Propuesta Pedaggica

Agosto 2007

Gobierno de la Provincia de Formosa

Ministerio de Cultura y Educacin
Direccin de Planeamiento Educativo
 INDICE

Editorial

Nivel Inicial

Educacin Primaria

Educacin Secundaria

Compartiendo Experiencias

Bibliografa

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 EDITORIAL

Construyendo una nueva escuela

Una escuela de alta calidad, democrtica, participativa, centrada en el

aprendizaje y en el hacer de sus actores, supone no solo un cambio en el rol docente,
sino de un cambio profundo del modelo escolar, y de un trabajo permanente con
progresivas profundizaciones.

Es construccin de una nueva identidad. Es diversificar los perfiles y roles

docentes en consonancia con las ofertas, modalidades y trayectos educativos; es
restituir a los docentes un saber profesional; es reconocer sus mltiples identidades:
padres y madres de familias, trabajadores, productores, consumidores, ciudadanos.
Reconocer esto humaniza al docente, ayuda a recuperar su integralidad como persona,
y tiene consecuencias sobre su formacin y desarrollo profesional.

Es necesario reconocer a la experiencia y a la realidad como fuentes de

conocimiento en el campo de la formacin profesional, para que la prctica asuma una
lgica construccionista, como as tambin atender ms a las demandas prcticas de los
docentes que a los intereses tericos de los capacitadores.

La capacitacin centrada en la escuela parte de reconocer el rol fundamental

del docente y permite pasar de la propuesta diseada en el papel a un compromiso
genuino, es pensar los procesos formativos desde los propios sujetos que llevan a cabo
las tareas enseantes en las instituciones educativas, y al mismo tiempo permite incluir
al alumno como un actor importante en la capacitacin, dando cuenta del cumplimiento
de uno de los fines y objetivos de la poltica educativa nacional explicitada en la Ley de
Educacin Nacional N 26.206, que en el artculo 11, inciso k propone: Desarrollar las
capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje necesarios para la
educacin a lo largo de toda la vida.

Es necesario innovar, entendiendo a este trmino como recordar y volver a

pensar lo que se hace o lo que se hizo, y elegir nuevamente prcticas educativas
actuales, que incluyan las experiencias del pasado, el pensamiento y la realidad
presente y las demandas que de stos emerjan.

En la actualidad, las actuaciones pedaggicas con los nios siguen olvidando su

voz. El compromiso con mejores prcticas de enseanza supone tambin la
reconstruccin del rol del alumno, reconsiderar su intervencin en su propia educacin,
as como crear los marcos conceptuales para promover la integracin en la diferencia.

Es bueno recordar que la relacin que establecen los docentes con sus alumnos
es fundamental para llevar a cabo la construccin de sentido y significados comunes,
que ayudan a la concientizacin histrica, en el presente, para un futuro prspero.

3
 NIVEL INICIAL

Para que los nios enriquezcan sus conocimientos acerca de los espacios
verdes y los animales autctonos de nuestra provincia, presentamos estas actividades
que les permitir reflexionar sobre su importancia, caractersticas y normas para
cuidarlas.

A partir de una salida grupal o del registro de datos sobre espacios verdes y
animales autctonos que ellos conocen o a los que suelen ir con sus familias,
investigar sus caractersticas, funciones y cuidados.

RECORRIENDO MI PROVINCIA

A RECORRER LAS LOCALIDADES DE MI PROVINCIA !

VERDE QUE TE QUIERO VERDE

VISITA A LA PLAZA SAN MARTN, O LA PLAZA PRINCIPAL DE TU LOCALIDAD O

LOCALIDADES VECINAS

ANTES DE SALIR CONVERSAMOS

Para indagar cules son los saberes previos de los chicos sobre los espacios verdes y
los animales autctonos de la Provincia, organizar una charla en ronda grupal con
preguntas:
Qu es una plaza? Por qu son importantes? Quines van a la plaza? Qu
objetos se encuentran en ella? Cules pertenecen a la naturaleza? Quines se
ocupan de limpiarlas? Qu animales autctonos conoces? (la seorita deber
explicarle a los nios el significado de la palabra autctono: propio del lugar).

Para organizar la bsqueda de informacin durante la salida, proponerle a los nios

que recolecten todo aquello que pertenece a la naturaleza y adems la seorita llevar
fotografas de animales autctonos para mostrarles a los nios.

EN LA PLAZA

Organizar al grupo en dos subgrupos. Cada uno cumplir una tarea de investigacin
para la que deber observar y registrar cosas diferentes.

Tarea del primer grupo: Los nios debern recorrer en la plaza e identificar objetos
del mundo de la naturaleza y objetos que no lo son. Lo registrarn mediante dibujos.
Tarea del segundo grupo: Grabador en mano, los chicos debern recorrer la plaza y
grabar distintos sonidos, que luego debern ser escuchados en la sala.
Antes de regresar tomarse un tiempo para jugar en la plaza.
Promover el valor de compartir los juegos y as todos juntos disfrutar del paseo.

4
 EN LA SALA

Reconstruir con los nios todo lo que observaron, registraron y aprendieron durante la
salida.
Observar las fotos, escuchar las grabaciones y plasmarlas en un dibujo sobre el mapa
de la provincia para que el nio incorpore y asocie el trmino autctono .

Para pensar juntos:

Cul es la importancia que tienen las plazas en las ciudades?

Qu podemos hacer en ellas?
Qu nuevo animales conociste? Sabias que habitaban en nuestra provincia?

- Las producciones individuales de los nios, se expondr en la galera de la escuela.

