UNIDAD II Acompañamiento Pedagogico-OK

DIPLOMADO EN
GESTIN DE COMPETENCIAS E
INNOVACIN DEL CURRCULO
MATERIAL
DE TRABAJO
MDULO
GESTIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO:
LAS REDES PEDAGGICAS
Patricia Andrade
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DIPLOMADO EN
Contenido
Unidad 2: Acompaamiento pedaggico, estrategia de formacin entre pares
para mejorar la prctica pedaggica en su contexto 3
2.1. Acompaamiento pedaggico: definicin, acciones principales

y roles involucrados .. 4
2.1.1. Reconociendo los saberes previos . 4
2.1.2. Aspectos conceptuales 5
2.1.3. Ejercicio prctico 10
2.2. Cmo implementar el acompaamiento .. 15

2.2.1. Reconociendo los saberes previos . 15
2.2.2. Procesos que se siguen en la implementacin del acompaamiento
pedaggico 15
2.1.1. Procesos de la visita en aula .. 25
2.1.2. Algunas consideraciones finales .. 31
2.1.3. Condiciones para la implementacin del acompaamiento pedaggico 34
2.1.4. Aplicando lo aprendido 35
Las redes pedaggicas . 36

Glosario . 38
Referencias .. 39
Bibliografa 40
Tabla 2: Competencia y contenidos de la Unidad 2 3
Ilustracin 5: Observacin participante . 10

Ilustracin 6: Ruta para decidir desempeos docentes a focalizar
en el acompaamiento pedaggico .. 16
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DIPLOMADO EN
UNIDAD II
Acompaamiento pedaggico, estrategia
de formacin entre pares para mejorar la
prctica pedaggica en su contexto
En la unidad anterior se ha revisado el valor y utilidad de desarrollar el pensamiento crtico reflexivo,
como parte de la esencia del rol docente que permite preguntarse por los supuestos detrs de su
prctica e identificar fortalezas y necesidades de mejora. Asimismo, se pudo revisar en qu medida se
potencia esta disposicin cuando se trabaja en colectivo, fortaleciendo de esta manera la
profesionalidad e identidad docente, cuarto dominio del Marco de Buen Desempeo Docente.
Continuando con este proceso el propsito de esta unidad es desarrollar los principales enfoques,
conceptos y procesos involucrados en el acompaamiento pedaggico, estrategia de formacin en
servicio situacional que permite fortalecer a la IE en conjunto; y, asimismo, proporcionar una ruta
metodolgica para estructurar el acompaamiento en su IE.
El primer bloque est destinado a desarrollar los aspectos conceptuales: qu es, cules son sus
beneficios y herramientas claves. A continuacin, en el segundo bloque, se presenta la ruta de trabajo.
Como producto de la unidad se le plantea una propuesta de actividades a desarrollar, una de las cuales
ser presentada en la jornada presencial. En el cuadro siguiente reseamos la competencia, contenidos
y actividades a presentar de esta unidad.
Tabla 2: Competencia y contenidos de la Unidad 2
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDAD A PRESENTAR

Elabora un organizador
El acompaamiento pedaggico como
grfico de los diferentes
estrategia de formacin docente entre
actores segn su nivel de
pares orientada a la mejora de la
responsabilidad e identifica el
prctica pedaggica en su contexto
Contextualiza la rol que le gustara asumir.
propuesta de
Identifica las condiciones que
acompaamiento Rol de los diferentes actores que
facilitan o dificultan la
pedaggico a las asumen la funcin de acompaante
implementacin del
caracterstica s de su pedaggico
acompaamiento pedaggico.
institucin educativa
Elabora una propuesta de
Procesos que se siguen en la
acompaamiento
implementacin del acompaamiento
contextualizada a su
pedaggico
realidad educativa.
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DIPLOMADO EN
Reflexiono y escribo, mis expectativas de este bloque:
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2.1 Acompaamiento pedaggico: definicin, acciones principales y roles involucrados
El acompaamiento pedaggico, como se ver a lo largo de la unidad, est estrechamente vinculado al

dominio IV del MBDD, que hace referencia al Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente; y
se complementa con el Dominio 2 del Marco del Buen Desempeo del Directivo, el cual consiste en
Orientar los procesos pedaggicos para la mejora de los aprendizajes, por lo que parte de las
competencias y desempeos que estn enmarcados en esta dimensin, sern aspectos a revisar como
parte del desarrollo de esta unidad.
2.1.1. Reconociendo los saberes previos
Qu sabes del acompaamiento pedaggico? Cul es su propsito, en qu consiste? En base a tu

experiencia o a lo que conozcas acerca de este proceso, completa el siguiente organizador:
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DIPLOMADO EN
2.1.2. Aspectos conceptuales

El acompaamiento pedaggico es una estrategia
El acompaamiento pedaggico es una de formacin docente en servicio entrada en la
estrategia de formacin docente en servicio escuela, la misma que mediada por el acompaante
centrada en la escuela. Est mediada por el promueve en los docentes -de manera individual y
acompaante quien promueve en los docentes colectiva- la mejora de su prctica pedaggica a
partir del descubrimiento de los supuestos que
de manera individual y colectiva la mejora de
estn detrs de ella, la toma de conciencia e
su prctica pedaggica a partir del implementacin de los cambios necesarios para
descubrimiento de los supuestos que estn forjar de manera progresiva su autonoma
detrs de ella, la toma de conciencia e profesional e institucional y la consecucin de la
implementacin de los cambios necesarios mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
para forjar de manera progresiva su autonoma (Namuche, Valenzuela, & Loayza, 2012, pg. 12)
profesional e institucional y la consecucin de
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes El acompaante un docente con mayor
experiencia, desempeo destacado y/con algn rol diferenciado al de la prctica de aula

