Revista de Lenguas Modernas, N0 10, 2009: 321-340

Anlisis de la adquisicin de competencias

orales en la Carrera de la Enseanza de Francs
a Distancia de la Universidad de Costa Rica
Alexandra Arrieta Espinoza
Nixa Bonilla Oconitrillo

Resumen

Este artculo aborda el desarrollo de los cursos enfocados a la adquisicin de

las destrezas orales en la Carrera de la Enseanza del francs a distancia de
la Universidad de Costa Rica. Se analizarn los planteamientos iniciales, la
propuesta curricular y el desarrollo de las estrategias didcticas aplicadas en
este campo, para determinar los logros obtenidos y las dificultades enfrentadas
durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

Palabras claves: Francs, competencias orales, enseanza a distancia,

Francs Lengua Extranjera (FLE).

Rsum

Cet article porte sur le droulement des cours doral dans le cadre des tudes
de lEnseignement du Franais distance de lUniversit du Costa Rica. On
analysera les propositions initiales, le cadre curriculaire, le dveloppement
des stratgies didactiques appliques dans ce domaine, afin de dterminer
le degr de russite et les difficults lies au processus denseignement et
apprentissage.

Mots-cls: Franais, comptences orales, enseignement distance, Franais

Langue Etrangre (FLE).

Introduccin

E
ste artculo pretende analizar el desarrollo de los cursos enfocados a
la adquisicin de competencias orales, de la carrera de la Enseanza
del Francs a Distancia de la Universidad de Costa Rica, con el fin
de determinar sus debilidades y fortalezas.
Como docentes de esta carrera, consideramos importante abordar este tema
ya que, de las competencias bsicas de la lingstica aplicada (expresin oral,
comprensin oral, expresin escrita y comprensin escrita), las competencias
orales son las que presentan mayores desafos en cuanto a su adquisicin y
desarrollo, en el contexto de la enseanza a distancia.
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Objetivos
El presente artculo propone los siguientes objetivos:
1. Presentar los antecedentes de la carrera.
2. Analizar las estrategias didcticas utilizadas para la enseanza de las
habilidades orales.
3. Identificar las dificultades del proceso de enseanza-aprendizaje de las
competencias orales.
4. Determinar los logros obtenidos en este campo, a nivel de la carrera en
general y su repercusin en el mbito nacional.
5. Plantear recomendaciones puntuales que permitan el fortalecimiento de
las estrategias didcticas en el campo oral.
6. Promover una mayor adaptacin a las exigencias educativas y tecnolgicas
actuales.
7. Contribuir al desarrollo de la carrera de la Enseanza del Francs a
Distancia de la Universidad de Costa Rica y a su mayor difusin.

Marco terico
Durante los ltimos treinta aos, ha sido numerosa la literatura realizada
en el campo de la enseanza a distancia. Instituciones internacionales y tericos
en el rea proponen diversas definiciones de este concepto, tomando en cuenta
el contexto educativo, socio-cultural y poltico en el que se aplica.
De esta manera, la UNESCO (1987), seala que:
Educacin a distancia, consiste en la utilizacin de tcnicas de enseanza
especficas, de recursos y de soportes tecnolgicos con el fin de facilitar la
adquisicin y la enseanza entre los estudiantes y los profesores, cuando
se encuentran separados por el tiempo y el lugar. Las tcnicas, los recursos
y los soportes dependen de factores como: los temas, los contextos y las
necesidades de los estudiantes, la pericia y la experiencia de los profesores,
los objetivos de la enseanza, las tecnologas disponibles y la capacidad
institucional. A pesar de la proliferacin de tecnologas en la educacin, la
educacin a distancia en las economas emergentes es todava fuertemente
dependiente de los documentos impresos.
Brje Holmberg (1989), por su lado, se refiere al tema como:
Un concepto que cubre las actividades de enseanza/aprendizaje en los
dominios cognitivo y/o psicomotor y afectivo de un aprendiz individual y una
organizacin de apoyo. Se caracteriza por una comunicacin no-contigua y
puede ser llevada a cabo en cualquier lugar y en cualquier tiempo, lo que la
hace atractiva para los adultos con compromisos sociales y profesionales.
Gustavo Cirigliano (1983), por su parte, afirma que:
En la Educacin a distancia, al no darse contacto directo entre educador
y educando, se requiere que los contenidos estn tratados de un modo
ARRIETA / BONILLA. Anlisis de la adquisicin de competencias orales 323

