ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. QUE ES UNA ESTRATEGIA?

Se considera una gua de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se producen. Por tanto, para
que la actuacin sea considerada como estrategia es necesario que:

Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.

Planifique que va a hacer y como lo llevara a cabo, es obvio, que el alumno ha de
disponer de un repertorio entre los que escoge.
Realiza la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo
que se llamara conocimiento condicional).

2. QUE SON TCNICAS?

Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repeticin,
subrayar, esquemas, realizar preguntas, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma
mecnica.
3. QUE ES EL APRENDIZAJE?
Es el proceso por el cual se origina o cambia una actividad mediante la reaccin o una
situacin dada, siempre que las caractersticas del cambio en curso no pueden explicadas
con apoyo en tendencias reactivas innatas, en la maduracin o por cambios temporales
del organismo (por ejemplo la fatiga y las drogas).
 CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE
Existen diversas maneras de caracterizar el aprendizaje:
SANCHEZ CARLESSI (1983). Por su parte identifica seis consideraciones para
caracterizar el aprendizaje humano.
El aprendizaje es un proceso mediador, organizado al interior del sujeto. Es
decir, se presenta como un fenmeno mediacional, entre la presencia del
estmulo y la ocurrencia de la respuesta, ello da lugar de que pueda
manifestarse en la forma de conductas y comportamientos observables.
Es de relativa permanencia, es decir que puede ser distinguido, modificado o
reemplazado por nuevos comportamientos.
Se origina en la experiencia del sujeto, es decir en la prctica cotidiana, cuando
el individuo se encuentra frente a los estmulos del medio ambiente.
Los cambios de conducta presuponen la participacin e influencia de
condiciones internas, propias del organismo, o individuo, es decir tanto sus
condiciones biolgicas como sus condiciones psicolgicas que se forman y se
van desarrollando.
El aprendizaje humano es fundamentalmente activo o ms precisamente
interactivo con su medio ambiente externo.
Todo proceso de aprendizaje implica tomar en cuenta por lo menos para el caso
de los organismos evolucionados, el funcionamiento del sistema nervioso al
interior del cual se organizan las conexiones nerviosas temporales,
permitindole al sujeto formas de actuacin variable frente al medio.

4. QUE ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Para David Ausubel, el aprendizaje significativo es cuando el aprendiz aprende o
encuentra sentido a lo que se aprende. Esto es comprender su significado e incorporarlo
a la estructura cognoscitiva de modo que lo tenga disponible sea para reproducirlo,
relacionarlo con otro aprendizaje o para solucionar problemas.
Marisol Snchez: El aprendizaje significativo es el resultado de la interaccin de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que
adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.
Segn Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva
informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del
individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que
aprende.

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Segn Ausubel: La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la estructura
cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.
El alumno debe tener una actitud y disposicin favorable para extraer el significado
del aprendizaje
En otra palabra, el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es toda experiencia que parte de los
conocimientos y vivencia previas del sujeto las mismas que son integradas con el
conocimiento nuevo convirtindose en una experiencia significativa, es decir que es
un aprendizaje es significativo cuando el educando puede contribuir un significado al
nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con el conocimiento previo.
Este tipo de aprendizaje es un descubrimiento del educando y se produce a partir de
desequilibrios, de transformar lo que ya se saba en un nuevo concepto en funcin de
la motivacin, la experimentacin y el pensamiento reflexivo, estos cambios cognitivos
conducen a una modificacin de los conocimientos de la persona los que pueden ser
transferidos a otras situaciones de estudios, trabajo o vida, permiten hacer
abstracciones, sacar conclusiones e interiorizar conceptos.
Se incrementan en la accin, en las experiencias que se establece consigo mismo, con
los objetos y con otros seres de su entorno.
De este modo un aprendizaje significativo surge cuando se dan tres condiciones:
 Partir de los conceptos que el alumno posee.
Partir de las experiencias que el alumno tiene.
Relacionar adecuadamente entre si los conceptos aprendidos con los que se
posee.

REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel)

Actitud del alumno para el aprendizaje significativo. Disposicin para relacionar

sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva.
El material que aprende sea potencialmente significativo para el, es decir relacionadle
con su estructura de conocimientos sobre una base no arbitraria y no al pie de la letra.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizajes significativos:

a) Aprendizaje significativo de representaciones. Consiste en atribuir significados a

objetos, imgenes, signos o smbolos. As, el concepto de silla, percibida por el nio,
pasa a convertirse en una representacin mental de los elementos esenciales de la silla
(tiene patas a una altura determinada, un asiento, y un respaldo) y de esa forma el
nio puede identificar el mueble silla, que ve, de forma sustantiva y lgica (no
arbitraria), al compararlo con la imagen mental que l posee de ese mueble.
b) Aprendizaje significativo de conceptos. Un concepto es una unidad cognitiva de
significado; un contenido mental que a veces se define como una "unidad de
conocimiento". Los objetos poseen atributos o propiedades y se representan y 5
designan mediante algn smbolo o signo. Los conceptos son construcciones o
imgenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que
emergen de la interaccin con nuestro entorno. Estas construcciones surgen por
medio de la integracin en clases o categoras que agrupan nuestros conocimientos y
experiencias nuevas con los conocimientos y experiencias almacenados en la
memoria.
c) Aprendizaje significativo de proposiciones. Este aprendizaje va ms all de aprender
el significado de las palabras o conceptos aislados; exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica
relacin y combinacin de conceptos, de tal forma que el significado de la proposicin
(conjunto de palabras-conceptos) es ms que la suma de los significados de las
palabras individuales, pues el conjunto de esas palabras, presentadas en forma de
proposicin, producen nuevos significados.

QUE ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE?

Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptuar las
estrategias de aprendizaje (Monereo, 1990; Nisbet y Schucksmith, 1987).Sin embargo, en
trminos generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos:

Son procedimientos o secuencias de acciones.

Son actividades conscientes y voluntarias.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y
solucin de problemas.
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccin con alguien
que sabe ms.

SEGN C. POZO: Las ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE son secuencias integradas de

procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y/o utilizacin de informacin.
 SEGN JEROME BRUNER: Son secuencias de decisiones que una persona realiza en su
camino hacia la obtencin del concepto que sera la solucin del problema. Estas cumplen
los siguientes objetivos:

Alcanzar el mximo de la informacin.

Mantener el esfuerzo cognoscitivo dentro de los lmites apropiados por el sujeto.
Regular el riesgo de fracaso.

SEGN BASIL Y COL: LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE son habilidades intelectuales de

orden superior, esenciales, justamente para la resolucin de problemas nuevos y que
Gagn considera como una categora aparte de capacidad humana por presentar
caractersticas muy particulares.

Con base a estas afirmaciones podemos intentar a continuacin una definicin ms formal
acerca del tema que nos ocupa:

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE; son procedimientos (conjuntos de pasos,

operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas.

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS DE RECIRCULACION de la informacin se consideran como las ms

primitivas empleadas por cualquier aprendiz (especialmente recirculacin simple, dado
que los nios en edad preescolar ya eran capaces de utilizarlas cuando se requieren.
Dichas estrategias suponen un procesamiento de carcter superficial y son utilizadas para
conseguir un aprendizaje al pie de la letra de la informacin. La estrategia bsica es el
repaso (acompaada en su forma ms compleja con tcnicas para apoyarlo), el cual
consiste en repetir una y otra vez (recircular) la informacin que se ha de aprender en la
memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociacin para luego integrarla en la
memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son tiles
especialmente cuando los materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa
 significatividad lgica, o cuando tienen poca significatividad psicolgica para el aprendiz
de hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las estrategias bsicas para
el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Los estudios sobre estrategias de aprendizaje pueden