- Con la maestra del jardn organizarn una salida a la localidad vecina para
compartir e intercambiar las producciones.
- Realizarn un muestreo organizado por varias Direcciones de jardines de infantes
en el Galpn "

5
Con estas actividades pretendemos desarrollar

CAPACIDAD

COMPRENSIN LECTORA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Destrezas Destrezas
elaborar frases observar
comentar hechos contar
expresividad clasificar
representar
comparar

VALOR

RESPONSABILIDAD CREATIVIDAD SOLIDARIDAD

Actitudes Actitudes Actitudes

participar espontaneidad compartir

atender curiosidad respeto
constancia imaginar inters

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 EDUCACIN PRIMARIA

FORMOSA PROTAGONISTA

El Baado La Estrella
El Baado La Estrella, de increble belleza, se encuentra ubicado al norte de los
departamentos Bermejo, Patio y Ramn Lista. En l deposita sus aguas el Ro
Pilcomayo, que viene siendo canalizado. De su caudal depende la alimentacin de
numerosos cursos de agua (riachos, lagunas y esteros). ltimamente fue declarado
PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD.

El 12 de mayo de 2005 se sancion la Ley N 1471/05 que establece Art. 2:

Declrese reserva natural de utilidad pblica las aguas y las tierra ocupadas por el
Baado La Estrella para la proteccin de los recursos hdricos en calidad y cantidad
que garanticen la preservacin del medio ambiente y la ejecucin de planes de
desarrollo sustentable para el hombre.

PLAN INTEGRAL DE MANEJO DE LAS CUENCAS HDRICAS DE LA

PROVINCIA DE FORMOSA

VALLE DEL RO PARAGUAY

Lote 8

El Potrillo
El Chorro CUENCA DEL RO PILCOMAYO

Guadalcazar
Pozo de Maza
Posta Cambio Zalazar
Lamadrid CUENCA DEL RO BERMEJO
OESTE 1 Fortin Lugones
San Martn 2

Gral Guemes
Ing. Los
Pozo Jurez Chiriguanos Lag. Yema M. Tacaagl Laguna Blanca
Yacar CENTRAL El Espinillo
NORTE 13 Laguna Nainek
Gral Belgrano
Las L omitas Clorinda
Tres Lagunas
Riacho He He LITORAL
CENTRO Pozo del Tigre NORESTE 4 NORTE 12
OESTE 2 Est. Del Campo
CENTRAL
SUR 3 Ibarreta Cnia Pastoril
Fontana
Presas escalonadas Palo Santo
Mojon de Fierro
Correderas y canales Sub. Teniente Pern CENTRO ESTE 6 Gran Guardia
Piran Boedo
Paleocauces reactivados
LITORAL Formosa FORMOSA 8, 9,
Presa y vertedero SUDESTE 5
SUR 7 10 Y 11
Herradura
Obras de defensa especiales Villa 213 Laish

Obras de defensa especiales Cnia Villafae

El Colorado
El Alba
Villa Escolar
Proyectos de piscicultura
Gral Mansilla

Proyectos Arroceres

Mallas, terraplenes, defensas

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 1. En el texto se mencionan dos palabras: BAADO Y PATRIMONIO CULTURAL,
busca los significados en diferentes fuentes de informacin.
2. A partir de la informacin que proporciona la pgina de Internet del Gobierno de
la Provincia o la que puedas encontrar en la biblioteca de la escuela, responde:
- Cul es la ubicacin geogrfica del Baado La Estrella?. Realiza el
mapa.
- Qu caractersticas presentan la flora y la fauna del lugar?
- Qu tipo de poblacin habita el lugar?
- Qu obras de aprovechamiento del recurso hdrico se estn realizando
en el lugar?
- Imagina que eres un turista que ha visitado el Baado La Estrella, y
disea una postal para enviar a tus amigos, destacando aquellas
caractersticas que ms llamaron tu atencin..

PRESERVACIN DEL PATRIMONIO HISTRICO

El patrimonio Histrico representa un testimonio vivo del pasado, ligado a tradiciones y

valores de la generacin de la cual pertenecieron.
En la forma ms universal, podramos clasificarlos en Patrimonio Cultural (Folklore,
tradicin, creencias, cocina, msica, etc.) y Bienes Culturales, ya sean estos muebles
(objetos, esculturas, muebles) o inmuebles (edificios, predios, sitios, etc.).
Es muy importante que la Humanidad haya tomado conciencia del valor y significado
de los Bienes y Patrimonios Culturales encarando el tema y dictando normas a nivel
internacional a los fines de salvaguardar para transmitir a las generaciones venideras
con toda autenticidad esa herencia cultural (Hertelendy, Maria Lucila. La Preservacin
del Patrimonio Histrico. Revista Junta de Estudios Histricos y Geogrficos de
Formosa)

INVESTIGA:

En la provincia Cules han sido declarados Patrimonios Culturales y por qu se

los ha declarado as? Podras acompaar tu trabajo con fotos y recortes
periodsticos.

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 Como ejemplos podemos aportar: Baado La Estrella, el Museo
Histrico, la Casa de los Gobernadores, etc.
Organiza con el curso un viaje al Baado La Estrella.

Los derechos del nio

Esta propuesta se dirige a la reflexin sobre los Derechos de los nios y
adolescentes. El conocimiento de estos derechos forman parte integral de su desarrollo
y no pasa slo por un proceso de enseanza conceptual sino por experiencias
vivnciales y reflexivas. Al mismo tiempo para que los nios y adolescentes se
reconozcan como sujetos de derecho, es indispensables que los conozcan, que
adviertan qu se gana y qu se pierde cuando se los ejerce o no.

La Convencin de los Derechos del Nio esta organizada de acuerdo con cuatro
principios:
La No discriminacin,
El inters superior del nio,
El Derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo,
La Participacin.

