SESIN DE TUTORA N 01

TITULO DE LA SESION: Volviendo a clases

DOCENTE: Paola Julca Valqui
AO Y SECCIN: 3 B y C FECHA: 14 /03/ 2017.
EJE TEMATICO: Convivencia y participacin.
DIMENSIN: social
PROPOSITO: Que las y los estudiantes se conozcan y establezcan en forma consensuada las normas
de convivencia en el aula.

MOMENTO PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS

Damos la bienvenida a las y los estudiantes por su reincorporacin a las 20 Papelotes
aulas. Los motivamos a opinar en torno a la importancia de convivir en el
aula con respeto y armona. Para ello, estableceremos acuerdos de Plumones
convivencia (mximo 12), que nos acompaarn durante el presente ao y gruesos
cuyo cumplimiento revisaremos de manera semanal. Hojas
Brindaremos las siguientes indicaciones: bond
INICIO

Iniciamos la sesin con una dinmica de presentacin: A4/cuader

Conformamos los equipos de trabajo de cinco integrantes (cabezas no
numeradas, la primera letra de su nombre o apellido, mes de cumpleaos, Cinta
etc.), una vez conformados los grupos brindaremos las siguientes adhesiva
indicaciones a cada uno: Los reporteros.
Terminada la elaboracin de las preguntas por equipo, realizaremos un
sorteo con los nombres de los grupos con la finalidad de formar pares para la
entrevista.
Luego indicamos que, en el mismo equipo de trabajo, establecern de 50
manera consensuada los acuerdos de convivencia para el aula, los mismos
que debern girar en torno a los siguientes
criterios:
Se colocar en la pizarra el siguiente cuadro
RELACIONES PERSONALES: De las y los estudiantes entre s, con las y los
docentes y dems adultos con los que se relacionen dentro del aula.
ACTIVIDAD ACADMICA: Se refiere a la atencin que debemos prestar
PROCESO

durante las clases, el no distraer a los compaeros o compaeras, la

presentacin de las tareas y trabajos a tiempo, estudiar para los exmenes,
etc.
SALUD E HIGIENE: Cuidado de la salud, consumo de alimentos saludables,
proteccin contra el sol, as como no exponerse al fro si ha transpirado.
Limpieza del saln y del espacio de trabajo, aseo personal, vestimenta limpia
e idnea.
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD: No faltar y llegar a tiempo a cada clase.
CUIDADO DEL MATERIAL: Valorar nuestras cosas y las de los dems. Pedir
permiso para usar lo que no es nuestro. Tratar con cuidado la infraestructura
y mobiliario del aula.
SALIDA Resaltamos que, para superar los posibles conflictos al interior del aula, se 20
deben tener
Acuerdos de convivencia que ayuden a determinar la forma de actuar de
las personas en un determinado lugar, segn los criterios acordados que
promuevan el respeto a los dems.
Se cierra la sesin leyendo los acuerdos de convivencia en el aula, que fueron
establecidos de manera consensuada
DESPUES DE Indicamos que en casa socialicen lo trabajado en la sesin de tutora y
LA SESIN analicen de manera conjunta con sus familiares los acuerdos de convivencia
establecidos en el hogar y la importancia de los mismos. De no contar con
ellos, podrn construirlos como lo hicieron con sus compaeros.
 SESIN DE TUTORA N 02
TITULO DE LA SESION: Cmo me siento
DOCENTE: Paola Julca Valqui
AO Y SECCIN: 3 B y C
FECHA: 20 /04/ 2017.
TEMA: Expresin y socializacin de emociones.
DIMENSIN: Personal

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Afirma su identidad Autorregula sus Que las y los
proteccin de la emociones y estudiantes
vida. comportamientos. exprsenlos sus
sentimientos ante los
desastres naturales
ocurridos en nuestra
regin.

MOMENTO PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS

El tutor brinda una calurosa bienvenida a los estudiantes y les dice:
vamos a realizar un juego divertido llamado el NUDO; en el aula o
fuera de ella, los estudiantes forman un crculo tomados de la mano.
El tutor elige a un piloto quien jalar al resto dentro y fuera del
INICIO

crculo tratando de hacer un nudo cada vez ms ajustado. Logrado 20

el objetivo y a la orden del tutor, el piloto tratara de deshacer el
nudo a su estado original con la colaboracin del resto de
estudiantes. Cabe indicar que la regla bsica es de no soltarse de las
manos.
El tutor, a travs de la dinmica de los nmeros conforma grupos de
reflexin.
Los grupos debern responder en un papelote lo siguiente:
Qu sintieron durante el anuncio del desborde de la acequia de
PROCESO

