1

Valoracin del
desempeo
 2

Proposito

Seleccionar evidencias para evaluar una competencia

especfica de la Unidad de Aprendizaje que el docente
imparta estableciendo la relacin entre competencia
contenido evidencia y criterio de evaluacin.

Elaborar un instrumento de evaluacin por rbrica

incluyendo niveles de desempeo, escalas y criterios
donde la evaluacin sea ms significativa e informativa
para los alumnos que sirva para documentar ms
rigurosa y sistemticamente el recorrido de la
formacin.
 3

Evaluar un concepto o una

competencia

Una competencia puede requerir de

la comprensin de varios conceptos
para poder consolidarse, por lo tanto
el concepto se evala desde sus
niveles de comprensin, esto es,
desde la capacidad para
comunicarse, argumentar y aplicar y
la competencia acadmica desde la
capacidad de fundamentar un saber
hacer en un contexto especfico.
 4

Que define el progreso

acadmico de un estudiante

El logro de cada una sus competencias

acadmicas, las cuales debern ser
ponderadas porcentualmente, dado su
nivel de complejidad en el contexto
disciplinar, para poder valorar
cualitativa y cuantitativamente el
progreso del estudiante, el cual podr
clasificarse en una escala numrica.
 6

Seguimiento acadmico del

estudiante

Desde los conceptos se avanza

al logro de las competencias por
lo tanto se le hace seguimiento a
la comprensin de los
conceptos, pero lo que
realmente se valora y se califica
es cada competencias en su
conjunto.
 RELACION

Objetivo: Propsito general del proceso educativo.

Indicador de Logro: Comportamientos, manifestaciones.

Estndares: Metas especficas que se deben alcanzar en la

formacin de competencias.
QU SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Significa definirle indicadores de logro en el

contexto de unas condiciones dadas.

Dadas determinadas condiciones determinar

que debe ser capaz de hacer el estudiante
con todos o algunos de los conceptos
aprendidos.
 9

Indicador de logro

Son comportamientos
manifiestos, evidencias
representativas, seales,
pistas, rasgos o
conjuntos de rasgos
observables en el
desempeo humano.
 10

Ventajas de la definicin de
indicadores

Le permite al docente ir evaluando parcialmente la

competencia y hacer el seguimiento permanente al nivel de
comprensin de los conceptos que desarrollan la competencia
 11

Que significa evaluar una

competencia

Significa definir el medio de

evaluacin:

Un taller individual o
colectivo en el laboratorio
Un exmen
Un trabajo en la biblioteca
Una sustentacin ante el
grupo o ante el profesor.....
Casi todo producto de
actividad de clase.
 FORMACIN PARA DOCENTES

Dimensin del desarrollo Cognitiva y social

Competencias Coordina el proceso de capacitacin con base en el
Global plan curricular presentado. Responde a una necesidad
de la sociedad.
Competencia de Identifica competencias en las reas del conocimiento
una materia utilizadas en los materias que forman parte del plan
curricular de la carrera. Responde a la competencia
Global y por ende a la sociedad

Elementos de Identifica las competencias en cada uno de los

competencia participantes teniendo en cuenta los requerimientos de
la materia.
Determina modelos de gestin de proyectos
acadmicos con base en las demandas del diseo por
competencias.
Procesa la informacin de acuerdo con el diseo
metodolgico propuesto.
 FORMACIN PARA DOCENTES
Identifica los elementos de
competencias en los campos del
saber que domina cada uno de
los participantes teniendo en
cuenta los requerimientos de la
materia.
Saberes Esenciales
Criterios de desempeo
1. El nivel de conocimiento del enfoque por
competencias es documentado y sustentado
por cada uno.
2. Los planteamientos del modelo son
socializados y documentados por cada uno
de los participantes.
3. el modelo es sistematizado y desarrollado en
cada saber.
Saber Conocer y saber Hacer
Que es la pedagoga, la educacin, la didctica,
como se formula una competencia, elementos
bsicos para la formulacin de competencias.
Saber ser.
Sentido de reto.
Auto motivacin.
 FORMACIN PARA DOCENTES

Rango de aplicacin Evidencias Requeridas

De Producto: Documento escrito.
Materias, cursos, talleres.
De desempeo: Observacin del docente en el
desempeo dentro de las actividades del
curso.

De conocimiento: Capacidad de
argumentacin frente al tema.
Apropiacin de los conceptos.
Inmerso en las evidencias de producto y/o
desempeo
 15

Rbricas

Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que

establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001)
La rubrica (matriz de valoracin) facilita la valoracin del
desempeo de los estudiantes, en reas que son
complejas, imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto
de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje,
los conocimientos y/o competencias logradas por el
estudiante.
 16

Rbricas

Se disean para realizar una

evaluacin (ms) objetiva y consistente
de actividades como trabajos,
presentaciones o reportes escritos.
Permiten evaluar los elementos de
competencias relacionadas con
sntesis, aplicacin, crtica, produccin
de trabajos, etc. explicitando el mayor
o menor dominio de un elemento de
competencia.
 17

En s,

Las rbricas son instrumentos de evaluacin en

los cuales se establecen criterios y estndares
por niveles, mediante la disposicin de escalas,
que permiten determinar la calidad de la
ejecucin de los estudiantes en unas tareas
especficas