9
En esta oportunidad seleccionamos el eje temtico de la No Discriminacin para
trabajar. Para orientar la reflexin en torno al tema, acercamos al docente algunas
ideas:

La discriminacin es una actividad del conocimiento, humana y universal, mediante

la cual podemos reconocer las diferencias. Discriminamos cuando identificamos el
color rojo y lo vemos diferente del azul o cuando reconocemos una figura que se
recorta sobre un fondo y tambin cuando decimos que una persona es nio o adulto,
mujer o varn, blanco o negro, indgena o rabe o chino.
En ese sentido, la capacidad de discriminar y su contenido, ligado directamente a la
percepcin, vara segn los individuos, las pocas y los grupos humanos pero no tiene
necesariamente un carcter negativo. La identidad personal y cultural se construye
mediante el reconocimiento de las diferencias.
Sin embargo, no es se el sentido que se le da a la palabra cuando hablamos de
discriminacin racial, religiosa, generacional, sexual o de gnero, poltica o de clase
social. En estos casos, la discriminacin va acompaada de una actitud valorativa que
desconoce la igualdad de los individuos en su dignidad humana y carga sobre las
diferencias connotaciones peyorativas.
As entendida, nace de las ideas de superioridad que se atribuye un grupo humano
que por su raza, edad, sexo, estrato social, status econmico, opcin poltica o credo
religioso, ocupa lugares privilegiados en una sociedad determinada, disminuyendo o
cortando las posibilidades de disfrutar de los derechos fundamentales a las dems
personas en condiciones de igualdad.
La discriminacin desnivela a las personas. El que discrimina se ubica en un plano
superior al que adjudica al discriminado. Constituye el ms grave de los prejuicios.
Borra a los individuos y los amontona detrs de un rtulo que pasa a ser el nico
contacto con la realidad, convertida, prejuicio mediante, en una deformacin de la
realidad.
La discriminacin valorativa es uno de los ms grandes obstculos para la
realizacin plena de los Derechos Humanos y uno de los factores que genera mayor
violencia social. Aprender a reconocerla y superarla es indispensable si queremos
construir una sociedad ms justa. La mejor forma de contrarrestar la discriminacin es
la prctica efectiva de la convivencia, la tolerancia y la solidaridad.

La Convencin Internacional de los Derechos del Nio aborda

especficamente el tema de la discriminacin, cuando determina que todos los nios y
nias sin excepcin, independientemente de su raza, idioma, religin, lugar de
nacimiento, opinin poltica o de otra ndole; deben gozar de todos los derechos que
ella les otorga y que es funcin de los Estados Nacionales proteger a los nios de toda
forma de discriminacin (art.2)
Al mismo tiempo, la Convencin reconoce diferencias entre las personas. Por
ejemplo, cuando determina que los/as nios/as tienen derecho a recibir proteccin
antes que nadie en caso de desastres y conflictos, o que no pueden participar de
hostilidades ni ser reclutados por las Fuerzas Armadas antes de los 15 aos (art.22). Y
tambin cuando seala que los/as nios/as mental o fsicamente impedidos/as tienen
derechos a recibir cuidados, educacin y adiestramiento especiales, destinados a
lograr su autosuficiencia e integracin activa a la sociedad (art.23).
Negar las diferencias no contribuye a modificar las causas de la desigualdad y
reconocerlas no significa aceptar las desigualdades como hechos consumados. Por el
contrario, en la base de la discriminacin valorativa entre los seres humanos, se
encuentra el rechazo por lo diferente y la negacin es una forma de rechazo.

10
 Principio de la no discriminacin : Proyecto
Educativo Provincial
Iniciar el tema de discriminacin motivando a los alumnos a reconocer una de las
formas de discriminacin en nuestra provincia.

El docente pide a los alumnos en un lenguaje desconocido, o que sus alumnos

desconozcan (ingls, guaran u otro), que formen grupos de cuatro, pongan un
nombre al grupo y elijan entre todos una situacin discriminatoria.
Como es de esperar los nios no comprendern lo que se les solicit. En ese
momento el docente con un lenguaje claro, en el idioma que todos entienden,
plantear una serie de cuestiones, que lleve a los alumnos a la reflexin :Cmo se
siente una persona, que no habla nuestro propio idioma? Manifestarn en forma
verbal las distintas opiniones y as formularn entre todos un concepto.

Con esta actividad el docente mostrar cmo el idioma puede constituirse en una
forma de discriminacin, y cmo se hace uso de ella cuando se utiliza el lenguaje
para disminuir, descalificar, maltratar o rotular a aquellos nios y nias que son
portadores de culturas campesinas, indgenas o extranjeras. Este tipo de
discriminacin es muy frecuente e instala una violencia institucional en los
principales espacios de socializacin: la familia, la escuela, la iglesia y otros. El
grupo propondr formas pertinentes para hacer frente a esta clase de
discriminacin.

Al trmino de esta explicacin se copiar el Artculo 2 de la Convencin, y se

ampliar la explicacin del docente en base a dicho artculo.

Artculo 2
1. Los Estados Partes respetarn los derechos enunciados en la presente Convencin y
asegurarn su aplicacin a cada nio sujeto a su jurisdiccin, sin distincin alguna,
independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma la religin, la opinin poltica o de
otra ndole, el origen nacional, tnico o social, la posicin econmica, los impedimentos
fsicos, el nacimiento o cualquier otra condicin del nio, de sus padres o de sus
representantes legales.
2. Los Estados partes tomarn todas las medidas apropiadas para garantizar que el nio sea
protegido contra toda forma de discriminacin o castigo por causa de la condicin, las
actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutotes o sus
familiares.

A continuacin se trabajar con el intercambio de experiencias de discriminacin

entre los grupos. En primer lugar cada grupo de 3 4 alumnos trabajar con las
siguientes consignas:

9 Cada integrante recordar algn tipo de discriminacin de la que haya sido

testigo o protagonista. Compartir con los compaeros del grupo. Elegirn,
entre todos aquella que les haya sido ms impactante.
9 Luego describirn, a travs de una historia pequea, cmo se dio la situacin.
9 Cmo creen que se sintieron los nios y los adolescentes que fueron vctimas
de la discriminacin.

