Importancia de la

investigacin educativa

Categora: Artculos sobre educacinPublicado: Sbado, 03 Mayo 2014 17:17Escrito porAlicia Isabel
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Alicia Puebla Espinosa

Escuela Preparatoria Oficial No. 55

Ponencia presentada en el Primer Congreso Internacional de Transformacin Educativa

Introduccin
Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere
de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad
compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto a la
realidad educativa y que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar
cientficamente esa realidad y transformarla creativamente. Se necesita tambin de
profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire
(1988), que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y
preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social."

Para explicar y comprender lo que es la investigacin cientfica, es importante hablar de

la investigacin en general y como sta va desembocando en lo que despus se llam
investigacin cientfica.
.

Investigacin en general es una actividad encaminada a la adquisicin o descubrimiento

de nuevos conocimientos; independientemente de cules sean esos conocimientos,
pueden ser referidos a las artes, a las letras o a conocimientos cientficos.

Jean Pierre Vielle 1989, (citado por Albert, 2007) explica el concepto afirmando que:
la investigacin se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo
nuevo. Este algo producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas
y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas,
conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.

Para Carlos Borsotti (1989) investigar es un proceso por el cual se intenta dar
respuesta a problemas cientficos mediante procedimientos sistemticos, que incluyen la
produccin de informacin vlida y confiable.

Investigacin en general es una actividad encaminada a la adquisicin o descubrimiento

de nuevos conocimientos; independientemente de cules sean esos conocimientos,
pueden ser referidos a las artes, a las letras o a conocimientos cientficos (Albert, 2007).

La investigacin educativa entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento

reciente que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance
de los nuevos sistemas de acceso e intercambio de informacin y al impacto que ha
tenido la computarizacin y lo que est produciendo en el modo de recopilacin y
tratamiento de la informacin. Unos de los aspectos ms debatidos en la investigacin
educativa es el que hace referencia a los crticos de rigor por lo que se regulan las
diversas metodologas para adquirir el carcter de cientfica; uno de los elementos
constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados. De
manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes
de informacin con el fin de establecer el estado de la cuestin del conocimiento sobre
el fenmeno que piensa investigar. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para
fcil acceso ha correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se aaden en
la actualidad los centros especializados de documentacin computarizada.
Investigacin educativa-concepto
De forma general, se puede decir que la investigacin educativa es la aplicacin de
conceptos como conocimiento cientfico, ciencia, mtodo cientfico e
investigacin cientfica aplicados a todos ellos en mbito de la educacin. Trata de las
cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y
objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito
educativo. Una manera de poder dar una definicin es analizar cmo est concebida en
las distintas perspectivas de investigacin. (Albert, 2007)

Segn las perspectivas emprico-analticas, la investigacin educativa equivale a

investigacin cientfica aplicada a la educacin y debe ceirse a las normas del mtodo
cientfico en su sentido ms estricto. Desde esta perspectiva, se da carcter emprico de
la investigacin apoyndose en los mismos postulados que las ciencias naturales. Desde
este punto de vista, investigar en educacin es el procedimiento ms
formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo un anlisis cientfico (Best, 1972).
Consiste en una actividad encaminada hacia la creacin de un cuerpo organizado de
conocimientos cientficos sobre todo aquello que resulta de inters para los
educadores (Travers, 1979).

Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educacin, concebida como

realidad sociocultural, de naturaleza ms compleja, singular y
socialmente construida, han surgido nuevas conceptualizaciones o perspectivas de la
investigacin educativa, denominadas interpretativa y crtica. La
concepcin interpretativa supone un nuevo enfoque en el estudio de la educacin. La
educacin se concibe como una accin intencionada, global y contextualizada regida
por reglas personales y sociales y no por leyes cientficas. Segn su concepcin,
investigar es comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de
los sujetos que intervienen en el escenario educativo. El propsito de la
investigacin educativa es interpretar y comprender los fenmenos educativos ms
que aportar explicaciones de tipo casual.
Desde la corriente crtica, la investigacin trata de develar creencias, valores y
supuestos que subyacen en la prctica educativa. De ah la necesidad de plantear una
relacin dialctica entre teora y prctica mediante la reflexin crtica. De esta manera,
el conocimiento se genera desde la praxis y en la praxis. La investigacin se
concibe como un mtodo permanente de autoreflexin. Segn estas posturas se podra
definir la investigacin educativa como una indagacin sistemtica y mantenida,
planificada y autocrtica, que se halla sometida a crtica pblica y a las
comprobaciones empricas en donde stas resulten adecuadas Stehouse
(1984). Elliot (1978) la define como una reflexin diagnstica sobre la propia
prctica
Origen de la investigacin educativa
La investigacin en educacin como disciplina de base emprica aparece a finales del
siglo XIX, que es cuando en Pedagoga se adopta el mtodo experimental, tomando el
nombre de Pedagoga experimental. Esta nueva disciplina cuenta con influencias
como el pensamiento filosfico del siglo XIX, el nacimiento de la pedagoga cientfica
y el desarrollo de la metodologa experimental. La influencia del pensamiento filosfico
del siglo XIX viene dada por las corrientes que en l predominan y que van a cambiar
las formas de concebir la naturaleza de los fenmenos educativos, contribuyendo a
la emancipacin de las ciencias sociales y al desarrollo del mtodo. Estas corrientes
son el positivismo (Comte, 1778-1857), corriente filosfica que concibe el
conocimiento como un conjunto de hechos relacionados segn ciertas leyes y que slo
admite los datos de la experiencia como fuente de conocimiento;
el sociologismo (Durkheim, 1858-1917), corriente que estudia los fenmenos sociales y
las relaciones humanas; el pragmatismo, corriente filosfica divulgada por James,
Dewey, Schilder, segn el cual el nico criterio vlido para juzgar la verdad de toda
doctrina se ha de fundar en sus efectos prcticos, y el experimentalismo (Dewey, 1859-
1952), movimiento filosfico basado en la experiencia para examinar y probar las
caractersticas de una cosa. El nacimiento de la pedagoga cientfica es, sin duda, otra de
las influencias en la pedagoga experimental. En el siglo XVIII, con el racionalismo, se
inicia la idea de una pedagoga cientfica basada en la experimentacin: las
investigaciones como las de Darwin sobre el origen de las especiesen 1859, las de
Cournot, en 1891, sobre los fundamentos de nuestros conocimientos, las de Bain, en
1879 sobre la educacin como ciencia; las de C. Bernard, en 1895, con Introduccin al
estudio de la medicina experimental, junto con las aportaciones innovadoras del
pensamiento pedaggico de Rousseau (1712-1778), Pestalozzi (1746-1827) y Froebel
(1782-1852), propician el nacimiento de la investigacin pedaggica con carcter
emprico sentando las bases empricas de la educacin (Albert, 2007)
El desarrollo de la metodologa experimental va a influir igualmente en la
consolidacin de la llamada pedagoga experimental, y aunque esta metodologa se
desarrolla primero en ciencias afines como la medicina y la psicologa, que aportan
aspectos significativos como un modo de trabajar especfico que es el laboratorio, un
rea de inters que sern los estudios psicopedaggicos, unos instrumentos de medidas
como las pruebas objetivas, y un foco de inters que ser el nio, se extender
despus a la educacin como resultado de factores culturales, sociales y
polticos relacionados con aspectos como la preocupacin por asentar la educacin
sobre bases empricas y la introduccin del mtodo experimental en las ciencias
humanas.

La investigacin Educativa tiene un siglo de historia, su origen se sita a fines del siglo
XIX, cuando la pedagoga, a semejanza de lo que anteriormente haban realizado otras
disciplina humansticas, como la Sociologa y Psicologa entre otras, adopt la
metodologa cientfica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia.
Esta conversin cientfica fue el resultado de un largo proceso que inicia a fines de la
Edad Media y a principios de la Moderna, del trabajo de diversos autores, pero muy
especialmente de las aportaciones de Galileo surgi un nuevo modelo de
aproximaciones al conocimiento de la realidad. Sin embargo, la expresin
Investigacin Educativa es bastante reciente, ya que tradicionalmente se denominaba
Pedagoga Experimental; el cambio terminolgico y conceptual se debe
fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las
aportaciones del mundo anglosajn en el mbito educativo.

