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UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER

ESCUELA DE POST GRADO DE LA UNIVERSIDAD


NORBERT WIENER
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

DEONTOLOGA Y EDUCACIN EN VALORES

TRABAJO FINAL

ENSAYO SOBRE LA TICA PROFESIONAL Y EL


CDIGO DEONTOLGICO DE LA PROFESIN
DOCENTE (EMANADOS DE LA LEGISLACIN
EDUCATIVA ACTUAL)

DOCENTE
Mg. Flores Nez, Ana Mara.

ESTUDIANTE
Lic. Yauri Zevallos, Guillermo.

Lima, 19 de octubre del 2017

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ENSAYO SOBRE LA TICA PROFESIONAL Y EL CDIGO
DEONTOLGICO DE LA PROFESIN DOCENTE (EMANADOS DE LA
LEGISLACIN EDUCATIVA ACTUAL)

1. INTRODUCCIN

Las universidades, desde su aparicin en la edad media, han respondido a


la necesidad de las sociedades, con relacin a la formacin de profesionales
idneos para responder a las necesidades que las distintas pocas
presentaban.

Y en esta misin, encontramos el papel del docente como parte


fundamental dentro de la formacin de los futuros profesionales.

En esta labor, el docente presenta una serie de dificultades y retos que


exigen de ellos un comportamiento acorde con el rendimiento que la sociedad
espera de ellos.

El futuro es tambin un desafo entonces, porque los futuros profesores que


se vienen formando van a buscar desarrollar habilidades que antes no se
consideraban necesarias para la funcin docente. Es decir que la formacin y
quehacer docente va desarrollndose y actualizando, por lo que los nuevos
docentes que se formen deben corresponder a esta nueva formacin y
exigencias que la misma sociedad luego juzgar en el papel mismo de este
profesional y en el prestigio de la institucin a la que pertenece.

2. HIPTESIS

En el presente ensayo, se trabajar la hiptesis siguiente: El cdigo


deontolgico del docente universitario se origina en sus obligaciones para con
su institucin y para con su propia dignidad.

La demostracin de esta hiptesis se juzgar a partir de las pruebas que se


argumentan a continuacin en los siguientes subttulos.

3. DILEMAS TICOS DE LA PROFESIN DOCENTE UNIVERSITARIO

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Un dilema tico, es para m, una situacin que nos fuerza a elegir entre dos
o ms alternativas que pueden provocar una falta moral.

Por ello, si analizamos el caso del docente universitario podemos encontrar


segn Hirsch (2011), que cita a Martnez Navarro (2010):

Descuido en la formacin permanente y en la de aspectos didcticos.

Se puede observar que hay docentes que no se actualizan, es decir que


consideran que los estudios realizados les alcanzan para ensear en pocas
que probablemente no son iguales a las que ellos consideran y en un contexto
mucho ms variable que antes.

Ms an en el caso del docente universitario, muchos son slo


profesionales expertos en sus campos, que no carecen de la pedagoga
pertinente, pero que consideran que es mejor ser un experto que un verdadero
docente.

Se menosprecia con esto la dignidad del docente universitario, al considerar


que slo se necesita la formacin profesional, la experiencia y la voluntad de
ensear. En algunos casos alcanza porque el docente puede tener vocacin
para la enseanza y procura aprender o mejorar en cuanto a pedagoga se
refiere. Pero hay un grupo de docentes que no se caracterizan en base a esto
y perjudican la imagen de la universidad, al tratar con medios equivocados de
formar a personas para entornos cambiantes.

No preparar adecuadamente las clases.

Atenta contra su propia dignidad, perjudica notablemente su propia imagen y


finalmente afecta a la institucin a la cual pertenece.

No preparar adecuadamente las clases, significa que el docente no ama lo que


ensea, o lo que es peor no lo domina. Ms an refleja tambin lo poco que le
importan los estudiantes al docente universitario. Despus de todo cualquiera
de nosotros cuando tiene algo hermoso que compartir, busca compartir con
otros para sentirse satisfecho y orgulloso al mismo tiempo.

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Pero un docente que no prepara sus clases, refleja que no se emociona por lo
que ensea, perjudicando de esa forma su propia dignidad, el respeto que
merecen sus alumnos y su compromiso para con la institucin.

Tratar con excesiva familiaridad a los alumnos, "tal vez intentando


cubrir sus propias deficiencias".

Buscar ser querido, no es la solucin para el trato ms adecuado que se


puede dar a un alumno.

Cada participante del proceso educativo tiene un papel que cumplir, y


exagerar en referencia a las confianzas que se proporcionan en el trato puede
confundir estos papeles.