11
 9 Segn opinin del grupo: esa situacin pudo haber influido en su vida
posterior?.
9 Qu acciones podramos llevar adelante para que se eviten estas situaciones?

Realizar una produccin escrita con las consignas que refleje el trabajo grupal.
Socializar el trabajo de todos los grupos y producir una reflexin final entre
alumnos y el docente.
Con todo el material producido preparar un panel para ser expuesto en la cartelera
del Colegio que contenga:
el artculo 2 de La Convencin,
las historias de discriminacin elaboradas por los alumnos
y la reflexin final del curso tendiente a transformar en el futuro estas
situaciones de discriminacin.

Tambin la docente podra proveer a los alumnos de la informacin

correspondiente a el tema de la discriminacin y el trabajo que realiza el
Ministerio de Cultura y Educacin apoyando la Capacitacin de los recursos
Humanos destinados a la Educacin Comn y a la promocin y mejoramiento de
la educacin bilinge e intercultural, ya que la misma es uno de los factores que
inciden positivamente en la calidad de la educacin y promueven la no
discriminacin y a la aceptacin de los otros que no son tan diferentes a m.

12
FORMOSA PRODUCTIVA

Una visita al campo

Los nios de 3 grado hicieron una excursin al campo de don Bartolom.

Corita llev a la excursin el molinete que prepar con la maestra de plstica. Con la
ayuda del mismo averigu la direccin del viento.

- Utiliza el tuyo y cuenta tus observaciones.

Otros chicos llevaron barriletes para remontar.

Los hicieron con dos caas

Otros con tres

Alejo y ngel utilizaron cuatro

- Conversa con tu maestra sobre las formas de los barriles dibujados y disea otros.
13
El tambo
En el tambo a las vacas las agrupan de acuerdo
con la cantidad de leche que producen.
En el tambo "Las Criollitas" hay tres grupos. Los
llaman rodeos y los numeran.

El rodeo 1 El rodeo 2 El rodeo 3

80 vacas

En el rodeo 2 hay el doble de vacas que en el 1, y la mitad que en el 3.

Cuntas vacas hay en el rodeo 1?
Cuntas en el rodeo 3?
Cuntas vacas ms hay en el 3 que en el 1?
Cul es el nmero total de vacas?

- Comenta con tus compaeros las respuestas. Y compara los registros.

Cada vaca del rodeo 1 da aproximadamente 20

litros de leche por da. Cul es la produccin
diaria de leche de ese rodeo?
Cul es tu estimacin? Explica cmo pensaste.

En el rodeo 3 las vacas producen ms de 30 litros

diarios de leche. Cmo expresaras la
produccin por da de este grupo de vacas?
A qu rodeo pertenece una vaca que produce 32
litros?

Los quesos
Bartolom se dedica a fabricar quesos

Dice Bartolom: Para hacer un quesito de 1 kg, necesitamos 10 litros de leche.

Cuntos litros necesito para hacer 30 kg de queso?
Pregunta Matas: Cuntos kg de queso se hacen con 20 litros?

- Conversen sobre lo que pensaron para contestarles a

Matas y a Bartolom.

Aprovechen los datos de Bartolom y hagan preguntas. Un

grupo las dice y otro contesta.

Presentar diferentes formar de acomodar los quesos en una

estantera . Cuntos hay?

14
- Explica cmo lo calculaste y compara tu registro con los de tus compaeros. Elijan
cul resulta ms fcil para resolver esta situacin.
- Propongan otras formas de acomodarlos.

La huerta
Don Francisco se ocupa de la
huerta.
Mara: Cul es la produccin de
tomates en esta huerta?

Don Francisco: 10 tomates

pesan aproximadamente 1 kg, y
los envasan en cajas de 10 kg.

- Calcula mentalmente cuntos tomates hay en la caja. Explica a tus compaeros,

con palabras, cmo lo hiciste.

Disea otras cajas para acomodar la misma cantidad de tomates.

Ana propone ubicarlos as:

Qu opinas de su propuesta?

- Comparen los diseos obtenidos en el grupo.

Marco sugiere poner un cartn con formas

ahuecadas que separe cada piso de tomates.
Cuntos pisos tendr la caja?
Cuntos cartones necesita?

Los pomelos
Los pomelos se envasan en bolsas de 8, que pesan aproximadamente 2 kg.
A un mercado cercano envan por da 25 bolsas de lunes a sbado. Cuntos kg
mandan por semana?
Inventa problemas con los datos anteriores. Desafa a tus compaeros a resolverlos.

15
La granja
El granjero tiene 840 gallinas.
Para venderlas se colocan en
jaulas. En cada jaula hay tres
gallinas. Cuntas jaulas necesita
para acomodar todas las gallinas?

Marcos dice que tiene que ser

menos de 300. Puedes explicar la
respuesta de Marcos antes de dar
la tuya?

Los huevos se envasan en cajas de 6, en cajas de12 y en cartones de 30 que se

llaman "maples".
Si cada gallina pone un huevo por da: Cuntas cajas de 6 se pueden llenar? y de
12? y si se envasan en maples?

Cuando se trata de sumar partes

Haca un rato que en el grado de Marina estaban pensando cmo festejar el Da del
Nio y no se les ocurra nada divertido. Por eso, cuando Romina propuso hacer una
bsqueda del tesoro, todos quedaron encantados con la idea.
Despus de discutir y discutir se pusieron de acuerdo. El juego lo organizaran las dos
maestras de 5 grado y dos paps o mams de cada grado.
Por fin lleg el da del festejo. Fjate el cartel que haban colocado en el patio de la
escuela.