especial, es decir, tengan una estructura u organizacin que los haga

aprensibles a distancia. Esa necesidad de tratamiento especial exigida por
la distancia es la que valoriza el diseo de instruccin en tanto que es
un modo de tratar y estructurar los contenidos para hacerlos aprensibles.
En la educacin a distancia al ponerse en contacto el estudiante con el
material estructurado, es decir, contenidos organizados segn su diseo,
es como si en el texto o material, y gracias a su diseo, estuviera presente
el propio profesor.
Jos Luis Garca Llamas (1986) plantea que la educacin a distancia es:
Una estrategia basada en la aplicacin de la tecnologa al aprendizaje sin
limitacin de lugar, tiempo, ocupacin o edad de los estudiantes. Implica
nuevos roles para los alumnos y los profesores, nuevas actitudes y enfoques
metodolgicos.
Finalmente (Cursos on line .info, 2008), se hace referencia al proceso
histrico de la educacin a distancia, la cual emergi por una necesidad de
aprender en forma continua as como por el avance en los mbitos sociopoltico,
educacin y tecnolgicos. Se definen tres generaciones:
1. Sistema de primera generacin, tuvo sus inicios aproximadamente en el
siglo XIX por medio de la correspondencia usando el servicio de correo postal
como forma de comunicacin entre el profesor y el alumno para el envo de
material de estudio con contenido planificado adems de las evaluaciones.
2. Sistema de segunda generacin, a travs de redes de tele-comunicacin
conocida adems como teleenseanza o telefor-macin, aqu se utiliza la
red telefnica, red de televisin y radio y se planifica el aprendizaje.
3. Sistema de tercera generacin, se usa la telemtica, que es la fusin entre
la telecomunicacin y la informtica, este tiene un grado de planificacin
mayor y permite la accin recproca entre alumno-profesor-contenido.
Todas estas definiciones nos permiten explicar el proceso histrico de
la Educacin a distancia y el contexto en el que esta se ha desarrollado. De
las definiciones citadas anteriormente, consideramos que la definicin de la
UNESCO es la que mejor ilustra el trabajo llevado a cabo en la Universidad de
Costa Rica. Dentro del proceso histrico de la Educacin a distancia, nuestra
institucin podra ubicarse en la segunda generacin y comienza a tener
caractersticas propias de la tercera.
Para esclarecer el desarrollo de esta modalidad de enseanza en nuestra
universidad, nos referiremos a continuacin a sus orgenes y a las razones que
justificaron su apertura.

Antecedentes de la Carrera de la Enseanza del Francs a Distancia

De acuerdo con el documento de Microprogramacin (UCR-UNED,1998),
la carrera de la Enseanza del Francs a distancia nace en el ao 1999 como
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respuesta al estudio realizado durante dos aos y medio en todo el pas por
los profesores Isabel Avendao, Lilliam Cascante y Alder Senior, encargados
del Proyecto de Francs a Distancia, ejecutado mediante convenio entre la
Universidad de Costa Rica, la Universidad Estatal a Distancia y la Embajada
de Francia en el ao 1991. Este Proyecto detect inopia de profesores en el III
Ciclo de la Enseanza General Bsica y en el IV de la Enseanza Diversificada,
principalmente en las zonas alejadas de San Jos.
La categora de aspirante (profesor sin diploma universitario) segn la
Ley de Carrera Docente se presentaba en todas la regiones del pas, lo cual
se vio reflejado en los resultados de las pruebas aplicadas a los profesores de
francs en servicio de las regiones alejadas del Gran rea Metropolitana; en
estas se constat que estos profesores no dominaban contenidos bsicos para el
manejo correcto de la lengua francesa (gramtica, fontica, sintaxis, expresin
escrita y oral). Lo anterior justific el inters de formar y capacitar a personal
profesional para atender las necesidades de la poblacin estudiantil. De esta
manera nace en 1999 la carrera de Enseanza del Francs a Distancia.