(directivo, coordinador) - brinda apoyo y soporte pedaggico a otro(s) docentes; desarrollando
su funcin mediante la observacin, el anlisis y la reflexin de las distintas acciones efectuadas
en el aula u otros escenarios de aprendizaje donde el docente realiza su labor.
La finalidad es ayudar al docente acompaado a comprender el porqu de sus desempeos,

buscando que el docente en ejercicio reconozca los supuestos y aspectos relevantes que orientan
su prctica de enseanza, las causas de su accin y las posibles consecuencias de esta en los
resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Es decir, se encuentra centrado en desarrollar y
fortalecer la reflexin de la prctica docente y, en este sentido, guarda estrecha relacin con lo
visto en la unidad anterior: el desarrollo del pensamiento reflexivo
Quines son mis estudiantes? Qu caractersticas tienen y cules son

sus necesidades de aprendizaje? Qu es aprender en un currculo
basado en el enfoque de competencias?, por qu es importante que los
estudiantes aprendan las diferentes reas curriculares? Cmo
contribuyo a generar un buen clima en el aula? Las actividades
pedaggicas que desarrollo favorecen el uso ptimo del tiempo?
Aprovecho los materiales y recursos de la escuela y contexto para
generar aprendizajes?, entre otras reflexiones le ayudar al docente a
comprender lo complejidad de la profesin docente
Consta de acciones de asesora individual, mediante la visita y observacin en aula u otros espacios
de aprendizaje y la retroalimentacin a cada docente; y procesos de aprendizaje colaborativo como
Grupos de inteaprendizaje, participacin en microtalleres, talleres de actualizacin u otras
formas de organizacin.
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Utiliza metodologas, metacognitivas, metareflexivas y auto reguladoras para promover el hbito de la

reflexin continua sobre su prctica docente. Cuando el docente reflexiona sobre su prctica
pedaggica en forma autnoma, podr darse cuenta de lo que realmente necesita para mejorar,
buscando informacin necesaria y el apoyo entre sus pares que tienen mayor dominio sobre cierto
desempeo. Hace uso de diferentes estrategias destinadas a propiciar la reflexin en el docente,
mediante preguntas sobre la propia prctica pedaggica y sobre los supuestos que estn detrs de
sta:
Como resultado de esta reflexin, se toman decisiones e inician procesos de mejora y transformacin
de la prctica pedaggica para el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral. Cuando el
docente conoce en qu es bueno y qu necesita mejorar, podr tomar meres decisiones para mejorar
su prctica pedaggica; adems de mejorar sus interacciones profesionales y personales.
En el acompaamiento pedaggico se procura desarrollar en los docentes la capacidad de reflexin

sobre su prctica a partir de la observacin, registro, anlisis de la prctica, develacin de supuestos,
teorizacin y toma de decisiones para la mejora de la prctica, procesos que se concretizan en la visita
en aula.
La prctica del acompaamiento pedaggico contribuye a:

Hacer visible los factores favorables o desfavorables en los logros de aprendizaje.
Potenciar la identidad profesional y la relacin con el saber.
Potenciar el sentido tico.
Desarrollar la autonoma profesional del docente.
Con el acompaamiento se busca conformar
comunidades de aprendizaje de docentes en donde la
problematizacin y reflexin de la prctica se vuelva un
hbito contribuyendo de esta manera a crear las
condiciones que permitan el cambio institucional y
social con miras al logro de aprendizajes.
En este sentido las estrategias formativas diversificadas

complementarias en el acompaamiento pedaggico:
Grupo de interaprendizaje, talleres, microtalleres y otras formas de organizacin de los docentes se

convierten en espacios de interaprendizaje y de trabajo colaborativo, donde el eje fundamental es el
anlisis y la reflexin sobre la prctica docente. Producto de este anlisis identifican las principales
necesidades de formacin, se involucran en procesos de autoformacin y superacin de problemas
de la prctica de manera planificada y colegiada. As mismo, los talleres de actualizacin docente lo
que promueven es el trabajo colaborativo donde grupos de docentes discuten, argumentan,
teorizan, reflexionan en la pertinencia sociocultural de su prctica, actualizan sus saberes y
proponen alternativas de mejora a partir de situaciones reales y desafiantes que viven en sus aulas. 6
DIPLOMADO EN
Modalidades del acompaamiento pedaggico
Actualmente se plantea dos modalidades de acompaamiento pedaggico, el interno y el externo.
Acompaamiento Pedaggico Interno:
En esta modalidad quien asume y conduce las acciones y estrategias del acompaamiento pedaggico
es el Director de la IE o quien haga sus veces, sea este el Sub Director o Coordinador Pedaggico. El
acompaamiento interno se implementa en las II.EE. que poseen mejores condiciones para asumir la
formacin docente en servicio y forjar el desarrollo de la autonoma institucional en un marco de
mejora continua. Busca instituir en la IE prcticas permanentes de formacin docente en servicio,
mediante la implementacin de la estrategia de acompaamiento pedaggico as como la
conformacin de comunidades profesionales de aprendizaje, a travs del trabajo colaborativo. Se
implementa desde la propia organizacin escolar con el liderazgo de su equipo directivo o a travs de
la asignacin de un coordinador pedaggico o acadmico, o quien haga sus veces, o en el marco de una
intervencin o accin formativa promovida y desarrollada por el MINEDU o una instancia de gestin
descentralizada.
Acompaamiento Pedaggico Externo
En esta modalidad quien realiza el acompaamiento es un docente con el cargo de acompaante