BIENVENIDOS A LA BUSQUEDA DEL TESORO

PARA QUE TODOS LEAN

Cada clave da la pista

para encontrar la siguiente
y les indica una prenda
que realizarn ...urgente!
Si la prenda no realizan
no se puede continuar,
por eso antes de empezar
mucho ingenio hay que juntar.
Clave a clave,
prenda a prenda
cada equipo su circuito.
Al final est el tesoro:
ser grande o chiquito?

16
En esta bsqueda, cada vez que encontraban una clave deban cumplir una prenda y
despus continuar.

No sabemos muy bien por qu, pero todas las prendas que pusieron los organizadores
tenan mucho de matemtica.

Juegas a esta bsqueda del tesoro? De paso vas a descubrir muchas ms cosas
sobre las FRACCIONES.

Fjate lo que dice la primera clave del equipo de 5 "A"

PRIMERA CLAVE: El Camino ms hermoso:
El de la escuela hasta el kiosco.
se tienen que tomar, pero no hacer el total;
solamente los dos tercios
y detenerse a buscar.

1. Adnde iran ustedes a buscar la segunda clave? Indquenlo en el siguiente

esquema

2. En este esquema, 1 centmetro representa 4 metros del camino real. Cul es

la distancia, en metros, entre la escuela y el kiosco de don Hctor?
...................................................................................................................................
3. A qu distancia de la escuela les parece que se encuentra la segunda clave?
...................................................................................................................................

Veamos ahora la prenda que deben cumplir antes de buscar la segunda clave.

PRIMERA PRENDA: Una bandera hay que hacer

de forma rectangular.
En franjas todas iguales
la tendrn que fraccionar.
La mitad de dichas franjas
la pintarn de amarillo,
de azul la tercera parte
y el resto color membrillo.

17
 1. Dibujen y coloreen una bandera que cumpla las condiciones de la prenda.
2. Qu fraccin de la bandera es la formada por las franjas azules y amarillas?
...................................................................................................................................
3. Cunto es 1/2 + 1/3? .....................................y 1/2 + 1/6? ..............................
y 1/3 + 1/6? .......................................................................................................

Pasamos a la segunda clave

SEGUNDA CLAVE:
Desde la escuela hacia el kiosco
primero hacer la mitad,
despus una quinta parte
de ese camino genial;
justito en ese lugar
un papel encontrarn:
si se trata de otra clave,
por la buena senda van.

1. Ac volvemos a dibujar un esquema del camino entre la escuela y el kiosco

2. Dnde se encuentra esta otra clave? Indquenlo en el esquema.

Recuerden que un centmetro en el esquema representa 4 metros.
A qu distancia de la escuela se encuentra esta clave?
...................................................................................................................................
3. Qu fraccin de camino es la mitad de camino ms la quinta parte?
...................................................................................................................................
4. Cunto es 1/2 + 1/5? .........................................................................................
5. Qu fraccin de camino es la parte que est entre el lugar donde se
encuentra la clave y el kiosco? ............................................................................
6. Consulten entre los distintos grupos la manera de resolver estas cuestiones.
Todos lo hicieron igual?. Analicen los distintos procedimientos.

18
Veamos ahora de qu se trata la segunda prenda

SEGUNDA PRENDA: Un lindo mazo de naipes

se trata de fabricar,
dos, tres o cinco personas
son las que podrn jugar.
Cuntos naipes tiene el mazo
primero decidirn.
Un tercio ser de aviones,
un quinto de autos ser.
Para el resto de los naipes,
lo que quieran dibujar.

1. Qu les parece? Cuntos naipes como mnimo tendr que tener el mazo?
...................................................................................................................................
.
2. Dibujen los naipes que formaran el mazo
3. Qu fraccin del mazo representan los naipes de aviones y de autos
sumados? ............................................................................................................
4. Cunto es 1/3 + 1/5? .........................................................................................
5. Cuntos naipes no son de aviones ni de autos? ...............................................
Qu fraccin del mazo representan? ................................................................

A esta altura del partido(mejor dicho de la bsqueda del tesoro) estars de

acuerdo en que este asunto de buscar fracciones equivalentes con el mismo
denominador resulta bastante conveniente cuando se trata de sumar o restar
fracciones.

MS COSAS PARA HACER

Imagnense que esta misma bsqueda del tesoro, con las mismas claves y las
mismas prendas, la hubieran realizado en la escuela de ustedes. Claro, tal vez el
kiosco no sea el de don Hctor; pero que cerca de la escuela de ustedes hay un
kiosco o almacn, esto es seguro. Les proponemos hacer un esquema del camino
que va desde la escuela hasta el kiosco o almacn ms cercano. Para eso
tendrn que medir la distancia real y luego decidir cmo la representarn en el
papel.
La distancia entre la escuela y el kiosco o almacn pueden medirla en pasos o en
metros. Para hacer el esquema tendrn que decidir cuntos pasos o metros
representan 1 centmetro.
Ubiquen en el esquema los lugares en los que habran colocado las claves.
A qu distancia de la escuela se encontrara cada clave?.