considerarse una de las lneas de investigacin ms fructferas desarrollada a lo largo de
los ltimos aos dentro del mbito del aprendizaje escolar y de los factores que inciden
en el mismo. Para algunos autores las investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje
junto con la teora del procesamiento de la informacin, constituyen las aportaciones ms
relevantes de la psicologa cognitiva al estudio del aprendizaje escolar, sin embargo, es
importante precisar este aspecto.
Decimos que: Una estrategia es un plan de accin para lograr un objetivo. Las estrategias
cognitivas constituyen mtodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar,
organizar y utilizar informaciones que hacen posible enfrentarse a las exigencias del
medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas. Las ESTRATEGIAS COGNITIVAS
pueden ser:
Estrategias de aprendizaje
Estrategias de enseanza.
LAS ESTRATEGIAS DE ELABORACION: Suponen bsicamente integrara y relacionar la
nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes.
Pueden ser bsicamente de dos tipos> Simple y compleja, la distincin entre ambas radica
en el nivel de profundidad con que se establezca la integracin.
Tambin puede distinguirse entre elaboracin visual y verbal/semntica. Es evidente que
estas estrategias permiten un tratamiento y una codificacin mas sofisticados de la
informacin que se ha de aprender, porque atienden de manera bsica a su significado y
no a sus aspectos superficiales.
LAS ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN: De la informacin permiten hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso de
dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la intencin
 de lograr una representacin correcta de esta, explotando ya sea las relaciones posibles
entre sus distintas partes y/o las relaciones entre la informacin que se ha de aprender
las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz.
Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea fundamental
no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms all, con la
elaboracin u organizacin de contenidos, esto es descubriendo y construyendo
significados para encontrar sentido en la informacin. Esta mayor implicacin cognitiva (y
afectiva) del aprendiz, a su vez permite una retencin mayor que la producida por las
estrategias de recirculacin antes comentadas.
Para el caso del aprendizaje de informacin conceptual, tambin se ha demostrado que
algunas estrategias tiene gran efectividad cuando son utilizadas de forma correcta,
evidentemente, el aprendizaje de conceptos, proposiciones o explicaciones(por ejemplo,
el concepto de fotosntesis, de los factores causales implicados en la revolucin mexicana,
sobre alguna explicacin terica de cualquier disciplina, etctera) exige un tratamiento de
la informacin ms sofisticado o profundo que el aprendizaje de la informacin factual.
ESTRATEGIAS DE ENSAYO: Son aquellas que implican la repeticin activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Ejemplos:
Repetir trminos en voz alta.
Reglas mnemotecnias.
Copiar el material objeto de aprendizaje.
Tomar notas literales.
El subrayado.
ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSION
Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de
lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito
logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora recomparar la mente con un ordenador, estas estrategias
actuaran como un procesador central. Son un sistema supervisor de la accin y el
 pensamiento del alumno, que se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control
voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn la planificacin, la regulacin y la evaluacin.
Estrategias de planificacin: Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y
controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna
accin. Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevar a cabo.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
Programar un calendario de ejecucin.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario.
Seleccionar la estrategia a seguir.
Estrategias de regulacin, direccin y supervisin: Se utilizan durante la ejecucin de
la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas.
Seguir el plan trazado.
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea..
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluacin: Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje.
Se lleva a cabo durante y al final del proceso, se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cundo hacer pausas, la
duracin de las pausas, etctera.
5. ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS
 Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin
fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivacin.
Enfocar la atencin.
Mantener la concentracin.
Manejar la ansiedad.
Manejar el tiempo de manera efectiva, etctera.

LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE Y ALUMNO ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Por qu ensear estrategias de aprendizaje.

Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el

aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender).

Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que el
alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye
directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por mtodos
que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se
llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal.
PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. Est
demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se
consigue con las estrategias de aprendizaje.
QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando el
esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente? El uso de buenas
estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que Requiere una tarea y que
utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al
conseguir ms xitos) est ms motivado.
Qu estrategias ensear

PLANIFICAR: la ejecucin de esas actividades, decidiendo cules son las ms adecuadas

en cada caso, y tras aplicarlas;
EVALUAR: su xito o fracaso, e indagar en sus causas.

CONCLUSIONES

Diferenciar entre TCNICAS y Estrategias, mientras la primera son actividades especficas que
llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, la segunda se considera una gua de las acciones que
hay seguir.

Estrategia de Aprendizaje, es el proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los
procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Las Estrategias de Aprendizaje, son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin
de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms

adecuada en funcin de varios criterios

Ensear Estrategias de Aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje

eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender).

La Enseanza de las Estrategias de Aprendizaje exige que: Se produzca la interaccin profesor

alumno; el alumno desempee un papel activo en su aprendizaje; se centre la enseanza en los
procesos de aprendizaje y no slo en los productos.

El principal problema de aprender a aprender es la resistencia del alumno a ser activo en su

aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA
https://es.scribd.com/doc/7566230/Concepto-de-Aprendizaje-Significativo

file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/34181661-Estrategias-de-Aprendizaje.pdf