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La resolucin de problemas de multiplicacin en la escuela primaria.

M. E. Noel Osvaldo Sandoval Corona - noel_osvaldo@hotmail.com

1. Introduccin.
2. La enseanza de las matemticas.
3. Plan y programas de Estudio 1993.
4. Propsitos en la resolucin de problemas de multiplicacin.
5. Dos tipos de problemas de multiplicacin.
6. Habilidades y destrezas en la aplicacin de la propuesta.
7. Construccin de los conocimientos.
8. Recomendaciones en la resolucin de problemas de multiplicacin.
9. Conclusiones.
10. Bibliografa

(Ponencia presentada en el XLI Congreso Nacional de la Sociedad Matemtica Mexicana)

Introduccin.

Las Matemticas son producto del quehacer humano, se han desarrollado a partir de la necesidad de
resolver problemas concretos; se busca que el nio adquiera las herramientas funcionales y flexibles que le
permitan resolver las situaciones problemticas que se le planteen.

Aprender la respuesta al problema no proporciona una idea cabal del proceso de resolucin, ya que
siempre queda pendiente un paso, a partir del cual se generan varias interrogantes; el estudiante identifica
este importante paso al reflexionar sobre la forma en que llega la solucin del problema.

La presente ponencia surge del Documento Recepcional: La resolucin de problemas de multiplicacin a

travs de material concreto en un grupo de tercer grado. La cual se ubica dentro de la lnea temtica 3 que
corresponde a la experimentacin de una propuesta didctica, para obtener el ttulo de Licenciado en
Educacin Primaria.

La enseanza de las matemticas.

Al momento de consultar el libro para el maestro de Matemticas para Tercer Grado, me di cuenta de cmo
se abordaban en la escuela primaria los problemas de multiplicacin, se haca de una forma tradicional
unidireccional en que el infante era un ser pasivo, receptor del conocimiento, donde aplicaba
conocimientos que se le haban enseado anteriormente; es decir, se le presentaba un problema modelo y
de ah se hacan los dems; los contenidos se trabajaban de una forma aislada, no se estimulaba la
bsqueda personal y la creacin de procedimientos propios, dando lugar a que no exista la reflexin ni el
anlisis. La resolucin de problemas y la adquisicin de conocimientos significativos son procesos que
deben avanzar en estrecha relacin.

Es por eso que es importante resaltar que la enseanza de la multiplicacin no es nica ni principalmente
que los alumnos sepan ejecutar las tcnicas usuales para calcular resultados; sino que logren una
comprensin amplia del sentido de sta, que puedan aplicarla con flexibilidad para resolver variedad de
problemas; que sean capaces de proporcionar mentalmente resultados aproximados y que dispongan de
estrategias de clculo adecuadas.

La propuesta surge a travs de la observacin del grupo de prctica docente en donde descubr que
existan dificultades; los alumnos no saban las tablas de multiplicar, entonces vinieron a mi mente los
recuerdos de mis estudios en la escuela primaria en que se tena el mismo problema;
se exiga aprender las tablas de multiplicar de memoria y entonces, cuando se trataba de resolver

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problemas, solamente como quien dice trabajbamos de una manera mecanizada, en donde se peda que
clasificramos, los datos, operaciones y el resultado, dejando de lado el razonamiento matemtico y la
construccin de conocimientos a partir de experiencias previas, puesto que las matemticas no solamente
se aprenden en la escuela.

Los nios no tenan bien afianzado el conocimiento de las tablas y razonaban poco; al ver que faltaba
aplicacin de una metodologa de enseanza que enfatice la construccin de conocimiento por parte de los
alumnos a partir de la resolucin de situaciones problemticas cotidianas, decid elaborar una propuesta
didctica en donde se tomaran en cuenta las necesidades de los nios, sus actitudes, conocimientos,
destrezas y habilidades, ensear de una manera dinmica en la que el alumno se interese; disear
actividades creativas que estn de acuerdo a la realidad que el infante vive.

Los profesores con frecuencia observan y exponen las grandes deficiencias que tienen los escolares en
cuanto al dominio de las multiplicaciones se refiere; en la actualidad los pequeos siguen memorizando las
tablas y los procedimientos para resolver las multiplicaciones, sin lograr la comprensin real de lo que ellas
implican o las posibilidades que su dominio brinda; surge as una imperiosa necesidad de crear nuevas
estrategias, que resulten ms prcticas para construir y establecer los conocimientos matemticos, por lo
que decid elaborar una propuesta didctica denominada : El material concreto como apoyo a los
problemas de multiplicacin en un grupo de tercer grado.