Papelote
Paijn?
50 Plumones
En plenaria, los grupos expresan las emociones que sintieron durante
Cinta
el episodio indicado.
IDEA FUERZA: El docente toma nota de las emociones expresadas por
los estudiantes y luego sensibiliza diciendo que es natural, en
situaciones de desastres, sentir miedo, temor, pnico, etc.
El docente pregunta a los estudiantes sobre su estado de nimo,
SALIDA cmo se sienten, qu les ha parecido compartir con sus compaeros 20
lo que sintieron durante la emergencia.
DESPUES DE Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos en casa lo
LA SESIN vivenciado en el aula.
 SESIN DE TUTORA N 03

TITULO DE LA SESION: Como me siento

DOCENTE: Paola Julca Valqui
AO Y SECCIN: 3 B y C
FECHA: 27/04/17

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Se expresa con Comunica ideas y Los estudiantes
proteccin de la creatividad a travs sentimientos a entonan las canciones
vida de diversos travs de creadas por ellos
lenguajes artsticos. producciones mismos con
artsticas en entusiasmo.
diversos lenguajes.
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
La docente saluda a los estudiantes. Letra de cancin
Les lee la letra del vals Mi Per y luego les pregunta: (variante: radio o
Qu les pareci la cancin? video)
Cul es el tema?
Qu mensaje nos trae?
INICIO Qu sentimiento se expresan a travs de ella? 10
Los estudiantes levantando la mano participan con sus
respuestas.
La docente pregunta: Para una persona que lo ha perdido todo
(casa, ropa, dinero, animales u otros), qu crees que necesita
con mayor prioridad, donativos o apoyo emocional?
Se abre el dilogo sobre las situaciones vividas, observadas o
escuchadas por los medios de comunicacin.
Luego, expresan su sentir con las siguientes preguntas:
Cmo te sientes?
Cmo crees que se sintieron las personas como t que fueron
afectadas?
Cmo te hubieras sentido?
La docente les pregunta: De qu otra manera podemos expresar
DESARROLLO 70
nuestros sentimientos?
La docente forma grupos .
Les pide que elijan un ritmo musical y creen una cancin con la
temtica lluvias, huaycos y/o inundaciones.
Despus de ensayar la cancin, los estudiantes en grupo entonan
su cancin a los dems compaeros de clase.
Finalmente socializan sus sentimientos en torno a las canciones
creadas por sus compaeros.
 La docente, cierra la sesin con las siguientes ideas fuerza:
Es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les dan
alegra y tambin sobre las cosas que los entristecen o llenan
de miedo, porque ellos seguramente podrn ayudarlos.
El hecho de contar a alguien sobre lo que nos preocupa, nos
CIERRE hace sentir mejor y que no estamos solos. 10
Una cancin puede aliviar nuestra tristeza y pesar.
Evaluamos el trabajo realizado a travs de las respuestas a:
Cmo se han sentido en esta sesin?
Qu es lo que ms les gust?

PAOLA JULCA VALQUI

 ANEXO
Mi Per

Vals
Manuel "Chato" Raygada B.

Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,

de haber nacido en esta hermosa tierra del sol,
donde el indmito inca prefiriendo morir,
leg a mi raza la gran herencia de su valor.

CORO

Ricas montaas, hermosas tierras,

risueas playas, es mi Per!,
frtiles tierras, cumbres nevadas,
ros quebradas, es mi Per!

As es mi raza noble y humilde por tradicin,

pero es rebelde cuando coactan su libertad,
entonces uniendo alma, mente y corazn,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.

Ricas montaas, hermosas tierras,

risueas playas, es mi Per!,
frtiles tierras, cumbres nevadas,
ros quebradas, es mi Per!
 SESIN DE TUTORA N 04
Conociendo y Controlando mis Emociones
DOCENTE: Paola Julca Valqui
AO Y SECCIN: 3 B y C
FECHA: 04 de mayo del 2017.
TEMA: Control de emociones.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Rehabilitacin emocional, Afirma su identidad Autorregula sus
rehabilitacin ldica y pedaggica. emociones y
comportamientos.

MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS

El facilitador da la bienvenida, e invita a los estudiantes a
participar en la dinmica Expresando mis emociones
(mientras los estudiantes caminan se da lectura al relato).

Relato: Hoy estoy muy contento de participar y hacer ms

amigos en el colegio, me encuentro con una de ellos y lo
saludo mostrndole mi rostro de alegra, sigo caminando
pensando en las cosas que voy a compartir en el grupo, nos Cartulina de
avisan que uno de nuestros compaeros ha sufrido un colores.
accidente y est muy grave, le doy la mano a mi compaero
mostrando mi cara de tristeza, nos soltamos y seguimos
Presentacin

caminando cuando de pronto nos avisan que habr un Prendedores

terremoto y todos mostramos un rostro de miedo, vamos 20 pequeos
respirando fue una falsa alarma, caminamos tranquilos y
pensando que el da de hoy nos vamos a llevar algo muy
bonito, y celebramos el gusto de participar como
institucin educativa en este gran evento. La narracin

Terminada la dinmica invitamos a los estudiantes a

participar con lluvia de ideas que respondan Cmo se han
sentido? Qu han observado? y Cul de las emociones
les fue ms fcil y la ms difcil expresar?