Caractersticas de la investigacin educativa

1. Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas

2. Son realizadas con apoyo en un marco terico

3. Conducen al descubrimiento de algo nuevo

4. Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras, ideas, conceptos,
modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos

Objetivos de la investigacin educativa

1. Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigacin

2. Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsicas en la investigacin

3. Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por los

investigadores.

4. Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad

educativa.

5. Innovar en educacin y analizar los resultados y eficacia de dichas innovaciones para

avanzar en la mejora de los resultados educativos.

6. Formular juicios de valor sobre la situacin estudiada (evaluacin), y establecer las

causas que inciden sobre ella (diagnstico). Esto facilita poder intervenir para potenciar,
modificar y mejorar las situaciones educativas.

7. Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar afectando

por igual a muchos sujetos o situaciones, lo que ampla la posibilidad de actuar sobre
ellas y de rentabilizar los recursos y las inversiones que se hacen en tiempo, esfuerzo y
presupuesto al investigar.

8. Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos.

Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigacin educativa.

Uno de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace
referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologas. En la
medida en que el investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen el rigor
mtodo lgico, existir una mayor confianza en los resultados de la investigacin.
Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigacin como a
las tcnicas de investigacin social, a cuyas exigencias epistemolgicas deben
adecuarse. Cualquier investigacin debe responder a unos cnones o criterios
reguladores que permitan evaluar la autenticidad del proceso. El rigor metodolgico de
cualquier investigacin cientfica puede ser considerado desde cuatro criterios
reguladores: veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad.

Las diferencias existentes entre los criterios cientficos de los paradigmas positivistas,
por un lado, y constructivista-crtico, por otro, no afectan tanto a los criterios de rigor
como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. Sin embargo, cuando la mayora
de los autores se refiere a los paradigmas constructivista-crtico, propone los criterios
regulativos de credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad,
respectivamente, como respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la
metodologa emprico-analtica de validez interna, validez externa, fiabilidad y
objetividad.

Criterio de veracidad. El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se

puede depositar en los resultados de una investigacin y en los procedimientos
empleados en su realizacin.
Criterio de aplicabilidad. Determina la relevancia y las posibilidades de que las
explicaciones e interpretaciones, como resultados de una investigacin, se puedan
generalizar o aplicar a otros contextos, a otros sujetos y a otros problemas de
investigacin.
Criterio de consistencia. Se refiere al grado en que se estima que los resultados de una
investigacin volveran a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los
mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad de los
resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador
admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una
investigacin en condiciones idnticas (replicacin).
Criterio de neutralidad. Se refiere a que los resultados de la investigacin son reflejo
de los sujetos estudiados y de la misma investigacin, y no producto de los sesgos,
juicios o intereses del investigador.
Limitaciones de la investigacin educativa
Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y cambiante. Por
dicha razn, su estudio est sujeto a lmites y obstculos que no se deben obviar. Los
ms habituales son de orden ambiental, tcnico, los derivados del objeto de estudio y de
orden tico-moral.

1. Limitaciones de orden ambiental. Se refieren a situaciones contextuales o

condiciones del ambiente y caractersticas de los sujetos, que pueden afectar los
resultados de la investigacin (nivel sociocultural, edad, sexo, etctera). Las condiciones
ambientales en educacin condicionan bsicamente el proceso de generalizacin,
poniendo lmites al alcance de los resultados de la investigacin. Cualquier
extrapolacin de los datos debe ser realizada con suma cautela.

2. Limitaciones de orden tcnico. Son lmites que afectan a la calidad de la

informacin recogida, del dato o de la medida. Las observaciones y mediciones se basan
en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no
est garantizado. Dentro de este apartado tambin se puede incluir la distorsin causada
por efectos no deseados, dado que en la propia situacin investigadora activa existen
elementos de difcil control (en ocasiones, porque se desconoce su existencia) y que
deben identificarse con el fin de contrarrestar su accin distorsionadora.

3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio. En ocasiones, la propia naturaleza de

la realidad educativa hace difcil su exploracin. Se plantea el problema de si la
investigacin educativa debe considerar como objeto propio slo la realidad emprica
(observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no
fundamentadas en la informacin extrada directamente de la observacin.

