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Para comenzar con este trabajo de investigacin se har una pregunta como base
para el desarrollo del mismo. Esta interrogante es: Por qu es tan difcil tener una teora
en comn para hallar un punto de encuentro sobre la teora del aprendizaje, por qu se
vuelve una tarea tan ardua? La necesidad de darle una simple respuesta a esta pregunta se
ha vuelto el trabajo de todos los tericos que hacen revisin constantemente de las
diferentes literaturas que halla a su paso. Para realizar esta investigacin se ha encontrado
varios trabajos de investigacin en internet, en biblioteca del pas, y biblioteca virtual que
lleva a entender que las teoras del aprendizaje y su conexin con el diseo instruccional
es un simple paralelismo y analoga con otras ciencias exactas. Es por ello que es de
suma importancia entender el conductismo, cognosctivismo y constructivismo; desde esa
lgica se puede analizar el conocimiento desde diversas perspectiva ya sean semiticas y
contextuales. Asimismo, es necesario hacer una revisin de cada una de las diferentes
teoras y fundamentos de ellas para alcanzar un panorama amplio y exhaustivo de la
complejidad de las teoras; as comprender por qu no existe una sola teora del
aprendizaje, sino que hay una gama de horizonte que te lleva a un mismo resultado, pero
con una ptica distinta. Por ejemplo de las teoras conductistas estarn presente Skinner
y Bandura; teoras cognitivistas estar Ausubel y Gagn. Para finalizar, se har las
diversas conexiones que se tiene con el diseo instruccional para comprender que tienen
en comn ambas aspectos en la materia educativa, y cmo se relaciona con una
comunidad de aprendizaje virtual. Esto es un trabajo ardua investigacin por parte del
maestrante que debe buscar las distintas bibliografa para llegar a un conceso objetivo.
Teoras y modelos.
En general, los conceptos que se tienen de cada una de las teoras tratan de
relacionarse con una causa efecto o de flujos y sucesiones de circunstancias que se
producen en los sistemas naturales de aprendizaje que el ser humano va adquiriendo en
un ambiente social y cultural. Teniendo cmo punto de partida dichos efectos o
acontecimiento son casi siempre naturales; es decir, hay una analoga aleatoria entre ellas,
porque se cree o se argumenta que las teoras son descriptivas por naturaleza cientfica.
Es as que se considera que stas describen los efectos especficos que producen la
secuencia de los hechos de un determinado asunto. Por ejemplo la teora del aprendizaje
se debe considerar como un concepto clave que comienza con la palabra Aprendizaje que
debe asociarse con lo exterior. Segn Piaget el aprendizaje es un proceso de mediante el
cual el sujeto, a travs de la experiencia, la manipulacin de los objetos, la interaccin
con las personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus
esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso asimilacin y
acomodacin Mientras que para Vygotsky el aprendizaje se produce en un contexto de
interaccin con: adultos, pares, cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que
impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus habilidades
mentales (pensamiento, atencin, memoria y voluntad) a travs de descubrimiento y el
proceso de interiorizacin que le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la
cultura, reconstruyendo sus significados
Ambos conceptos van de la mano, cada uno con sus particularidades, ya que el
primero slo toma el elemento externo del individuo y la manipulacin de este con el
medio ambiente que le rodea. Mientras que Vygotsky se centra en ese contexto donde
est el individuo para que interiorice su aprendizaje. Es a partir de estas inquietudes que
muestra a la luz que el aprendizaje es visto desde diferentes puntos de vista, slo hay que
mostrar cul se atae a la situacin educativa del momento. En consecuencia, estas teoras
solo muestran esa parte descriptiva de cmo el nio, adolescente o adulto adquiere el
conocimiento; es decir, se puede predecir cul es el efecto que se desea en dicho proceso.
Igualmente sirve para explicar los efectos que tendrn ese individuo. Ambos conceptos
visto desde la psicologa educativa abre un abanico de interpretacin, ya que se plantea
un fenmeno interesante en el mbito del aprendizaje; es el concepto de enseanza que
se mantiene ntimamente ligada y que ambos autores lo asoma en sus estudios.
As siendo una teora de aprendizaje; una teora de la enseanza en el individuo.
De aqu que stas ayudan a comprender, predecir y fiscalizar el comportamiento humano
e intiman de declarar como las personas adquieren el conocimiento mediante el inters
de ste de obtener destrezas y habilidades, en el razonamiento y la adquisicin de
conceptos. De ah lo que viene hablando sobre la teora del condicionamiento clsico de
Pvlov como los estmulos simultneo llegan a evocar respuestas semejantes, aunque
respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. Mientras que la teora del
condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado. Ambos autores muestran un
perspectiva distinta del condicionamiento la primera atiende a la adquisicin de destrezas
y habilidades mediante el razonamiento; la segunda habla de los refuerzos. No slo ellos
abordan el tema Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar
modelos. La teora de psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos
construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo Se abre ms
posibilidades al aprendizaje desde la imitacin de modelos hasta que el sujeto construye
su aprendizaje. A partir de todo esto, un hecho curioso es que una buena cantidad de
literatura de los aos 1950 y 1970 se dedicaron a ver la psicologa del aprendizaje sin
hacer apenas referencia a la educacin, al aula, al estudiante o al docente, slo se dedicaba
al aprendizaje por condicionamiento.