pedaggico, contratado por la UGEL ejecutora exclusivamente para realizar este rol. En coordinacin
con el equipo directivo asume y conduce las acciones y estrategias del acompaamiento pedaggico.
Se enmarca dentro de una intervencin o accin formativa promovida y desarrollada por el MINEDU o
una instancia de gestin descentralizada, con miras a fortalecer las competencias y desempeos
docentes del Marco de Buen Desempeo Docente.
Beneficios del acompaamiento pedaggico
Beneficios para el acompaante pedaggico o el que asuma su rol
Aprende de la experiencia y de las fortalezas de los docentes, toda vez que estos por los aos que
algunos tienen en el aula han adquirido estrategias para llegar con mucha facilidad a los estudiantes.
Ejerce liderazgo y un rol protagnico, es decir es el vnculo entre docentes.
Transmite conocimientos utilizando estrategias de acuerdo a las necesidades y estilos de los
docentes con quien trabaja.
Beneficios para el acompaado
Se siente apoyado en su labor pedaggica, siente un respaldo en el acompaante con quien

reflexiona sobre su prctica e intercambian sus experiencias, y va asumiendo compromisos para
corregir algunos errores de su desempeo que por s solo no es consciente 7
DIPLOMADO EN
Recibe asesora en aspectos que desconoce sintindose fortalecido y seguro de la prctica que est
desarrollando.
Mejora su desempeo en el aula y sus estudiantes logran aprendizajes esperados.
La observacin participante:
Responde las siguientes preguntas:
Para qu se observa, qu se observa?

Cmo se realiza una observacin participante?
Cmo se registra la informacin?
Con qu criterios se procesa e interpreta la informacin recogida?
Qu ayuda a establecer una relacin de confianza?
Cmo se formulan preguntas para dinamizar procesos de reflexin
sobre la prctica pedaggica para mejorarla o transformarla?
Una herramienta central Se trata de una tcnica cualitativa que proviene del campo de la investigacin
cualitativa y, como tal, su propsito es recoger evidencias acerca de los aspectos involucrados en el
proceso de enseanza y aprendizaje en el contexto en que se ejerce.
En el marco del acompaamiento pedaggico, se sustenta en el establecimiento de una relacin entre

el docente acompaado y el acompaante quien asume un rol de investigador en el sentido de estar
dentro pero tambin fuera del contexto y desde esa ubicacin puede mirar la situacin en conjunto
para ayudar a comprenderla. Esto permitir que el acompaante se agencie de informacin de lo que
sucede en el aula.
De lo que se trata es de familiarizarse, conocer y (Mara Teresa Martnez, pg. 3) Se refiere
comprender las acciones pedaggicas y el que la observacin en el aula:
desempeo en conjunto del docente acompaado, en
el contexto y transcurso de su quehacer cotidiano. Tiene un objetivo, debido a que se desea
Por ello, para que sea efectiva es necesario observar algo especfico, o a alguien en
permanecer e interactuar con la situacin durante un especial con un fin particular.
tiempo suficiente, que permita de alguna manera Es un proceso selectivo, dado que se
naturalizar la presencia de quien observa. Lo ms observa lo que se desea investigar.
importante es estar e interactuar lo necesario que Siempre est relacionada con un objetivo
hasta comprender el objeto de observacin, qu o una meta, o fundamentada en una razn
ocurre y por qu ocurre. El aula abren diversas especfica.
posibilidades de intervencin, pueden ser; actividades Se realiza en forma planificada.
compartidas, sesiones demostrativas o una Sirve para identificar puntos crticos,
interaccin amigable con los nios. fortalezas y posibilidades
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DIPLOMADO EN
As por ejemplo, ser importante tomar contacto con los nios de algunos de los grupos, o
alternadamente con todos ellos, para ver las reacciones e interacciones que propicia el docente
durante el desarrollo de la sesin, el uso de los materiales, etc.
Al mismo tiempo, siendo una herramienta de investigacin, requiere de una pauta y propsito, por lo
que debe ser planificada, desarrollada sistemticamente y evaluada formalmente; de lo contrario se
corre el riesgo de perder de vista el rol y finalidad del propsito, fin que no es otro que conocer lo que
hace el docente para ayudarle a mejorar su prctica. Al ser planificada el observador / acompaante
debe plantearse preguntas previas respecto a: qu y para qu observar (el propsito); cmo y con qu
recoger la informacin (el instrumento) y cunto tiempo deber dedicar a la observacin. As, esta
informacin se usa para apoyar al docente en la mejora de su prctica, a travs de la reflexin sobre la
misma y de esta manera garantizar el logro de los aprendizajes.
A medida que efecta la tarea de observacin, el investigador toma apuntes, lo que se denominan
notas de campo. Inmediatamente despus, el observador sintetiza y resume las notas e incluye
interpretaciones propias y preguntas que puedan surgir. El registro de las observaciones puede ser
identificado en trminos de: Qu, cundo, dnde, quienes participan, cmo se interrelacionan y bajo
qu condiciones fue realizada. A travs de la tcnica de observacin se pone en prctica la atencin
para registrar en el cuaderno de campo todos los sucesos o hechos pedaggicos relevantes que se
presentan durante la jornada pedaggica y luego realizar el momento de reflexin.
MUY IMPORTANTE: Si bien el observador puede servir de apoyo al docente, ste no puede perder
su papel de observador.
En sntesis, la observacin participante es la principal tcnica etnogrfica para obtener informacin,