Metodologa o procedimiento de esta investigacin

Para realizar nuestro estudio, abordaremos primeramente la estructura
curricular del plan de estudios de la carrera de la Enseanza del Francs a
Distancia, en su totalidad, para definir cules cursos estn enfocados en la
adquisicin de competencias orales. Seguidamente, analizaremos las estrategias
metodolgicas utilizadas en estos cursos y, de acuerdo con nuestra experiencia
como docentes en este campo, determinaremos las dificultades encontradas
y los alcances o logros obtenidos con la aplicacin de dichas estrategias.
Analizaremos puntualmente el planteamiento de objetivos, metodologa,
actividades y pertinencia de los recursos utilizados. Propondremos, finalmente,
recomendaciones concretas que, a nuestro criterio, permitan el fortalecimiento
de las estrategias didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje de las
competencias orales, en la modalidad a distancia.
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Anlisis
Planes de estudios
Los Cuadros 1 y 2 que se presentan a continuacin corresponden a los planes
de estudio de las Carreras de Profesorado y Bachillerato en la Enseanza del
Francs a Distancia para la Educacin Primaria y Secundaria.

Cuadro 1. Plan de estudios. Profesorado y Bachillerato

en la Enseanza del Francs a Distancia
para la Educacin Secundaria
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Cuadro 2. Plan de estudios. Profesorado y Bachillerato

en la Enseanza del Francs a Distancia
para la Educacin Primaria

Como se puede observar, los programas para primaria y secundaria

comparten un conjunto de cursos enfocados a la adquisicin de las competencias
lingsticas, por lo que el presente estudio es aplicable a ambas carreras.
De manera especfica, el Cuadro 3 muestra los cursos enfocados parcial o
totalmente al desarrollo de las competencias orales.
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Cuadro 3. Cursos que comprenden las competencias orales

Tutoras Tutoras Competencias

Curso Nivel
presenciales telefnicas orales

El
estudiante
4 tutoras de 4
Francs tiene
horas cada una, a Integradas con el
Panormico derecho a Bsico
realizarse cada 15 escrito
I, II, III y IV una tutora
das
telefnica
por semana

El
estudiante
4 tutoras de 3
tiene
Francs Oral horas cada una, a De manera
derecho a Intermedio
I, II y III realizarse cada 15 especfica
una tutora
das
telefnica
por semana

El
estudiante
4 tutoras de 5
Lengua y tiene
horas cada una, a Integradas con el
Expresin derecho a Avanzado
realizarse cada 15 escrito
Francesa I y II una tutora
das
telefnica
por semana

Programas de los cursos

Para estudiar las estrategias didcticas aplicadas en los cursos mencionados
en el Cuadro 3, utilizamos los programas curriculares actuales. Seguidamente,
abordamos en detalle la informacin referente a los bloques de cursos Francs
Panormico, Francs Oral y Lengua y Expresin Francesa.

Estrategias didcticas aplicadas en los cursos Francs Panormico I,

II, III y IV
Estos cursos constituyen el bloque bsico del plan de estudios y estn
enfocados parcialmente a la adquisicin de las competencias orales, ya que
integran escrito y oral en igual proporcin. Podemos observar en los Cuadros
4 y 5 que los objetivos son en su mayora comunes para los cuatro cursos, as
como las actividades y la metodologa, enfocadas a la persona que se enfrenta
por primera vez y de manera autnoma al aprendizaje de la lengua francesa. La
metodologa se va adaptando progresivamente a lo largo de los cuatro cursos, en
funcin de la complejidad de las estructuras lingsticas estudiadas. De igual
manera, los recursos cambian gradualmente segn su nivel de dificultad. El
libro de texto Festival I (CLE International, 2006) se utiliza en los Panormicos
I y II y el Festival II (CLE International, 2006) en los Panormicos III y IV.
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Cuadro 4. Estructura de los cursos Francs Panormico

I, II, III y IV

Ensear a los estudiantes a expresarse correctamente en

francs, dndoles:
Los conocimientos bsicos de la lengua, de la cultura y
de la civilizacin francesa para expresarse en ella en un
nivel elemental mediante situaciones de comunicacin
tales como: presentacin y descripcin de personas,
Objetivos
objetos y lugares; ubicacin en el espacio; expresin de
sus anhelos; comparacin de objetos y de personas.
Un vocabulario variado y prctico que pueda ser utilizado
en las diferentes situaciones de comunicacin.
Los conocimientos de fontica prctica para lograr una
pronunciacin correcta.
Mtodo Festival 1 y 2, dirigido a jvenes y adultos
principiantes de FLE. Incluye disco compacto.
Manual de estudio independiente que acompaa el
mtodo.
Gua de autoevaluacin.
Cada leccin est estructurada alrededor de diversos
Metodologa soportes (comprensin-expresin escrita y oral, aprendi-
y recursos zaje de vocabulario, descubrimiento de aspectos lin-
gsticos y de civilizacin).
El papel del tutor y del mtodo reside en acompaar al
estudiante en su proceso de aprendizaje y en preparar
el terreno, provocando una transicin semi-activa
que de acuerdo con sus nuevas competencias, le permita
llegar a la autonoma.