El problema de toda teora radica en un aspecto central y fundamental. Para
ello se debe preguntar qu es el aprendizaje cmo se obtiene, qu teora es ms efectiva,
cmo saberlas usar en los diferentes escenarios. En concordancia con la dicotoma entre
el aprendizaje y enseanza, se debe considerar el diseo instruccional, ahora cmo se
funciona todo esto en el campo educativo. Un reconocido experto Schunk, 1997 en su
anlisis expresa los siguientes problemas: Cmo ocurre el aprendizaje; qu factores lo
afectan y cmo lo hacen; cul es la funcin de la memoria en el aprendizaje; cul es la
funcin de la motivacin en el aprendizaje; cmo ocurre la transferencia de lo aprendido
en una situacin a otras situaciones diferentes; qu forma de aprendizaje explica mejor
cada teora sobre dicha materia. Otra pregunta que se debe mencionar cmo se relaciona
con el diseo instruccional y cmo los estudiantes de una comunidad virtual puede
integrarse a dicho modelo. Todo esto es respondido bajo la primicia que se debe integrar
materiales didcticos, se debe cumplir una funcin prctica como medio de aprendizaje,
la importancia de la motivacin; es decir promover el valor percibido del aprendizaje, la
autoeficacia y las expectativas como resultados obtenido de la experiencia. Asimismo se
debe tener en cuenta la tendencia del proceso ya sea cognitivista, conductista, ecltico,
democrtico o autoritario; los patrones de enseanza y el manejo de los recursos
didcticos; el diseo instruccional que le permita al individuo dialogar entre lo enseado
y las formas en que se ensea.
Esto lleva a comprender el paradigma de la ciencia; la ciencia de la educacin no
se escapa de esos paradigmas que son una concepcin general y abstracta de los principios
acerca de cmo est organizado el mundo. Se puede entender el universo bajo una idea
estructura, sistematizada y organizada. Esto es lo que hace que estas teoras del
aprendizaje tengan un valor significativo cada una tenga su transcendencia, porque en
ellas hay una sistematizacin del saber. Es ms en ella, se puede hallar estas
caractersticas: explicar, predecir, retrodecir e intervenir. Cada una de ella cumple un
funcin primordial en la elaboracin de la teora; la primera explica cmo funciona el
sistema; la segunda qu ocurra con el sistema en ciertas circunstancia; la tercera cmo
fue el pasado del sistema; por ltimo para modificar el sistema analizado. Cada teora
puede ser perfecta, simtrica y exacta, ahora responde a las necesidades del individuo,
para ello debe someterse a la prueba de rigor, para ver cmo responde a la particularidad
del nio, joven o adulto que est en el proceso de aprendizaje. La teora slo es factible
si se puede aplicar en dicho proceso. Claro que hay teora que se puede aplicar en algunos
casos. Es por ello, que ninguna deja de perder su validez, depende sea el caso.
Otro aspecto que se debe considerar es que la teora del aprendizaje es un proceso
cognitivo en el que ser humano intenta construir conocimiento nuevo y competencias
nuevas a partir de sus experiencias, de su acervo y de su interaccin sociocultural con el
medio que lo rodea para as comprender el mundo. Estos aspectos como la cognicin,
interaccin y aprendizaje estn ntimamente relacionado, porque proporciona un dilogo
entre el universo interno y externo del cual el individuo aprehende la informacin que
luego debe exponer y construir un nuevo concepto a partir de su razonamiento verbal y
cognitivo. Todo esto favorece el uso de las actividades metalingsticas dentro del aula
de clase, o en las comunidades virtuales de aprendizaje porque el participante se halla una
atmsfera de trabajo y construccin de la realidad. Cada una de estas actividades de
reflexin le permite tomar consciencia sobre su lengua y la complejidad de la misma.