Plan y programas de Estudio 1993.

Para brindar un apoyo eficaz al nio, es necesario que como docente retome los propsitos educativos y
los tenga presentes durante la planeacin de las actividades y la puesta en prctica de las mismas.

En cuanto al enfoque de la asignatura de Matemticas, es posible rescatar lo que el plan de estudios

propone: Formar habilidades para la resolucin de problemas y el desarrollo del razonamiento matemtico
a partir de situaciones prcticas; es decir utilizar las Matemticas como un instrumento para reconocer,
plantear y resolver problemas, as como desarrollar la habilidad para aprender constantemente y con
independencia.

El propsito general de la asignatura de Matemticas en la educacin primaria, es lograr que los alumnos
se interesen, encuentren significado y funcionalidad en su conocimiento, que lo valoren y hagan de l un
instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos
de su inters.

Un propsito ms especfico de la asignatura, consiste en proporcionar al alumno los conocimientos

fundamentales que le ayuden a desarrollar la capacidad de utilizar las Matemticas como un instrumento
para reconocer, plantear y resolver problemas.

Propsitos en la resolucin de problemas de multiplicacin.

Que los alumnos construyan series de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4 y de 5 en 5.

Que los alumnos agrupen los objetos de un conjunto en colecciones pequeas; calculen el total
de objetos a partir del nmero de grupos formados; utilicen el cuadro de multiplicaciones para
resolver problemas con dgitos.

Que los alumnos se inicien en el manejo de la multiplicacin mediante la elaboracin de arreglos

rectangulares.

Que los alumnos asocien arreglos rectangulares con las expresiones de multiplicacin
correspondientes y se percaten de la propiedad conmutativa de la misma.

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Que los alumnos utilicen la multiplicacin para resolver problemas sencillos.

Dos tipos de problemas de multiplicacin.

a) De magnitud: Se multiplican las medidas de dos magnitudes para obtener la medida de un tercera magnitud,
por ejemplo: Cul es el rea de un rectngulo que mide 6 cm de ancho por 8 cm de largo?
b) De relacin proporcional: Se establece relacin proporcional entre dos medidas o ms para obtener el
resultado, por ejemplo: Si una mueca cuesta 6 pesos, cul es el precio de 8 muecas?

Habilidades y destrezas en la aplicacin de la propuesta.

* Disfrutar las Matemticas; identificar las relaciones que hay entre los elementos de una serie numrica;
reconocer, seleccionar caractersticas en un conjunto de objetos que permitan su clasificacin y
agrupamiento; seguimiento de instrucciones para poder realizar una serie de actividades; reconocer la
informacin que brinda un problema o situacin que se va a usar, es decir, identificar cules datos son
relevantes o necesarios para resolver un problema y cules son superfluos o innecesarios; analizar,
comparar, ordenar e interpretar informacin; usar la informacin de un problema, saber el aspecto del
problema planteado, y cundo y para qu se puede emplear.

* Plantear hiptesis a partir de algunas experiencias o de una situacin o informacin dada; verificar,
comprobar una hiptesis, un resultado, una operacin, etc. , identificar las operaciones para calcular el
resultado exacto; anticipar o predecir resultados de un problema; calcular mentalmente resultados; probar,
uno tras otro, posibles caminos o soluciones hasta lograr avanzar en la solucin o resolver el problema.

* Simbolizar los elementos de un problema, con objetos, dibujos, expresiones, diagramas, etc. para
representar cantidades y procesos; manipular objetos concretos; relacionar, asociar, clasificar, ordenar,
medir o relacionar objetos matemticos, disear la estrategia con la que va a resolver un problema, utilizar
de manera flexible y creativa conocimientos aritmticos para resolver problemas.

* Hacer cuentas por escrito o con calculadora, como sumas, restas, multiplicaciones; explicar verbalmente,
verificar, de manera escrita, oral o grfica, los procesos seguidos para realizar una actividad o para
resolver algn problema o situacin; comentar, explicar, discutir un proceso; encontrar semejanzas de
estructuras o de procesos; encontrar reglas, plantear preguntas, buscar procedimientos en base a
resultados; observar, identificar, describir situaciones problemticas; inventar, crear o plantear problemas;
formular una situacin que tenga sentido y que presente una o varias preguntas que pongan en juego un
contenido matemtico previamente especificado; trabajar en equipo con sus compaeros, jugar y construir
aprendizajes a travs del juego.

Construccin de los conocimientos.

Anteriormente las habilidades matemticas se adquiran observando al profesor y despus practicando

muchas veces, actualmente se enfocan ms a la resolucin de problemas en situaciones reales en donde el
estudiante se ve involucrado activamente.

