REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA CULTURA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS ARTES

Diseo de Material de Apoyo para el Primer Nivel de Entrenamiento

Auditivo
Armnico para Msicos de Jazz

Trabajo Especial de Grado que se presenta como requisito

parcial para optar al ttulo de Licenciado en Msica
Mencin Ejecucin Instrumental

Autor
Carlos D. Fernndez R.
Tutora

Miriam J. Daz C.

Caracas, 9 de Diciembre de 2010

 ii

APROBADO EN NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

EXPERIMENTAL DE LAS ARTES (UNEARTE) CENTRO DE
ESTUDIO Y CREACIN ARTSTICA DE SARTENEJAS POR EL
SIGUIENTE JURADO EXAMINADOR:

______________________________

______________________________

______________________________
 iii

AGRADECIMIENTOS

A Dios por darme el privilegio de ser msico

A la tutora Miriam Daz por creer en este trabajo y por ser la fuente de inspiracin
del mismo

A mis padres que siempre me apoyaron y creyeron en m

A mi esposa e hijas por su incondicional apoyo, sin ellas no lo hubiera logrado

A los profesores

Miriam Daz
Fidelia Frias
Carlos Sanoja
Efrn Suarez
Gonzalo Mic
Pablo Gil
Virgilio Calvo
 iv

DEDICATORIA

A Dios quien es mi gua

A mi Abuela Luisa de Rodrguez quien desde el cielo cuida de m

A mi madre y en especial a mi padre quien me enseo a apreciar la msica

A todos los msicos, compaeros de clases y maestros con quienes he tenido la

dicha de compartir y navegar en este maravilloso mundo de la msica
 v

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA CULTURA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS ARTES

Diseo de Material de Apoyo para el Primer Nivel de Entrenamiento Auditivo

Armnico para Msicos de Jazz

Autor(es): Carlos D. Fernndez R.

Tutor(a): Miriam J. Daz C.
Fecha: 9 de Diciembre de 2010

RESUMEN

Esta investigacin nace de la necesidad del autor de indagar sobre las especificaciones
necesarias de un entrenamiento auditivo especial para jazz, siendo que su experiencia por la
academia no satisfizo las expectativas y necesidades requeridas para su especialidad. En el
interin de la investigacin se encuentra con diferentes causas que pueden ser diversas desde
el perfil de entrada inadecuado, programas con objetivos para msicos clsicos, contenidos
excesivos, tiempo limitado y lo ms importante no abordan los elementos caractersticos
del jazz como acordes, progresiones, ritmos complejos asincopados y melodas modales
entre otros. Esto motiva al investigador a buscar referencias nacionales e internacionales
con la finalidad de disear un material de apoyo bsico para msicos de jazz que pueda ser
utilizado por instructores, estudiantes y autodidactas interesados en desarrollar habilidades
audioperceptivas necesarias para poder ejecutar en ensambles, improvisar y transcribir. Los
objetivos de esta investigacin fueron: 1.- Describir los elementos que intervienen en el
primer nivel de entrenamiento auditivo armnico de jazz. 2.- Secuenciar, de mayor a menor
el nivel de dificultad, los elementos que intervienen en un nivel bsico de entrenamiento
auditivo armnico para msicos de jazz a partir de las opiniones de cinco especialistas. 3.-
Elaborar una propuesta de ejercicios para el desarrollo del entrenamiento auditivo armnico
en el contexto del jazz para un nivel de iniciacin Este es un estudio de tipo cualitativo, en
un enfoque introspectivo vivencial con caractersticas de investigacin y propuesta donde
se investiga diferentes referencias de autores sobre el tema, se describen las opiniones de
cinco especialistas en el entrenamiento auditivo del jazz y a la final se propone un diseo
de material de apoyo de nivel bsico que consiste en ejercicios donde se abordan los
siguientes focos de atencin: intervalos, tradas, ttradas, progresiones armnicas, escala
mayor y sus modos naturales. Todos los ejercicios tienen un soporte audioperceptivo en
formato de disco compacto con una base musical en gnero jazzstico.
 vi

NDICE GENERAL

1.- Problema 1
1.1.- Planteamiento del problema 1
1.2.- Justificacin 2
1.3.- Antecedentes del problema 4
1.4.- Objetivos 4
1.4.1.- Objetivo general 4
1.4.2.- Objetivos especficos 5
2.- Marco referencial 5
3.- Marco metodolgico 11
3.1.- Mtodo 11
3.2.- Instrumentos de recoleccin de datos 11
3.3.- Fases y cronograma de actividades 11
4.- Conclusiones y Recomendaciones 48
5.- Referencias 50
 vii

INDICE DE CUADROS

Cuadro 1: Intervalos simples y compuestos 7

Cuadro 2: Abreviatura de intervalos simples 8

Cuadro 3: Abreviatura de intervalos compuestos 8

Cuadro 4: Secuencias de acordes en circulo de cuartas 10

Cuadro 5: Intervalos y sus grados en la escala 12

Cuadro 6: Formacin de las ttradas en la escala mayor y menor natural 15

Cuadro 7: Especialistas y numero de aos de experiencia 17

Cuadro 8: Grafico de la pregunta nmero 1 18

Cuadro 9: Grafico de la pregunta nmero 2 19

Cuadro 10: Nemotecnias 23

Cuadro 11: Intervalos 24

Cuadro12: Combinacin de intervalos meldicos ascendentes 25

Cuadro13: Combinacin de intervalos meldicos descendentes 26

Cuadro14: Combinacin de intervalos ascendentes y descendentes 27

Cuadro15: Combinacin de intervalos armnicos ascendentes 28

Cuadro16: Combinacin de intervalos armnicos y descendentes 29

Cuadro 17: Modos 30

Cuadro 18: Escala mayor 31

Cuadro 19: Escala menor armnica 32

Cuadro 20: Tradas de la escala mayor 33

Cuadro 21: Ejercicio de calidad de tradas 33

Cuadro 22: Ejercicios de discriminacin de tradas 34

 viii

Cuadro 23: Ejercicios de funcionalidad de tradas 35

Cuadro 24: Tradas manteniendo la nota fundamental 36

Cuadro 25: Posiciones de las tradas 36

Cuadro 26: Ejercicios de Posiciones de las tradas 37

Cuadro 27: Ejercicios de ttradas 38

Cuadro 28: Ejercicios de ttradas 39

Cuadro 29: Ejercicios de fijacin de ttradas 40

Cuadro 30: Ejercicios de discriminacin de ttradas 41

Cuadro 31: Progresin de Blues 42

Cuadro 32: Ejercicios de progresin 1 43

Cuadro 33: Ejercicios de progresin 2 43

Cuadro 34: Ejercicios de progresin 3 44

Cuadro 35: Ejercicios de progresin 4 44

Cuadro 36: Ejercicios de progresin 5 45

Cuadro 37: Ejercicios de progresin 6 46

Cuadro 38: Ejercicios de progresin 7 47

 ix

INDICE DEL DISCO COMPACTO

Pista 1- Ejercicio de intervalos y escala mayor.

Pista 2- Ejercicio para estudio de modos de la escala mayor.

Pista 3- Ejercicio de escala menor armnica.

Pista 4- Ejercicio para progresin de Blues.

Pista 5- Ejercicio de progresin II-V-I mayor.

Pista 6- Ejercicio de progresin II-V-I menor.

Pista 7- Ejercicio de progresin I-VI-II-V-I.