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Con estas actividades pretendemos desarrollar

CAPACIDAD

COMPRENSIN LECTORA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Destrezas Destrezas
interpretar fluidez resolver relacionar
analizar mental clasificar medir
comparar representar observar
describir ampliar estimar registrar
localizar vocabulario verificar resultados

VALOR

RESPONSABILIDAD CREATIVIDAD SOLIDARIDAD

Actitudes Actitudes Actitudes

participar espontaneidad compartir

atender imaginar respeto
no discriminar

20
 EDUCACIN SECUNDARIA

RECORRIENDO MI PROVINCIA

Regiones climticas
En rasgos generales, el clima de la Provincia de Formosa presenta caractersticas
climticas tropicales a subtropicales.
La diferenciacin climtica es ms marcada de Este a Oeste que de Norte a Sur, con
incremento del grado de aridez y continentalizacin.
De acuerdo a que la totalidad de las temperaturas medias anuales superan los 21 C,
le correspondera, a la regin formosea, la clasificacin de zona de clima tropical.
Pero, por la existencia de una verdadera estacin invernal, se modifica dicha
clasificacin a subtropical- continental
Segn la clasificacin Thorntwaite se pueden distinguir tres zonas, la primera que
abarca la parte oriental de la provincia, con un tipo de clima hmedo a subhmedo, con
nulo o pequeo dficit de agua.
El segundo tipo corresponde a un clima subhmedo seco, con nulo o pequeo exceso
de agua. El 75% de las lluvias se distribuyen en 8 meses del ao, de agosto a marzo.
En la parte occidental el tercer tipo es un clima semirido, con nulo o pequeo exceso
de agua.

Realiza la divisin climtica en el mapa de la Provincia .

Realiza la comparacin de la variedad de clima con el resto del mundo. Notars
que en nuestra Provincia poseemos el mismo clima que algunos piases del resto
del mundo. Muestra estas similitudes en un planisferio.

21
 Investiga que tipo de caractersticas poseen los habitantes de acuerdo con la
variedad de clima que les corresponde. Cules son las caractersticas de los
habitantes de nuestra Provincia?
Como incide los factores climticos en la produccin?

FORMOSA PROTAGONISTA

El Baado La Estrella: Problemas e impactos

ambientales
El permanente retroceso y los sucesivos desbordes del ro Pilcomayo, en las
primeras dcadas del siglo pasado y que se activan con mayor intensidad a partir de
los aos 60, determinan la formacin de un gran sistema de lagunas y esteros, con un
escurrimiento predominante laminar y muy lento: el denominado Baado la Estrella ,
considerado junto al Gran Pantanal Brasil y los Esteros del Ibera, una de las tres
reservas ecolgicas ms importantes de Amrica del Sur.
Se ubica al noroeste de la provincia de Formosa, ocupa el norte de los departamentos
Ramn Lista, Bermejo y Patio, pertenece a las sub.-regiones del Chaco semirido y
de transicin y se extiende aproximadamente entre los 23 y 24 latitud sur y entre los
60 y 62 de longitud oeste, con un largo variable entre los 200 y 300 km. y un ancho
entre los 10 y 20 km.
El acceso principal ms cercano es la localidad de Las Lomitas a 300 km. al oeste de
Formosa. Parte del Baado es atravesado por el trpico de Capricornio con
temperatura media de 23 C.
A travs del decreto 392 recientemente emitido por el titular del Poder Ejecutivo , Gildo
Insfrn, se promulg la Ley 1471 a travs de la cual se afect al dominio pblico del
Baado la Estrella en la extensin desde el ingreso de las aguas del ri Pilcomayo en
territorio formoseo hasta la ruta 24 y las mrgenes establecidas por las crecidas
mximas registradas.
Debido a la gran cantidad de sedimentos que arrastra el ro Pilcomayo, se origina un
taponamiento que produce fenmenos de colmatacion y desbordes permanentes hacia
territorio argentino o paraguayo, la que genera situaciones que deben ser atendidas
con particular cuidado, tcnico y poltico, para que las aguas lleguen a las reas de
produccin.
A la cuestin geopoltica se suma la socio- ambiental natural, debido al delicado
equilibrio ambiental natural de la regin y la presin ejercida sobre sus recursos
naturales por actividades antrpicas, que dejan como consecuencia, una serie de
variaciones ecolgicas y sociales complejas cuya atencin requiere especial cuidado.
Previo a puntualizar el significado de impacto ambiental es necesario realizar una
aproximacin al concepto de ambiente entendido al mismo como un sistema complejo
constituido por elementos como el ser humano, la flora, la fauna, el suelo, el agua, el
aire, el clima, el paisaje, los bienes materiales y el patrimonio cultural.
De esta forma, definimos impacto ambiental como alteraciones que producimos sobre
los factores ambientales mencionados.

Fuente: Libro La Cuenca del Ro Bermejo.

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1. Identificar un problema ambiental en el Baado la Estrella
2. Proponer un proyecto que tienda a maximizar los beneficios o disminuir las
alteraciones del problema ambiental.
3. Emitir un juicio de valor sobre el problema ambiental y las actividades del
hombre, tanto para destruir como para construir con el ambiente del Baado.

23
Un proyecto interesante
Proponemos analizar cada una de las inquietudes que se presentan cuando un grupo
escolar decide realizar un viaje al Baado La estrella organizado exclusivamente por
ellos y sus padres con ayuda de los docentes que participaran del mismo.

Consulta a fuentes de informacin disponibles:

para iniciar la bsqueda: diarios, revistas, folletos, pginas de Internet, etc.
para buscar datos precisos: Ministerio de Turismo, Ministerio de la Produccin, ...

Aspectos a tener en cuenta:

1. Referencias del lugar:
- Establecer su ubicacin geogrfica
- Recabar datos sobre poblaciones cercanas
- Recabar datos sobre sus atractivos tursticos
- Caracterizar su clima
- Identificar cules son sus producciones tpicas
2. Costos
- distancia a recorrer
- medios de transporte disponibles
- horarios de visita
- duracin del viaje
- costo de cada pasaje
- formas de pago del viaje
- campamento: alquiler de carpas
- costo de vveres para el campamento.
3. Calcular:
- cantidad de dinero necesario para que el grupo pueda realizar el viaje.
- porcentaje de incrementos segn distintas formas de pago.
4. Con los datos obtenidos, elaborar:
- cuadros comparativos de valores
- un anlisis de los mismos justificando la opcin realizada
- otras propuestas de pagos alternativos.
5. Confeccionar un informe escrito sobre el viaje por realizar (real o imaginariamente)
en el cual se tengan en cuenta todos los aspectos del trabajo realizado. Traten de
convencer a quien lo lea que ese viaje es fantstico! .