En el Cuadro 5 se identifican las actividades especficas para el desarrollo

de destrezas orales de los cursos Francs Panormico I, II, III y IV. Estas
actividades se presentan en un cuadro aparte para efectos de visualizarlas de
manera ms clara, en el entendido de que forman parte de la metodologa.
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Cuadro 5. Actividades especficas para el desarrollo

de destrezas orales de los cursos Francs Panormico
I, II, III y IV

Escucha de un documento.
Marque la respuesta adecuada (identificar oral-
escrito).
Escuche y complete (escucha, comprensin y produccin
Comprensin escrita).
oral Escuche y asocie (sonido e imagen).
Escuche y complete (comprensin y trans-cripcin).
Escuche, lea y escoja.
Escuche y vea la imagen (ejemplo: Mapa del metro)
Escuche y corrija.
Escuche las preguntas y conteste oralmente.
Imagine la conversacin (imagen).
Dramatizacin.
Expresin Explique e informe (ejemplo: Direcciones).
Oral Adivinanzas (ejemplo: Gestos, mmica).
Preguntas y respuestas.
Comprensin y discusin de texto.
Produccin oral intercultural.
Entonacin. Escuche y haga la diferencia (interrogacin,
exclamacin, afirmacin).
Grupos rtmicos.
Fontica,
Discriminacin de sonidos.
ritmo y
Repeticin (sonidos, palabras, frases).
entonacin
Dictados.
Divisin silbica (oral).
Proyeccin de documentales cortos.

Estrategias didcticas de los cursos Francs Oral I, II y III

Estos cursos constituyen el bloque intermedio del plan de estudios,
enfocados especficamente al desarrollo de las destrezas orales. En este nivel,
los estudiantes llevan, simultneamente, cursos independientes enfocados a
las destrezas orales y a las destrezas escritas. La metodologa propuesta est
enfocada al ejercicio continuo de la expresin y comprensin orales, tanto en
el tiempo de estudio individual, como durante las tutoras. Se enfatiza en los
principios bsicos del sistema fontico lingstico, en cuanto a su constitucin
y funcionamiento. Se aplican, de manera progresiva, tcnicas de comunicacin
y expresin orales para la organizacin y reformulacin de ideas de manera
estructurada.
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En el Cuadro 6 se detallan los objetivos, la metodologa y los recursos de

estos tres cursos.

Cuadro 6. Estructura de los cursos Francs Oral I, II y III

En este curso el estudiante debe ser capaz de:

Reemplear y complementar los conocimientos y
destrezas orales adquiridas en los cursos anteriores.
Desarrollar habilidades de compresin y expresin
oral, especialmente en el campo de las ciencias
humanas y sociales.
Objetivos
Utilizar el sistema lingstico del francs para
comunicarse oralmente en forma clara.
Realizar un informe oral sobre un texto de
actualidad.
Mantener una conversacin o intercambio de ideas
sobre el tema tratado en el texto.
Libro de texto, (lecturas y Teora sobre la fontica) gua
de autoevaluacin y un CD audio. Material elaborado
por los profesores para las tutoras.
La integracin del esfuerzo personal as como la
bsqueda de tcnicas y estrategias para cumplir los
Metodologa objetivos propuestos se efecta durante las sesiones
y recursos de tutora presencial.
Aplicacin constante de los conocimientos lingsticos
y estilsticos adquiridos.
Ejercicio continuo de la expresin oral.
Durante la tutora se evacuan dudas sobre los
contenidos abordados de manera autnoma.
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En el Cuadro 7 se identifican las actividades especficas para el desarrollo

de destrezas orales de los cursos Francs Oral I, II y III.