El facilitador hace la presentacin del tema y objetivos del

taller.
 1. 1.Reconociendo mis emociones:
2.
El facilitador empieza diciendo: En nuestra vida diaria se
presentan situaciones que nos generan diferentes
emociones, por ejemplo: la noticia de que un familiar ha
fallecido provoca sentimientos de tristeza (podemos dar
otros ejemplos.)

Luego se le entrega una hoja de trabajo donde se le explica

con un ejemplo:
Qu Qu manifestaciones
Situacin Emocin
piensas? fsicas experimentas?
Sacarme una Alegra Soy Sonro, salto me
buena nota inteligente siento muy bien. 25 Hojas de
trabajo
El facilitador entrega a cada estudiante una hoja de trabajo.
Desarrollo

Terminado el trabajo le pedimos que voluntariamente

algunos estudiantes expresen como se sintieron con la
dinmica y que han aprendido de esta. Tarjetas de
El facilitador reflexiona brevemente sobre la importancia casos
de reconocer nuestras emociones y como estas influyen en
nuestro comportamiento.
3. Anlisis de casos
Se forman los grupos de trabajo de acuerdo a los colores de
tarjetas y/o actividades realizadas.
El facilitador entrega a cada grupo un caso con las preguntas
respectivas a desarrollar.
- Grupo 1 Euforia: Celebrando la victoria
- Grupo 2 Depresin: Justificando la derrota 30
- Grupo 3 Miedo: El miedo despus del deporte
- Grupo 4 Ira El rbitro tiene la culpa
Motivar el trabajo en los diversos grupos para luego pasar al
plenario de los casos.
El facilitador mantiene los grupos de trabajo anterior y pide a
las y los estudiantes que elaboren un cntico o una barrita
que exprese la emocin que ha trabajado su grupo de
Cierre

manera adecuada. 15 Hojas bond

Finalmente el facilitador pide algunas conclusiones o
reflexiones a los estudiantes sobre el taller y refuerza las ideas
principales.
Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, Qu
Despus de la alternativas podemos dar para evitar la violencia en los
Hora de Tutora estadios cuando vamos a ver un partido?

PAOLA JULCA VALQUI

 CASO N 3 EL MIEDO DESPUS DEL DEPORTE

ANLISIS DE CASOS: EXPRESION DE EMOCIONES

CASO N 2 JUSTIFICANDO LA DERROTA

Se lleva a cabo el encuentro de futbol para definir un ganador, ambos equipos han llegado a la final,
habiendo perdido el equipo de la Institucin Educativa Los ngeles, sus barristas se sienten derrotados,
consideran injusto que haya ganado el otro equipo, en medio de lgrimas, gritos el grupo se va alejando
del estadio, caminando por la calle rompen objetos, pintan, gritan, ocasionando temor en las dems
personas. Un grupo de los amigos decidieron irse a beber unas cervezas, indignados pasaron muchas
horas ya mareados caminando en grupo no se percatan del peligro al cruce de la pista, siendo arrollado
uno de ellos, muriendo al instante.
Preguntas:
1- Qu emociones lo llevaron a este grupo de amigos a terminar en un final doloroso?
2- Qu tipo de emociones experimentan los barristas ante la derrota de un equipo y porqu se
ocasionan muchas veces daos a terceros.
3- Qu diferencia existe entre la emocin de la tristeza y la depresin?
4- Construye un lema que ayudara a animarse en medio de la derrota. Emplea la palabra
TRISTEZA.
Jorge es un adolescente de 16 aos le gusta el deporte, sus padres no estn de acuerdo que participe en
el equipo de futbol de su barrio, su miedo es que pueda pasarle algo a su hijo, ya que los partidos
amistosos frecuentemente terminan en peleas, las noticias constantemente comentan despus de un
clsico, accidentes, muerte, y maltrato al ornato.
Jorge se encuentra confundido entre lo que le gusta y lo que debera hacer, suea con ser un gran jugador,
pero no cuenta con el apoyo de su familia, se siente muy mal tiene que salir con mentiras de casa.
Preguntas:
1- Frecuentemente qu problemas se generan despus de un encuentro deportivo y si integras una
barra cul sera tu actitud?
2- Cul debera ser la actitud de los padres de Jorge y que debera hacer l?
3- Si eres participante de una barra que podras hacer para evitar el miedo que se crea en las
personas despus de cada encuentro deportivo?
4- Construye una cancin que celebre la importancia del deporte. Emplea la palabra MIEDO.

