rendimiento escolar. La
lateralidad se ha ido estableciendo de forma natural en los diferentes casos de
inmadurez o de lateralidad cruzada.

Adems, es importante resaltar el trabajo que se lleva a cabo con los contenidos de las
reas curriculares.

Todos los alumnos que realizan el Proyecto ADI, manejan y ven mapas conceptuales de
aquellos contenidos que trabajarn en el aula. Es decir, en el Proyecto ADI lo ven por
adelantado.

De esta forma, se prepara al alumno para el nuevo contenido:

En sus funciones visuales.

En su desarrollo auditivo.
En el nivel de integracin tctil.
En el lenguaje.
En la memoria.

Aplicacin del Proyecto ADI en las aulas de primero de Primaria

En diferentes centros educativos se aplica el mismo Proyecto ADI a los alumnos de

primero de Primaria. Las fases y programas de aplicacin son los siguientes:

1 Analizar los resultados de las pruebas neuropsicolgicas aplicadas.

2 Aplicar un programa de intervencin neuropsicolgico para potenciar y

mejorar los factores visuales, auditivos, tctiles, motrices, gnosias espacio-
temporales, lenguaje y memoria de todos los alumnos en el aula.

3 Organizacin del plan:

Programa visual y perceptivo: 5 minutos antes de salir al recreo de la maana

trabajar motricidad ocular, coordinacin visomotora y sacdicos.

TEMA 7 Ideas clave

 Lateralidad y rendimiento escolar

Programa de desarrollo auditivo: 5 minutos al entrar del recreo de la maana

porque estos ejercicios ayudarn a centrar la atencin y la concentracin del
perodo de y trabajo siguiente. Trabajar: ritmo y localizacin de sonidos.
Programa tctil: utilizar plastilina para confeccionar y crear objetos,
abecedario, palabras de vocabulario, etc.
Programa motor: orientar el circuito motor del Programa Snipe, teniendo en
cuenta los resultados de cada uno.
Programa de gnosias espacio-temporales:
o Realizar ejercicios de direccionalidad y figuras geomtricas en los
desplazamientos.
o Cada da un alumno encargado dice en que da estn, el anterior y el
posterior, la estacin del ao, etc.

Programa de lenguaje:
o Trabajar palabras de vocabulario con ritmo, entonacin deferente.
o Deletrear adelante y atrs.
o Aprender rimas, trabalenguas.

Programa de memoria: realizar :

o Un ejercicio nominal
o Un ejercicio numrico
o Un ejercicio a corto plazo
o Un ejercicio a largo plazo

Los programas de intervencin psicopedaggica

Para que los programas de intervencin sean eficaces, es necesario definir el programa
y desarrollar las acciones correspondientes.

Las intervenciones indiscriminadas o solo puntuales sean pruebas diagnsticas,

evaluaciones psicomtricas, sesiones de mera informacin que no responden a un
PROGRAMA ms amplio donde adquieran direccin y sentido resultan en el mejor de
los casos, del todo ineficaces cuando no contraproducentes y obstaculizadoras de los
resultados apetecidos (Documento MEC, 1990).

TEMA 7 Ideas clave

 Lateralidad y rendimiento escolar

Definicin de programa de intervencin

El trmino programa de intervencin es frecuentemente utilizado en los medios

institucionales de mbito comunitario: servicios sociales, sanidad, educacin,
cultura, etc.
Para sealar un conjunto de acciones dirigidas a unos destinatarios o sector de la
poblacin: de integracin escolar, de atencin primaria, etc.

Un programa es aquel proyecto que expone el conjunto de actuaciones que se desean

emprender para alcanzar unos determinados y explcitos objetivos (Diccionario de
Ciencias de la Educacin, Santillana, 1983).

Amplio conjunto organizado de acciones establecidas para alcanzar unas metas

concretas y objetivos y atender a las necesidades existentes (Fernndez Ballesteros,
1989).

El programa de intervencin tiene:

Plan de accin: secuencial y organizado por fases para conseguir los objetivos
marcados.
Responde a un diseo y planificacin.
Prevencin y colaboracin de otros campos: medicina, derecho, etc.

Es un conjunto organizado e interdependiente de acciones:

Expresadas en clave psicopedaggica.

Orientadas a cumplir objetivos previamente justificados y definidos a partir de un
anlisis de necesidades.
Acompandose de una planificacin en fases diferenciadas.
Con expresin de destinatarios, actividades, temporalizacin y evaluacin.