4. Limitaciones de orden tico-moral. La investigacin centrada en el trabajo con y

sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos como simple
objeto de estudio, sino que exige que sean considerados desde el respeto a su integridad
como ser humano. Los lmites de orden moral hacen referencia al freno que se debe
poner a todo tipo de intervencin que pueda re- percutir de manera negativa sobre el
propio individuo, es decir, sobre su personalidad, intimidad, desarrollo emocional,
intelectual, fsico, etctera. Esto significa que es necesario investigar a partir de la
consideracin de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo, por lo tanto,
un tipo de investigacin que se adscriba a una postura moral lcita.
Importancia de la investigacin educativa
Hay diversidad de factores relacionados con la educacin en los cuales incide de forma
impactante la investigacin. De ah que sea tan importante en el campo educativo.
Aporta nuevos conocimientos desde la perspectiva epistemolgica, poltica,
antropolgica, cultural y tecnolgica. No se puede obviar la pedagoga, la
administracin, la economa, la industria y todas las reas del conocimiento. Al realizar
una investigacin, se obtienen resultados y se difunden conocimientos nuevos, estos
permiten al educador resolver situaciones desde su propio mbito. El profesional de la
educacin tiene que comprender su realidad, intervenirla, tomar decisiones, producir
conocimientos, asumir posicin crtica frente a las teoras de la ciencia y la tecnologa.
Debe, adems, enfrentarse con la informacin, cada vez ms rpida y prolfica. As, se
puede tomar como punto de partida la investigacin educativa, que aporta al estudio de
los factores inherentes al acto educativo en s, su historia, el conocimiento profundo de
su estructura, y llegar hasta una investigacin reflexiva y prctica, donde se puedan
descifrar significados y construir acerca de escenarios concretos, simblicos e
imaginarios que forman parte del diario vivir (Fiorda, 2010).

La necesidad de investigar en educacin y en los centros e instituciones educativas

surge desde la curiosidad, desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cmo
funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las personas y las instituciones
educativas, sobre los efectos que produce nuestra prctica educativa o sobre cmo
podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La investigacin nos
ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la realidad, los
fenmenos y los hechos que observamos; nos ayuda a analizar la relacin que se
establece entre los elementos que configuran una determinada situacin educativa y,
muchas veces tambin, a tomar decisiones sobre cmo intervenir en dicha situacin para
mejorarla. Por tanto, la necesidad de investigar en Educacin surge desde el momento
en que pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una situacin educativa
determinada, sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa, una metodologa, un
recurso, un cambio observado, una institucin o un contexto ambiental o de dar
respuesta a las mltiples preguntas que nos hacemos acerca de cmo mejorar nuestras
actuaciones educativas.

La combinacin entre gnesis de conocimiento sobre el funcionamiento de la realidad

que posibilita la investigacin, junto con su tambin potencialidad para transformar
dicha realidad a travs de la innovacin y la mejora de las prcticas cotidianas, hace
que, en ocasiones, nos refiramos a ella con la expresin Investigacin + Desarrollo
(I+D). Esta expresin suele tambin utilizarse para designar acciones de investigacin
vinculadas a las instituciones de trabajo (centros docentes, empresas, etc.) y a la
inversin econmica en investigacin, ya sea con fondos pblicos o privados, para
financiar y promover mejoras en las prcticas laborales, en los productos que se derivan
de ellas y, en definitiva, en innovacin. Por ello, se suele tambin hablar de iniciativas
que promueven la Investigacin, el Desarrollo y la Innovacin (I+D+I). Con ello se
pretende hacer notar la importancia de la investigacin para conocer mejor cmo
funcionan las cosas (diagnstico), y cmo podran llegar incluso a funcionar mejor para
obtener productos de calidad en aquello que se hace (intervencin).

En el mbito de la educacin, esto se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las

prcticas educativas, de aprendizaje, de enseanza, en las dinmicas de interaccin en la
familia, en las aulas, en los centros, en los rendimientos acadmicos del alumnado y en
la calidad educativa que se llega a conseguir en un determinado centro o institucin
educativa, o con una poltica o programa educativo concreto en un mbito local,
regional, nacional o, incluso, internacional.