Cuadro 7. Actividades especficas para el desarrollo de destrezas

orales de los cursos Francs Oral I, II y III

Escucha de un documento.
Marque la respuesta adecuada (identificar oral-
escrito).
Escuche y complete (escucha, comprensin y
produccin escrita).
Comprensin
Escuche y asocie (sonido e imagen).
oral
Escuche y complete (comprensin y tras-
cripcin).
Escuche, lea y escoja.
Escuche y asocie la imagen.
Escuche y corrija.
Lectura y discusin de texto.
Produccin oral intercultural partir de un texto,
de una imagen.
Exposiciones cortas sobre un tema de actua-
Expresin lidad.
Oral Conversacin o situaciones que propicien la
interaccin con el profesor y sus compaeros.
Reformulacin oral de un texto.
Informe oral de un texto, de manera es-
tructurada.
Ejercicios de trascripcin fontica.
Fontica, Dictados fonticos.
ritmo y Ejercicios de discriminacin auditiva.
entonacin Ejercicios de correccin fontica.
Lectura en voz alta.

Estructura de los cursos Lengua y Expresin Francesa I y II

Estos cursos constituyen el nivel avanzado del plan de estudios. En este
bloque, nuevamente, se integran las destrezas orales y escritas; adems, se
incluyen ms aspectos tericos sobre la lingstica. El primero de estos dos
cursos privilegia la creatividad del estudiante, la aplicacin constante de
conocimientos lingsticos y estilsticos, as como el ejercicio continuo de la
expresin escrita y la interaccin oral. El segundo de estos enfatiza las tcnicas
de la argumentacin, as como las nociones bsicas de la lingstica.
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En los Cuadros 8 y 9 se presentan los objetivos, la metodologa y las

actividades de estos dos cursos.

Cuadro 8. Estructura de los cursos Lengua y Expresin Francesa I

El estudiante ser capaz de desarrollar:

Sus competencias lingsticas y comunicativas de
comprensin y expresin oral y escrita.
Sus competencias de produccin oral y escrita.
Sus competencias en el campo de las ciencias humanas
Objetivos
y sociales.
Sus conocimientos culturales e interculturales.
Sus competencias de expresin escrita por medio de
la reformulacin, la comparacin y la precisin de la
expresin.
El curso privilegia la creatividad del estudiante, la
aplicacin constante de conocimientos lingsticos
y estilsticos, as como el ejercicio continuo de la
expresin escrita y la interaccin oral.
El estudiante dispondr de un libro de texto, de CDs
Metodologa audio y de una gua metodolgica que lo guiar en su
estudio.
La integracin del esfuerzo individual realizado en
forma autnoma as como la bsqueda de estrategias
y tcnicas para cumplir con los objetivos propuestos se
efecta durante las sesiones de tutora presencial.
Aclaracin de dudas (durante las tutoras).
Ejercicios de prcticas individuales o grupales.
Actividades
Lecturas de informacin provenientes de fuentes
diversas.
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Cuadro 9. Estructura de los cursos Lengua y Expresin Francesa II

Adquirir las nociones bsicas de la lingstica.

Adquirir las tcnicas de la argumentacin.
Objetivos
Aplicar la tcnica de la argumentacin en prcticas
orales.
Presentacin y anlisis de los diferentes textos orales.
Anlisis estructural de textos y planes de la
Metodologa
argumentacin.
Nociones bsicas de lingstica.
Aclaracin de dudas (durante las tutoras).
Ejercicios de prcticas individuales o grupales.
Actividades Lecturas de informacin provenientes de fuentes
diversas.
Tareas, exposiciones, trabajos en clase.

Estrategias de evaluacin de las competencias orales

Las evaluaciones que se realizan en los cursos Francs Panormico, Francs
Oral y Lengua y Expresin Francesa comprenden estrategias similares a las
actividades desarrolladas durante las tutoras presenciales y a las preparadas
de forma autnoma. Entre stas cabe mencionar: exmenes parciales que
comprenden expresin oral (Entrevista con tribunal), comprensin oral
y fontica; exmenes cortos de expresin oral como exposiciones cortas,
dramatizaciones, ejercicios de lectura y pronunciacin; tareas de fontica.
Durante el proceso de enseanzaaprendizaje, se aplican los siguientes
tipos de evaluacin:
Auto-evaluacin, durante el estudio autnomo.
Formativa y sumativa, durante las tutoras
Sumativa, durante los perodos de evaluacin.