CASO N 4 EL ARBITRO TIENE LA CULPA

En el encuentro de futbol ambos grupos, Los Tigres y Los Leones definen la final, mientras se desarrolla
el partido las barras se enfrentan verbalmente, el rbitro es pifiado por ambos equipos, entre tarjetas
amarillas y tiros de esquina, el partido continua, cuando de pronto ambos jugadores se golpean y se cobra
un penal. Indignado el jugador sancionado va y golpea al otro jugador, las cosas se complican, el partido
se detiene y el enfrentamiento entre barristas se inicia.
La ira de ambos equipos se convierte en una pelea, los daos son muchos fsicos y materiales.
Preguntas:
1- Describe qu tipo de emociones se presentan en este evento deportivo?
2- Cmo deberan comportarse los barristas durante el encuentro deportivo?
3- Qu diferencia existe entre la emocin de la clera y la ira?
Construye una rima o un pensamiento empleando la emocin IRA.

Utilizando las emociones bsicas: alegra, tristeza, clera y miedo, escribe una situacin que te
haya generado esa emocin, qu pensaste en ese momento y cules fueron las manifestaciones
fsicas o corporales que experimentaste
 Qu manifestaciones
Situacin Emocin Qu piensas?
fsicas experimentas?

Alegra

Tristeza
 SESIN DE TUTORA 5
Cmo afronto lo que siento

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3B-C
FECHA: 11-05-2017.
TEMA: control de emociones.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Ambiente y acceso seguro, Acta Evala Los estudiantes
defensa y espacios de aprendizaje. responsablemente problemticas dibujan y pintan con la
proteccin de en el ambiente. ambientales y tcnica del puntillismo
riesgos. territoriales desde sobre los desastres
mltiples naturales.
perspectivas.

MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS

El docente realiza una dinmica llamada Cmo afronto los
desastres naturales, consiste en formar un crculo, luego
caminan rpido o lento, de acuerdo al orden del docente y se
designa a un estudiante para que se ponga al medio y diga:
Presentacin

lluvia, todos se sientan y cuando dice huaico, todos se

ponen de pie en crculo y llevan a un estudiante que est en
10 min.
medio, van cambiando de estudiante y se repite varias veces.

Terminada la dinmica se les pregunta:

1. Qu les pareci la dinmica?
2.- Saben de qu se trata la dinmica?
El docente conversa con los estudiantes y les explica.
Una vez que se da el alcance sobre los fenmenos naturales,
se les indica que formen grupos de cinco estudiantes para que
dibujen y pinten paisajes sobre los fenmenos naturales,
Plumones.
Desarrollo

aplicando la tcnica del puntillismo.

Hoja.
65 min.
Papelotes.
Despus de las indicaciones del docente, los estudiantes se
Cartulina.
ponen a dibujar y pintan, luego cada grupo presenta el dibujo
demostrando sus habilidades y creatividad, bajo las
apreciaciones del docente.
Los estudiantes reflexiona sobre lo aprendido:
Cierre

1.- Qu aprendimos?
15 min. Hojas bond
2.- Cmo lo aprendimos?
3.- Para qu lo aprendimos?
Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, Qu
Despus de la
alternativas podemos dar para afrontar los fenmenos
Hora de Tutora
naturales?
 SESIN DE TUTORA 6
Cmo afronto lo que siento
DOCENTE:PAOLA JULCA VALQUI
AO Y SECCIN: 3 B y C
FECHA: 18/05/2017
TEMA: Cmo manejo mis emociones

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Se expresa con Comunica ideas y -Los estudiantes
proteccin de la creatividad a travs sentimientos a dibujan y pintan con
vida del lenguaje travs de tcnica libre.
artstico producciones
artsticas

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
a) Se inicia la actividad con una dinmica del Zip-ZAP 20m Hojas bond
(ANEXO 1)
b) El docente pregunta a los estudiantes:
Cmo se sienten hoy?
INICIO Qu expresiones observan en el rostro de sus
compaeros?
Por qu estar triste XX?
Por qu estar preocupado YY? Los sucesos del huayco
ser, el motivo?
c) El docente escucha activamente cada una de las 60m Temperas
expresiones verbales de los estudiantes. plumones
d) El docente solicita a los estudiantes que con los
materiales solicitados dibujen y pinten como se sienten
el da de hoy.
DESARROLLO
e) Concluida la actividad, se sientan en crculo, y comentan
sobre lo que representa la pintura, por que escogieron
ese color, tema o trazos.

f) Los docentes y estudiantes reflexionan sobre la 10m

importancia de expresar los estados de nimo de forma
positiva, reconocer y tolerar los estados de nimos de los
CIERRE
compaeros y compaeras de aula.

DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR:

 ZIP, ZAP (ANEXO 1)
Para empezar todos los participantes necesitan ponerse en crculo. Tendrn que
aprenderse los movimientos para comenzar. As que vamos a practicar los movimientos.

ZIP: Mover todo tu cuerpo (energa) y brazos a la derecha. Todo tu cuerpo debe decir
ZIP!!!

*En este movimiento nicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energa
hacia el compaero de la derecha.

ZAP: Mover todo tu cuerpo (energa) y brazos a la izquierda. Todo tu cuerpo debe decir
ZAP!!!

*En este movimiento nicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energa hacia
el compaero de la izquierda.

BOING: Tu cuerpo se expresa enviando energa hacia el frente.

*En este movimiento solo enva energa hacia al frente o hacia al compaero que
se encuentra despus del que tienes a tu derecha o izquierda.
.

Los movimientos tienen que ser con fuerza.

-Vamos a poner atencin en todos los compaeros, y fijarnos bien hacia quien mandaremos la energa.

- Se hace un ensayo repitiendo 3 veces estos movimientos, (Sera solo un ensayo).

- Despus del ensayo comienza el juego y vamos a aumentar la dificultad, por que quien se equivoque
al mandar la energa y da el movimiento y una seal equivocada queda fuera.
- La Dinmica termina cuando
 SESIN DE TUTORA 7
Bolsas de Zapatos

DOCENTE: PAOLA JULCA VALQUI

AO Y SECCIN: 3 B y C FECHA: 25/05/2017
TEMA: La solidaridad
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Prevencin y reduccin Convive Interacta con cada
defensa y del riesgo ciudadano. respetndose a s persona
proteccin mismo y a los reconociendo que
ciudadana dems. todos son sujetos
de derechos y
tienen deberes.

MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO LES
TIEMPO

.
El tutor divide a los participantes en un nmero igual de tres o
cuatro frutas, tales como naranjas o pltanos. Luego los
participantes se sientan en sillas formando un crculo. Una persona
PRESENTACIN

tiene que pararse en el centro del crculo. El tutor dice el nombre de

una fruta, como naranjas y todas las naranjas tienen que
cambiarse de puesto entre ellas. La persona que est en el centro 20
trata de tomar uno de los asientos cuando los otros se muevan,
dejando a otra persona en el centro sin silla. La persona en el centro
dice otra fruta y el juego contina. Cuando se dice ensalada de
frutas todos tienen que cambiar de asientos.
 Se divide al grupo en varios equipos de igual nmero (se recomienda
que haya entre seis y ocho estudiantes por equipo). Si el grupo no
pudiera dividirse de manera equitativa podran optar por admitir un
equipo con nmero de participantes diferentes o elegir a un
estudiante para que ayude durante la dinmica. Los equipos se
ubicarn en diferentes lugares de la clase o del espacio donde se
realice la actividad (puede ser el patio u otro espacio, abierto o
cerrado). Se entrega una bolsa oscura a cada equipo solicitando a los
-Zapatos
participantes que se quiten los zapatos y los coloquen dentro de la
Bolsas.
bolsa. Se les explica que el juego consiste en revolver los zapatos
dentro de la bolsa y luego vaciar la bolsa sobre el piso ante nuestra
indicacin. La meta es que cada equipo se coloque los zapatos bien
DESARROLLO

puestos, con las cintas amarradas, lo ms rpido posible. Ganar el

equipo cuyos participantes tengan los zapatos bien puestos. Para
45
ello, se sentarn (en el lugar donde estn participando) mostrando
minutos
sus zapatos y avisando que lograron la meta.
Se define al equipo ganador y se pregunta a sus integrantes cmo
se las ingeniaron para ganar o por qu creen que ganaron?
Se conversa sobre lo que pas, mantenindose en el lugar donde
jugaron o volviendo a sus sitios habituales. Si las respuestas no
mencionan la importancia de la cooperacin o las acciones de ayuda
entre miembros del mismo grupo, se intervendr explicando las
diferencias entre un trabajo individual que busca slo la satisfaccin
personal (buscar mis zapatos) frente al trabajo en grupo, en donde
todos cooperan para ponerse ms rpido sus zapatos y ayudar a los
que son ms lentos o tienen mayores dificultades. Se refuerza el
hecho de que slo el equipo en el que todos los miembros ganen,
ser vencedor, por los cual debemos ayudarnos unos a otros.

Se debe reforzar la importancia del trabajo cooperativo. Se explica

que, cuando realizamos una actividad, no slo debemos pensar en
CIERRE

las propias necesidades sino en las necesidades del grupo para

alcanzar mayores logros. Este aprendizaje no slo les servir en el 15 min.
colegio, sino tambin en la vida cotidiana (hogar y comunidad),
especialmente cuando se ha vivido una situacin de emergencia
donde todos necesitan ayuda.
TUTORA
HORA DE
DESPUS

Identifican situaciones de solidaridad en su familia y comunidad

DE LA

10 min.