Dados los potenciales beneficios de la investigacin, se considera necesario que los

conocimientos y hallazgos obtenidos a travs de ella sobre los procedimientos a utilizar
para mejorar las prcticas y los productos educativos, se difundan para que lleguen al
mximo nmero posible de beneficiarios. Por ello, tras efectuar la investigacin se hace
necesario redactar un informe de investigacin. Su lectura puede ser til a las personas
interesadas en poner en prctica los conocimientos obtenidos en sus mbitos de trabajo
tras adaptarlos a las caractersticas de los mismos: no hay que olvidar que cada contexto
educativo es diferente a otro y que conviene adaptar los conocimientos a las formas
especficas de funcionamiento que rigen en cada uno de ellos. Este mejor conocimiento
de la situacin analizada que proporciona la investigacin facilitar valorarla para llegar
a establecer si se producen en ella carencias o no tras compararla con un criterio o
patrn (evaluacin), y tambin permitir identificar con ms facilidad los factores que
estn influyendo sobre ella determinando su comportamiento (diagnstico), que en unos
casos puede ser carencial conforme a lo esperado y en otros no. Esta posibilidad que
ofrece la investigacin de evaluar y diagnosticar facilita los procesos posteriores
de toma de decisiones sobre lo que conviene hacer con la situacin analizada: en unos
casos, cuando la situacin no presente carencias, se podrn tomar medidas de
potenciacin para que dicha situacin pueda alcanzar incluso un mejor funcionamiento.
Estas acciones, a su vez, necesitarn ser evaluadas a travs de nuevos procesos de
investigacin investigacin evaluativa para saber si resultan eficaces y dan la
respuesta esperada.

Hasta el momento presente no ha existido en Mxico una verdadera cultura de

investigacin. Dos de las razones fundamentales han sido la falta de recursos
tecnolgicos y el desconocimiento en cuanto a metodologas de investigacin que sean
pertinentes dentro del campo de la educacin.

Si tomamos en cuenta los resultados de la investigacin experimental dentro

del campo de la educacin, nos podemos dar cuenta de que hay una serie de estrategias
que puede ayudar a los docentes a maximizar la eficacia de su labor de enseanza.
Mucho de lo descubierto a travs de la investigacin experimental ha sido de gran
ayuda en el campo de la educacin para disear estrategias y programas de formacin
docente que aborden algunos de los problemas ms comunes encontrados en esta rea.
Dentro del enfoque de la investigacin experimental en la enseanza, se descubri, por
ejemplo, despus de una infinidad de observaciones en el saln de clase y del uso de
categoras preestablecidas, que los estudiantes que se concentraban durante ms tiempo
en la tarea que les haba encomendado el maestro, tenan mejores resultados
que aquellos que no se concentraban durante tanto tiempo en la tarea. Con el uso
de grupos de control se pudo comprobar que realmente haba diferencias en los
resultados de tests estandarizados de nios en salones de clase donde el maestro haba
aplicado tcnicas, estrategias o metodologas sugeridas como resultado de la
investigacin experimental. A medida que va avanzando la investigacin experimental
dentro del saln de clase, se van identificando patrones de conducta ms o menos
generalizados que se correlacionan con un mejoramiento dentro del rea del logro
acadmico de los estudiantes. As se identifican conductas de docentes y de docentes y
de estudiantes que son deseables y aquellas que no lo son por no estar necesariamente
correlacionadas con un mejoramiento acadmico. Dentro de este modelo experimental
la perspectiva fenomenolgica de las personas que manifiestan las conductas observadas
no es tomada en cuenta. Los procesos de pensamiento, las intenciones de los actores
dentro del saln de clase no son tomados en cuenta por el paradigma experimental. Lo
que cuenta son nicamente las conductas observables y codificables por el investigador
dentro de alguna de sus categoras pre-establecidas.