Componentes de identificacin

Denominacin:
o Se trata de definir en pocas palabras el nombre del programa, de forma que se
comprensible el objetivo final por los receptores del mismo.

TEMA 7 Ideas clave

 Lateralidad y rendimiento escolar

Justificacin:
o Proceso por el que determinadas preconcepciones sobre el problema o demandas,
adquieren un soporte terico.
o Teora por la que supone que unos medios concretos sirven para resolver los
problemas y para alcanzar las metas.
o Se exponen las razones que lo originan.
o Los conocimientos terico-prcticos que lo fundamentan.
o Ventajas y utilidad para la situacin o problema generado.

Objetivos: establecer unos objetivos a partir de las necesidades formuladas y de los

cambios esperados con su implantacin:
o De manera prctica y realista.
o De forma que se ajusten a los recursos estimados y a la duracin del programa.
o Evaluables: evaluacin inicial, sumativa o de resultados y formativa o de proceso.

Sector al que se dirige:

o Explicitar los receptores del programa: alumnos, familiares, profesores de nivel,
etc.
o Otros agentes: asesores, equipo directivo, etc.

Fases de intervencin:
o Constituyen los ncleos activadores esenciales del programa.
o Por s mismos: son unidades de anlisis y evaluacin, con su duracin y recursos.
o Deben planificarse para que se apoyen constituyendo un sistema integrado.
o En cada fase debe estar claro en qu centrarse ms: alumnos, padres, profesores
u otros.

Instrumentos a utilizar:
o Debe contemplar el conjunto de recursos materiales, instrumentos y elementos
personales, necesarios para su ejecucin.
o Son actividades previas a la implantacin: adquisicin, adaptacin o realizacin
de instrumentos. Si no se realiza pueden darse retrasos o incumplimiento de las
fases previstas.

TEMA 7 Ideas clave

 Lateralidad y rendimiento escolar

Componentes identificativos comunes a todos los programas de

intervencin

Adaptados a las necesidades concretas.

Diseados con criterios realistas y funcionales.
Explicitados en sus diferentes fases.
Eficaces y rentables en sus logros y resultados.
Evaluado en sus diferentes fases.

7.4. Principales estrategias de intervencin

Desarrollo sensorial

Juegos sensoriales y de conocimiento del esquema corporal:

Derecha Izquierda.
Derecha Izquierda (II).
Pera-Pltano.
Cambio de sentido.
Marchar sentados.
Qu lado?
Uno, dos; Izquierda, derecha.
Lanzamiento a tres distancias.
El pozo de mi casa.

Desarrollo motriz

La lateralidad es un aspecto de capital importancia, especialmente para el nio de 5 a

7 aos, ya que a esta edad la escuela le obliga a resolver problemas muy difciles de
orientacin espacio-temporal relacionados con el aprendizaje de la lectura y la
escritura. Para ello es necesario no exponerlo a esas habilidades antes de haber
afirmado su lateralidad (Le Boulch, J.)

TEMA 7 Ideas clave

 Lateralidad y rendimiento escolar

Juegos

Jugar a descubrir las posibilidades de movimiento de: los pies (descalzos),

las manos, la cara, la columna vertebral, la cadera; en forma individual, en parejas,
en grupos de tres, etc.
Juego del robot: un chico recibe rdenes y mueve las partes del cuerpo o realiza
las acciones que le indica un compaero, del modo que ste le diga.
Con la supervisin del docente, los alumnos realizan plantillas de distintas
partes del cuerpo y luego arman con ellas un camino. Cada plantilla indicar qu
parte del cuerpo tienen que apoyar a medida que recorren el camino.
Jugar con los tonos musculares buscando que, con relajacin voluntaria, los
alumnos tomen conciencia de sus msculos. Se prueban distintas variantes sin y con
objetos.
Juegos de prensin manual con objetos de distintos tamaos.
Modelado con barro, arena, arcilla. Se amasa con una mano, luego con la otra.
Hacen, con una sola mano, bolitas, platos chatos, choricitos.
Trozado de papeles de diario en tiras largas, cortas, pedazos chiquitos.
Subir una escalera tomando impulso y observando qu pierna se adelanta.
Tomar una tiza con la mano ms hbil y dibujar un coche, un sol o un
avin en el suelo. Luego, que intenten hacerlo con la mano menos hbil.
En un arenero (o similar), todos con los pies descalzos realizan distintos dibujos
sobre la arena.
Probar con algn elemento sujeto a uno de los pies (lpiz, pincel, ramita),
dibujar sobre la arena. Luego se observan las diferencias y se comparan.
Amasar a un compaero y dejarlo en una posicin para copiarlo con el propio
cuerpo y que luego aqul lo observe.