Es importante que fluya la confianza entre estos actores del proceso


para lograr un escenario favorable para el desarrollo de competencias, pero
tampoco se puede rebajar la dignidad del profesor a la de un amigo ms,
considerndolo un amigo ms de la mancha:

Impuntualidad y absentismo.

Si un docente ama lo que hace, no se puede entender que falte a sus


clases, puesto que ellas son las que dan sentido a su labor como docente.
Adems, la impuntualidad, perjudica la imagen que el docente universitario,
como representante de la universidad refleja.

Si se toma en cuenta que toda persona merece respeto para ser tratado
como corresponde, y eso incluye no perder el tiempo de los dems; con ms
razn el docente universitario que servir de ejemplo para las generaciones
venideras.

Sin embargo, hoy en da se manejan muchas excusas para justificar


alguna de estas situaciones, y aunque hay casos que merecen la pena
analizarse y se pueden entender, en el comn de docentes universitarios se
encarga la tarea de formar no slo con sus palabras o materiales, si no sobre
todo con su ejemplo.

No controlar adecuadamente el comportamiento del alumnado.

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Si el docente no inspira respeto, probablemente es porque no se lo ha
ganado, y si slo apela a su autoridad formal para imponer el orden en el
alumno, es probable que el miedo y otras emociones negativas, perjudiquen el
proceso educativo.

Por ello es importante lograr la participacin adecuada entre los


alumnos, de tal forma que puedan mejorar estos aspectos de su formacin
humana. Sin embargo, ninguna mejora en este sentido se puede lograr si antes
no hay un comportamiento acorde con el que la sociedad espera de un
universitario.

Y si para ese universitario, sus docentes son su ejemplo, debe procurar


l por el respeto a esta imagen que proyecta, ganarse este respeto, para que
de esta forma, desde una posicin ganada en la mente del estudiante, pueda
influir a su vez en sus comportamientos.

No corregir y retroalimentar debidamente los trabajos y exmenes.

Cuando se corrige por corregir, se limita la proyeccin que pueden lograr


los alumnos. Se les impide reconocer correctamente cules son los aspectos
concretos que deben mejorar y se les condena a ignorar su mejora.

Al fallar con su compromiso de formar a los alumnos a su cargo,


perjudica su propia dignidad, y la imagen de la institucin a la que pertenece
puesto que la calidad de los estudiantes se deteriorar y lo que es peor, el
conformismo y mediocridad reinarn en la percepcin de la clase.

Proselitismo.

Perjudica porque generar distractores al proceso educativo, adems de


que canalizar las energas que deberan usarse en este, en actividades que
aun siendo provechosas en otros sentidos, no se orientan a su fin ltimo.

Ofrecer clases extras a cambio de dinero.

Este tipo de situaciones lleva el proceso educativo a un nivel meramente


econmico, donde el docente perturba su compromiso con la institucin,
cobrando dinero que no se debera cobrar, puesto que el estudiante ya est
pagando por un servicio y que probablemente el docente no lo har de la forma

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ms ptima, para poder ganar futuros clientes, que le brinden un mayor
ingreso.

Al trabajar de esta forma, el docente universitario vende su propia


dignidad.

Elevar indebidamente las calificaciones a fin de promover el acceso de


los alumnos a otros niveles educativos o puestos de trabajo
competitivos.

Es un engao, que perturba la verdadera percepcin que los alumnos


deberan hacerse de su realidad.

Perjudica su propia dignidad porque genera en ellos una estafa, pues al


no ser real su desempeo, ellos pagan por objetivos y logros de aprendizaje
que no se obtienen.

Pero a su vez es el mismo docente el que se auto engaa y engaa a la


universidad, puesto que genera una falsa percepcin de tener un nivel alto en
su profesin, cuando en realidad sus calificaciones sern poco confiables.

Paternalismo (en especial en las tutoras).

Confundir su papel frente a las necesidades del alumno, es un problema


muy serio para el docente. Ms an cuando las universidades con fines
principalmente econmicos procurarn la exigencia a los docentes de ayudar a
que los alumnos no sean jalados y puedan avanzar al siguiente nivel.

Pero esta intencin se puede enfocar negativamente cuando el


bienestar psicolgico del alumno est por encima de su propia competencia. El
docente se vuelve cmplice, si slo se preocupa por el bienestar del alumno y
no provoca en su estudiante el inters por mejorar y desarrollar su potencial,
ms an si confunde sentimientos de empata y cario con compasin mal
entendida, que lo lleven a no exigir lo necesario pensando que eso es ms bien
un beneficio para el alumno, y sin darse cuenta perjudica su propio nivel de
exigencia, contagindose, entonces de la mediocridad reinante.