1.- El Problema
1.1.- Planteamiento del problema
Las diferentes reas del entrenamiento auditivo en jazz son de gran importancia para el
desarrollo de msicos de este gnero. Reconocer intervalos, acordes, escalas y armonas de
manera inmediata, es una habilidad que debe adquirir el msico de jazz. Existen visiones
diferentes sobre este tema, en las cuales algunos autores como Willis, G. (1999), en su
libro Ultimate Ear Training para bajo y guitarra, expone que el entrenamiento auditivo
debe estar estrechamente ligado al instrumento.
En este sentido, Radley, R. (2004), Profesora de Berklee college, en su Video
Instruccional Harmonic Ear Training refiere en un enfoque armnico, que lo ms
importante para el participante que adquiere formacin en entrenamiento auditivo, es
escuchar los acordes, las diferentes cadencias y las secuencias armnicas. Por su parte
Aebersold, J. (1989). en su libro Ear Training, encuentra absolutamente necesario para la
percepcin de diferentes tipos de intervalos, el aprendizaje auditivo de la escala cromtica,
a la cual llama el alfabeto musical.
El entrenamiento auditivo armnico especializado en el gnero del jazz se considera de
vital importancia para el msico popular. La prctica de la improvisacin, meta de
cualquier msico de jazz, requiere de habilidades y destrezas en el rea de percepcin
auditiva para el reconocimiento de escalas, acordes y de progresiones armnicas tpicas de
este gnero.
De lo anteriormente expuesto se desprende la necesidad de profundizar en el rea del
entrenamiento auditivo armnico enfocado al rea del jazz, en un esfuerzo por describir lo
que se pueda encontrar en referencias sobre el tema para aproximarse al conocimiento en
esta rea desde las opiniones de algunos especialistas residenciados en Venezuela.
Resulta pertinente en este sentido, mencionar que la mayora de los materiales
referenciales sobre entrenamiento auditivo estn escritos en otras lenguas (ingls, alemn,
francs, ruso, entre otros) o enfocados a la msica acadmica.
Adicionalmente, en la presente investigacin se plantea, como parte de un
entrenamiento auditivo armnico a nivel inicial, la posibilidad de escuchar material
discogrfico especializado con el fin de familiarizarse con dicho lenguaje de manera
natural, facilitando al estudiante el reconocimiento de los elementos del lenguaje del jazz,

1
aminorando posibles barreras de confusin que se puedan presentar en el proceso de
aprendizaje.
El resultado final de la presente investigacin, consiste en un material de apoyo
dirigido a un primer nivel de entrenamiento auditivo armnico en el jazz, que sea accesible
y provea del conocimiento bsico necesario, para enfrentar las complejidades de los niveles
superiores de un entrenamiento auditivo armnico de jazz; y facilitando al estudiante el
camino hacia la prctica de la improvisacin.
Surgen de esta inquietud las siguientes preguntas: Cules son los elementos que
intervienen en el entrenamiento auditivo armnico especializado en jazz, en un nivel
inicial?, Cmo pueden disponerse los elementos antes mencionados en una propuesta de
material de apoyo?

1.2.- Justificacin
Las destrezas perceptivas desarrolladas a travs del entrenamiento auditivo son
importantes para el msico de jazz como herramientas para poder aproximarse a la prctica
de la improvisacin. El escuchar, identificar, determinar y discriminar intervalos, escalas,
tradas, ttradas, cadencias y progresiones armnicas, facilita al msico de jazz, el abordaje
tanto de la improvisacin como de la prctica de ensamble con diferentes instrumentos.
El presente trabajo surge de la necesidad del investigador de facilitar su propio proceso
de aprendizaje en la prctica de entrenar auditivamente esta rea del conocimiento. El
resultado de esta necesidad es esta propuesta que estar al alcance de toda la comunidad
uneartista, con el fin de proporcionar material de apoyo alternativo a los futuros estudiantes
en la mencin de jazz.
En el ao 2005 nace la mencin de Jazz en el Instituto Universitario de Estudios
Musicales (IUDEM), institucin que precede a la Universidad Experimental de las Artes
(UNEARTE). Como es natural en todos los inicios, en esta nueva mencin se presentaron
diferentes dificultades y especficamente en relacin a nuestra investigacin, se
encontraron incoherencias en el programa de Taller de Entrenamiento Auditivo en cuanto al
contenido en relacin con los objetivos especficos de la especialidad Jazz. Dicho taller
estaba diseado para las carreras con la mencin de msica acadmica y no para la mencin
de msica de jazz.

2
 Cabe destacar que el entrenamiento auditivo de la mencin acadmica presenta
fortalezas para la mencin de Jazz, pero tambin, presenta ciertas e importantes debilidades
para el rea especfica. Las ventajas se traducen en un desarrollo de un conjunto de
habilidades para la discriminacin meldica, rtmica y armnica, bsica para todo msico
en el primer nivel y luego en los dems niveles trabaja con el lenguaje armnico,
contrapuntstico y moderno de la msica acadmica, lo cual como cultura general es
importante e interesante, pero por otra parte en cuanto a las necesidades especficas de
desarrollar las destrezas audioperceptivas de los msicos de jazz, las desventajas son
significativas. El programa de Taller de Entrenamiento Auditivo Acadmico adolece de los
contenidos para desarrollar habilidades tales como:

- Percibir auditivamente diferentes tipos de acordes de manera armnica tpicos del

lenguaje del jazz.
- Percibir auditivamente progresiones tpicas del Blues, rhythm changes (cambios
rtmicos) y estndares de jazz.
- Percibir auditivamente tensiones en acordes dominantes, mayores y menores.
- Escuchar material discogrfico del lenguaje del jazz.

stas, entre otras son herramientas muy necesarias que facilitarn al estudiante, el
camino para abordar la improvisacin, lectura y ensamble, metas importantes en el estudio
del gnero Jazz.
Consciente de estas carencias y debilidades, resultado de haber pasado el proceso de
inicio de ctedra universitaria en el IUDEM, el investigador, a partir de sus propias
experiencias vividas en el aula de clases a travs de seis semestres de Taller de
Entrenamiento Auditivo, se motiva a explorar sobre el tema audioperceptivo con el fin de
aportar a UNEARTE, creada en 2008 dentro de la misin Alma Mater, un material de
apoyo de entrenamiento auditivo armnico de nivel inicial dirigido a msicos de jazz, que
pueda fortalecer el rea audioperceptiva tan necesaria para los msicos de ste gnero.
Se espera que el presente trabajo abra nuevos caminos para futuras investigaciones
sobre el tema del entrenamiento auditivo, con el fin de fortalecer a esta rea del
conocimiento y por supuesto, de aminorar las dificultades que pudieran presentarse a los
estudiantes en esta prctica.
3
 1.3- Antecedentes de la investigacin
Sobre el enfoque del tema de investigacin que se desea abordar pudo conocerse, a
partir de la revisin bibliogrfica, la existencia de libros y materiales audiovisuales escritos
y realizados por autores de Norteamrica, pas donde se origina el jazz y su enseanza. De
la revisin efectuada puede apreciarse la poca existencia de materiales de apoyo en
Venezuela para el entrenamiento auditivo armnico para msicos de jazz.
De las referencias consultadas se extraen diversos puntos de vista para el abordaje de
los elementos que ayudan al participante en la adquisicin de las destrezas
audioperceptivas.
Se cuenta con diversas referencias reportadas en el marco terico, dirigidas a
caracterizar los elementos armnicos subyacentes en la prctica del jazz, dichas referencias
se encuentran un poco alejadas de ser un material de apoyo para el entrenamiento hacia esta
prctica.
En cuanto a las referencias consultadas pertenecientes a autores venezolanos, puede
apreciarse igualmente, despus de consultar en libreras, internet y la biblioteca de
UNEARTE, la ausencia de material impreso de este tipo.
Por otra parte se evidencian avances interesantes en la actualidad, tomando en cuenta
que, en los aos ochenta se relacionaban intervalos, escalas, acordes y cadencias solo con
referencia a los sonidos, en la presente investigacin se encontraron trabajos como el de
Fishman, G. (2009), el cual, se basa en el concepto de sinestesia. La palabra sinestesia, al
contrario de anestesia (ninguna sensacin), se refiere a un fenmeno de unin de
sensaciones. Esto se traduce en que algunas personas experimentan sentidos mezclados
por ejemplo: ver colores mientras escuchan una cancin o apreciar sabores cuando alguien
les habla. En relacin con la msica esto ocurre cuando alguien escucha un sonido y ve o
imagina un color asociado con el sonido particular. Fishman asegura que tambin es posible
mezclar el sentido del gusto con el sentido de la audicin, lo cual es sumamente novedoso.

1.4.- Objetivos
1.4.1.- Objetivo General
Realizar un material de apoyo para un primer nivel de entrenamiento auditivo
armnico de jazz.

