Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacion

Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos
Area de Postgrado
Mencion : Orientacion

Autores
de la
Transfor
macion
Educat
va
Autor:
Aimee Rangel CI: 18.068.356

Abril 2017
 INTRODUCCIN

Los procesos de organizacin y la reforma del Estado venezolano conllevo a la

necesidad de replantear el sistema educativo nacional, tales reformas educativas
tuvieron como fundamentos los documentos y diagnsticos acerca de esta
materia, entre los cuales es necesario mencionar: La Reforma educativa de 1980,
el Currculo Bsico Nacional 1997 y El Currculo Bolivariano 2007. Estos
documentos fueron los que en forma general permiten hacer una revisin de los
cambios curriculares.
INDICE
Autores de la transformacin educativa

Las reformas educativas, como actos de gobierno, son acciones a travs

de las cuales el Estado establece planes para orientar las polticas de la
educacin, estas son el resultado de un proceso en el que intervienen
componentes internos y externos a la realidad social de un pas. Las reformas
surgen como necesidad en momentos de crisis de las sociedades, y pareciera
que por esta causa los ltimos veinte aos del siglo XX se caracterizan por la
aplicacin de un conjunto de reformas educativas que tienen una serie de metas
comunes para Amrica Latina, a continuacin se presentan las posturas de tres
autores en relacin a la transformacin educativa como reforma del sistema de
enseanza.

1- DRA. JUDITH AULAR DE DURN VICERRECTORA ACADMICA DE

LUZ

Impacto de la transformacin educativa en la funcin docente y en la

base gremial.

Una de las consecuencias ms relevantes de los cambios en el sistema educativo

venezolano ha sido la ampliacin de las responsabilidades y de los desafos para
el profesional de la docencia.

El Sistema Educativo Bolivariano, a travs del Currculo Bolivariano, introduce

cambios en la relacin educando-docente y tambin en la vinculacin escuela y
comunidad. La reforma dinamiza la labor del maestro y la extiende a las
comunidades, a las familias. Es decir, se fortalece la figura del maestro
preocupado por su entorno y se multiplican sus tareas de acuerdo con las
necesidades del nio y la comunidad.
Una de las crtica ms fuertes al sistema es que ese incremento de
responsabilidades para el maestro no es equiparable con la contraprestacin del
servicio docente y con la ampliacin de los beneficios contractuales y de bienestar
del educador y de su ncleo familiar.

Por ejemplo, las discusiones para la renovacin de la contratacin colectiva

magisterial constituyen en estos momentos una tarea pendiente que no avanza
con el mismo ritmo de las exigencias del Sistema y de la reprogramacin
curricular.

Posponer la seguridad social y laboral del educador es un acto de infinita injusticia

porque las bases pedaggicas y operativas del Sistema Educativo Bolivariano se
sustentan en el rol estratgico del docente, quien es el responsable de distribuir
equitativamente los conocimientos y el dominio de cdigos para la formacin de
ciudadanos con valores, principios y habilidades para desempearse en los
diferentes mbitos de la vida ciudadana.

Corresponde a los sistemas educativos el reconocimiento permanente de sus

recursos docentes, entendiendo que a travs de polticas slidas que impulsen la
carrera magisterial y la dignidad del salario del educador se garantizar la
estabilidad laboral y la seguridad social necesaria para reafirmar a la escuela
como ncleo de los cambios y del progreso individual y colectivo.

No puede pretenderse avanzar en los cambios sin afinar aspectos fundamentales

en la funcin docente, como la adaptabilidad de los currculos al uso del tiempo del
educador, al perfil profesional adecuado, a la estabilidad de la carrera docente.
Son aspectos que se juzgan como complementarios pero que son vitales para la
vida de la escuela y su operatividad.

La negociacin con los gremios docentes y la obtencin de consensos tambin es

fundamental para incorporar y fortalecer los nuevos roles docentes y directivos en
funcin de las demandas del sistema y del pas. Debe mantenerse el equilibrio
entre el logro de metas y las aspiraciones de la carrera profesional, de los
sistemas de remuneracin y los mecanismos de estmulos e incentivo.