implica vivir con el grupo de personas que se estudia para conocer sus acciones a travs de una
interaccin intensa. Ello exige estar presente y compartir tantas situaciones como sea posible,
aprendiendo a conocer a las personas en profundidad y detectando lo ms significativo de sus
conductas, de sus estados emocionales, de su ambiente fsico y sociocultural. El observador trata de
asumir el rol de los individuos e intenta experimentar sus pensamientos, sentimientos y acciones. El
nfasis est en captar la perspectiva de las personas observadas. Si se puede tambin se puede
dialogar con los nios sobre sus percepciones, necesidades y expectativas.
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DIPLOMADO EN
Ilustracin 5: Observacin participante
Ejercicio prctico: Lee los siguientes casos referidos a la observacin en el aula y responde a las
preguntas:
Caso 1:
La acompaante Miriam, registr en su cuaderno de campo todo lo que pas en el aula, sin perderse
ningn detalle:
Profesora: Miren lo que les he trado (tiene un papelote en la mano) Qu cuento han ledo?
Nios: (En coro responden) El zorro y el puma, la bella durmiente, el Karisiri Profesora: (pega el
cuento en la pizarra) de qu trata el cuento?
Nios: La dama y el duende
Caso 2:
El acompaante Javier, registr en su cuaderno de campo todo lo que pas en el aula, lo siguiente:
La profesora entr a la clase 5 minutos tarde y vino con buzo y zapatillas. Seguro para sentirse ms
cmoda y trabajar con los nios. La profesora saluda a los nios y nias con una gran sonrisa y les pide
que estn ordenados y calladitos. Un nio le dice profesora: Yo ya estoy calladito! En esta clase hay un
buen clima de aula
Caso 3:
El acompaante Carlos visita el aula y conversa con los nios, se toma fotos y graba algunos videos
donde l est participando. Luego, conversa con el docente para pedirle un permisito, ya que no
puede quedarse y le pide que le firme la ficha. El docente acepta y le dice que no hay problema, total la
observacin en el aula son solo actividades del ministerio que obedecen a temas polticos.
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DIPLOMADO EN
Instrumentos del acompaamiento pedaggico
a) Rbrica de observacin
Una vez identificados los desempeos a observar, es

Una rbrica es un conjunto de criterios y
necesario contar con un instrumento que permita estndares, generalmente relacionados con
identificar y valorar el estado actual y los avances de objetivos de aprendizaje. Permite evaluar
los docentes respectos de los desempeos que han niveles de desempeo en forma progresiva. Se
sido seleccionados para fortalecer / mejorar. Una basa en criterios y estndares ligados a los
herramienta til para ello son las rbricas. objetivos de aprendizaje a evaluar. Contribuye
a comprender el objeto de evaluacin y
El Ministerio de Educacin, que tiene al aprender de lo actuado cuando se da la
acompaamiento pedaggico como una de sus retroalimentacin y toma de decisiones.
estrategias de formacin en servicio ms importantes, ha desarrollado una rbrica de observacin,

que describe una serie de acciones o prcticas docentes, de acuerdo a niveles de progresin que van
desde el nivel 1 al 4. Dicho instrumento permite determinar el nivel en el que se encuentra el docente
de aula que es acompaado y a partir de dicha observacin proponerle una serie de estrategias de
mejora paulatina.
Fuente: Manual de rbricas de observacin de aula para la evaluacin del desempeo docente
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DIPLOMADO EN
b) Lista de cotejo:
Consiste en un listado de aspectos a evaluar, al lado de los cuales se puede calificar con un puntaje, un
ponderacin un concepto. Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin, es decir,
acta como un mecanismo de revisin de aspectos pedaggicos a ser observados de manera previa a
la observacin en aula o espacio pedaggico, para recoger informacin relevante para el desarrollo del
acompaamiento.
c) Cuaderno de campo:
Es una herramienta pedaggica que permite recoger los principales aspectos incidentales y/o
acontecimientos durante el proceso de acompaamiento, los que pueden ser materia de una posterior
reflexin.
Constituye una herramienta central para la identificacin de evidencias y aspectos crticos que ocurren
durante la visita en aula y/o espacios educativos, que facilita y orienta de manera articuladora con la
rbrica de observacin y la lista de cotejo, las preguntas, consideraciones y/o deliberaciones que se
presentan durante las reuniones de reflexin.
De acuerdo a las caractersticas y demandas propias de cada intervencin, se podr establecer en

normas especficas el uso de instrumentos complementario para el desarrollo de la estrategia de
acompaamiento pedaggico.
El cuaderno de campo debe considerar como mnimo los siguientes elementos:
Datos de la IE
Datos de los estudiantes
Planificacin de los aprendizajes esperados: propsito de la sesin, competencias, capacidades,
indicadores
Registro de las situaciones pedaggicas observadas
Otros registros sobre los desempeos que se observan fuera del aula.
Reflexin con el docente y acompaante.
Reflexin sobre la prctica del acompaante
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DIPLOMADO EN
d) Otras formas para el recojo de evidencias:
Otra forma de captacin de datos incluye utilizar la

grabacin de audios, fotografa, videos y otros. Los
cuales apoyaran a la memoria del acompaante
pedaggico y fomenta a la vez la calidad y la eficiencia
del proceso de observacin
Es importante que al
incorporarlos durante el recojo de informacin, se informe a los
estudiantes y docentes, con la finalidad que sean consciente de
esta actividad y as no tener un efecto contrario en el
comportamiento de ellos.
2.1.3. Ejercicio prctico
Leemos los siguientes casos
Caso 2: AULA PRIMER GRADO