4
1.4.2.- Objetivo especfico
- Describir los elementos que intervienen en el primer nivel de entrenamiento auditivo
armnico de jazz.
- Secuenciar, de menor a mayor nivel de dificultad, los elementos que intervienen en el
primer nivel de entrenamiento auditivo armnico de jazz a partir de las opiniones de cinco
especialistas
- Elaborar una propuesta de ejercicios para el desarrollo del entrenamiento auditivo
armnico en el contexto del jazz para un primer nivel.

2.- Marco Referencial

El presente marco referencial est conformado por dos tipos de referencias: las
dirigidas a los diferentes autores que han investigado sobre entrenamiento auditivo de jazz
y las dirigidas a describir los elementos que se trabajarn en un nivel bsico de
entrenamiento auditivo armnico dirigido al jazz.
2.1.- Sobre el entrenamiento auditivo armnico para msicos de jazz.
Mason T. D. (1981) en su libro Ear Training for Improvisors Volumen I manifiesta
que la improvisacin ha sido conceptualizada como el arte de la composicin espontanea,
es decir composicin al instante. El improvisador o solista escucha una idea y la ejecuta con
su instrumento casi al mismo tiempo.
Igualmente, Manson menciona que la habilidad de improvisar creativamente depende
en la mayora de los casos de la destreza auditiva de cada msico, y este autor describe que
los msicos de Jazz son llamados frecuentemente a ejecutar un solo en situaciones donde
nunca han escuchado la msica. Para lograr esto el msico visualiza en su mente los
cambios de acordes o progresiones, los escucha y decide segn la progresin que
alternativas usar basado en sus destrezas auditivas. Las habilidades auditivas propuestas
en este trabajo y consultadas con cinco especialistas para un msico de jazz son:
1.- La habilidad de escuchar intervalos con el fin de reconocer movimientos de bajo o de
raz del acorde, reconocer alteraciones, extensiones de acordes y componentes de patrones e
ideas ejecutados por artistas del gnero que el estudiante quiera transcribir o ejecutar.
2.- Escuchar y reconocer escalas como un recurso para desarrollar solos.
3.- Escuchar y reconocer diferentes tipos o calidades de acordes.
4.- Escuchar y reconocer progresiones de acordes tpicas del gnero.
5
2.2.- El entrenamiento auditivo armnico en el jazz
Aebersold, J. (1989) en su libro Ear Training menciona aspectos fundamentales para
un primer nivel de entrenamiento auditivo. Refiere diversos elementos, tales como: el
reconocimiento de intervalos, escalas y acordes. Establece que los seres humanos somos
capaces de adquirir habilidades para discernir entre diferentes tipos de calidades de acordes
y de escalas. Estas habilidades son necesarias e invaluables para el msico de jazz que
comienza con la prctica de la improvisacin.
En este mismo orden de ideas Rawlins, R.y Bahia, N. E. (2005) nos mencionan en su
libro Jazzology, enciclopedia of jazz theory for all musicians, que para entender meloda o
armona hay que estudiar previamente intervalos. Los autores describen las definiciones de
consonancias, disonancias y los tipos de intervalos como por ejemplo: mayores, menores,
disminuidos, aumentados y perfectos. En la grafica que sigue a continuacin se presentan
los diferentes tipos de intervalos

6
P
Cuadro 1

Del cuadro anterior se desprende que los autores contemplan en su propuesta intervalos
simples y compuestos, adems de sus diferentes tipos de calidades tales como: mayores,
menores, perfectos, aumentados y disminuidos. As mismo coinciden en que la enseanza
de intervalos simples es necesaria para reconocer alturas y relacionar sonidos de melodas
escuchadas. Destacan que los intervalos compuestos ayudan en niveles superiores a
reconocer acordes con tensiones tales como: acordes mayores con 9na, con 11na
aumentada, con 13na. En el caso de los acordes menores las tensiones seran menores con
9na, menores con 11 y menor con sexta, en el caso de acordes dominantes dominante con
novenas, oncenas y trecenas.

7
 Se distinguen las siguientes abreviaturas empleadas en la presente rea del
conocimiento:
Intervalos Simples
Semitonos Intervalos Abreviaturas
0 Unisono No tiene
1 2da menor m2
2 2da Mayor M2
3 3ra menor/2da Aug m3
4 3ra Mayor M3
5 4ta Justa P4
6 4ta Aug/5ta dim -5/+4
7 5ta Justa P5
8 5ta Aug/6ta menor m6
9 6ta Mayor/7ma dim M6
10 7ma menor m7
11 7ma Mayor M7
12 Octava P8
Cuadro 2

Intervalos Compuestos
Semitonos Intervalos Abreviaturas
13 9na menor m9
14 9na Mayor M9
15 9na Aug/10ma menor +9/-10
16 10ma mayor M10
17 11na justa P11
18 11na Aug +11
19 12va Justa P12
20 13va menor m13
21 13va Mayor M13
Cuadro 3

8
 En los cuadros anteriores se indica cmo se cifran los intervalos de manera abreviada
para facilitar su escritura.

En otro orden de ideas, Moltoni, G. (2004), profesor asociado de Berklee College of

music, plantea en los ejercicios de entrenamiento auditivo en la direccin web de Berklee:
el estudio de las triadas, ttradas y voicings (disposicin de voces en el jazz) mediante
dictados donde existe una nota de referencia con la que el estudiante se gua para reconocer
todos los tipos de triadas.
En el fragmento que sigue a continuacin se presentan los tipos de tradas que ste
autor, establece
Tradas mayores
Tradas menores
Tradas disminuidas
Tradas aumentadas

Otra referencia obligada en la presente investigacin es el aporte que hace Fishman, G.

(2009), en su libro Tasting Harmony A New Approach to Ear Training, nos reporta un
novedoso concepto asociado a la msica como lo es el de sinestesia, mezcla de
sensaciones, tal como fue mencionado en los antecedentes de la investigacin
especficamente la visin y el gusto.
Segn el autor, la progresin de acordes de cada cancin representa una receta
armnica creada por el compositor. La propuesta de autor permite abastecer el odo de los
ingredientes necesarios para cada receta armnica.
Este material didctico est diseado para ensear al odo a enfocarse en el sonido
individual de cada nota del acorde mientras simultneamente se escucha el acorde
completo. Para esto organiza cada tipo de acorde en crculos de cuartas, los cuales son
tocados por el piano grabado en el CD que contiene el libro. Cada acorde es tocado por el
piano mientras el estudiante canta cada nota especfica del acorde, desde la tnica hasta la
13va, lo cual, permite al estudiante que el sonido sea internalizado, desarrollando as la
habilidad de escuchar todas las notas del acorde en el cerebro. Esto ocurrir naturalmente
cuando el estudiante dedique el tiempo suficiente para entrenar su odo a escuchar notas
individuales del acorde en una variedad de contextos armnicos.
9
 A continuacin se presentan dos ejercicios extrados del libro referido, que ilustran las
secuencias de acordes en crculo de cuartas. La nota representada en el pentagrama
constituye la sugerida por el autor para ser cantada.

Cuadro 4

10
3.- Marco Metodolgico
3.1.- Mtodo
La presente investigacin es de tipo cualitativo, en un enfoque introspectivo vivencial
y en un nivel de profundidad descriptivo, por cuanto se aproxima al conocimiento a partir
de la descripcin de las opiniones de cinco especialistas en el tema del entrenamiento
auditivo armnico en el jazz, en una propuesta de acercamiento al conocimiento desde lo
particular, con el fin de profundizar, a futuro, en la bsqueda de explicaciones o consensos
hacia el desarrollo de una teora sobre las bases para la prctica de la improvisacin.

3.2.- Instrumentos de recoleccin de datos

En esta fase se disean un instrumento que consiste en unas entrevistas con preguntas
abiertas que constan de dos interrogantes por cada uno de los focos de atencin.
- Tipos de intervalos
- Tipos de escalas
- Tradas mayores y menores
- Ttradas
- Progresiones Armnicas

3.3.- Fases y cronograma de actividades

Fase I Revisin referencial

Luego de efectuada una revisin bibliogrfica y referencial sobre el tema de estudio,
fueron seleccionadas un grupo de cinco referencias enfocadas al entrenamiento auditivo.
Radley, R. (2008): The Real Easy Ear Training Book; Moltoni, G. (2004); Ejercicios de
entrenamiento auditivo de Berklee College of Music en internet. Rawlins, R. y Bahia, N.
D. (2005) Jazzology, enciclopedia of jazz theory for all musicians; Aebersold, J. Jazz Ear
Training; Mason, T. D. (1981), Ear Training for Improvisors Volumen I, Fishman, G.
(2009), Tasting Harmony A New Approach to Ear Training y adems se consultaron
cinco especialistas en el rea.
11
Fase II Definicin de focos de atencin a partir de una revisin referencial
La definicin de las categoras, as como el nmero de las mismas en la presente
investigacin son derivadas de la revisin referencial y de las opiniones de los cinco
especialistas en el rea de entrenamiento auditivo en el jazz.