Aspectos que se deben tener en cuenta

Al desarrollar estas propuestas, lo hemos hecho pensando en que tengan que ver con el
descubrimiento, por parte de los chicos, de las distintas posibilidades de movimiento de
su propio cuerpo y de cada una de sus partes; las que emplea ms comnmente: los
plegados, las simetras, las mitades del cuerpo, el uso de juguetes y otros objetos
cercanos, y el trabajo con otros compaeros.

Antes de aplicar estas actividades, es importante que trabaje ampliamente

con los chicos lo que concierne a la construccin de su espacio dentro del

TEMA 7 Ideas clave

 Lateralidad y rendimiento escolar

espacio total: las relaciones topolgicas (nociones de campo, frontera, continuo y

discontinuo; del interior y del exterior); las relaciones proyectiva (izquierda, derecha,
adelante, atrs) y las relaciones euclidianas (nociones mtricas).

Programa para reeducar la escritura a nios con lateralidad cruzada

En el siguiente enlace se explica cmo reeducar la escritura en nios en los que se ha

detectado lateralidad cruzada a travs de distintas actividades.

Puedes encontrar un ejemplo de este tipo de programas accediendo desde el aula

virtual o a travs del siguiente enlace:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/lujose/LATERCRU.htm

Direcciones y programas tecnolgicos para lateralidad

Existen programas de lateralidad dentro de los programas infantiles en los que hay
actividades para manejar conceptos de arriba, abajo, derecha o izquierda.

Un programa muy tpico es el Tetrix que se maneja con esos conceptos y adems se
aade la visin espacial para colocar bien la figura en el espacio antes de que baje.
El Tangram.
Orientacin espacial Edicinco. Dispone de un conjunto de juegos organizados en
tres mdulos:
o Ejercicios de reconocimiento en el espacio.
o Dictado de posiciones en el espacio.
o Ejercicios de ordenar tamaos y nmeros y composicin de imgenes.

7.5. Referencias bibliogrficas

Blomberg, H. (2011). Terapia de movimiento rtmico. Suecia: Cupiditas Discendi AB.

Ferr, J., y Ferr, M. (2013). Neuro-psico-pedagoga infantil. Bases neurofuncionales

del aprendizaje cognitivo y emocional. Lebn: Barcelona.

Ferr, J., Cataln, J., Casaprima, V., y Mombiela, J. (2006). Tcnicas de tratamiento de
los trastornos de lateralidad. Lebn: Barcelona.

TEMA 7 Ideas clave

 Lateralidad y rendimiento escolar

Ferr, J., Aribau, E. (2002). El desarrollo neurofuncional del nio y sus trastornos.
Visin, aprendizaje y otras funciones cognitivas. Lebn: Barcelona.

Goddard, S. (2005). The Well Balanced Child. Hawthon Press: Gloucestershire. GI. 5,
1BJ, UK.

Martn-Lobo, P. (2011). La lectura. Procesos neuropsicolgicos de aprendizaje,

dificultades, programas de intervencin y estudio de casos. Lebn: Barcelona.

TEMA 7 Ideas clave

 Lateralidad y rendimiento escolar

Pasos

Orientar a unos padres sobre la lateralidad de su hijo

En esta presentacin se aplican pruebas de lateralidad a un grupo de alumnos con

dificultades de aprendizaje y posteriormente se les aplican programas personalizados al
menos durante tres meses. Por ltimo, se analizan los resultados al finalizar el
programa.

La presentacin est disponible en el aula virtual

TEMA 7 Pasos
 Lateralidad y rendimiento escolar

Caso

Programas de intervencin para establecer la lateralidad

En esta actividad debes cumplimentar el protocolo u otro similar, adaptado a las

circunstancias de un caso de un alumno y cumplimentarlo reflejando la aplicacin
de todo el proceso realizado.

El departamento de orientacin debe establecer y disear un plan para el estudio,

diagnstico e intervencin con los casos de los problemas de aprendizaje.

El Instituto de Neuropsicologa y Educacin dispone de un protocolo para este fin.

Anlisis de casos

Centro escolar:
Nombre y apellidos:
Nivel escolar:

1. Rendimiento escolar: calificaciones.

2. Observaciones de los padres.
3. Observaciones de los profesores.
4. Observaciones del tutor.
5. Actuaciones del departamento de orientacin.
6. Resultados de las pruebas aplicadas.