Despus de la observacin realizada, uno de los puntos sobre los que tiene que reflexionar Isabel con la
profesora Janett es el mejorar el uso de los carteles en el aula. Lo que se observ es que son demasiado
llamativos y hacen que los estudiantes pierdan la atencin, el tamao de algunos o es demasiado grande
o es muy pequeo para la funcin que tiene y que los personajes que acompaan son Micky Mouse y
Barbie. Veamos:
Isabel: Janett, pude ver que los carteles del saln son muy llamativos, y los colores utilizados no son
bonitos, desconcentran a los alumnos. Por otro lado, los carteles son muy grandes, la asistencia tiene
que ser tan vistosa? Adems utilizas a personajes que no pertenecen a tu comunidad. Cmo vas a
cambiar eso?
Janett: (Un poco sorprendida) La verdad es que a m s me parecen bonitos, adems los personajes los
eleg porque son del mundo de los nios y los carteles tienen ese tamao para tener un aula letrada.
Isabel: Entonces te reafirmas en qu as deben ser?
Janett: Claro, no veo por qu cambiarlos.
Isabel: Bueno, lo que pasa es que segn lo que plantea el MINEDU con respecto a la organizacin del
aula, as no deben ser porque esta tiene que generar concentracin, ser funcional y estar acorde con el
entorno
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DIPLOMADO EN
En relacin al caso presentado:

Qu aciertos y qu errores encuentras en el desempeo de la acompaante?
Si fueras Isabel, Cmo trataras el tema del uso de los carteles?
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Aplicando lo aprendido
Despus de haber ledo elabora un organizador grfico que explique de manera sencilla el
acompaamiento pedaggico
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DIPLOMADO EN
2.2. Cmo implementar el acompaamiento
La seccin que desarrollamos a continuacin est basada en el protocolo de la estrategia de

Acompaamiento que el Ministerio de Educacin del Per ha venido implementando desde el ao 2008
y ha podido validar perfeccionando sus procedimientos. Cabe sealar que compartimos esta estrategia
sustentada en evaluaciones de impacto que han demostrado su eficacia en trminos de mejora de los
logros de aprendizaje, ah donde ha sido aplicada.
2.2.1. Reconociendo los saberes previos
A partir de lo revisado hasta ac, elabora un Plan y una relacin de las principales acciones que
realizaras para implementar un proceso de acompaamiento en tu IE. Luego ser revisada y
enriquecida con lo que se desarrolle en esta seccin.
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2.2.2. Procesos que se siguen en la implementacin del acompaamiento pedaggico
El acompaamiento pedaggico como estrategia de formacin en servicio, atender las demandas y

necesidades especficas de los docentes de una IE, las mismas que fueron detectadas en el diagnstico,
a travs de un proceso reflexivo que requiere ser planificado como experiencia de aprendizaje
colaborativo, un proceso dinamizador de la bsqueda de soluciones a los problemas educativos (prev
resultados y metas claras en el corto y mediano plazo), generando condiciones necesarias para llegar a
la meta, monitoreando avances en funcin a indicadores de desempeo, evaluando procesos y
resultados y capitalizando los saberes pedaggicos producidos, buscando instituir en la IE prcticas
permanentes de formacin docente en servicio y la conformacin de comunidades profesionales de
aprendizaje.
Todo lo cual tiene que definirse desde un plan sustentado en un diagnstico de demandas reales de
formacin docente en cada contexto sociocultural local y regional buscando resultados y capitalizando
los saberes pedaggicos. A continuacin algunos aspectos a considerar:
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DIPLOMADO EN
a) Planificacin del acompaamiento pedaggico:
El diagnstico es un estudio que se realiza previo a toda planificacin, consiste en la recopilacin de

datos, anlisis de resultados para obtener conclusiones. Es el proceso que se realiza para obtener
informacin sobre el desempeo del docente la misma que permitir planificar las acciones en forma
individual y grupal del acompaamiento en funcin de las necesidades y demandas de los docentes.
Se trata de responder a preguntas como las siguientes:
Cules son las necesidades especficas que se tiene y espera atender a travs
del acompaamiento? En lneas generales se sabe que es para mejorar los
desempeos docentes y de esta manera lograr el aprendizaje de los
estudiantes, sin embargo cules son esos desempeos docentes que se
requiere fortalecer / mejorar / promover? Qu problemas / necesidades
especficas de mejora de la enseanza es necesario atender?
Cul es el nivel y necesidades especficas de los estudiantes a las que los
docentes deben atender?
Qu otras necesidades pedaggicas se requiere atender?
El siguiente esquema orienta las grandes preguntas a responder, considerando que el

acompaamiento es una estrategia para mejorar desempeos docentes que redunden en el logro de
aprendizaje de los estudiantes:
Ilustracin 6: Ruta para definir desempeos docentes a focalizar en el acompaamiento pedaggico
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DIPLOMADO EN
Una vez trazada la lnea de base o diagnstico, se proceder a:
Definir los objetivos especficos del acompaamiento para un determinado periodo