Cambios en el nivel de la metodologa y los recursos a lo largo de la

Carrera
En el transcurso de la carrera ha habido ajustes en los recursos y metodologa
con el fin de actualizar y mejorar el proceso enseanza-aprendizaje, por
ejemplo:
Se cambia el mtodo inicial, Mosaque, de los cursos Panormicos, por el
mtodo Festival.
Se pasa de casetes a discos compactos.
Se eliminan los contenidos gramaticales de los cursos orales incluidos en los
libros de texto iniciales.
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Se trabajan de manera coordinada los temas abordadosen el escrito y el

oral.
Se utiliza material que incluye los lineamientos del Marco Comn Europeo
de Referencia para la Enseanza de las Lenguas.

Dificultades del proceso de enseanza

y aprendizaje a distancia
Durante la experiencia como docentes y a lo largo de esta investigacin se
identificaron, por una parte, dificultades de carcter general en la modalidad a
distancia que repercuten directamente en el desarrollo de las destrezas orales.
Entre estas podemos citar las siguientes:
Estudiantes acostumbrados a la enseanza tradicional presencial y
dificultad de adaptarse al estudio autnomo.
Falta de compromiso de los estudiantes debido a sus obligaciones personales
y laborales, lo que repercute en el rendimiento.
Estudiantes de bajos recursos econmicos.
Problemas de desplazamiento.
Por otra parte, por medio de la observacin del desenvolvimiento de
nuestros alumnos durante las tutoras presenciales, durante las inmersiones
lingsticas y por los resultados obtenidos en las evaluaciones formativas y
sumativas, se identificaron las siguientes dificultades propias del proceso de
enseanza-aprendizaje de las competencias orales:
En el nivel bsico, que comprende los cuatro cursos de Francs Panormico,
el aprendizaje de las destrezas orales se realiza ms lentamente que en la
modalidad presencial.
La comprensin de documentos orales autnticos se torna ms compleja
que la de documentos fabricados, an al inicio del curso Francs Oral I, a
pesar de que los estudiantes ya han aprobado los cuatro cursos de Francs
Panormico.
Los documentos audio-visuales (vdeos) son poco utilizados durante las
tutoras, principalmente por falta de tiempo. Estos documentos no estn
an a disposicin del alumno para el estudio autnomo.
La falta de contacto cotidiano con el idioma dificulta el desarrollo de
habilidades de comunicacin oral.
El acceso a recursos tecnolgicos es an limitado para algunos estudiantes
que no poseen el equipo mnimo requerido, como grabadora, lector de disco
compacto o telfono.
Durante las tutoras presenciales de los cursos Panormicos, an se le da
prioridad al escrito en detrimento del oral.
No existe material en lnea, para el desarrollo de las destrezas orales, que
permita a los estudiantes prepararse en este campo de manera autnoma.
No existe un banco de material didctico complementario que incluya
documentos sonoros, audio-visuales (videos, canciones) o impresos.
ARRIETA / BONILLA. Anlisis de la adquisicin de competencias orales 335

Logros generales de la carrera

Podemos afirmar que a pesar de las dificultades encontradas, los logros

obtenidos con la aplicacin de las estrategias didcticas anteriormente
expuestas son numerosos. Entre estos podemos citar:

Atencin de una poblacin estudiantil dispersa geogrficamente. Se cuenta

con las siguientes sedes de tutoras: actualmente San Jos y Upala;
anteriormente: Puntarenas, Limn, Ciudad Neily, Santa Cruz; carta de
entendimiento con la Universidad de Chiriqu (UNACHI), Panam, en el
ao 2002.
Mejoramiento del nivel de lengua francesa de profesores en ejercicio, lo
que incide en la calidad de la enseanza de esta lengua en primaria y
secundaria.
Aumento considerable del nmero de profesores titulados o al menos con
una categora profesional asignada por el MEP.
179 estudiantes graduados (23 con 2 diplomas) del 2002 al 2008.
Mejoramiento del nivel socio-econmico de los estudiantes al avanzar en su
perfil profesional.
Mayor difusin del francs gracias a profesionales mejor calificados.
Permanencia del estudiante y futuro profesional en su medio geogrfico y
cultural, lo que contribuye al desarrollo regional.
Posibilidad de concluir estudios superiores para estudiantes rezagados.
Validacin del conocimiento del idioma francs por medio de exmenes de
suficiencia para aquellos que han iniciado estudios en otras instituciones o
cuya lengua materna es el francs.
Contribucin a la formacin integral del futuro profesional.
Consolidacin del grupo de tutores, lo que lleva a un mejor conocimiento de
la modalidad a distancia y de las necesidades de los estudiantes.