PAOLA JULCA VALQUI

Recomendaciones:

Si la o el estudiante no acepta quitarse los zapatos, es posible que sea porque se avergenza, (no
tenga medias, las tenga con hueco, o sus pies huelan mal). En ese caso no se debe insistir. Se le
puede invitar a que tome nota de lo que observa y luego lo comparta sin hacer alusiones
personales, slo generales, como por ejemplo: Observ que un grupo se atras porque....

Si un estudiante jala, tira, lanza o esconde los zapatos se deber detener la conducta,
calmadamente. Es posible que no quiera perder el juego. En este caso, se le explica que es
entendible que todos quieran ganar, pero que este es un juego de competencia cuyo fi n es el
trabajo en equipo, y que la cooperacin y organizacin del grupo como un todo es indispensable
para llegar a la meta.

Es posible, tambin, que un estudiante exprese agresividad frente a sus compaeras o

compaeros. En este caso se debe intentar calmarlo de buena manera, explicndole que no es malo
sentir esas emociones, siempre y cuando no daen a los dems. Se le puede invitar a que, al
trmino de la dinmica, exprese las razones de su agresividad; esto podra ser ante sus
compaeros, o en privado.

Si las conductas agresivas se mantienen a pesar de la intervencin, se podra pensar en una

intervencin especializada.
 SESIN DE TUTORA 8
La Tierra Tiembla
DOCENTE: Paola Julca Valqui
AO Y SECCIN: 3 B y C
FECHA: 01/ 06/2017
TEMA: Conductas de prevencin.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Ambiente y acceso seguro, Acta Evala
defensa y espacios de aprendizaje. responsablemente problemticas Identifica zonas
proteccin de en el ambiente. ambientales y seguras en caso se
riesgos territoriales desde sismos en su
ambientales. mltiples Institucin Educativa.
perspectivas.

MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO LES
RECURSOS

El tutor se presenta cordialmente y les dice a los estudiantes que van

a realizar la dinmica llamada Espacio a mi derecha. Los
estudiantes se sientan formando un crculo. El tutor se asegura que el
espacio a su derecha se mantenga vaco. Luego le pide a un miembro
del grupo que venga a sentarse en el espacio vaco; por ejemplo, Me
gustara que Lili venga y se siente a mi derecha. Lili se mueve y
PRESENTACIN 20
ahora hay un espacio a la derecha de otro participante. El participante
que est sentado junto al espacio vaco dice el nombre de otra
persona diferente para que venga asentarse a su lado derecho.
Contine hasta que todo el grupo se haya movido una vez.
 Antes de iniciar la actividad, se identifican una ruta a seguir y un lugar
seguro al cual llegar en caso de sismo. Luego, se muestra la ruta y el
lugar a las y los estudiantes, proponiendo realizar un simulacro de
sismo y solicitando a dos de ellos que, de manera voluntaria, acten
como colaboradores clave. Estos colaboradores debern encargarse
de abrir la puerta del saln y asegurarse de que todos salgan. La o el
docente deber ser el ltimo en salir del aula. Ante la consigna La
-Aula/ patio
tierra tiembla las y los estudiantes se desplazan de manera
organizada hacia el lugar seguro ya identificado por la ruta sealada.
DESARROLLO

Poco a poco, irn incrementando la velocidad.

Primero se desplazarn lentamente y, luego, ms rpido. Asimismo,
todos tienen el encargo de cuidarse mutuamente en estos breves 50
momentos (no empujarse y levantar a quien se caiga). Todos deben
permanecer juntos en el lugar de destino identificado previamente
como el ms seguro. Hacia el final de la dinmica es importante
reconocer la capacidad de cada estudiante para llevar a cabo las
conductas preventivas frente a una situacin de riesgo, as como su
flexibilidad para adaptarse a las consignas brindadas en este tipo de
situaciones.
Luego, se les pregunta: Por qu es importante tener conductas de
prevencin?
El tutor resalta las ideas ms importantes sobre la importancia de la
prevencin,
Se preguntar al grupo:
Cmo se sintieron al realizar este ejercicio?
Si no estn en el colegio, si se encuentran por ejemplo en su casa,
CIERRE

en la cafetera, en las cabinas de Internet, en el mercado, o en la calle,

20
qu harn?
Qu cosas deben evitar durante un temblor?
Se emplearn las respuestas de las y los estudiantes para orientarlos
con medidas de prevencin en cada caso.
TUTORA
HORA DE
DESPUS
DE LA

Identifican las zonas seguras de su institucin educativa, de su hogar y

comunidad.