Intervalo
Segn Cordero, R. (1956) intervalo es la diferencia de vibraciones entre dos sonidos. Los
hay Justos (perfectos), mayores, menores, aumentados y disminuidos. Por otra parte
Freynlink, G. R. (1978) define que la interrelacin en altura de dos sonidos musicales es un
intervalo y adems que sta puede ser sucesiva o simultnea entendindose la primera
como dos sonidos ejecutados uno primero y otro despus denominndosele a este tipo de
intervalo, meldico; La segunda como dos sonidos que se ejecutan al mismo tiempo
denominndosele a este tipo de intervalo armnico. A su vez la sucesin de varios
intervalos ascendentes y descendentes forman una meloda y la sucesin de varios
intervalos armnicos conforman duetos vocales e instrumentales.
Cada intervalo desde su raz (nota inferior) hasta su altura (sonido superior) est formado
en si por determinada cantidad de grados de una escala e igualmente la cantidad de grados
determina el nombre del intervalo por ejemplo:

Unsono repeticin de un sonido

Segunda dos grados
Tercera tres grados
Cuarta cuatro grados
Quinta cinco grados
Sexta Seis grados
Sptima Siete grados
Octava Ocho grados
Cuadro 5
As mismo cada intervalo tiene una cantidad de tonos que determina la calidad de los
intervalos. Dos intervalos que tienen la misma cantidad de grados pueden contener
diferentes cantidades de tonos y semitonos, lo que significa que los intervalos van a sonar
12
diferentes. Ej: segunda mayor y segunda menor; tercera mayor, tercera menor y as
sucesivamente. Con respecto a lo antes citado, los intervalos que surgen de la cantidad de
tonos se dividen en dos grupos:
Intervalos Justos: Unsono, cuarta, quinta y octava. Al adicionar medio tono stos se
convierten en aumentados y al sustraerles medio tono se convierten en disminuidos.
Intervalos Mayores y Menores: segundas, terceras, sextas y sptimas. Los menores
ascendindole medio tono se convierten en mayores y viceversa, los intervalos mayores
disminuyndoles medio tono se convierten en menores.
Los intervalos armnicos se clasifican en consonantes y disonantes. De acuerdo a la
sensacin que producen en el odo, cuando se ejecutan simultneamente, las consonancias
se escuchan ms suaves y las disonancias ms recias. Esta diferencia tiene su base en la
acstica pues la formacin de los armnicos (en mayor o menor grado) converge en los
intervalos consonantes, en los disonantes los armnicos no coinciden o convergen en muy
poca medida.
Por ltimo es importante mencionar la organizacin de los intervalos en Simples y
Compuestos. Simples cuando se producen dentro del rango de una octava. Compuestos
cuando se forman a distancia superior de una octava como la novena, dcima, oncena,
docena, trecena y as sucesivamente.

Escalas
Segn Chailley, J. y Challan, H. (1982) una escala es una sucesin de sonidos ordenados
regularmente en sentido ascendente y descendente. Todos los sonidos de una escala estn
organizados en relacin con una nota bsica. Esta nota es la tnica, la escala comienza y
termina con ella, a la vez que le da el nombre a la escala.
Ejemplo de la escala de Do Mayor: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do.
En relacin con el modo de la escala se refiere nicamente a la distribucin interna de los
intervalos. Es importante destacar que desde el siglo XVII hasta finales del siglo XIX, se
utilizaron dos modos: el mayor y el menor.
Estos autores tambin acotan que la escala se compone de dos tetracordios (conjunto de
cuatro sonidos). En la escala mayor los dos tetracordios tienen la misma estructura de
Tono-Tono-Semitono. Ejemplo:

13
Tetraccordio Inferio
or

Tetraccordio Superrior

En la escala men
nor natural el tetracorddio inferior consta de Tono-Semito
T ono-Tono y el
tetracoordio superio
or de Semitoono-Tono-Toono. Ejemploo:

Tetraccordio Inferio
or

Tetraccordio Superrior

Tambiin es imporrtante menciionar que caada grado de la escala reecibe un nom

mbre particullar
que loo identifica:
I = Tnica
T (T)
II = Sobretnicaa
III = Mediante
M
IV = Subdominan
S nte (S)
V = Dominante (D)
VI = Sobredomin
S nante
VII = Subtnica (cuando est a un tono de
d la tnica) y Sensible (cuando
( est a medio tono
de la tnica).
t

Tradas
Segnn el libro Cu
urso de Teorra Musical de T. C. Beerschadskayaa define la trada
t como un
acordee formado por tres soniddos, organizzados en doss terceras y en sus extreemos se form
ma
una quuinta. Los diiferentes tipoos de tradass surgen de las combinacciones de terrceras mayorres
14
y menores. La trada conformada por una tercera mayor ms una tercera menor se
denomina trada mayor y la conformada por una tercera menor y una mayor se denomina
trada menor. La triada conformada por una tercera menor ms otra tercera menor se
denomina trada disminuida.
El primer sonido desde la base se llama tono fundamental, el sonido que en relacin con la
fundamental forma un intervalo de tercera se denomina tono de tercera y el sonido que en
relacin con el tono fundamental forma un intervalo de quinta se le llama tono de quinta.
De igual manera tenemos que las tradas tienen dos inversiones las cuales toman el nombre
segn se conforman intervlicamente y tambin por el sonido que se encuentre en el bajo o
sonido ms grave, si en la voz del bajo se encuentra la tercera del acorde se denomina
primera inversin o acorde de sexta. Si en el bajo se encuentra la quinta del acorde se
denomina segunda inversin o acorde de cuarta y sexta.

Ttradas o acordes de sptima

Al igual que las tradas, las ttradas se diferencian por el tipo de intervalos que las
conforman (mayores, menores, disminuidos y aumentados) los cuales se forman a partir del
tono fundamental.
Las ttradas que se forman en las escalas mayor y menor natural se resumen en:

Acorde Grados de la escala Grados de la escala

Mayor menor
Mayor con sptima I IV III VI

Menor con sptima II III VI I IV V

Menor con sptima y VII II

quinta bemol
Dominante con V VII
sptima

Cuadro 6

Progresiones
Segn Gardner (1996), el concepto de progresin armnica, tambin llamada por algunos
autores secuencias armnicas, se refiere a ms de cuatro acordes organizados en ciclos de
15
quintas o cuartas que encadenados entre s y con cadencias forman una obra musical. Estos
grupos de acordes son el material armnico bsico usado en los standards de jazz.
Introducciones, interludios y vamps frecuentemente estn basados en progresiones
armnicas de acordes.

Fase III Disco compacto con pistas de audio propuesto como soporte al material de
apoyo para entrenamiento auditivo armnico de jazz.
Las pistas de audio creadas como soporte al material de apoyo se describen de la
siguiente manera:

- Base armnica interpretada en estilo jazzstico por piano, bajo y batera en la

tonalidad de Do mayor para estudio de intervalos.
- Base armnica interpretada en estilo jazzstico por piano, bajo y batera en la
tonalidad de Do mayor para estudio de escalas mayores.
- Base armnica interpretada en estilo jazzstico por piano, bajo y batera en la
tonalidad de Do menor para estudio de escalas menores.
- Progresin de Blues interpretada en estilo jazzstico por piano, bajo y batera en
la tonalidad de Fa mayor para estudio de progresiones.
- Circulo de cuartas descendente interpretado en estilo jazzstico por piano, bajo y
batera en la tonalidad de Do mayor para estudio de triadas.
- Secuencias de II-V-I en tonalidad mayor y menor.