Para la construccin de los conocimientos los nios parten de experiencias concretas. El dilogo, la
interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje; los escolares siempre tienen
conocimientos para resolver un problema an antes de conocer la operacin que los puede resolver.

El maestro debe de ser poseedor de una gran gama de conocimientos matemticos para poder brindar a
sus alumnos una educacin de calidad. Descubrir las posibilidades de la propia capacidad para entender,
razonar y aplicar correctamente los conocimientos adquiridos, son acciones que, convertidas en hbitos,

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facilitarn la capacidad del alumno para enfrentarse a la deteccin y resolucin de problemas en los
distintos mbitos en que se desenvolver.

Se dice en el argot popular que en esta vida hay tres lugares que influyen de gran manera a la formacin
del individuo: El primero de stos y uno de los ms importantes en donde pasa la mayor parte de su vida,
podra decirse que desde que nace hasta que muere, es el hogar.

Posteriormente, acude a la escuela, que es donde aprende de una manera sistemtica y organizada, se
apropia de herramientas tiles que le ayudan a desenvolverse de una mejor manera en su vida, es donde
adquiere una formacin de hbitos y costumbres que le van formando como una persona de bien.

El tercer lugar importante donde se forma el individuo es el contexto mejor conocido como La calle; es ah
donde obtiene un sin fin de conocimientos, y experiencias, pone en prctica lo aprendido en la escuela, ste
vara de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve; la formacin que recibe un nio del campo es
diferente a la que recibe un pequeo de la ciudad; uno sabr hacer trabajos y labores de acuerdo a su
hbitat tales como: Sembrar, cortar lea, cuidar animales, etc.; en cambio el de la ciudad puede adquirir
conocimientos tecnolgicos como son el uso de algunos aparatos, los video juegos, mejor conocidos
como maquinitas, computadoras, telfonos, etc.

Cuando los pequeos se ponen a jugar con sus amiguitos, utilizan estrategias aprendidas en la escuela,
dependiendo de la diversin, tales como: Hacer agrupamientos, intercambios, solucionar pequeas
situaciones problemticas, en ocasiones ni cuenta se dan cuando utilizan las Matemticas para dar sus
respuestas o desenvolverse mejor, o como luego dicen Que no los hagan mensos.

Recomendaciones en la resolucin de problemas de multiplicacin.

Durante el desarrollo de la propuesta didctica obtuve un sin fin de experiencias enriquecedoras para mi
formacin docente. En base a la informacin recabada durante la aplicacin de la secuencia didctica, me
permito hacer las siguientes sugerencias:

A los nios:

Vean en su libro de texto un apoyo incondicional para obtener los conocimientos necesarios para
enfrentarse con herramientas precisas a las diferentes situaciones problemticas que les presenta
la vida.

Realicen las tareas con empeo y entusiasmo, ya que stas les ayudarn a reafirmar los
conocimientos obtenidos en el aula.

Aprovechen al mximo el trabajo en equipo, ya que en l pueden compartir sus experiencias,

contrastar puntos de vista, para lograr una buena construccin del conocimiento.

Traten de reflexionar, analizar y razonar en las mltiples situaciones problemticas que les brinda
la vida.

Pidan a sus padres un poco de tiempo para que los orienten en la realizacin de sus tareas.

A los padres de familia:

Comprendan que la escuela no es la nica responsable de la educacin de sus hijos, sino que
requiere de su apoyo decidido y permanente en la elaboracin de las actividades que surjan para
que el aprendizaje de sus hijos siga progresando.

Apoyen a sus nios en todo lo que puedan, convirtanse en sus amigos.

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Dediquen ms tiempo al cuidado de sus vstagos y al apoyo en la realizacin de las tareas

escolares.

A los maestros:

Revaloren la importancia de las Matemticas en la formacin de sus alumnos.

Traten de buscar mayor acercamiento con los padres de familia.

En el diseo y desarrollo de los contenidos tomen en cuenta el enfoque y los propsitos de

educacin primaria.

Hagan uso de los materiales curriculares.

Elaboren y utilicen material didctico que resulte atractivo y novedoso para sus alumnos y que
propicie un aprendizaje significativo.

Conclusiones.

* Dentro del desarrollo de la propuesta didctica en lo que respecta a las dificultades que manifiestan los
nios para la resolucin de problemas, detect que tenan muy arraigada la forma tradicional de aprender
las tablas de multiplicar, estaban acostumbrados a trabajar de una manera mecanicista, no se empleaba el
razonamiento matemtico, trabajaban sobre cierto esquema: Datos, operaciones y resultado.