PAOLA JULCA VALQUI

 SESIN DE TUTORA 09
Reforzando Mensajes Positivos
DOCENTE: Paola Julca Valqui
AO Y SECCIN: 3 B y C
FECHA: 08/06/2017
TEMA: Afrontamiento de sentimientos.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Afirma su identidad Autorregula sus
proteccin de la emociones y
vida. comportamientos.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO MATERIA-LES TIEMPO
APRENDIZAJE

La tutora o el tutor ingresa al aula con actitud alegre y

entusiasta, y comenta a las y los estudiantes que ese da se
siente muy bien. Describe su estado de nimo diciendo, por
ejemplo, que tiene ganas de cantar, de saludar a todos, de
ayudar y abrazar a las personas(abraza o dice palabras
afectuosas a varios de sus estudiantes).
Se debe seleccionar un da en que se tenga ese estado de
Presentacin
nimo en realidad, y se est convencido de lo que va a hacer, 20 minutos
de lo contrario, se tratara de una representacin teatral. Se
comenta al grupo que, a diferencia de hoy, otras veces no ha
tenido ganas de hacer nada, senta que todo le estaba saliendo
mal y se senta tambin muy mal. Por esa razn comenz a
tener pensamientos y expresiones como: Me siento nervioso,
tengo miedo, todo me saldr mal

Se pide a las y los estudiantes que identifiquen los

pensamientos y sentimientos que tienen cuando pasan por
momentos difciles. Luego, se les anima a recordar cules son
las expresiones de desnimo o miedo que dicen a s mismos en
esos momentos.
Participan voluntariamente y se van anotando las expresiones
en la pizarra o en un papelote. Se les explica que es normal que
a veces tengamos esos pensamientos, y es bueno poder Papelote
reconocerlos y no asustarnos por ello. Es importante entender
qu es lo que nos gener ese pensamiento: por ejemplo, el
50 minutos
Desarrollo comentario de alguien o algo que no funcion como se
esperaba.
Divididos en grupos, se les pide que piensen en frases Plumones
motivadoras y que las escriban en un papelote. Luego, van
leyendo juntos cada una de las frases elaboradas. Los mismos
grupos imaginan que una amiga o un amigo est pasando por
una situacin difcil y se siente triste y desanimado. Escriben
una carta con la intencin de darle apoyo para que salgan
adelante. Finalmente, un representante de cada grupo lee la
carta.
 Luego, se les menciona que si esos pensamientos vienen con
frecuencia son negativos, porque nos quitan la motivacin, nos
generan ms desnimo, nos hacen creer que realmente todo
est mal y no nos ayudan a superar las situaciones difciles.
Partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes ideas
centrales:
Cuando nos demos cuenta de que estamos pronunciando
frases desmotivadoras, tratar de mirar tambin lo positivo, lo
que s funciona, lo que s nos sale bien, eso nos motiva y nos
ayuda a buscar mejoras en nuestra vida. Se reconoce la
importancia de trabajar ideas positivas, siempre y cuando
vengan de la mano con otros procesos para la recuperacin
emocional.
Es importante aprender a mirar lo positivo en los dems, decir
frases motivadoras a las personas que nos rodean y buscar,
tambin, que las personas con las que nos relacionamos, nos
expresen frases motivadoras.
Se refuerza la idea de que somos seres valiosos y tenemos
capacidades para afrontar las situaciones que ocurren en
nuestra vida. Para motivar a sus estudiantes puede decirles
Cierre algunas frases motivadoras, como por ejemplo: Este momento 15 minutos
difcil va a pasar y luego me sentir muy bien Todos
merecemos estar bien Yo tengo la capacidad para cambiar las
cosas, entre otras
Se recomienda dialogar con las y los estudiantes sobre
situaciones que encuentran en la escuela, sobre cmo se
Despus de la sienten ante estas situaciones y cmo pueden ser ms
hora de positivos. Es importante hacerles ver que es ms fcil ser 5 minutos
tutora negativo, pero que las personas positivas, en general, son ms
felices.

PAOLA JULCA VALQUI

 SESIN DE TUTORA 10
Cmo prevengo situaciones de riesgo
DOCENTE: Paola Julca Valqui
AO Y SECCIN: 3 B y C
FECHA: 15-06-2017
TEMA: Cmo prevenir situaciones de riesgo

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Prevencin y reduccin Acta Evala situaciones
defensa y del riesgo ciudadano responsablemente de riesgo y propone
proteccin en el ambiente acciones para
ciudadana disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
La sesin se inicia con actividades permanentes: 15 TV
Bienvenida, saludo. DVD
El Docente propone visualizar un video USB
INICIO Qu les pareci el video?
De qu trata?
Qu nos quiere hacer comprender?