Las pistas de audio descritas anteriormente se relacionan con los siguientes focos de
atencin propuestos:
- Tipos de intervalos
- Tipos de escalas
- Tradas mayores y menores
- Ttradas
- Progresiones Armnicas

16
Fase IV Aplicacin del instrumento de recoleccin de datos
En esta fase se realizarn las entrevistas abiertas a cinco especialistas en el rea, las
cuales sern grabadas para recolectar y procesar la informacin requerida. La muestra est
integrada por las opiniones de cinco especialistas en el rea de la audioperceptiva en el jazz.
El criterio utilizado para la seleccin de los cinco profesores especialistas se bas en dos
aspectos. La trayectoria como intrprete en el gnero del jazz y la experiencia docente
impartiendo la ctedra de entrenamiento auditivo, con la exigencia de un mnimo de diez
aos activos tanto en uno como en el otro aspecto mencionado.

Especialista Aos de experiencia

lvaro Falcn 30
Carlos Sanoja 15
Edwin Arellano 10
Gonzalo Mic 30
Miriam Daz 21
Cuadro 7

Fase V Anlisis e interpretacin de datos

En esta fase se organizarn, se analizarn e interpretarn las opiniones emitidas por los
especialistas en relacin con las categoras de anlisis.
Fase VI Redaccin de los resultados
En esta fase se determinarn similitudes, coincidencias y aportes resultantes de las
entrevistas realizadas a los cinco especialistas seleccionados.
Fase VII Elaboracin del material de apoyo
En esta fase se disean los ejercicios clasificados por categora y secuenciados segn el
nivel de dificultad, a fin de elaborar el material de apoyo para un primer nivel de
entrenamiento auditivo dirigido al jazz.

17
Fase V Anlisis e interpretaccin de datoos

C
Con la finallidad de deeterminar loos elementoss que influuyen en el entrenamiennto
auditivvo para mssicos de jazzz a partir de un marco reeferencial y de las opinioones de cinnco
especiialistas en el
e rea, a conntinuacin se
s presenta el
e anlisis y los resultadoos obtenidoss a
travs del instrum
mento de reccoleccin dee datos apliccado a los cinco profesoores, donde se
indicaan las tenden
ncias enconntradas sobree las categooras de anlisis. El innstrumento de
recoleccin de dattos consta dee dos pregunntas.

1.- Est usted de acuerdo en que los siguuientes focos de atencin son imporrtantes para un
primerr nivel de en
ntrenamientoo auditivo arm
mnico paraa msicos dee jazz y porquue?

- Interrvalos

- Escaalas

- Traadas

- Ttrradas

- Proggresiones Arrmnicas

Pregunta#1
1

Intervalos

Escalas
E
MiriamDaz
AlvaroFalcon
Tradas
Carlo
osSanoja
Edw
winArellano
Tttradas
GonzaloMic

ProggresionesArm
nicas

0 1 2 3 4 5

C
Cuadro 8

18
2.- De los focos de atencin citados qu tipos de stos cree usted que deben usarse en un primer nivel de entrenamiento auditivo armnico dirigido a msicos
de jazz?

PROFESORES
ESPECIALISTAS
MIRIAM DAZ ALVARO FALCN CARLOS SANOJA EDWIN ARELLANO GONZALO MIC
FOCOS DE
ATENCIN
Todos los Intervalos y
Todos los intervalos de sugiere utilizar
TIPOS DE Todos los intervalos de
la escala mayor y Todos los Intervalos Todos los Intervalos nemotecnias utilizando
INTERVALOS la escala mayor
menor natural msica venezolana y
clsicos de jazz
Escala Mayor Natural e
Escala Mayor natural y Escala Mayor y Modos Escala Diatnica Escala Mayor y Escala
TIPOS DE ESCALAS identificacin de los
los modos de la Escala Diatnica Mayor Menor Armnica
modos
Tradas Mayores,
Tradas Mayores,
Tradas Mayores, Menores, Disminuidas, Tradas Mayores, Tradas Mayores,
TIPOS DE TRADAS Menores, Disminuidas
Menores y Disminuidas Aumentadas y Menores y Disminuidas Menores, Disminuidas
y Aumentadas
suspendida
Ttradas Mayores, Todas las Ttradas Ttradas Mayores, Ttradas Mayores,
TIPOS DE Propone las Ttradas
Menores, Dominantes y diatnicas generadas Menores, Dominantes y Menores, Dominantes y
TETRADAS para un segundo nivel
semidisminuidas por la escala mayor semidisminuidas semidisminuidas
Progresiones II V I
Progresiones IIVI
Progresin II V I Progresiones II V I Mayor , menor, I-VI-II- Progresiones II V I
TIPOS DE Mayor , menor, IV-V-I,
Mayor , menor y Mayor , menor, I-VI-II- V-I, progresin bsica Mayor , menor, I-VI-II-
PROGRESIONES I-V-I, I-IV-I, I-VI-II-V-
progresin bsica de V-I y progresin bsica de Blues, circulo de V-I y progresin bsica
ARMNICAS I y progresin bsica de
Blues de Blues cuartas en tradas y de Blues
Blues
ttradas
Cuadro 9

19
Fase VI Redaccin de los resultados

Del anlisis efectuado se desprende que los cinco entrevistados coinciden en reportar
que los focos de atencin: intervalos, escalas, tradas, ttradas y progresiones son de vital
importancia para un nivel bsico de entrenamiento auditivo dirigido a msicos de jazz. De
igual forma los cinco coinciden en que los tipos de intervalos deben ser todos los que estn
contenidos en la escala mayor, es decir 2da menor, 2da mayor, 3ra menor, 3ra mayor, 4ta
justa, 4ta aumentada, 5ta justa, 5ta disminuida , 6ta menor, 6ta mayor, 7ma menor, 7ma
mayor y octava justa. Tambin coinciden tres de los especialistas que la escala mayor y los
modos diatnicos, jnico, drico, frigio, mixolidio, elico y locrio, deben ser utilizados en
un nivel bsico de entrenamiento auditivo. Para el foco de atencin de las tradas tres de los
entrevistados estuvieron de acuerdo en utilizar tradas mayores, menores y disminuidas, los
otros dos entrevistados (lvaro Falcn y Carlos Sanoja) reportaron que adems de las
tradas mayor, menor y disminuida debe trabajarse la trada aumentada. El profesor Carlos
Sanoja propuso trabajar adems la trada suspendida. En el caso de las ttradas cuatro de los
especialistas estuvieron de acuerdo en que deben trabajarse las ttradas contenidas en la
escala mayor tales como: mayor sptima, menor sptima, dominante sptima y semi-
disminuda. Es importante mencionar que el profesor Gonzalo Mic manifest que este
foco de atencin debera postergarse para un nivel superior. En las progresiones armnicas
todos coincidieron en que los tipos que deben usarse son la II-V-I en mayor y menor, la
progresin I-VI-II-V-I, tambin llamada Turnaround y la progresin bsica de Blues.

20
Fase VII Elaboracin del material de apoyo

En esta fase se realizar el material de apoyo con ejercicios secuenciados que

permitirn desarrollar las destrezas y habilidades de percepcin auditiva, no sin antes
mencionar la relacin que tienen stas con las teoras y procesos del aprendizaje perceptivo.
Segn Aguado, Luis (1999) el aprendizaje perceptivo es un conjunto de procesos por
los cuales la exposicin a los estmulos modifica de forma ms o menos duradera el modo
en que son procesados por los sistemas sensoriales. En palabras de un destacado
especialista en la materia "el aprendizaje perceptivo conlleva cambios relativamente
duraderos en los sistemas perceptivos de un organismo, que mejoran su capacidad para
responder al entorno"; "el aprendizaje perceptivo beneficia al organismo al acoplar los
procesos de recogida de la informacin al uso que el organismo va a hacer de esa
informacin" (Goldstone, 1998).
La experiencia repetida con los estmulos modifica literalmente el modo en que el
cerebro responde a ellos. As, se han demostrado cambios duraderos en la actividad
neuronal en la corteza sensorial primaria, por ejemplo, en la respuesta de clulas del cortex
visual o auditivo, a consecuencia de la experiencia repetida con estmulos de esas
modalidades sensoriales.
A nivel conductual, el aprendizaje perceptivo puede producir tres efectos principales:
1) facilitacin de la identificacin del estmulo: La exposicin prolongada a un estmulo
facilita su posterior reconocimiento o identificacin, por ejemplo en una situacin de
bsqueda visual en la que el sujeto debe identificar un determinado estmulo entre un
conjunto de estmulos similares presentes simultneamente, como cuando buscamos la cara
de una persona conocida entre la multitud.
2) diferenciacin de estmulos: La exposicin prolongada a estmulos de una misma clase
que, aun difiriendo entre s, comparten numerosos rasgos comunes, facilita la posterior
diferenciacin entre los mismos. Ejemplos tpicos se encuentran en los casos de personas
que han adquirido a travs de la experiencia habilidades especiales, como la capacidad de
discriminacin entre vinos, estilos pictricos u obras autnticas o falsas de un determinado
pintor. No obstante, el aprendizaje de diferenciacin perceptiva no slo es importante para
la adquisicin de habilidades "excepcionales", sino tambin en procesos de adquisicin ms

