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ENFOQUES EVALUATIVOS1
Resumen
Abstract
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Vargas-Porras, A. E. (2002). Enfoques evaluativos. En: Revista de Ciencias Sociales. San Jos, Costa
Rica.: Editorial de la Universidad de Costa Rica. Vol. 92-93:35-45-2001 (II-III)
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ENFOQUES EVALUATIVOS
Alicia Eugenia Vargas Porras 2
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Alicia Eugenia Vargas Porras: Catedrtica. Universidad de Costa Rica. alicia.vargas@ucr.ac.cr
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ser humano como si fuese una tabula rasa en la que se inscriben las
impresiones del mundo externo.
La consideracin de esta dualidad de lo subjetivo y lo objetivo, permite
diferenciar dos paradigmas tericos en las ciencias sociales: El positivismo y el
hermenutico. El primero busca encontrar los hechos o causas de los
fenmenos sociales y enfatiza en la necesidad de objetivar la realidad
independizndola de los estados subjetivos de los individuos. De esta forma,
...el cientfico social debe considerar los hechos o fenmenos sociales como
cosas que ejercen una influencia externa sobre las personas (Taylor y
Bogdan, 1994:15). Por su parte, el otro paradigma busca comprender los
fenmenos sociales desde la perspectiva propia de los actores sociales pues se
considera que la realidad que importa es aquello que las personas perciben
como importante.
En sus inicios la teora social se ampar en el paradigma positivista y
busc comparar teoras con hechos, dentro de un marco de objetividad. Sin
embargo, conforme avanz el conocimiento de las Ciencias Sociales, tal
pretendida objetividad fue blanco de crticas y cuestionamientos, ya que la
captacin de la esencia de los objetos ha sido descartada debido a que el sujeto
que conoce no puede prescindir de su subjetividad. En este sentido, tambin
la teora evaluativa se sustent inicialmente en el paradigma que busca el
predominio de la objetividad (positivismo); sin embargo, la misma evolucin de
la teora de las ciencias sociales tambin permiti reconocer, en la evaluacin,
el predominio de la subjetividad (enfoques crticos, postestructuralistas,
fenomenolgicos, posmodernistas, constructivistas, crticos). Hoy se reconoce
que la evaluacin es fundamentalmente subjetiva, pues se comprende como
proceso sociopoltico, en donde entran en juego diferentes actores e instancias
entre las que existen relaciones establecidas que se traducen en flujos de poder
y de decisin. (De Alba, 1993; Daz-Barriga, 1994).
Considerando la evolucin que se ha dado en las ciencias sociales, de lo
objetivo a lo subjetivo, es posible definir los tres grandes enfoques curriculares
que se indican a continuacin.
La evaluacin como descripcin de la realidad.
Autores como Worthen y Sanders (1987), Guba y Lincoln (1989), Vaca-
Pacheco (1996), coinciden al mencionar el desarrollo de la evaluacin,
indicando que esta disciplina, empez a evolucionar a principios de siglo XX,
dentro de un enfoque sustentado en la sociologa positivista o empirista que
traslad el anlisis propio de las ciencias naturales a las ciencias sociales,
dndole a la realidad social un grado de rigidez que busc hacer predecibles los
fenmenos sociales, privilegiando adems la adquisicin de conocimiento
objetivo de la realidad social.
En sus inicios la evaluacin se plant con el inters de medir diferentes
atributos en los nios y nias para as poder tomar decisiones de tipo educativo
y psicolgico. Con este fin, se elaboraron instrumentos de medicin de
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las y los diferentes sujetos que tienen que ver -en una forma u otra- con la
evaluacin. Dado que la evaluacin se realiza por y para los seres humanos, es
inevitable incorporar la subjetividad y por lo tanto se hace necesario aclarar los
aspectos subjetivos como parte del proceso evaluativo.
Para realizar la evaluacin, el enfoque comprensivo de la realidad parte
de la posicin ontolgica que considera las realidades como construcciones
sociales, en donde existen tantas construcciones como individuos y por ello, en
todo proceso evaluativo se hace necesario aclarar y compartir esas
construcciones con respecto a lo evaluado, hasta llegar al consenso. En este
enfoque se niega la posibilidad del dualismo sujeto-objeto, considerando ms
bien la interaccin entre lo observado y el observador. Se rechaza adems la
aproximacin experimental, el control y la manipulacin, y se busca la
interaccin y puesta en comn de las construcciones individuales y grupales
mediante procesos hermenuticos que provoquen la interaccin de los
involucrados.
Autores como Guba y Lincoln (1989), al plantear lo que ellos llaman la
evaluacin de la cuarta generacin, consideran necesario iniciar el proceso
evaluativo mediante la aclaracin de tres grupos de factores de anlisis que
son: Las pretensiones o aspectos favorables de lo evaluado; las preocupaciones
o elementos desfavorables y los puntos en disputa, aquellos aspectos acerca de
los cuales puede haber discrepancia, controversia o desacuerdo por parte de los
participantes. Estos tres grupos de factores son analizados, discutidos y
aclarados hasta el consenso por parte de todas las personas involucradas, sean
stas agentes (quienes producen, utilizan e implementan lo evaluado),
beneficiarios (quienes se benefician de una manera u otra en el uso de lo
evaluado) y las vctimas (aquellos a quienes afecta negativamente el uso de lo
evaluado).
Por su parte, House y Howe (1999), en la evaluacin democrtica,
consideran tres dimensiones para la evaluacin que son: deliberacin, inclusin
y dilogo. La primera dimensin corresponde al razonamiento reflexivo con
respecto los aspectos relevantes que incluyen la identificacin de preferencias y
valores de las y los involucrados en relacin con lo evaluado. La inclusin
constituye la aclaracin y consideracin de los intereses relevantes de las
diversas personas interesadas a quienes afecta, de una u otra forma, lo
evaluado. La dialogicidad consiste en el establecimiento de espacios para que,
tanto los involucrados como las y los evaluadores, puedan intercambiar sus
opiniones, discutir sus intereses, y presentar ideas con respecto a lo que se
evala.
Las alternativas propuestas dentro de este enfoque comprensivo de la
realidad pretenden ampliar la participacin de las diversas personas
relacionadas con lo que se evala, pero a la vez se le asigna un rol protagnico
a la persona que evala, quien asume un papel facilitador que tiene como fin
aclarar las reconstrucciones emergentes que surjan en el proceso, por parte de
los diferentes grupos involucrados. La persona que evala es participante clave
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ENFOQUES EVALUATIVOS
La evaluacin es la emisin de un juicio sobre un problema o situacin
determinada...
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