Uno de los retos ms relevantes para el Sistema Educativo Bolivariano es avanzar

en reas flexibles de la organizacin escolar para enriquecer la oferta de la
enseanza y la formacin docente con mejoras remunerativas, en concordancia
con la responsabilidad y la diversidad de las tareas.

Pero la transformacin estructural de la institucin escolar va a depender de la

voluntad poltica de los gobiernos, de la capacidad para negociar y dialogar con la
fuerza gremial organizada.

2- JOS A. ARNAZ (LA PLANEACIN CURRICULAR. MXICO, EDITORIAL

TRILLAS,1981),

La mayora de las deficiniones de CURRCULO es posible agruparlas en tres

grupos: 1.-el currculo es un plan que orienta la seleccin de las experiencias de
aprendizaje; 2.- el curriculum es el conjunto de las experiencias de aprendizaje ; y
3.- el curriculum es el resultado de las experiencias de aprendizaje.
La definicin de Arnaz se adhiere al primer grupo, destacando que por
CURRICULUM se ha de entender un "plan que norma y conduce...un proceso
concreto y determinado de enseanza-aprendizaje, desarrollado en una institucin
educativa.
El curriculum abarca todas las necesidades, experiencias, mtodos,
procedimientos y dems componentes que intervienen en el proceso educativo.
Es importante tener presente que CURRICULUM es una palabra latina que
significa conjunto de estudios, su voz plural es CURRICULA, careciendo de acento
ortogrfico como toda palabra de esa lengua.
El curriculum se encuentra estructurado por los siguientes elementos: a) Objetivos
Curriculares, propsitos educativos que persigue el proceso de enseanza-
aprendizaje; b) plan de estudio, contenidos seleccionados para el logro de los
objetivos curriculares, as como la organizacin y secuencia que han de ser
abordados los contenidos en el proceso; c) Cartas descriptivas, directrices
detalladas de cmo se han de abordar los contenidos; y d) Sistema de evaluacin,
organizacin que se asume con respecto a la admisin, evaluacin, promocin y
acreditacin de los alumnos.
Como caractersticas y visin normativa, que sustenta los componentes
curriculares, se tiene como premisa la flexibilidad, con la finalidad de :
Hacer las modificaciones necesarias en la medida que se disee, instrumente,
ejecute y evale.
Usar variedad de tcnicas, mtodos, procedimientos y recursos para el
aprendizaje acorde con el logro de los objetivos.
Realizar diferentes actividades y elaborar distintos materiales, de acuerdo al ritmo
de aprendizaje y caractersticas individuales de los alumnos.
Coherencia, con el propsito de establecer correspondencia entre los diferentes
componentes curriculares.
Secuencia, para establecer la complejidad creciente que se dar a los
aprendizajes sucesivos (jerarquizacin) en diferentes ciclos y grados, en atencin
a las etapas del desarrollo evolutivo de los educando.
Continuidad, con la finalidad de establecer articulacin, vertical desde el
preescolar hasta el ciclo diversificado y reforzarlos aprendizajes iniciados en el
preescolar a lo largo del proceso educativo.
Propiciar la cooperacin de los sectores representativos y continuidad en general
en la planificacin y desarrollo del currculo.
Integrarse a los planes de desarrollo y a las estrategias de cambio Social
Estimular el cultivo y goce pleno de las actividades compartidas.
Estimar la comunicacin y la comprensin interpersonal.
Instrumentar mecanismos que permitan orientar la accin de los medios de
comunicacin social hacia el enriquecimiento y difusin de los valores nacionales y
el mejoramiento del nivel socio cultural del pas.
Brindar a los educando verdaderas opciones y participacin en sus aprendizajes
en relacin a seleccin de objetivos, recursos para el aprendizaje, formas de
interaccin y evaluacin.
Disear alternativas de aprendizajes originales y autnticas que den vigencias a
los valores de la nacionalidad y contribuyan al enriquecimiento del acervo cultural
de la regin del pas y del mundo.
Utilizar experiencias y estrategias metodolgicas que estimulen permanentemente
el espritu creador y desarrollar las destrezas intelectuales.
Ensayar y generalizar mtodos y procedimientos para interpretar, conservar y