Se propone a los estudiantes que se pongan de pie para 55 Estudiantes

realizar una dinmica Casa, inquilino, terremoto. Papelografo
Con la finalidad de formar grupos de 8 a ms. Maderas
Los participantes se colocan en grupos de a tres. Dos de Plumones
los integrantes del grupo se tomarn de las manos y
formarn una casa, el otro se colocar dentro de la casa,
este ser el inquilino. El docente tendr tres consignas
que explicar a los participantes.
- Casa: Cuando mencione la palabra casa las casas se
desarman y dejan a su inquilino para salir en la bsqueda
de otro.
- Inquilino: Cuando se mencione esta palabra los
DESARROLLO inquilinos irn en busca de una casa.
Terremoto: Al nombrarse esta consigna todos corren y
buscan otros grupo de tres para armar una casa con un
inquilino.
Siempre habr un participante que quede sin casa que
ser el que de la consigna.
El docente les entrega una lectura Brigada de Hroes
para que lean, analicen la situacin y comprendan el
mensaje.
Luego los estudiantes analizan la lectura para repartirse
los personajes y debern crear su historieta cada uno de
acuerdo al personaje elegido.
Una vez creada su historieta cada grupo ensayan para
 hacer su representacin teatral creativa.
Quin es el lder de la comunidad?

Se refuerza haciendo mencin sobre la importancia de 20 Colores

estar previniendo frente a una situacin de riesgo. Plumones
CIERRE Dibujan sobre cmo prevenir situaciones de riesgo. Hoja bond A4
Lpiz.
DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR:

PAOLA JULCA VALQUI

 BRIGADA DE HROES

Hace algunos aos Martn un nio de escasos nueve aos viva en una apartada aldea, lugar donde
era casi imposible llegar y mucho ms si se trataba de una emergencia, pues adems de que las vas
de acceso eran casi nulas, aquella aldea no gozaba con algunos de los servicios bsicos, panorama
que a todas luces era poco o nada alentador; sin embargo; y pese a todas las incomodidades,
Martn viva muy feliz en su estrecha casa construida por su padre Joaqun a base de madera, en
compaa de su madre Bertha y sus tres pequeos e inquietos hermanitos. (Mara, Juana y Jos);
los nios disfrutaban de las maravillas que les ofreca la naturaleza, as como de la belleza del
bosque y de cada uno de los animales que lo habitaban. Todo era calma en esta aldea, hasta que un
da un hombre inescrupuloso arrojo una colilla de cigarrillo al bosque, hecho que provoc un gran
incendio, que destruy por completo la aldea y por supuesto la casa de Martn; situacin que oblig
a la familia a abandonar la aldea para marcharse definitivamente a un pueblo cercano, no obstante
y una vez que la familia llego al nuevo pueblo fueron tratados amablemente por cada uno de los
pobladores e incluso Jacinto consigui rpidamente un trabajo como carpintero, mientras que su
esposa Bertha hacia las veces de modista, en lo que respecta a Martin ingreso con sus hermanos al
colegio, lugar en el que motivado por sus inmensas ganas de colaborar decidi conformar con sus
compaeros de clase y docentes una brigada, encargada de guiar e informar oportunamente a la
comunidad sobre la forma en la que deberan enfrentar una catstrofe natural o provocada (como
la ocurrida en la aldea), haciendo un especial nfasis en la prevencin, deteccin y lucha contra los
incendios, razn por la cual tanto Martn como sus amigos decidieron organizarse para realizar una
serie de conferencias en las que trataron diferentes temas relacionados claramente con el
tratamiento de siniestros, la primera de stas, la dedic a hablar sobre el incendio (incitado
obviamente por lo que haba tenido que vivir en la aldea); durante la charla las preguntas de los
pobladores no se hicieron esperar por lo que no fue nada raro escuchar preguntas como Qu
hacer en caso de un incendio? A lo que Martn rpidamente contest que lo primero es tratar de
controlar el pnico, pues finalmente es el causante de muchos inconvenientes dentro de un
siniestro, asimismo, es de vital importancia que se sigan las instrucciones impartidas durante la
emergencia por las personas encargadas de la evacuacin; luego doa Brbara lo interrog
diciendo:Cmo atravesar el humo y en caso de quedar atrapado en la edificacin, cmo se debe
actuar? A lo que Martin prosigui diciendo que era importante tratar de no tener contacto con el
humo s era imposible, entonces lo atravesara agachada tratando de no inhalarlo, de igual manera
el nio mencion que si por alguna razn se le era difcil salir de la edificacin, tomara una prenda
vistosa en forma enrgica pero paciente pidiera ayuda. As entre preguntas y respuestas continu la
tarde, hasta que finaliz aquella primera asamblea.

Despus de esta conferencia tanto la familia de Martin como sus compaeros y en general los
pobladores quedaron gratamente asombrados por la genialidad y carisma del nio, por lo que no
dudaron postularon para que se convirtiera en un lder comunal.