La investigacin interpretativa tiene tres caractersticas fundamentales: a) requiere una

participacin intensiva y de largo plazo en el contexto que se est investigando; b) un
cuidadoso registro de lo que sucede en el contexto estudiado a travs de notas de campo,
documentos pertinentes producidos por los actores involucrados, como muestras de los
trabajos producidos, grabaciones, documentos de entrevista, cintas de video, etc., y c)
reflexin analtica sobre el registro documental obtenido y elaboracin de un informe
utilizando vietas narrativas documentando con evidencia emprica y sistemticamente
analizada lo que sucedi en el contexto investigado.La investigacin en el campo de la
educacin, y especialmente en un pas tan rico en diversidad como el nuestro, no puede
quedarse nada ms en un cientificismo terico que satisfaga las necesidades
intelectuales de investigadores individuales o de instituciones especficas. La
investigacin educativa en Mxico tiene un compromiso social. Este hecho pone de
manifiesto la necesidad de que investigadores educativos y sus proyectos respondan no
nada ms a necesidades en el nivel local y en el de la comunidad hacia donde van a
tener un impacto los resultados de dichas investigaciones. Muchas de las decisiones
tomadas en cuanto a la naturaleza de los recursos designados para la educacin en el
pas se hacen con base, entre otras cosas, en los resultados obtenidos a travs de la
investigacin. Dichos recursos deben responder a necesidades y demandas de la
poblacin en tiempo y lugar especficos.
El diseo de la investigacin educativa en Mxico tiene que tomar en cuenta
los criterios en el proyecto de modernizacin educativa en cuanto a pertinencia,
integridad, flexibilidad y pluralidad. Los aprendizajes dirigidos a los estudiantes en una
regin especfica deben responder a la realidad concreta de esos alumnos, tomando en
cuenta todos los factores que conforman su personalidad e intereses. Los programas
educativos y sus contenidos necesitan adaptarse a la realidad del maestro, del alumno y
de las condiciones regionales y locales de los centros educativos. Deben incluir el saber
cientfico general y tambin popular, relacionndolos con el fin de ayudar al estudiante
a interpretar su entorno desde lo local, a lo nacional, hasta una concepcin de su lugar
como individuo en el mundo. Los esfuerzos dentro de la investigacin educativa
necesitan tomar en cuenta los lineamientos establecidos por la necesidad de una
modernizacin educativa.

La realidad concreta de lo que sucede en el saln de clase debe ser congruente con el
entorno de la escuela y la comunidad donde se manifiesta. El proceso para la
deteccin de las necesidades educativas en los contextos sociales y culturales de
nuestro pas requiere una metodologa de investigacin interpretativa, de tipo inductivo,
como parte del planteamiento para la modernizacin educativa.

Necesitamos modelos de capacitacin para educador es en donde la investigacin

juegue un papel primordial desde los primeros semestres. Con este tipo de esfuerzos que
amalgaman la educacin y la investigacin podremos comenzar a confrontar los retos
que nos aguardan y transformar nuestra realidad para una sociedad ms justa,
responsable y humana (Echeverra, 1994).

Estos procesos de toma de decisiones que facilita la investigacin educativa permiten

llevar a cabo tres niveles de prevencin asociados a la intervencin:

primaria, cuando se acta para potenciar, secundaria, cuando se persigue eliminar las
causas de una limitacin que ya empieza a ser observable, y terciaria cuando se intenta
paliar los efectos de una limitacin que est ya arraigada y que, por ello, no resulta fcil
eliminar sus causas.
Por tanto, dada una situacin educativa que interese conocer con cierto rigor y
profundidad, ser necesario analizar a travs de la investigacin sus caractersticas,
identificar los factores que influyen en ella y que la condicionan, comprender las
interacciones que se dan entre dichos factores y, si es posible, llegar a establecer las
causas que determinan en ella la aparicin de determinados comportamientos o efectos
(diagnstico ) para que se posibilite posteriormente, si es el caso, una toma de
decisiones sobre el tipo de intervencin que cabe realizar sobre dicha situacin.

Estas razones ayudan a entender la conveniencia de investigar en Educacin para

conocer en qu consisten los procesos educativos ya sean individuales, grupales,
institucionales o ambientales, sus caractersticas y sus condicionantes, para poder
orientar mejor las intervenciones educativas (ya sean de potenciacin, asesoramiento,
clasificacin, seleccin o modificacin) y, en suma, para posibilitar introducir mejoras
en las situaciones educativas, en los procesos implicados en ellas y en los productos que
se obtengan.