preservar el ambiente.
Bases para la elaboracin de perfiles especficos del educando
La tarea esencial para el diseo curricular, ser la elaboracin de los perfiles
especficos del educando, las cuales deben responder a:
Su realidad biopsicosocial, tomando en cuenta las etapas evolutivas, los intereses,
las caractersticas y necesidades en los aspectos fsicos, social, emocional e
intelectual.
Los principios y propsitos de la Educacin Bsica y los perfiles generales del
educando, por cuanto estos expresan la filosofa y poltica educativa del Estado y,
las expectativas, necesidades y valores de la sociedad.
Las reas del conocimiento expresados en el plan de estudios, a fin de determinar
los comportamientos deseables en los dominios cognoscitivos, afectivo y
psicomotriz, acordes con los ciclos establecidos.
De esta manera los perfiles especficos, elaborados con base a estas fuertes,
armonizar con el "fin" que se establece para la Educacin Bsica Nacional.
En las distintas etapas de crecimiento de los individuos comprendidos entre los 6 y
los 15 aos de edad, se perciben fases bien definidos, que pueden describirse
progresivamente en trminos generales:
Desarrollo y fortalecimiento de las caractersticas biopsicosociales y de la
conducta con tendencia a la imitacin y a identificarse con seres y objetos reales e
imaginarios.
Impulso a la actividad fsica que se centra en el juego dirigido y espontneo, esta
necesidad vital se satisface a travs de participaciones dinmicas en el
aprendizaje.
Formacin del proceso concreto. Curiosidad intelectual orientada a la exploracin,
descubrimiento de detalles y rechazo del mundo exterior que conducen a
indagaciones y vivencias que, como fuerzas integradoras, actan en el individuo y
tambin en el grupo social.
Formacin del pensamiento formal. En esta fase la capacidad para mejorar
smbolos alcanza su mxima expresin. Diferentes grados de proposiciones
abstractas se formulan en funcin de la observacin y experimentacin. Las
condiciones para explorar las diferentes vas de formulacin de problemas y
analizar sus lgicas consecuencias estn dadas.
Desequilibrio en la conducta por la aparicin de cambios automtico fisiolgicos
que crean un estado crtico e inciden en la adaptacin social, determinan aumento
de la emotividad, mayor interiorizacin e individualizacin y propia personalidad.
Se hace presente la pubertad.
Incursin en el proceso de descubrimiento y redescubrimiento consciente del yo y
su consecuente proyeccin de auto definirse, afianzar su propia personalidad y
autodeterminacin, se fortalecen sus tendencias preferenciales y su capacidad de
abstraccin y sntesis.
Sentimiento de seguridad, traducido en confianza en si mismo y auto formacin
y estimacin de los dems, aprobacin y desaprobacin de sus actos y realizacin
equilibrada de su propia vida, dentro de una escala de valores ticos, estticos y
antropolgicos; prcticos de actividades que facilitan su incorporacin al mundo
adulto.
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular, del nivel de
Educacin Bsica, se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual.
En Venezuela es motivo de preocupacin de la prdida progresiva de valores que
se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos
que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una
sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma
de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
El problema de los sistemas educativos, como el de los grandes aparatos
burocrticos, ha sido la pretensin de regularlos centralizadamente y forma
homognea. La tendencia a la mayor autonoma institucional representa una
modificacin sustancial que permite pasar del esquema tradicional de "reforma
sistema" a un enfoque basado en la innovaciones institucionales o
interinstitucionales.
En los sistemas educativos de tradicin centralista, la innovacin estaba reducida
al sector privado o ha experiencias piloto en el sector pblico. En el mejor de los
casos, las experiencias que alcanzaban el xito servan de base para medidas de
cambios generales, con resultados no siempre muy favorables.