21
comunes, como la discriminacin entre fonemas muy similares (p.ej., "b" y "p") durante el
aprendizaje del lenguaje.
3) anlisis de rasgos: La exposicin prolongada a una determinada clase de estmulos puede
tener tambin como consecuencia la adquisicin de la capacidad de distinguir los
diferentes elementos o rasgos que componen un estmulo complejo. Estmulos que un
sujeto no entrenado percibe como un todo indiferenciado son percibidos en sus distintos
componentes por el "experto", como cuando una persona no experta percibe el sonido de
una orquesta sinfnica como un patrn sonoro indiferenciado, all donde el sujeto entrenado
es capaz de distinguir el sonido de los violines, del oboe o el trombn.
En la presente investigacin se propone la exposicin solamente a estmulos auditivos,
por lo tanto los efectos producidos sern relacionados con los focos de atencin
mencionados en ste trabajo de grado. Por ejemplo:
1.- Facilitacin de la identificacin del estimulo: Este efecto puede relacionarse con la
identificacin de un intervalo.
2.- Diferenciacin de estmulos: Este efecto se relaciona con la diferenciacin e
identificacin de diferentes intervalos.
3.- Anlisis de rasgos: luego de la exposicin prolongada a estmulos auditivos
complejos como tradas, acordes, secuencias y progresiones armnicas entre otros, se
desarrolla la capacidad de percibir rasgos mucho ms complicados.
Como se mencion anteriormente, el aprendizaje perceptivo produce cambios
duraderos si se repiten o se exponen de manera prolongada los estmulos auditivos, es por
eso que el autor de sta investigacin plantea el estudio diario de los ejercicios propuestos,
as mismo, la audicin de las pistas de audio incluidas en el disco compacto, con la
finalidad de ayudar a adquirir habilidades, destrezas e identificacin con el lenguaje
jazzstico en el rea audioperceptiva.
La finalidad del disco compacto y las pistas de audio compuesta en formato
instrumental de tro conformado por piano, bajo y batera, es la de introducir al estudiante
en el mundo sonoro del jazz y a la vez familiarizarlo con el estilo y lenguaje musical
caracterstico del gnero, lo cual en la medida que se avance en el estudio, ms introyectado
estar el sonido particular del jazz.

22
Intervalos
Con el aprendizaje de intervalos meldicos se obtiene como resultado el desarrollo del
odo meldico y armnico, lo que nos facilitar en gran parte la labor de transcripcin de
melodas, herramienta indispensable para un msico de Jazz.
Los intervalos que se trabajaran en este material de apoyo son los que se forman en la
escala mayor natural: 2da mayor, 2da menor, 3ra mayor, 3ra menor, 4ta justa, tritonos: 4ta
aumentada y 5ta disminuida, 5ta justa, 6ta mayor, 6ta menor, 7ma mayor, 7ma menor y 8va
justa.
El intervalo debe ser tocado en el piano y cantado por los estudiantes.
Para el reconocimiento de intervalos se sugiere el uso de nemotecnias con temas conocidos
de msica venezolana o de jazz. Como ejemplos podemos citar:

Stella by the Starlight 2da menor descendente

Sombra en los Mdanos 2da mayor
Sabana 3ra menor ascendente
Caballo Viejo 4ta justa ascendente
Da de Vino y Rosas 6ta mayor ascendente

Cuadro 10
Al principio se recomienda hacer uso del disco compacto para el dictado y solfeo de
intervalos individuales ascendentes y descendentes hasta que sean aprendidos y luego el
dictado de dos intervalos contrastantes tocados en forma ascendente, descendente y
combinados. La finalidad del disco compacto es reforzar el trabajo realizado en el aula de
clases con ejercicios que pueden practicarse en la casa o en cualquier otro lugar para
desarrollar la habilidad perceptiva y establecer con repeticiones (exposicin prolongada del
estimulo auditivo) el aprendizaje de intervalos.

23
Ejerciicio de Interrvalos N 1..

1.- Solfear con la pista nmerro 1 del discoo compacto intervalos individuales ascendentess y
descenndentes.
Por ejeemplo:

C
Cuadro 11

24
Ejerciicio de Interrvalos N 2..
2.- Soolfear con la
l pista nm
mero 1 dell disco com
mpacto doss intervalos contrastanttes
ascenddentes. Por ejemplo:
e

C
Cuadro 12

25
Ejerciicio de Interrvalos N 3..
3.- Soolfear con la
l pista nm
mero 1 dell disco com
mpacto doss intervalos contrastanttes
descenndentes.

C
Cuadro 13

26
Ejerciicio de Interrvalos N 4..
4.- Soolfear con la
l pista nm
mero 1 dell disco com
mpacto doss intervalos contrastanttes
combiinados.

C
Cuadro 14

27
Ejerciicio de Interrvalos N 5..
5.- El profesor dicctar, tocanddo el piano siin el uso del disco compacto, intervaalos armniccos
ascenddentes con ell fin de reforrzar la perceepcin armnnica.

C
Cuadro 15

28
Ejerciicio de Interrvalos N 6..
6.- El profesor dicctar, tocanddo el piano siin el uso del disco compacto, intervaalos armniccos
descenndentes con el fin de refoorzar la perccepcin armnica.

C
Cuadro 16

29
Escalaa Mayor y sus
s Modos
Con el
e aprendizajje de los moodos y la esscala mayor el estudiantte se familiaarizar con un
elemennto importan
nte del lenguuaje jazzsticco.
El estuudiante cantaar cada moodo mencionando el nom
mbre de cadaa nota en form
ma ascendennte
y desccendente, tam
mbin cantarr la escala mayor
m y la escala
e menoor armnica adems de sus
s
tetracoordios correespondientess a fin dee poder recconocerlas en
e el salnn de clases y
posterriormente en las grabacioones discogrrficas.
Ejerciicio de los modos.
m
Entonaar los modoss con ayuda del piano y luego con laa pista 2 del disco compaacto.

C
Cuadro 17

30
Ejerciicio de la escala mayor natural
Entonaar la escala mayor naturral y luego loos tetracordiios correspondientes conn la pista 2 del
disco compacto.
c

C
Cuadro 18

31
Ejerciicio de la escala menor armnica
Entonaar la escala menor arm
mnica y los tetracordioss corresponddientes con la pista 3 ddel
disco compacto.
c

C
Cuadro 19
32
Triadas Mayoress, Menores y Disminuid
das.
Con el
e aprendizaaje de las tradas
t mayores, menorres y dismiinuidas el estudiante se
familiaarizar:
1.- Coon la calidad
d de las traddas, mayores, menores y disminuidass.
2.- Coon la funcionnalidad de laas tradas (tnica, subdom
minante y doominante)
3.- Se quiere qu ue el estudiaante perciba las notas de d la trada por separaddo para podder
determ
minar auditivamente la posicin de d la tradaa (fundamenntal, primeraa inversin o
segundda inversinn).

7.3.1 Calidad
C de las
l Tradas
Se hann seleccionados las traddas mayores,, menores y disminuidass que se encuuentran denttro
de la escala
e mayorr.

Trradas de
e la Escala
a Mayor

C
Cuadro 20

El siguuiente ejerciicio tiene coomo finalidaad percibir el

e tipo de tradas: mayorres, menoress y
disminnuidas.