Para el tutor/docente
Es una herramienta poderosa para evaluar
Ventajas
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues Permite que el estudiante evale y
clarifica cules son los objetivos del tutor/docente haga una revisin final a su trabajo,
y de qu manera pueden alcanzarlos los
estudiantes.
Enfoca al tutor/docente para que determine de
manera especfica los criterios con los cuales va a
medir y documentar el progreso del estudiante.
Permite al tutor/docente describir
cualitativamente los distintos niveles de logro que
el estudiante debe alcanzar .
Provee informacin de retorno sobre la
efectividad del proceso de enseanza que est
utilizando.
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de
aprendizaje centrado en los estndares de
desempeo establecidos y en el trabajo del
estudiante
18
Para el alumno
Reduce la subjetividad en la
evaluacin
antes de entregarlo al profesor .
Proporciona a los estudiantes
retroalimentacin sobre sus fortalezas
y debilidades en las reas que deben
mejorar.
Permite que los estudiantes conozcan
los criterios de calificacin con que
sern evaluados.
Promueve la responsabilidad y es fcil
de utilizar y de explicar.
Proporciona criterios especficos para
medir y documentar su progreso.
 19

Tipos

COMPREHENSIVA, HOLISTICA GLOBAL.-

La que considera la ejecucin de los
estudiantes como una totalidad, cuando
se valora la misma al compararse con los
criterios establecidos, en este tipo de
matriz de valoracin el profesor evala la
totalidad del proceso o producto sin
juzgar por separado las partes que lo
componen
 20

Tipos

ANALTICA.- Con la matriz de valoracin analtica el profesor evala

inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o
desempeo y posteriormente suma el puntaje de estas para obtener una
calificacin total. Las matrices analticas se prefieren cuando se solicita en
los desempeos una respuesta muy enfocada, es decir para situaciones
en las cules hay a lo sumo dos respuestas vlidas y la creatividad no es
importante en la respuesta. El proceso de calificacin es ms lento,
especialmente porque se evalan individualmente diferentes habilidades o
caractersticas que requieren que el maestro examine el producto varias
veces. Por eso tanto el proceso de elaboracin como su aplicacin
requieren tiempo. Hace posible crear un perfil de las fortalezas y
debilidades especificas de cada estudiante con el fin de establecer un
curso de accin para mejorar stas ltimas.
 21

Una rubrica es un instrumento que promueve que

el sujeto pueda identificar lo que ha hecho y como
lo hace.
Aunque es diseado por el docente sirve para dos
cuestiones: impulsa la metacognicin y promueve
la mejora continua del estudiante y del docente.
Un descriptor cualitativo que establece la
naturaleza de un desempeo.
 22

Diseo de rbricas

Es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado
por el estudiante y que puede ser evaluado. (ejm.
informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de
investigacin, ensayo, etc.)
Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe
contener el producto (ejm. informe: introduccin,
desarrollo, conclusiones, bibliografa ) determinando los
indicadores de logro (ejm. desarrollo: originalidad,
profundidad, claridad en la redaccin, capacidad de
sntesis)
 23

Diseo de rbricas

Niveles de adquisicin de las

competencias, especfica las
diferencias en cuanto a lo
aprendido por el estudiante
(escalas: avanzado, excelente,
destacado), evaluados mediante
criterios desglosados de los
indicadores con mayor detalle
especificando las diferencias en
cunto a lo aprendido.
 24

Procedimiento y preparacin
de una rbrica

Busca un buen Modelo e identifique las caractersticas

que definen un buen trabajo. Permita que los
estudiantes se familiaricen con l.
Revisa detalladamente el contenido o unidad que se
va a estudiar.
Establece con claridad dentro de esa rea o unidad
un (unos) objetivo(s) , desempeo(s),
comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en
los que se va a enfocar.
Determina cules va a evaluar.
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Procedimiento y preparacin
de una rbrica

Describe lo ms claramente posible, los criterios de

desempeo especficos que va a utilizar para llevar
a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben
permitir establecer qu tanto ha aprendido el
estudiante del tema que se est trabajando.
Disea una escala de calidad para calificarlas,
esto es, establezca los niveles de desempeo que
puede alcanzar el estudiante.

Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta

pobre. Revisa lo que ha plasmado en la matriz para
asegurarse de que no le falta nada.
Practica el modelo o matriz
26
 27

Diseo de rbricas

Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior,

establezca los niveles de desempeo que pueden alcanzar los
estudiantes, emple una escala de graduacin (Excelente,
buena,) o una escala progresiva en nmeros o letras
(5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
En la primera columna considerar los aspectos o categoras a
evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias, desempeos,
o actividades.
En las celdas centrales se describen con la mayor precisin
posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos describen
los rasgos especficos que reflejan los distintos niveles de
consecucin con respecto a cada una de las categoras.
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Calificacin Descripcin
5. Excelente Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo
(Destacado) (A) esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
Demuestra total comprensin del problema.
Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta
4. Buena Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de
(Satisfactoria) (B) error, altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensin del problema
Casi todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta
3. Regular Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen
(Moderadamente amenaza los errores.
satisfactoria) (C) Demuestra comprensin parcial del problema
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn
comprendidos en la respuesta
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Calificacin Descripcin
2. Deficiente (D) Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta
frecuencia de errores.
Demuestra poca comprensin del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta
1. No aceptable No satisface prcticamente nada de los requerimientos de
(Rechazado) (E) desempeo.
No comprende el problema
No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo No responde. No intent hacer la tarea
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rubistar
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El gobierno es bueno cuando hace felices

a los que viven bajo l y atrae a los que
viven lejos.

Confucio