3- EL CURRICULUM COMO EXPRESIN DEL DISCURSO EDUCATIVO HAYDE PEZ PP. 223-237

La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional (1994), El Plan de Accin del

Ministerio de Educacin (1995) y el Proyecto Educativo Educacin Bsica: Reto,
Compromiso y Transformacin (1996), indicaron la necesidad de emprender una
profunda transformacin en el sector educativo para producir cambios verdaderos,
fundamentalmente en las intenciones y valores inmersos en las prcticas
pedaggicas. Una de las acciones inmediatas tomadas para afrontar esta
preocupacin fue la reforma del currculo del nivel de Educacin Bsica en sus
dos primeras etapas, en el llamado Currculo Bsico Nacional (1997). En ese
diseo se seala que se reivindica el ser de los educandos a lo largo de su
proceso formativo. Con l se pretende propiciar en el alumno la confianza en s
mismo, en sus propias capacidades, en la posibilidad de enfrentar con decisin y
de manera cooperativa, los mltiples problemas que afectan a la sociedad
venezolana. Para ello, se incorporan al currculo algunos elementos como los ejes
transversales. Inicialmente se incluyeron cuatro: Lenguaje, Desarrollo del
Pensamiento, Valores, Trabajo. Posteriormente, se incorpor el eje transversal
Ambiente, para que sirvan de vnculos entre el contexto escolar y el contexto
familiar y sociocultural adems de servir como herramienta didctica que garantice
la integracin o la interrelacin de las diferentes reas curriculares (Programa de
Estudio de Educacin Bsica, 1997). Esta reforma se consider necesaria porque
se evidenciaban en la sociedad venezolana algunas debilidades como actitudes
contrarias al dilogo constructivo y al consenso, deficiencias alarmantes en el uso
oral y escrito de la lengua, problemas para procesar informacin y transferirla,
para resolver problemas, prdida de valores. Por ello se propone una nueva
concepcin del trabajo como actividad inherente al ser humano que permite su
realizacin como persona. Para solventar estas deficiencias se plantea como
estrategia de aprendizaje la globalizacin, as como tres instancias operativas: el
nivel nacional, el nivel estadal y el nivel de plantel, cada una con sus objetivos.

CONCLUSIN
La Educacin Bsica venezolana ha sido objeto de reformas educativas y
curriculares en los ltimos veinte aos. El significado de las reformas y sus
diseos curriculares, de las ideas y las prcticas que las legitiman, hay que
buscarlo en el momento y lugar concreto en que se ubican quienes las
emprenden. Las reformas educativas, como actos de gobierno, es decir, como
acciones a travs de las cuales el Estado establece planes para orientar las
polticas de la educacin, son el resultado de un proceso en el que intervienen
componentes internos y externos a la realidad social de un pas. Las reformas
surgen como necesidad en momentos de crisis de las sociedades, y pareciera
que por esta causa los ltimos veinte aos del siglo XX se caracterizan por la
aplicacin de un conjunto de reformas educativas que tienen una serie de metas
comunes para Amrica Latina, entre las que podemos mencionar: lograr mayor
equidad en el acceso a la educacin, mejorar la calidad de los servicios ofrecidos,
integrar las comunidades a la escuela, revisar los contenidos que se integran al
currculo y, en algunos casos, al libro de texto e incorporar los aportes de
corrientes psicopedaggicas a las orientaciones para el trabajo docente.

BIBLIOGRAFIA
 www.cerpe.org.ve/.../Transformacion%20curricular
%20EM/Orientaciones%20transf.
http://www.iprm.upel.edu.ve/Docu/PROCESO%20DE
%20TRANSFORMACI%C3%92N%20CURRICULAR.pdf.
www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/8898/tesisomaro2.pdf
https://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get...7a08.../El_docente_
Azar.pdf