Estamos en el Baado la Estrella...gozando del hermoso paisaje!!!

Para pensar cuando estamos en el campamento:

9 Al escuchar los chirridos de los grillos, recuerdo este problema y le dicto a mis
compaeros para que los resuelvan:
Los bilogos han descubierto que el nmero de chirridos que los grillos de cierta
especie emiten por minuto est relacionados con la temperatura ambiente. Esta
relacin es casi lineal. A 20 C los grillos chirran aproximadamente 124 veces
por minuto y a 27 C lo hacen ms o menos 172 veces por minuto.
- Determinen la ecuacin de la temperatura en funcin del nmero de chirridos
por minuto.
- Si se contaran los chirridos durante slo 15 segundos, cmo se podra
estimar la temperatura rpidamente?

24
9 En el baado se observan gran cantidad de piraas que, segn los lugareos, con
el transcurso del tiempo, se reproducen rpidamente. Pero esta reproduccin
disminuir en un momento por falta de espacio y alimento. Si el modelo matemtico
que aproxima este comportamiento est dado por la funcin
c(t) = 10 t2+ 40 t + 50, siendo c la cantidad de peces al cabo de t aos. (Nos
informaron que todo comenz con 50 piraas)
- Representa grficamente la funcin y marca con un color la parte de la
grfica que tiene sentido para el problema.
- Cul es la cantidad mxima de piraas?
- Se extinguen en algn momento? Si es as Cundo?

9 En la visita a un asentamiento aborigen vimos que estaban construyendo una cerca.

El nmero de postes necesarios para realizar la misma es inversamente
proporcional a la distancia entre los postes. Se necesitan 80 postes, si stos se
separan 3 m.
- Escribe la funcin que indica la situacin, reconociendo las variables que
intervienen, el dominio y la imagen.
- Cuntos postes se necesitarn si estn separados 4,5 m?

9 Un puente une la orilla del baado con una pequea isla, desde el punto p en la
orilla hasta el punto q en la orilla opuesta. Para calcular la longitud del puente se
localiza un tercer punto t a 120 m de p sobre la misma orilla. Al medir el ngulo qpt
resulta ser de 56 y el ngulo qtp, de 30. Cul es la longitud del puente?

9 En el campamento se dispusieron tres carpas: varones, mujeres y profesores. La

distancia entre la carpa de los profesores a la carpa de los varones y a la de las
chicas es de 8 m y 11 m aproximadamente. Durante la noche hacen juego de luces
con sus linternas.
- Las mujeres para iluminar alternativamente a las otras dos carpas, recorren
con la linterna un ngulo de 30. Si los varones quieren responderles de la
misma forma, qu ngulo deben barrer?
- La solucin hallada, es nica?, en qu cuadrantes el seno es positivo?.
Entonces, cuntas soluciones tiene el problema?
- Analiza mediante una figura de anlisis las posibles ubicaciones de las
carpas.

FORMOSA PRODUCTIVA

La produccin ganadera es el recurso ms genuino e inmediato con que cuenta gran

parte de la geografa de la Provincia. Pero tambin contamos con una amplia variedad
de productos de la Agricultura. Dentro del mismo tenemos cultivos como el algodn, la
soja, sorgo, maz, entre otros pero el sector frutihortcola se ha ido destacando
paulatinamente y ha conseguido colocarse dentro de la categora de productos
sobresalientes, como el caso del POMELO.
A raz de su gran importancia EL FESTIVAL DEL POMELO ha conseguido tal
envergadura que ha pasado a tener un rango nacional.

25
 1. Desde cuando se estableci EL Festival Nacional del Pomelo?
2. En que localidad se realiza? Cuntos das dura el evento?
3. Marca en el mapa de Formosa la ubicacin de dicha localidad.
4. Qu diversidad de productos se pueden elaborar del mismo?

ZONAS PRODUCTIVAS
PERFIL PRODUCTIVO

AGRCOLA
RIEGO
AGRCOLA
GANADO EXTENSIVO
GANADERO FRUTI HORTCOLA
FORESTAL
Apcola Ganadero
Cabras
Cabras Ornamentales
Apcola
Ro Pilcomayo Algodn
Frutas Exticas
EXTREMO OESTE

CENTRO OESTE CENTRAL NORTE

SUB TROPICAL NORTE

AGRCOLA
GANADERO GANADERO
MAN Y CULTIVOS ARROCERO
PIRAN NORTE
BAJO RIEGO Ro Bermejo CENTRAL SUR Pisccola
FORESTAL
LITORAL Turismo
AGRCOLA Ornamentales
Cabras
GANADERO PIRAN SUR
Apcola
FORESTAL Ro Paraguay

Apcola
GANADERO
AGRCOLA
FORESTAL
GANADERO
MAZ
Apcola
SOJA
Lechero
ALGODN
Apcola
Hortcola

Fuente: CD Plan Estratgico Territorial

Ministerio de Planificacin, Inversin, Obras y Servicios Pblicos
Subsecretara de Planificacin de la Inversin Pblica

Algunas fechas para recordar...