Ello lleva a considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores y otros

profesionales afines en teoras, mtodos y tcnicas de investigacin, para que, llegado el
caso, puedan analizar e interpretar su propia prctica o la de otros en sus contextos
profesionales con el fin de mejorarla (Martnez, G., 2007)

La investigacin educativa se fundamenta en la necesidad de plantear y desarrollar

proyectos de investigacin tendientes a analizar y elevar la calidad de la prctica
docente que se desarrolla en las escuelas.

El vnculo entre la docencia y la investigacin es considerado a partir de dos

perspectivas generales:

1. Investigacin de la docencia, referida a estudios sistemticos con fines evaluativos y

de superacin de la prctica docente en cuanto a: a) mtodos y tcnicas de enseanza, b)
logro de objetivos de aprendizaje, c) medios didcticos de apoyo, d) tipo y calidad de
materiales usados en la enseanza, etctera.
2. Investigacin para la docencia, referida a estudios relacionados con: a) necesidades
de formacin docente, b) diseo y desarrollo de cursos que satisfagan dicha necesidad,
c) elaboracin de perfiles profesionales, d) estructuracin y evaluacin de currcula
acadmica, etctera

Con estos criterios se pretende sealar la importancia de la investigacin educativa para

la prctica docente, sustentada en una investigacin diagnstica se observa
indispensable para conocer el grado en que los profesores investigan sobre la asignatura
que imparten y se sirven de la investigacin para fundamentar el proceso de enseanza-
aprendizaje que llevan al cabo.

Lo anterior parte de la consideracin de que el conocimiento profundo del tipo de

prctica docente desarrollada permitir analizar acerca de las necesidades de vincular al
profesor con el ejercicio de la investigacin; as como, a determinar la eficiencia de su
prctica docente y el conocimiento que se tenga sobre la metodologa de la
investigacin educativa.

Conclusiones
La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educacin en nuestro pas
constituye un reto difcil y de vital importancia. La seleccin de metodologas de
investigacin idneas para la confrontacin de dicho reto es imperativa. Dicho reto
requiere la formacin de investigadores comprometidos con la realidad social en que
viven y con una visin del proceso de investigacin como una tarea de servicio, y no
como un ejercicio intelectual realizado desde una torre de marfil para su satisfaccin
individual. Requiere tambin conocimientos sistemticos y coherentes dentro del rea
de la investigacin cualitativa (Echeverra, 1994)

Es necesario considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores y otros

profesionales afines en teoras, mtodos y tcnicas de investigacin, para que, llegado el
caso, puedan analizar e interpretar su propia prctica o la de otros en sus contextos
profesionales con el fin de mejorarla. (Martnez, G.,2007)

La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para

el trabajo intelectual y del conocimiento y a travs de estas los alumnos analizan,
 conocen y transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento. En la
actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayora de
estos centros estn conectados entre s, y con los usuarios mediante redes telemticas.
La extraordinaria liberta de expresin y de acceso a la informacin que permite la red
representa una revolucin en el mundo de la comunicacin de consecuencias
insospechadas. En otro orden, cabe sealar que la realidad educativa, por su propia
naturaleza est sujeta en su actualidad a lmites de diversos rdenes, como pueden ser:
ambientales, tcnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo tico o moral.

Bibliografa
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Stenhouse, L. 1984. Investigacin y desarrollo del currculo. Ed. Morata. Madrid.

Travers, R. M. W. 1979. Introduccin a la investigacin educacional. Paids. Buenos Aires.

JUEVES, 29 DE MARZO DE 2012

ENSAYO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

EDUCATIVA

"ENSAYO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA"

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
DOCENTE EN FORMACIN: GABRIEL RODRIGUEZ DIAZ
2DO. SEMESTRE GRUPO: 2

INTRODUCCIN

La investigacin educativa se encuentra principalmente fundamentada en la

necesidad de plantear, crear y desarrollar proyectos referentes a la investigacin,
con el fin de analizar y evaluar la calidad de la educacin que se desarrolla dentro
de las instituciones formativas en el proceso de aprendizaje.