(recomendable tres aos)
Establecer metas: a cuntos docentes acompaar, cunto tiempo y en qu acompaar
(malla formativa segn desempeos priorizados MBDD).
Formular indicadores para monitorear avances
Identificar los instrumentos requeridos y con los que se cuenta
b) Aspectos organizativos
Ac de lo que se trata es de, principalmente, dimensionar los recursos humanos y del tiempo y espacios
con los que se tiene y cuenta, algunas preguntas para orientar este primer momento son las que
siguen:
Cuenta con tu IE con docentes que pueden asumir este rol de acompaamiento (coordinadores,
docentes destacados / reconocidos por sus colegas como lderes pedaggicos)?
o Si la respuesta es SI, es necesario organizar / asignar a los docentes seleccionados como

acompaantes (coordinadores, direccin, sub direccin) un nmero de docentes de manera
tal que cada uno pueda recibir una visita individual al mes (observacin de aula o espacio de
aprendizaje).
o Si la respuesta es SI pero parcialmente, debido a que no se cuenta con suficientes recursos
humanos para hacer las veces de acompaante, tal vez sea necesario priorizar, para lo cual
es necesario un diagnstico previo.
Puede estructura el horario de modo tal que se realicen las diversas acciones involucradas en el
acompaamiento: visita de aula, retroalimentacin individual, grupos de inter aprendizaje /
retroalimentacin colectiva?
Cuenta con espacio para realizar los encuentros de retroalimentacin individual y los grupos de
interaprendizaje con tranquilidad y sin interrupciones
c) Preparacin pedaggica
Una vez definidos objetivos, calendario, actividades y asignacin de acompaantes y docentes, es

indispensable tomarse un tiempo para adoptar como equipo, el conjunto de acompaantes, ciertos
criterios comunes respecto de enfoque pedaggico, comprensin de cmo se planifica, implementa y
evala un currculo por competencias, y otros aspectos relevantes como el manejo del clima
emocional, entre otros.
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DIPLOMADO EN
d) Quines y con quines: actores y roles

Son varios los actores que participan de este proceso, en una IE. Adems del acompaante y los
docentes acompaados, los estudiantes son naturalmente el principal involucrado pues es en quien
impacta el efecto buscado; asimismo, las familias no son ajenas pues parte de la labor del acompaante
ser apoyar al docente en su relacin con las familias en la perspectiva de hacer sinergias para mejorar
los logros de aprendizaje. Y habr otros actores cuyo rol ser requerido, depende del tamao de la IE,
del contexto y necesidades especficas; en cada caso lo importante es definir quines son y sus roles. A
continuacin se comparte una propuesta que podrs luego adecuar en funcin a tu IE.
Los docentes
Son los actores principales del acompaamiento pedaggico, se benefician directamente de la
estrategia. Su participacin es activa y protagnica en todo el proceso pues se parte de su propia
experiencia, la cual es expuesta al anlisis, al intercambio, la discusin en un feedback que permite
evaluar y retornar con nuevos insumos al aula para mejorar su prctica con la mediacin del
acompaante pedaggico. Adems, desde sus mejores logros y competencias profesionales
comparten sus experiencias exitosas con los docentes de su red u otras redes, realizan el
acompaamiento y asesora en aula o en las actividades de actualizacin docente.
Docentes destacados
Se considera docentes destacados a aquellos que logran mejorar los aprendizajes de sus estudiantes
siendo as sus prcticas exitosas en el aula, ellos realizan actividades compartidas entre sus pares ya
sea en el aula, el acompaamiento y la asesora pedaggica. La riqueza en su participacin radica en
que tienen la base de la prctica y son la fortaleza entre sus pares (docentes) con prcticas renovadas
en el aula. Adems gozan del reconocimiento y aceptacin de sus pares, reconocindoles sus
capacidades pedaggicas.
Participa principalmente de las actividades de actualizacin y, dependiendo de sus responsabilidades

en la escuela, puede eventualmente participar en el acompaamiento en aula.
Coordinador de red pedaggica

Es el responsable de organizar a sus pares y adems dinamizar la red para su funcionamiento.
Promoviendo el intercambio de experiencia, la investigacin en el aula, el trabajo con otros
profesionales que aportan a la educacin. En el acompaamiento es muy importante su rol porque es
quien lidera los procesos de acompaamiento pedaggico.
El acompaante pedaggico
Su rol es de orientador a travs de la observacin y reflexin, promueve la reflexin crtica y la toma de
decisiones orientadas a la mejora de las capacidades docentes. Acompaa permanentemente al
docente durante el desarrollo de la accin pedaggica, en las diferentes formas de intervencin.
18
DIPLOMADO EN
Hay acompaantes pedaggicos contratados exclusivamente para desarrollar el acompaamiento, es

decir, que solamente atiende a docentes en las diferentes estrategias.
Adems pueden asumir esta responsabilidad un docente, que demuestra desempeos y se siente
dispuesto a facilitar y compartir experiencias exitosas con los docentes de la Red pedaggica.
Asesor pedaggico
Es el profesional calificado con experticia o conocimiento especializado en algn aspecto temtico que
contribuya a la profundizacin, reflexin y mejoramiento de la prctica en el aula. Su labor es eventual,
porque es un elemento externo que ayudar a fortalecer tanto al acompaante como al docente
acompaado.
Los nios, nias y adolescentes