* Conocer las actitudes que mostraron los educandos ante los problemas de multiplicacin y ante la
asignatura, nos permite disear actividades acordes a la vida de los alumnos, a sus gustos, a sus
necesidades, para lograr propiciar que vean las Matemticas como algo til, fcil, divertido y, sobre todo,
que sientan que forman parte fundamental de su vida. Al inicio de la aplicacin de la propuesta didctica,
observ que a los escolares no les gustaban; por lo consiguiente, no saban o tenan dificultades para
resolver problemas de multiplicacin; durante el transcurso de la aplicacin, se fue logrando que cambiaran
de actitud; empezaban a observar un pequeo inters por solucionar problemas; al final de la propuesta
tenan una actitud positiva hacia el trabajo en lo que respecta a la asignatura de Matemticas y, por lo tanto,
hacia la resolucin de problemas de multiplicacin.

* La gran gama de conocimientos que el nio adquiere en la vida cotidiana, ya sea en la calle, o en la casa,
le ayudan para ir construyendo nuevas experiencias en base a las que posee; es la escuela donde
transforma dicho acervo cultural de una manera sistemtica, en la que se va apropiando de herramientas
tiles que le ayudan a desenvolverse mejor. Pude darme cuenta que cuando los infantes se ponen a jugar
con sus amiguitos, en ocasiones utilizan las Matemticas sin darse cuenta, por ejemplo cuando juegan a
las canicas hacen agrupamientos, mediciones, estimaciones, clculos, repartos, etc.

*Es necesario formar en el pupilo habilidades, conocimientos, destrezas y capacidades, para utilizar las
Matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver situaciones problemticas en su
vida cotidiana; tales como: los elementos propicios para la resolucin de problemas, y el desarrollo del
conocimiento matemtico a partir de situaciones prcticas.

*Para poder brindar una educacin de calidad y atender de una manera ptima las necesidades bsicas de
los nios es necesario que el docente retome los propsitos educativos de la educacin primaria, los
enfoques en las diferentes asignaturas y los tenga presentes en la planeacin de las actividades y en la
prctica de las mismas; por lo que para el diseo de la propuesta didctica, se tom muy en cuenta el Plan y
Programas de Estudio 1993, teniendo como propsito comn la resolucin de problemas de multiplicacin.

*En el diseo de las actividades, se tomaron en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, el
enfoque y los propsitos de la educacin primaria, se organiz al grupo de tal manera que se propici el
intercambio de experiencias y procedimientos, se desarrollaron habilidades, destrezas, se adquiri el
conocimiento utilizando material concreto; se realizaron las evaluaciones correspondientes; gracias a que

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se tomaron en cuenta estos aspectos podramos afirmar que se facilit lograr el objetivo programado. Las
actividades que ms propiciaron la resolucin de problemas, fueron principalmente aquellas en las que se
us material concreto y se trabaj con arreglos rectangulares.

*El papel que juega el maestro en el desarrollo de las actividades es de suma importancia, ya que de una
forma u otra la responsabilidad del aprendizaje del educando recae en l, por lo que debe redisear
estrategias que le permitan propiciar un conocimiento significativo en el infante, se tomaron diferentes
roles como: Ser innovador, creador, motivador, consejero, orientador, observador, formador de hbitos y
costumbres; hasta estudiante.

BIBLIOGRAFA

Balbuena Corro, Hugo (1995), La enseanza de las Matemticas en la escuela primaria, Taller para
maestros, primera parte, Mxico, S. E. P.

Berrum de labra, Jos P.;Mndez, Vicente Miguel (1995), Maestro de Excelencia, Mxico, Fernndez
editores.

Fuenlabrada, Irma (1994) , Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir Mxico, S. E. P.

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Namo de Mello, Guiomar ( 1999), propsitos y contenidos de la Educacin Primaria, Mxico, S. E. P.

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Ramrez Raymundo, Rodolfo (1999), la transformacin de la organizacin y funcionamiento cotidiano de las

escuelas primarias: una condicin imprescindible para el mejoramiento de la calidad de la educacin,
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S. E. P. (1993), Plan y Programas de estudio 1993. Mxico.

S. E. P. (1998) Libro para el maestro, Matemticas, tercer grado.

Vergnaud, Grard (1995) El nio las Matemticas y la realidad: problemas de la enseanza de las
Matemticas en la escuela primaria; Mxico, trillas.
268 Noel Osvaldo Sandoval Corona

Autor:
M. E. Noel Osvaldo Sandoval Corona
noel_osvaldo@hotmail.com

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