Aceptar regalos de las editoriales y otras empresas de recursos


didcticos a cambio de adoptar sus libros de texto u otros materiales.

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Puesto que al haber editoriales y empresas que, al ver slo la parte
econmica, procuran se adopten sus materiales y productos, como los ms
indicados para el curso, carrera o profesin, de modo que influyen en los
docentes con estas artimaas para lograr que sean ellos quienes recomienden
a los alumnos la adquisicin o uso de algn producto.

Esto no se debera dar porque el docente perdera la autonoma y


pensamiento crtico que corresponden a su profesin. Adems de que, al
vender su propia dignidad por estos regalos, fomentara informacin
equivocada a sus alumnos (puesto que las editoriales que tienen libros
realmente buenos no requieren este tipo de artimaas). Se perjudica l mismo,
perjudica el prestigio de la institucin (al recomendar material cuya idoneidad
est en duda) y perjudica a sus alumnos al no brindarles la mejor opcin de
apoyo.

4. HUMANIZACIN DE LA PRCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA

Como indica Lozada et al (2013) Una prctica docente universitaria


humanizante que aporte a la antropologa pedaggica en el contexto educativo
Universitario, debe poseer un perfil de docente humanizante que est
apropiado de valores morales, tica, de distintos saberes como: acadmico,
pedaggico, disciplinar y de la vida, para generar en el estudiante el deseo de
aprender por s mismo teniendo como gua al docente en tutoras para
realimentacin de su aprendizaje, no permitiendo que el estudiante se sienta
abandonado en su formacin profesional.

Puesto que no se trata de formar profesionales que slo sean buenos en


su campo, si no que respondan a las demandas de la sociedad. Y muchos de
los problemas en nuestra realidad responden a un sentido de corrupcin
generalizado y la presencia abundante de antivalores.

Esto slo puede corregirse con un sentido real de prctica de valores, en


la vida diaria, por parte de los profesionales que prioricen su labor de servicio y
comprendan desde el punto de vista humano el papel que tienen en la
sociedad.

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Este sentido de valores no se puede ensear con libros, exmenes o de
forma tradicional. Tiene que educarse con el ejemplo y en la convivencia, y es
por este motivo que el docente no puede ser un ser indiferente a la realidad de
sus estudiantes, no puede ignorar lo que viven todos los das y tampoco los
fenmenos que ocurren en sus interacciones.

Un docente ms cercano pero que no deje el papel que le corresponde,


permitir que el proceso educativo sea ms integral, y si se convierte en un
ejemplo para sus alumnos, e inspira (trasciende) en ellos el deseo de vivir los
valores adecuados a nuestra poca, realmente estar viviendo su vocacin,
har honor a su dignidad y fomar profesionales ms acorde con la realidad.

5. LA DOCENCIA COMO CIENCIA PRODUCTIVA EN EL MARCO DE LA


RESPONSABILIDAD SOCIAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

La docencia genera un aporte importante en cuanto a responsabilidad


social del docente universitario, puesto que es el primero que representa a la
universidad.

Vera et al (2014), sugieren que la funcin de docencia, investigacin y


extensin social que realizan los docentes, son justamente los que dan sentido
a la universidad.

En dichas funciones el docente es actor principal y contribuye con sus


competencias, desempeo y valores a una realizacin adecuada de las
mismas, a la vez que genera un prestigio para la institucin a la que pertenece.

Un docente que no viva su vocacin en relacin con estas funciones no


est realizando el propsito para el cual se ha comprometido, adems de que
no corresponde con la dignidad y respeto que como docente merece,
fomentando se pierda a su vez, el rumbo en cada una de estas funciones.

Si bien es cierto no es el nico responsable de las mismas, su influencia en


estas tres funciones es determinante y por ello su produccin es clave para la
responsabilidad social de la propia universidad.

Y es que muchas universidades se ven en la mente de sus alumnos y la


sociedad en general, como se ven sus docentes, ya que ellos son los primeros

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que dan la cara por la institucin delante de los involucrados en estas
funciones y es su actitud proactiva en las mismas, la que puede hacer la
diferencia.

6. TICA DEONTOLGICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

Tomando como referencia la Ley-universitaria-N o 30220, la cual es la norma


vigente en la actualidad, podemos encontrar que el artculo 87 los siguientes
deberes:

Artculo 87: Los docentes deben cumplir con lo siguiente:

87.1 Respetar y hacer respetar el Estado social, democrtico y constitucional


de derecho.