Son los destinatarios directos, porque las acciones que se realizan en el acompaamiento son para el
mejoramiento de los desempeos docentes, estos influirn en el logro de sus aprendizajes. Adems
forman parte del proceso, al participar en el desarrollo de la sesin. Son beneficiados a travs de las
acciones de su docente en el aula y de los acompaantes que los visitan en el aula.
Familias y comunidad
Ellos son el referente socio cultural, afectivo e informativo de los nios. Proveen una fuente de
conocimiento y formacin personal compartiendo los saberes locales.
e) Implementacin de las estrategias del acompaamiento pedaggico
Visita en aula:
Constituye la principal forma de intervencin en la prctica del docente acompaado. El

acompaamiento pedaggico en el aula, es quiz una de las estrategias que adems de caracterizar
mejor lo que es acompaamiento (estar al lado del docente para potenciar sus habilidades y alcanzar
mejores niveles de desarrollo profesional), tiene especial importancia por ser aquel proceso que se
realiza en el aula con el docente, responsable directo de la orientacin de los estudiantes en el
desarrollo de sus capacidades cognitivas, desarrollo afectivo y habilidades sociales. Adems en este
espacio privilegiado del aula el acompaante tiene la posibilidad de tener relacin directa con las
estudiantes lo que le permite un acercamiento concreto a la realidad no slo al docente sino del aula
en su conjunto.
A travs de esta estrategia el acompaante pedaggico asume los mismos retos que el docente y se
convierte en un promotor de sus habilidades pedaggicas y en la alternativa concreta y permanente
que permitir al docente superar sus vacos y dificultades en el trabajo con los estudiantes.
Para lograr estos objetivos ambos (docente y acompaante) proyectan, desarrollan y evalan acciones
de manera conjunta con la finalidad de mejorar la prctica del docente en su sentido ms amplio.
19
DIPLOMADO EN
Como consecuencia de este proceso, se espera lograr aprendizajes significativos en los estudiantes,
propiciar un clima de aula armnico y democrtico, favorecer el desarrollo de estrategias de
organizacin en el aula permitan al docente atender las necesidades particulares de cada estudiante y
la vez favorecer el logro de habilidades sociales que posibiliten la integracin de los estudiantes.
Visita con observacin diagnstica
Es uno de los espacios para recopilar informacin sobre el desempeo de los docentes en el aula, es
tambin el primer contacto que tiene con el docente y estudiante, adems de conocer el espacio en
donde desarrolla su labor.
Durante esta visita el acompaante observa al docente y estudiantes sobre los procesos que se
desarrollan en el aula registrando esa informacin en el cuaderno de campo. Terminada la jornada
pedaggica, docente y acompaante se renen para dialogar y complementar la informacin que se ha
registrado en el cuaderno de campo, adems aplicar otros instrumentos como fichas de recojo de
informacin, lista de cotejo, etc.
En esta visita no se culmina con el recojo de informacin sobre todos los desempeos, existen otras
estrategias como: reunin con los docentes, primer GIA, I taller de actualizacin docente, etc. Que nos
permitirn tener suficiente informacin para la elaboracin del diagnstico.
Visitas en aula y/o espacios educativos con asesora personalizada realizada:
Para realizar las visitas el acompaante elabora el plan de acompaamiento pedaggico considerando
los resultados del diagnstico, adems mensualmente elabora el diseo metodolgico para la reunin
con asesora personalizada, este diseo tiene la caracterstica que es por cada docente acompaado,
es decir se elabora de manera diferenciada atendiendo las necesidades particulares de cada docente
que tiene a su cargo, en l se detalla los objetivos de aprendizaje, contenidos y estrategias
metodolgicas, cronograma mensual y la ruta de desplazamiento.
Tiene como objetivo mejorar y fortalecer su desempeo a partir de la observacin de una sesin de
aprendizaje en aula, teniendo como instrumento de apoyo la rbrica de observacin y en algunos casos
el cuaderno de campo, a fin de asegurar un registro sistemtico y objetivo de lo que sucede en aula u
otro contexto educativo, que permita la retroalimentacin en las respectivas sesiones de reflexin
sobre la prctica.
En el caso sea necesario el que asume el rol de acompaante planifica una sesin de aprendizaje en
coordinacin con el docente, para desarrollarla con los estudiantes, mientras que el docente asume el
rol de observador participante registrando adems de las situaciones pedaggicas, preguntas que
necesitan ser aclaradas en la reunin de reflexin.
20
DIPLOMADO EN
Las visitas crean la posibilidad de impactar directamente en el desempeo docente y los aprendizajes
de las y los estudiantes. Durante el ao lectivo, se realiza como mnimo una al mes, segn cronograma
de intervencin. En la primera visita se realiza la observacin diagnstica y en la ltima la evaluacin
anual de la estrategia.
En el da de la visita al aula acompaante y acompaado, de acuerdo a la coordinacin efectuada, se