Pues es directamente en esta parte donde se reconoce que el aspecto ms

importante y con el cual se desarrolla la investigacin educativa, se concentra en la
docencia y el tipo de aprendizaje, pero a su vez dicho tipo de investigacin tiene
dos perspectivas generales:

1. Investigacin de la docencia, referida a estudios sistemticos con fines

evaluativos y de superacin de la prctica docente en cuanto a:

a) mtodos y tcnicas de enseanza

b) logro de objetivos de aprendizaje
c) medios didcticos de apoyo
d) tipo y calidad de materiales usados en la enseanza, etctera.

2. Investigacin para la docencia, referida a estudios relacionados con:

a) necesidades de formacin docente

b) diseo y desarrollo de cursos que satisfagan dicha necesidad
c) elaboracin de perfiles profesionales
d) estructuracin y evaluacin de currculo acadmica, etctera

Con estos criterios se pretende sealar la importancia de la investigacin educativa

para la prctica docente que se efecta en cualquier centro educativo, sustentada
en una investigacin diagnstica indispensable para conocer el grado en que los
profesores investigan sobre la asignatura que imparten y utilizan la investigacin
para fundamentar el proceso de enseanza-aprendizaje que llevan a cabo.
 DESARROLLO

La docencia y la investigacin son dos ejercicios bsicos del conocimiento, y

constituyen componentes indispensables en el proceso de la formacin de
profesionales de cualquier nivel, rea o disciplina.

Es decir se concibe a la docencia y a la investigacin como prcticas del

conocimiento humano, cuyos trminos se refuerzan mutuamente. La vinculacin
docencia-investigacin adopta diversos y variados grados en cada una de las
dependencias acadmicas.

As una parte indispensable de la labor de docencia que se desarrolla en las

facultades y escuelas, requiere de la realizacin de investigacin y se considera que
ello constituye una faceta de su propio trabajo Sin embargo, la investigacin
desarrollada en estas instituciones no debe significar nicamente un atractivo para
el logro de personal acadmico altamente calificado, sino adems, debe concebirse
como un estmulo a la capacidad creativa de los profesores y como un medio para
introducir a los alumnos en el conocimiento y manejo de la metodologa cientfica,
la cual atribuye de manera importante al enriquecimiento de su formacin y al
desarrollo de habilidades como son la capacidad de anlisis, sntesis, deduccin,
induccin, evaluacin, etctera.

Esto permite conceptualizar a la investigacin en trminos generales a partir de

dos variables: como un medio para adquirir conocimientos y como una forma de
construir conocimientos; o sea, las aportaciones que dan lugar al desarrollo o
evolucin de un rea o disciplina.

Aun considerando que la docencia sea la actividad ms importante y en torno a la

cual debe girar el quehacer de cualquier institucin de enseanza, esta prioridad
no debe ocultar el aporte fundamental que la investigacin le presta a la docencia,
ya sea como generadora de nuevos conocimientos y campos de estudio, o como
fuente de experiencia para quienes se inician en el manejo de los problemas de la
ciencia; lo que a su vez refuerza el papel de la docencia en cuanto a constituir una
forma de validacin y difusin de conocimiento producido por la investigacin.

Se contemplan en dicha relacin los siguientes tipos de investigacin y con cada

uno de sus caractersticas.

Investigacin de la docencia

Se refiere a estudios sistemticos con fines evaluativos y de superacin de la

prctica docente, especficamente en los siguientes casos
a) mtodos y tcnicas de enseanza
b) logro objetivos de aprendizaje
c) medios didcticos de apoyo
d) tipo y calidad de los materiales usados por el profesor, etctera.

Investigacin para la docencia

Hace referencia a estudios relacionados con

a) necesidades de formacin docente para evaluar los niveles
b) diseo y desarrollo de cursos y eventos que permitan la satisfaccin de esas
necesidades
c) elaboracin de perfiles docentes
d) estructuracin y evaluacin de currculo acadmica
e) determinacin de perfiles profesionales, etctera.

CONCLUSIN

Todo lo escrito anteriormente, parte de la consideracin de que el conocimiento

profundo del tipo de prctica docente desarrollada permitir analizar acerca de las
necesidades de vincular al profesor con el ejercicio de la investigacin; as como, a
determinar la eficiencia de su prctica docente y el conocimiento que se tenga
sobre los mtodos o la metodologa de la investigacin educativa.

Publicado por Gabriel Rodrguez Daz en 14:47