Igualmente le ayuda a comprender el universo donde est inmerso. Todo esto est
sumado al diseo instruccional cuya finalidad primordial es la Idoneidad es decir, si este
mtodo ayuda a conseguir las metas de los trabajos de una forma ptima segn Popper
(1957) Asimismo sigue sealando que este cruce de teoras y diseo instruccional
hiptesis provisionales puestas a pruebas para observar si funcionan; y toda demostracin
experimental es sencillamente el resultado de las pruebas llevadas con un espritu
crtico
Todo se puede aclarar con la postura de Nelson (1998, a travs de Zapata, 2000)
plantea la discusin sobre las condiciones para la aplicacin de una teora: no todos
los enfoques instruccionales como aplicacin de determinados principios que rigen el
aprendizaje, son efectivos en cada contexto de aprendizaje. Es necesario determinar
cundo un enfoque particular podra ser el mejor posible en relacin a las necesidades del
alumno, el estilo de enseanza del profesor, el ambiente de aprendizaje, y los objetivos
de formacin. Tambin es importante determinar cmo un enfoque de instruccin podra
ser utilizado en un contexto dado, fundado igualmente como aplicacin de principios que
rigen el aprendizaje. Es necesario mantener el enfoque en toda la integridad de lo tratado
o solo basta aplicarlo en alguna de las partes del contenido a disear instruccionalmente.
Aunado a esto el conflicto de las comunidades virtuales de aprendizaje que deben
acoplarse a estas inquietudes. Dichas comunidades son una visin ms amplia de la
conceptualizacin de lo qu es la educacin, porque busca transformar las prcticas
pedaggicas y la organizacin habitual de las instituciones educativas formales, al mismo
tiempo que movilizar los recursos ajenos a stas ponindolos al servicio de la educacin
y de la formacin de las personas Segn Coll.
Ahora se tomar atencin a cada una de las teoras. Primeramente al enfoque
conductista cuyo centro es la conducta. Esto deja a un lado todo lo dems, ya que slo se
enfoca en la conducta del individuo. Resulta que la restriccin conductista es exagerada,
ya que surgen nuevas teoras que ven el otro lado de moneda. El conductismo tiene una
postura de vieja data, el asociacionismo, que proclama que se aprende por asociaciones
de ideas dentro de un espacio, tiempo, casualidad y semejanza (Pozo, 1997) es decir, que
se trata de una postura casi ambientalista porque solo est presente en los procesos de
relacin funcional entre el ambiente y las reacciones del organismo. Este tipo de
enseanza o aprendizaje desde este enfoque implica necesariamente la aplicacin de un
sistema de reforzamiento, bien o mal estructurado para suministrar estmulos y
condiciones ambientales para beneficiar el aprendizaje en el individuo como futuro
profesional. Se presume que este tipo de enfoque es altamente positiva, asunto que no
est del todo claro, porque el conductismo puro o radical no es necesariamente positivista,
porque aceptan la intervencin de las variables internas al sujeto, esto es, de los llamados
inobservables as lo asegura Coll.
A partir de lo dicho se ver cmo el conductismo y el condicionamiento se
encuentran para complementarse dentro de este enfoque. Lo primero que debe llamar la
atencin es el fenmeno del condicionamiento que hace alusin a que un organismo
ejecute ciertos comportamientos bajo ciertas condiciones ambientales; es decir
condicionar al sujeto para que acte dentro de un ambiente y un contexto. Es crucial en
este punto entender que el sujeto est siendo preparado para un tipo de universo; un
mundo donde todo es mecnico. Para ello hay que considerar el Condicionamiento clsico
se van a provechar los comportamientos instintivos o naturales del sujeto, a fin de que
ste los repita o incremente su emisin (al asociarlos inconscientemente con estmulos
apropiados que inicialmente no desencadenaban naturalmente esos comportamientos,
ms los desencadenarn en el presente y a futuro), de esto se puede inferir que se est
preparando a un tipo de estudiante que slo tiene una visin del mundo muy resumida,
porque slo a travs del estmulo y de su conducta frente a esos estmulos adquiere el
conocimiento. Esto en una comunidad de aprendizaje virtual es muy arcaico, porque en
esta comunidad se busca la participacin y que esos estmulos sean del mismo estudiante
que tenga la capacidad de imponerse ciertas lgicas a todo lo que est haciendo por s
solo.
Otro punto importante que se debe valorar es el Condicionamiento operante se
van a provechar otros comportamientos no necesariamente naturales que se desea que el
sujeto ejecute (por ejemplo, al asociarlos conscientemente con la expectativa de que sern
recompensados en el futuro) esto lleva a la interrogante, slo el aprendizaje es de una
sola persona qu estimula al individuo para que tenga una respuesta ms o menos clara
de la situacin. El aprendizaje debe ser algo que vaya ms all de una simple conducta
adquirida, debe estar bajo la complejidad de la mente humana, que es capaz de descifrar
miles de cosas que siguen oculta bajo la mirada del hombre. El enfoque conductista no
aclara algunos vaco de la existencia humana, porque su mentalidad ambientalista. Esto
conlleva un programa de reforzamiento que es una pauta o regla que especifica cmo
debe ser presentada una serie de estmulos o refuerzos a un ente especfico, con un fin
determinado Con el fin de comprender los eventos ambientales que se asocian con
lo placentero y lo displacentero, con el aprendizaje y el entrenamiento, con el recuerdo y
el olvido, y en general con la manera de ser de cada uno, esto es, con la personalidad y el
modo de ver y de actuar segn Coll.