17 DE AGOSTO
ANIVERSARIO DEL FALLECIMIENTO DEL GENERAL SAN MARTN

26
 La evocacin de la epopeya sanmartiniana nos mueve a relacionar las ideas
capaces de transformar la historia de un continente con las acciones que las
concretaron.

a) Busquen datos biogrficos de San Martn. Pueden recurrir a cualquier

diccionario, enciclopedia o libro de Historia Argentina. Al reunir la informacin
tengan en cuenta los siguientes aspectos:
- sus orgenes: Dnde naci?, Qu ocupacin tena su padre?,
- sus estudios: Dnde los realiz?, Se destac en su profesin?
- su pensamiento poltico: Qu destino imaginaba para el continente
americano?, Qu motivos lo trajeron a Amrica?, Qu hechos lo alejaron
del escenario poltico?.

b) Lean el siguiente texto:

EL CRUCE DE LOS ANDES

LA GUERRA: EL PLAN

El Plan de San Martn era defender la regin de un ataque espaol por Chile y
luego pasar a la ofensiva. Recibi la ayuda de Pueyrredn, que agobi a la ciudad
con impuestos, emprstitos forzosos y compras pagadas con papeles de crdito. En
los primeros das de enero de 1817 el ejrcito estaba a punto de iniciar la campaa
y el da 9 comenzaron los movimientos del Ejrcito de los Andes.
El plan era complicado. Consista en alarmar y dividir a los espaoles con ataques
secundarios. Las columnas cruzaran los Andes por diferentes pasos: por el de
Guana amenazaban Coquimbo; por el de Come Caballos a Copiap; por el de
Piuquenes lo hacan en direccin a Santiago y por el paso del Planchn
amenazaban Talca.
El ataque principal consisti en la marcha coordinada de dos columnas diferentes:
una al mando del general Gregorio de Las Heras (1780 1866), avanzara por el
paso de Uspallata, mientras que el grueso del ejrcito ira al mando de San Martn
por el paso de Los Patos. Este avance mltiple, ms la guerra de rumores,
desconcert al jefe espaol Marc del Pont sobre cul sera exactamente la zona
del ataque y facilit los planes del ejrcito de las Provincias Unidas.
Luego de cruzar la imponente cordillera de los Andes, los hombres de Las Heras
batieron a los realistas en Los Potrerillos y Guardia Vieja y el 8 de febrero de 1817
ocuparon Santa Rosa. Ese mismo da San Martn llegaba a San Felipe luego de
batir destacamentos enemigos en Achupallas y Las Coimas. El 12 de febrero de
1817 San Martn triunfaba en Chacabuco y el da 14, junto con el general Bernardo
de OHiggins (1778 1842) entraba a Santiago de Chile.

c) Con la informacin que brinda el texto elaboren un mapa, colocando los pases y
provincias que integraron el plan y tambin los lugares especficos que nombre
el texto.

d) Renan informacin sobre las caractersticas del medio natural en el que se

desarroll el plan:
- las temperaturas promedio en verano y en invierno.
- las alturas promedio de la cordillera.
- los vientos ms habituales y su velocidad.
- el efecto que provocan estos factores en los hombres y los animales.

27
Con estas actividades pretendemos desarrollar

CAPACIDAD

COMPRENSIN LECTORA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Destrezas Destrezas
observar
interpretar clasificar
elaborar frases analizar
y textos
exponer ideas estimar
describir representar
ortografa expresar grficamente
fluidez mental producir informacin
sentido de la proporcin
anlisis de la realidad
situar y localizar hechos
geogrficos e histricos

VALOR

RESPONSABILIDAD CREATIVIDAD SOLIDARIDAD

Actitudes Actitudes Actitudes

participar imaginar compartir

constancia originalidad respeto
trabajo bien inventar
hecho
presentar
tareas a
tiempo

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 COMPARTIENDO EXPERIENCIAS

Antecedentes histricos de la Constitucin Provincial

EL 23 de noviembre de 1957 la Honorable Convencin Provincial

Constituyente sancion la Constitucin de la Provincia de Formosa, luego de haber
iniciado sus sesiones el 31 de agosto del mismo ao.
Los Convencionales Constituyentes Provinciales electos se reunieron por primera vez
en sesin preparatoria en el local de la Sociedad Protectora de la Educacin Dr. Carlos
Cleto Castaeda, el 31 de agosto de 1957, bajo la presidencia provisional del Sr.
Arstides Emilio Bibolini y actuando como secretarios los convencionales Jos Isaac
Pea y Benjamn Levi Vera.

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FUENTE: Historia Parlamentaria de Formosa. 1 Parte. Emilio R. Lugo. Editorial
Gualamba. Formosa.

BIBLIOGRAFA

- Romn Prez, Martiniano y otros, Diseos Curriculares de Aula - Un modelo de

planificacin como aprendizaje enseanza, Buenos Aires, Novedades Educativas,
2001.

- Ley de Educacin Nacional N 26.206., Ministerio de Educacin, Ciencia y

Tecnologa de la Nacin, 2006.

- Lugo, Emilio Ramn, Historia Parlamentaria de Formosa, Formosa, Editorial

Gualamba, 1990.

- Brandan, Esteban y otros, La Cuenca del Ro Bermejo- Un aporte para su

tratamiento en la educacin general bsica, Comisin Binacional para el Desarrollo
de la Alta Cuenca del Ro Bermejo y el Ro Grande de Tarijo, 2004.

- Coordinadora por los Derecho de la Infancia y Adolescencia, Ni uno ms, ni uno

menos, todos son nuestros derechos, Asuncin - Paraguay, 2003.

- Programa nacional por los Derechos del Nio y del Adolescente, Propuesta didctica
sobre los derechos del nio: del derecho al hecho, Ministerio de Cultura y Educacin
de la Nacin, 1994.

- Kaczor, Pablo J. y otros, Matemtica I, Buenos Aires, Santillana, 1999.

- De Guzmn, M. y otros, Matemtica, Bachillerato I, Barcelona, Anaya, 1987.

Publicaciones Peridicas:

- Ensear en jardn , Clarn, octubre 2005.

- Ensear en tercer ciclo, Clarn, Agosto 2004.

- Publicacin oficial del gobierno de la Provincia de Formosa: Formosa es nuestra,

junio 2005.

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