Logros especficos en el desarrollo de las competencias orales

Dentro de los logros especficos en el desarrollo de las competencias orales

es posible sealar los siguientes:

Adquisicin del conocimiento sobre las particularidades del sistema

lingstico y fontico del francs para pronunciar correctamente y
expresarse oralmente con claridad y pertinencia, al finalizar los cursos de
Francs Oral.
Adquisicin de tcnicas de comunicacin y expresin oral para la
reformulacin de ideas de manera coherente y estructurada, al finalizar los
cursos de Francs Oral.
Adquisicin de tcnicas de anlisis y argumentacin oral que llevan a una
mayor apertura cultural y social, al finalizar cursos de Lengua y Expresin
Francesa.
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Mayores oportunidades de expresin oral para los estudiantes de zonas

alejadas, gracias a los talleres ofrecidos como parte del Trabajo Comunal
Universitario.
Mayores oportunidades de perfeccionamiento lingstico:
Durante las inmersiones lingsticas que se realizan dos veces al ao.
Posibilidad de participar en el Programa de Asistencia de Espaol en
Francia. El nivel oral adquirido por los estudiantes de la carrera les ha
permitido aprobar satisfactoriamente la entrevista en lengua francesa
que realiza la Embajada de Francia como requisito para participar en
este programa.
Comprensin de documentos orales autnticos al finalizar la carrera.

Recomendaciones
Podemos afirmar que al realizar un balance entre dificultades encontradas
y logros obtenidos tanto en el nivel del desarrollo de las destrezas orales como
de la carrera en general, los logros son mayores. Sin embargo, ante la necesidad
de solventar las necesidades existentes, consideramos conveniente plantear las
siguientes recomendaciones:
Complementar los recursos existentes incorporando las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin a las estrategias metodolgicas con el fin
diversificar los materiales de aprendizaje, proponiendo:
Cursos en lnea.
Actividades complementarias de comprensin y expresin oral en lnea
entre las que se pueden citar: documentos, foros, portafolios, videos
Evaluaciones formativas y sumativas en lnea.
Comunicacin electrnica con el tutor.
Realizar un proceso de induccin que permita a los estudiantes y a los
tutores familiarizarse con el manejo de las nuevas tecnologas.
Promover la accesibilidad a las nuevas tecnologas aprovechando las
facilidades que ofrecen las instituciones pblicas actualmente (tarifas
preferenciales para educadores en equipo tecnolgico e Internet, acceso a
Internet en centros educativos).
Crear un banco de materiales que incluya documentos impresos y
audiovisuales para prstamo a los estudiantes.
Continuar con la revisin de las estrategias didcticas (objetivos, metodologa,
tcnicas y evaluacin) que permitan la incorporacin paulatina de los
lineamientos del Marco Comn Europeo de Referencia para la Enseanza
de las Lenguas (2002).
Estas modificaciones permitiran mayor accesibilidad al material didctico,
acorde con las exigencias educativas y tecnolgicas actuales, como lo sugiere
el Marco Comn Europeo de Referencia para la Enseanza de las Lenguas
(2002), recalcando el valor del desarrollo de los vnculos e intercambios
educativos y la explotacin de todo el potencial de las nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.
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Conclusiones
Para concluir este artculo, podemos sealar que:
La Carrera de la Enseanza del Francs a distancia de la Universidad de
Costa Rica es una carrera pionera y visionaria de la cual se han obtenido
importantes frutos.
Los objetivos y propuestas metodolgicas iniciales estaban en total
correspondencia con el contexto histrico en el que se plantearon y que han
ido evolucionando para adaptarse a las nuevas necesidades educativas y
tecnolgicas.
Existe an necesidad de replantear estrategias didcticas para la enseanza
de las competencias orales, sobre todo en cuanto a los recursos y material
didctico.
Este replanteamiento debera extenderse al campo de las competencias
escritas de la lengua francesa, tema que ser abordado por las autoras en
un prximo artculo.
Es importante promover la investigacin en el campo de la enseanza a
distancia en nuestra institucin, tanto para la Carrera de Enseanza del
Francs, como para la enseanza de otras lenguas extranjeras.

Bibliografa

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