Pruebas de lateralidad

Visin Audicin Mano Pie

Pruebas neuropsicolgicas

Visin
Audicin
Tacto y destreza manual
Motricidad y rea vestibular

TEMA 7 Caso
 Lateralidad y rendimiento escolar

Gnosias espacio-temporales
Lenguaje
Memoria
Lectura
Escritura

Diagnstico y orientaciones para la mejora de procesos

En el aula.
Programas de intervencin en pequeo grupo o individual.
Tutora: orientacin y atencin personal.
mbito familiar.

Programas de intervencin realizados

Neuropsicolgicos.
Cognitivos.

Coordinacin en las acciones en el colegio y en la familia

Pruebas finales y anlisis de resultados

Conclusiones

Actividades tipo de cada programa:

Cognitiva.
Visin: habilidades visuales.
Audicin: desarrollo auditivo.
Tacto y destreza manual: integracin sensorial.
Motricidad y rea vestibular: neuromotor.
Gnosias espacio-temporales.
Lenguaje.
Memoria.
Lectura.
Escritura.

TEMA 7 Caso
 Lateralidad y rendimiento escolar

Orientaciones generales

Programa de actividades del rea

Motricidad gruesa:

Aspectos mejorables Actividades relacionadas Aplica y valora

TEMA 7 Caso
 Lateralidad y rendimiento escolar

+ Informacin

A fondo

Juegos y actividades para mejorar el sentido espacial

Artculo que muestra cmo mejorar la visin espacial a travs de distintos juegos y
actividades.

El artculo se encuentra disponible en el aula virtual

TEMA 7 + Informacin
 Lateralidad y rendimiento escolar

Test

1. Completa la siguiente frase: El enfoque del trabajo sobre el establecimiento de la

lateralidad debe ser:
A. Preventivo.
B. Actualizado.
C. Completo

2. Un orientador est organizando en el colegio un plan de intervencin para integrar la

dcha. y la izda., intercomunicar los dos hemisferios, desarrollar los patrones motrices y
activar al mximo el Cuerpo Calloso. Para qu tipo de alumnos es apropiado?
A. Para alumnos de Primaria.
B. Para todos los alumnos.
C. Para los alumnos con fracaso escolar.

3. Cmo se llama el movimiento en el que se activa la va cruzada de movimiento y se

pone en funcionamiento la actividad del Cuerpo Calloso?
A. Prelateral.
B. Contralateral.
C. Lateral.

4. Juan aprende a tener conciencia de aqu y ahora, est desarrollando los esquemas
para la orientacin espacial y temporal y va alternando la actividad de un hemisferio y
otro. Qu edad crees que tiene Juan?
A. 3 aos.
B. 4 aos.
C. 5 aos.

5. De 3 a 6 aos los nios pasan por fases en las que se activa ms un hemisferio que
otro. La edad en la que la lateralidad debe estar totalmente establecida es:
A. Los 6 aos.
B. Los 7 aos.
C. Los 8 aos.

TEMA 7 Test
 Lateralidad y rendimiento escolar

6. Qu programas aplicaras a un alumno con lateralidad contrariada?

A. Programas de motricidad.
B. Programas de desarrollo espacial.
C. Todos los programas de las fases de establecimiento de la lateralidad.

7. Qu finalidad tiene un programa de intervencin en el que se trabajan ejercicios

para reforzar la vivencia de la lnea media corporal y se facilitan las referencias
espaciales derecha e izquierda desde el propio cuerpo?
A. Mejorar la integracin sensorial y la fase prelateral.
B. Organizar el factor espacial y todo el desarrollo corporal.
C. Asegurar la integracin sensorial y motriz de la lnea media de simetra
corporal.

8. Un Orientador planific un programa de intervencin que constaba de los apartados

que se indican a continuacin. Le faltaba algn apartado ms? Denominacin,
objetivos, sector al que se diriga, fases e instrumentos.
A. Est completo.
B. Evaluacin del programa.
C. Evaluacin y anlisis de resultados.

9. Pedro tiene 8 aos y un problema de escritura, causado por problemas de

lateralidad. Qu programas debera realizar para mejorar su escritura?
A. Programas de dominio visoespacial y de todos los elementos de la escritura
relacionados con este aspecto.
B. Programas para mejorar la lateralidad.
C. Programas de grafas y direccionalidad.

10. Entre los diferentes juegos para mejorar la lateralidad se encuentra el Tangram.
Este juego es muy til para trabajar:
A. El factor espacial.
B. La lateralidad.
C. El sentido espacio-temporal.

TEMA 7 Test