C
Cuadro 21

33
En los siguientess ejercicios el estudiannte debe esscuchar la serie de occho acordes y
discrim
minar solamente el tipo de
d trada quee se le pide.

C
Cuadro 22

34
Funcionalidad dee las tradass.
Con laa percepcin n de la progrresin de tradas princippales I IVV V I, enn este nivel, el
estudiaante aprendeer a diferennciar a las funnciones corrrespondientees de tnica, subdominannte
y domminante; en n el prximoo nivel se incorporarn
i n las tradass secundariaas. El professor
tocar al piano la progresin
p d tradas.
de

C
Cuadro 23

35
Inverssin de las Tradas.
T
Se ha diseado un n ejercicio paara percibir cada
c sonido de la trada con la finallidad ltima de
discrim
minar las posiciones de la l trada.
El esttudiante escu ucha la traada de maneera armnicca, una vez percibida dicha d trada el
professor toca la trrada armnnica manteniiendo ligadaa una de las notas. El esstudiante deebe
reconoocer si la notta es la fundamental, 3raa o la 5ta de la trada porr ejemplo:

C
Cuadro 24

Seguiddamente el profesor toccar al pianno las difereentes posicioones de las tradas con la
finaliddad de que el estudiante identifique la
l posicin del
d bajo y deetermine la inversin
i dee la
trada..

C
Cuadro 25
36
C
Cuadro 26

37
Introd duccin a la
as Ttradas
Con el aprendizaje de cuatro ttradas bssicas el estuddiante estar en capaciddad de percibbir
las funnciones, caliidades de lass ttradas y cadencias
c II--V-I mayorees y II-V-I menores
m tpiccas
del jazzz.
El proofesor toca all piano las ttradas en foorma meldicca y armnicca.

Eje
ercicios
s de T
tradas

C
Cuadro 27
38
C
Cuadro 28

39
C
Cuadro 29

40
C
Cuadro 30

41
Progrresiones de Jazz
J
Con el aprend
dizaje de proogresiones ell estudiante estar
e preparrado para peercibir
los acoordes que caaracterizan las progresioones del jazzz. En este niivel bsiico
trabajaaremos el Blues
B y la progresin
p III- V- I, segn Jamey Aebersold
A unna de las ms
m
importtantes dentro
o del gnero del jazz y la
l msica poop.
Como punto de paartida se enseea la formaa bsica de Blues.
B

C
Cuadro 31

Con laa finalidad de

d aprender e introyectaar la progressin del bluues se diseaaron ejerciciios
que see deben practticar en clasee y en casa diariamente
d h
hasta lograr el objetivo.

42
Ejerciicios de progresiones N
N 1.
Practiccar cantando
o con la pistaa 4 del discoo compacto la
l nota fundaamental de cada
c acorde de
la proggresin de Blues
B que se muestra a coontinuacin:

C
Cuadro 32

Ejerciicios de progresiones N
N 2.
Practiccar cantando
o con la piista 4 del disco
d compaacto la terceera de cada acorde de la
progreesin de Blues que se muuestra a conttinuacin:

C
Cuadro 33

43
Ejerciicios de progresiones N
N 3.
Practiccar cantando con la piista 4 del disco
d compaacto la quinnta de cada acorde de la
progreesin de Blues que se muuestra a conttinuacin:

C
Cuadro 34

Ejerciicios de progresiones N
N 4.
Practiccar cantando
o con la pista 4 del diisco compaccto la sptim
ma de cadaa acorde de la
progreesin de Blues que se muuestra a conttinuacin:

C
Cuadro 35

44
Ejerciicios de progresiones N
N 5.
Esccuchar y perrcibir la proggresin II- V-
V I en tres toonalidades mayores
m (Doo mayor, Fa
mayorr y Sol mayoor).

Cuaadro 36

45
Ejerciicios de progresiones N
N 6.
Escuchhar y percib
bir la progrresin II- V-
V I en tres tonalidades menores (D
Do menor, Fa
menorr y Sol meno
or).

C
Cuadro 37

46
Ejerciicios de progresiones N
N 7.
Escuchhar y percib
bir la progreesin I- VI- II- V en trees tonalidadees mayores (Do mayor, Fa
mayorr, Sol mayor, Re mayor y Mi mayor)).

Cuuadro 38

47
Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones
Luego de la siguiente investigacin se logro determinar que en UNEARTE no existe una
gua de entrenamiento auditivo para el msico de jazz
Este estudio incluye paralelamente a la gua por escrito un apoyo audioperceptivo en
formato de disco compacto de cada uno de los focos de atencin para el entrenamiento del
estudiante. El diseo de este material de apoyo para el primer nivel de entrenamiento
auditivo para msicos de jazz se diferencia de otros entrenamientos fundamentalmente
porque todos los focos de atencin que se abordan, recomendados por los especialistas,
tienen una base audioperceptiva con msica, patrones armnicos y rtmicos tpicos del jazz,
lo cual contribuye a que paralelamente con la ejercitacin de estos elementos musicales se
introyecte el estilo del gnero.
En el rea de los intervalos en esta investigacin se hace un estudio exhaustivo de aquellos
que se forman en la escala mayor y menor natural especficamente en Do mayor y La
menor, en forma meldica y armnica, con la finalidad de familiarizarse cantando, tocando,
leyendo y ejercitando para lograr entender que pueden servir de base en la creacin de
motivos para improvisar. El material tambin aborda la parte meldica con intervalos y
escalas, pero profundiza mucho ms el aspecto armnico ya que es uno de los elementos
ms predominantes del gnero de jazz. Igualmente los ejercicios creados, para el dominio
auditivo de los diferentes focos de atencin, tienen la intencin de obtener resultados
concretos, valiosos e importantes en el rea audioperceptiva y con el propsito de que
sirvan de gua y apoyo para estudiantes, instructores y para investigaciones futuras.

Recomendaciones
Se recomienda trabajar el material de apoyo, escuchando diariamente un mnimo de treinta
a sesenta minutos con el soporte audioperceptivo preparado en el disco compacto. Cada
foco debe dominarse uno a uno, puede trabajarse por separado, dominar uno antes de
empezar otro o simultneamente trabajar varios focos a la vez, pero dedicndole un tiempo
considerable a cada uno diariamente, dependiendo de la modalidad o estrategia escogida
por el instructor o el propio estudiante. Es importante trabajar la audiopercepcin de los
ejercicios de las siguientes maneras:
48
 a) Escuchar el ejercicio sin ver el material escrito.
b) Escuchar los ejercicios viendo y leyendo el material escrito correspondiente.

Los ejercicios de discriminacin se realizarn solamente y luego de haber escuchado los

ejercicios preparatorio de cada elemento musical trabajado. El profesor que dicte la
asignatura de entrenamiento auditivo puede decidir el orden en el cual trabajar este material
de apoyo y puede crear ejercicios similares para profundizar y enriquecer el trabajo.
Finalmente se recomienda que toda persona que utilice este material de apoyo siga las
instrucciones del autor en el trabajo audioperceptivo y lleve anotaciones de progreso y
objetivos logrados indicando cantidad de tiempo escuchado por da y cantidad de
repeticiones realizadas para poder discriminar satisfactoriamente en los ejercicios
comprobatorios.

49
5. Referencias

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Indiana.

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50
Maksimov, C. E. (1985). Fundamentos del Solfeo Armnico. Editorial Msica Mosc.

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Willis, G. (1998). Ultimate Ear Training for Guitar and Bass. Bluemound Rd. Milwaukee
Hal Leonard Coporation.