87.2 Ejercer la docencia con rigurosidad acadmica, respeto a la propiedad


intelectual, tica profesional, independencia y apertura conceptual e ideolgica.

87.3 Generar conocimiento e innovacin a travs de la investigacin rigurosa


en el mbito que le corresponde, en el caso de los docentes orientados a la
investigacin.

87.4 Perfeccionar permanentemente su conocimiento y su capacidad docente y


realizar labor intelectual creativa.

87.5 Brindar tutora a los estudiantes para orientarlos en su desarrollo


profesional y/o acadmico.

87.6 Participar de la mejora de los programas educativos en los que se


desempea.

87.7 Presentar informes sobre sus actividades en los plazos que fije el Estatuto
y cuando le sean requeridos.

87.8 Respetar y hacer respetar las normas internas de la universidad.

87.9 Observar conducta digna.

87.10 Los otros que dispongan las normas internas y dems normas dictadas
por los rganos competentes.

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A partir de estas normas se puede desprender que el docente universitario
debera cumplir con un cdigo deontolgico basado en valores como algunos
de los siguientes:

1. El docente universitario debe practicar valores como la democracia, el


respeto, honestidad, solidaridad, vocacin, exigencia propia y sentido de
superacin, autoaprendizaje y responsabilidad.
2. El docente universitario asume compromisos con la universidad y
grupos de inters involucrados, por lo que su actuar debe condecirse
con el grado de responsabilidad hacia este compromiso.
3. El docente universitario debe proyectar una imagen intachable, que
legitime su propia labor y la de la universidad a la que pertenece.
4. Si bien es autnomo, independiente y orientado a la investigacin, el
docente universitario no trabaja solo y ha de responder y colaborar con
la comunidad de la que forma parte.
5. El docente universitario trabaja con personas, y como tal debe tratarlos
para propiciar espacios donde se puedan desarrollar en forma integral y
no slo en el punto de vista profesional.
6. No se debe conformar, si no buscar siempre la actualizacin, para
asegurarse que lo que ensea, corresponde a la realidad. Adems, al
exigirse a s mismo, puede promover soluciones e iniciativas concretas
en colaboracin con sus alumnos.

7. CONCLUSIONES

Por todo lo expuesto, sostengo que la hiptesis de que El cdigo


deontolgico del docente universitario se origina en sus obligaciones para con
su institucin y para con su propia dignidad, es vlida, puesto que como se ha
demostrado, slo docentes con verdadera vocacin cumplirn con este tipo de
exigencias, y, de hecho, ya lo vienen haciendo, a pesar de que las leyes slo
sealan en forma general estas exigencias en deberes del docente.

Pero muchos docentes hoy en da, cuando estn comprometidos con su


institucin y por su propia dignidad y orgullo como docentes procuran cumplir, a
veces sin saberlo con un cdigo deontolgico acorde con nuestra situacin
actual.

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Finalmente, considero importante lo sustentado, porque no se trata de
cumplir con una mera obligacin que corresponda con alguna exigencia
externa, si no que ha de responder con una motivacin ms bien intrnseca que
se basa en su propia dignidad (sentirse orgulloso de ser un buen docente) y de
contribuir a su institucin (compromiso con su universidad).

Incluso con todos los obstculos que se presentan para muchos docentes,
en sus universidades, en su labor, con sus estudiantes, etc. Ellos continan,
formando a los profesionales que nuestro pas necesita, y es por esta
responsabilidad que en sus manos est el futuro del pas y por ser de nivel
universitario, yo dira tambin el presente.

REFERENCIAS

Hirsch, A. (2011). Dilemas, tensiones y contradicciones en la conducta tica de


los profesores. Mxico. Tomado el 18/10/2017 de:

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
109X2011000200006

Ley Universitaria N 30220. Tomado el 18/10/2017 de:


http://www.sunedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/Ley-universitaria-
30220.pdf

Lozada, O.; Prez, B.; Vargas F.; Beltrn, O.; Hincapi, B.; Martin, D. &
Herrera, M. (2013). Humanizacin de la prctica docente universitaria.
Bogot, Colombia. Universidad de San Buenaventura. Tomado el
18/10/2017 de:

file:///C:/Users/Yauri/Desktop/WILFREDO/77682.pdf

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Vera, L.; Acosta, Y. & Contreras, G. (2014). La docencia como ciencia
productiva en el marco de la responsabilidad social del profesor
universitario. Tomado el 18/10/2017 de:

https://uac.edu.co/images/stories/publicaciones/revistas_cientificas/escenari
os/volumen-12-no-1/articulo04.pdf

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