Es importante desarrollar las habilidades del pensamiento?

Por: Jos Filiberto Figueroa Cacho.

Si hiciramos una introspeccin como docentes

con respecto a nuestra labor y lo que le damos
prioridad, llegaramos al triste escenario de que
por cuestiones de presin laboral nos inclinamos a
la parte curricular y descuidamos el desarrollo de
las habilidades del pensamiento. Entendindose
este concepto como la capacidad de un individuo
para utilizar su pensamiento y su razonamiento
abstracto; cmo Vigotski dira la transicin de un
pensamiento de bajo nivel a un pensamiento de
orden superior.

Esto ser posible si hay revolucin cognitiva y

didctica a la vez incorporadas al currculum
impulsando en los alumnos el conocimiento y pensamiento.

El creador de la teora de las inteligencias mltiples, Howard Gardner, afirma que un

nio no es una mquina de conocimiento, es decir, la parte de almacn de
conocimiento, como ha sido tradicional enmarcada en el C.I. (Coeficiente Intelectual),
un ser humano tiene diversas potencialidades para aprender, tiene siete inteligencias
diferentes. La mayora tiene fortalezas en una o ms de esas inteligencias.

Continuando con las aseveraciones de Gardner, menciona que un nio motivado,

aprende mejor segn sus ritmos, estilos y capacidades. Cada nio tiene talentos,
capacidades, ritmos y estilos de aprendizajes e intereses; de ah que se gener el
trmino de diversidad cognitiva.

En una aula comn y corriente, regularmente se obstruye el proceso de aprendizaje de

aquellos alumnos etiquetados como diferentes, la razn es clara, los docentes
comnmente no cuentan, ni buscan estrategias para capitalizar dichas diferencias.

El mismo Howard Gardner, seala que el estilo de enseanza predominante es el

lingstico-matemtico; por lo que los profesores dejan marginados a los dems que
poseen fortalezas en otras reas.

Por qu es importante considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos?

Nos hara innovadores al poner en prctica estrategias didcticas contemplando

la diversidad cognitiva.
Estimularamos el desarrollo de estrategias de enseanza orientadas a la
metarreflexin y la autorregulacin.
Se orienta a los alumnos haca el desarrollo de una verdadera flexibilizacin
didctico-pedaggica.

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Por desgracia, y motivado por el marasmo circunstancial del docente, no s le da
oportunidad, ni los tiempos necesarios para evitar la universalidad pedaggica, que
deriva a la homogenizacin de las prcticas educativas.

Dentro de los aspectos destacables como objetivos del nuevo modelo educativo est el
desarrollo del pensamiento consolidado en la metacognicin; pero qu es la
metacognicin?

Segn lo afirma J. Bruer, es la habilidad para pensar sobre el pensamiento, para tener
conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas, y para supervisar y
controlar los propios procesos mentales.

El lograrlo, es decir, ensear habilidades metacognitivas, es en forma sistemtica

trabajar la conciencia metacognitiva que produce ser un pensador eficiente y un
pensador crtico.

Para ello, se debe de promover en el aula pensar en voz alta, hacer pblicos los
razonamientos, exponer razones, justificar y argumentar decisiones, presentar
analogas.

Es fundamental que el docente se manifieste como modelo, que explicite y comparta

dilogos, razonamientos, planificacin, proyectos, errores, aciertos. En palabras de
Bruer: la enseanza debe ser metacognitivamente explcita para que nuestros
estudiantes adquieran habilidades de pensamiento de alto nivel.

Si se construyeran oportunidades curriculares utilizando las nuevas concepciones

pedaggicas, conformando escuelas inteligentes, se provocaran aulas dinmicas
provocadoras de la curiosidad, la crtica, el descubrimiento, el involucramiento y el
propio accionar.

No debera frustrarse con imposiciones caducas, el que el alumno cuestione,

contradiga, debata, descubra a travs de la experimentacin, en un mbito social que
estimule la actividad instrumental, la interaccin social y el trabajo cooperativo y
significativo.

De esta manera se lograra el desarrollo de habilidades cognitivas, propiciando el

desarrollo del pensamiento de orden superior; caracterizando a alumnos como:

Sujetos que pasaron de la regulacin del otro a la autorregulacin.

Sujetos reflexivos sobre sus propias acciones, es decir, sujetos conscientes.
Sujetos en interaccin con el medio, con adultos y con pares.
Sujetos que bien utilizan un sistema simblico, es decir, lenguaje.