51
ANEXOS
Combinacin de dos intervalos melodicos ascendentes
Intervalo de 2da menor Carlos Fernandez

& 44
2da m + 2da M 2da m + 3ra M

2da m + tritono
&
2da m + 4ta

2da menor + 5ta justa 2da menor + 6ta M

&

2da m + 7ma M

&

2da m + 8va

&

Intervalo de 2da mayor

2da M + 2da m

2da M + 2da M

&

2da M + 3ra m

&

Intervalo de 3ra mayor

2da M + 3ra m

&

2da M + 4ta justa

&

2da M + 5ta justa

&

&

2da M + 5ta disminuda

&

&

&

&

&

Intervalo de 3ra Mayor

&

&

&

&

&


&

65

&
68

Intervalo de 3ra menor

&
71

&
74

&
77

&
80

&

83

&
86

&

89

&

92

&

95

&

99

&
102

&
105

&
108

&
111

Intervalo de 4ta justa

&

114

&
117

&
120

&
123

&

126

&

129

Intervalo septima mayor

&
132

&

135

&
138

Intervalo de 4ta aumentada

&
141

&
145

Intervalo de 5ta justa

&
148

&
151

&
154

&
157

&
160

&
163

&
166

&

169

&

172

&
175

&

178

&
181

&

184

&
187
Intervalo de 5ta disminuda

&
189

&
193

 Intervalo de 6ta menor

&

196

&
199

&
202

&
205

&



&



&

Intervalo de 6ta mayor

&

&

&

&

&

&

&

&




&


Intervalo de 7ma menor

&

&

&

&

&

&

&

&


&

&



&

Intervalo de 7ma mayor

&

&
282

&
285

&

289

Intervalo de 8va justa

&
293


&
296

&

299

&
302

&

305

&
308

&

311

&
314

&
317

&

320


&
323

&
326

&
329

&
332


&
335

&
338
Combinacin de dos intervalos melodicos descendentes
Intervalo de 2da menor Carlos Fernandez

& 44
2da m + 2da M

2da m + 3ra M

2da m + 4ta
2da m + tritono
&

2da menor + 5ta justa 2da menor + 6ta M

&

2da m + 7ma M

&

2da m + 8va

&

Intervalo de 2da mayor

2da M + 2da m

2da M + 2da M

&

2da M + 3ra m

&
&

&
2da M + 4ta justa

2da M + 5ta justa

&

&

2da M + 6ta M

2da M + 5ta disminuda

&

2da M + 6ta m

&

2da M + 7ma m

&




&
43

Intervalo de 3ra Mayor

&
45

&
48

&

51

&
54

&

57

&

60

Intervalo de 3ra menor

&
63

&
66

&
69

&
72

&
75

&
78

&

81


&
84

Intervalo de 4ta justa

&
88

&
91

&
94

&
97

&
100

&
103

&





106

&
109

&

112

&
115

&

118

Intervalo de 4ta aumentada

&
122

&
126

Intervalo de 5ta justa

&

129

&
132

&

&

&

&

&



&

&

&

&

&

&

&

Intervalo de 5ta disminuda

&

&

Intervalo de 6ta menor

&

&

&

&

&

&



&

Intervalo de 6ta Mayor

&

&

&

&

&

&




&



&
219

&

222

Intervalo de septima menor

&
225

&

228

&
231

&

234

&
237

&
240

&
243



&
246


&
249

&
252

&
255

&
258
Intervalo de 7ma Mayor

&
260

&
263


&

&

269


&
272

Intervalo de 8va justa

&

274

&
277

&

280

&
283

&

286

&
289

&

292

&
295

&

298

&
301

&
304


&

307

&
310


&
313

&
316

&
319

&
322

 Combinacin de intervalos
(Ascendentes y descendentes)
Intervalo de 2da menor Carlos Fernandez

& 44
2da m + 2da m

2da m + 3ra m

&
2da m + 4ta J

2da m + 5ta j 2da m + 5ta Dism 2da m + 6ta m

&

2da m + 7ma m

&

2da m + 8va J

&

Intervalo de 2da mayor

&
2da M + 2da M

2da M + 3ra m

&

2da M + 3ra M

&

2da M + 4ta j

&

2da M + 5ta j

&

&

2da M + 4ta aug 2da M + 6ta M

2da M + 6ta m

&

&

2da M + 7ma m

2da M + 7ma M

&



&
43

&
46

Intervalo de 3ra menor

&
49

&

52

&

55

&
58

&

61

&


64

&
67

&

70

Intervalo de 3ra Mayor

&
73

&
76

&
79

&

82

&


85

&
88

&
91

Intervalo de 4ta justa

&

94

&
97

&
100

&
103

&

106

&
109

&
112

&
115

&
118

&

121

&
124

&
127

Intervalo de 4ta aum.

&
131

&

134

Intervalo de 5ta dism.

&
138

&
142

Intervalo de 5ta justa

&

145

&
148
 &

151

&
154

&

157

&
160

&
163

&
166

&

169

&
172

&
175

&
178

&

181

&
184

Intervalo de 6ta menor

&
186

&
189


&
192

&
195

&

198

&
201

&
204

Intervalo de 6ta mayor

&

&

&

&

&

&

&

&

&


Intervalo de 7ma menor

&

&

&

&

&

&

&


&

&

&

&

Intervalo de 7ma mayor

&

&
270

&


&

&
279

Intervalo de 8va justa

&
281

&
284

&

287

&
290

&
293


&
296

&
299

&
302

&
305

&
308

&

311

&
314

&
317

&

320

&
323

&
326
Combinacin de dos intervalos armonicos ascendentes
Intervalo de 2da menor Carlos Fernandez

& 44
2da m + 2da M 2da m + 3ra M

2da m + tritono
&
2da m + 4ta

2da menor + 5ta justa 2da menor + 6ta M

&

2da m + 7ma M

&

2da m + 8va

&

Intervalo de 2da mayor

2da M + 2da m

2da M + 2da M

&

2da M + 3ra m

&


2da M + 3ra m

&

&
2da M + 4ta justa

2da M + 5ta justa

&

&

2da M + 5ta disminuda

&

&

&

2M + 8va justa

&
43

&
46

Intervalo de 3ra Mayor

&

50

&
53

&
56

&
59

&
62


&
65

&

68

Intervalo de 3ra menor

&
71

&

74

&
77

&
80

&

83

&
86

&



89

&

92

&
95

Intervalo de 4ta justa

&
99

&

102

&
105

&
108

&
111

&
114

&
117

&
120

&
123

&


126

&
129

&

132

&
135

&
138

Intervalo de 4ta aumentada

&
141

&
145

Intervalo de 5ta justa

&
148

&
151

&
154

&
157

&
160

&
163

&
166

&

169

&
172

&
175

&
178

&



181

&
184

&
187
Intervalo de 5ta disminuda

&
189

&
193

 Intervalo de 6ta menor

&
196

&
199

&

202

&
205

&

&




&

Intervalo de 6ta mayor

&

&

&

&

&

&

&





&




&


Intervalo de 7ma menor

&

&

&

&

&

&

&

&


&

&







&

Intervalo de 7ma mayor

&

&

282

&
285

&

289

Intervalo de 8va justa

&

293

&
296

&
299

&
302

&
305

&
308

&

311

&
314

&
317

&

320



&
323

&

326

&
329

&

332



&
335

&
338
Combinacin de dos intervalos armonicos descendentes
Intervalo de 2da menor Carlos Fernandez

& 44
2da m + 2da M

2da m + 3ra M

m + 4ta
2da
2da m + tritono
&

2da menor + 5ta justa 2da menor + 6ta M

&

2da m + 7ma M

&

2da m + 8va

&


Intervalo de 2da mayor

2da M + 2da m

2da M + 2da M

&

2da M + 3ra m

&
&

&
2da M + 4ta justa

2da M + 5ta justa

&

&

2da M + 5ta disminuda 2da M + 6ta M

&

2da M + 6ta m

&

2da M + 7ma m

&


&

Intervalo de 3ra Mayor

&

&

&

&

&

&


Intervalo de 3ra menor

&
63

&
66

&
69

&
72

&



75

&
78

&
81



&

84

Intervalo de 4ta justa

&
88

&
91

&
94

&
97

&
100

&
103


&





106

&
109

&
112

&
115

&

118

Intervalo de 4ta aumentada

&
122

&
126

Intervalo de 5ta justa

&

129

&

132

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

Intervalo de 5ta disminuda

&

&

Intervalo de 6ta menor

&

&

&

&

&

&



&

Intervalo de 6ta Mayor

&

&

&

&

&

&




&



&

219

&
222

Intervalo de 7ma menor

&
225

&

228

&
231

&

234

&
237

&
240

&
243



&
246


&

249

&
252



&
255

&
258
Intervalo de 7ma Mayor

&
260

&

263

&

&




&

Intervalo de 8va justa

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&

&


&

&




&

&

&


&