renen para dialogar en torno a la observacin realizada, en la cual se busca identificar las fortalezas y
debilidades del desempeo observado, segn descriptores establecidos en la rbrica de observacin,
as como, de las situaciones analizadas que promueven la reflexin y compromisos asumidos.
Conjuntamente, buscarn alternativas para fortalecer los aspectos de la prctica pedaggica que
requiera, con liras a mejorar el nivel detectado, de acuerdo a la rbrica de observacin.
La agenda que corresponde a la reunin comprende principalmente: la revisin de los desempeos
priorizados observados durante la visita al aula, las situaciones que promovieron o dificultaron el logro
de aprendizajes de los estudiantes, los compromisos de mejora expresados en el plan individualizado
as como las inquietudes generales y especficas que el acompaado expresa.
Es importante considerar que los compromisos asumidos en una visita anterior, deben tener
seguimiento, ya que estos han sido producto de una reflexin y consensuados con el docente para ser
cumplidos. Los compromisos deben se reales y concretos, redactados de manera especfica que
permita hacer un seguimiento real.
Al final de la visita en el aula se debe conversar con el director sobre lo encontrado en la visita. Esta
accin se realiza en el marco que el director, coordinador o subdirector, para hacer seguimiento a lo
observado.
Visitas entre pares:
La observacin entre pares es un proceso por medio del cual los docentes brindan retroalimentacin a
sus colegas en relacin a sus prcticas de enseanza. Puede ser institucional e interinstitucional.
La prctica pedaggica, al ser revisada, analizada y ser reflexionada mutuamente, por los docentes de
un mismo nivel/ciclo o especialidad permiten encontrar las claves o seales respecto de cmo ensear
de manera efectiva para producir aprendizajes significativos en los estudiantes.
Para su realizacin los docentes se renen para dialogar, organizase entre pares, y planificar las visitas
como por ejemplo:
o Cuando el docente acompaante asume desarrollar la sesin de aprendizaje (un bloque o toda la
sesin) y el docente acompaado asume el rol de observador
El docente que asume el rol de acompaante, es quien desarrolla la sesin de aprendizaje previa
coordinacin y planificacin con el docente acompaado.
21
DIPLOMADO EN
El docente acompaado observar a su par registrando las situaciones pedaggicas que le estn
ayudando a mejorar su prctica y de las situaciones pedaggicas que tienen ciertas preguntas o dudas.
Esta informacin servir para el momento de la reunin de asesora.
Durante la reunin de asesora acompaantes y docente se renen docentes para intercambiar

impresiones y reflexionar crticamente sobre la prctica.
1. El docente acompaado lee y comenta las situaciones pedaggicas observadas y registradas que le
van ayudar a mejorar su prctica, el acompaante lo escucha y luego fundamenta con material
bibliogrfico para concretar el aprendizaje del docente acompaado.
2. El docente acompaado lee y comenta las situaciones pedaggicas en las que tiene ciertas dudas,
plantea las preguntas que tiene y el acompaante las va respondiendo. El acompaante en todo
momento promueve el dialogo hasta generar la reflexin crtica en el docente acompaado, hace
uso de material bibliogrfico como separatas, diapositivas, tarjetas, etc. Juntos van descubriendo
los supuestos que estn detrs de la prctica a la vez que van tomando decisiones y asumiendo
compromisos para mejorar su prctica.
o Cuando el docente acompaado desarrolla la sesin de aprendizaje y el docente acompaante

observa:
El docente acompaado desarrolla la sesin de aprendizaje con sus estudiantes, previo ha
coordinado con el acompaante y adems ha recibido asesora en la planificacin de la sesin de
aprendizaje.
Mientras se desarrolla la sesin de aprendizaje, el acompaante pedaggico observa la prctica del
docente y como los estudiantes van adquiriendo los aprendizajes. Registrando las situaciones
pedaggicas que sern de ayuda en el momento de la reflexin crtica.
Durante la reunin de asesora acompaantes y docente se renen docentes para intercambiar
impresiones y reflexionar crticamente sobre la prctica.
1. El acompaante identifica las situaciones pedaggicas que requieren ser fortalecidas, a travs
del uso de tcnicas ayuda al docente a identificar sus debilidades y fortalezas.
2. El acompaante en todo momento promueve el dialogo hasta generar la reflexin crtica en el
docente acompaado, hace uso de material bibliogrfico como separatas, diapositivas, tarjetas,
etc. Juntos van descubriendo los supuestos que estn detrs de la prctica a la vez que van
tomando decisiones y asumiendo compromisos para mejorar su prctica.
Visita con reunin de cierre de la estrategia
Realizada en la ltima visita de acompaamiento, tiene por finalidad brindar al docente acompaado
una retroalimentacin final de los desempeos logrados, as como de su participacin final de los
desempeos logrados y de su participacin durante el proceso de acompaamiento. Asimismo,
solicitarle que brinde sus impresiones acerca de que tan significativo fue para l el proceso de cual fue
parte.
22
DIPLOMADO EN
Acompaamiento en pequeos grupos:
El acompaamiento en pequeos grupos se desarrolla en microtalleres, se organiza de acuerdo a la

proximidad o cercana geogrfica entre las IE, en cada Grupo de inter aprendizaje u otras formas de
organizacin propias de los docentes. Se desarrolla por las tardes, luego de la jornada de trabajo en
aula.
El propsito del acompaamiento en pequeos grupos es reforzar y profundizar las necesidades y

demandas propuestas por el grupo de docentes, stas propuestas son organizados en un cronograma,
para que en base a ello, el acompaante atienda de manera coherente a las necesidades y debilidades
pedaggicas del grupo de docentes.
Los contenidos y estrategias a ser desarrollados en las reuniones de trabajo deben ser distribuidos y
organizados para una duracin de tres horas de trabajo, y permita a su vez a los docentes la aplicacin
inmediata en el aula.
El Proceso seguido en el acompaamiento en pequeos grupos es:
Presentacin de una buena prctica docente en el aula.

Discusin y reflexin de la experiencia presentada
Lectura compartida de profundizacin.(Se proporciona a los docentes un pequeo texto de
informacin que ayude a complementar sus conocimientos prcticos con los tericos)
Propuesta para mejorar la sesin de aprendizaje.
Grupos de Inter-aprendizaje con docentes (GIA)
Esta estrategia complementaria es fundamental para el logro de reflexin colectiva, el enriquecimiento

de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares y la construccin de comunidades profesionales
de aprendizaje.
Consiste en la realizacin de reuniones programadas y concertadas entre el acompaante pedaggico

y los docentes acompaados para abordar temticas variadas que van desde la reflexin sobre las
prcticas pedaggicas hasta la profundizacin de aspectos de inters de los profesores extrados de las
visitas de acompaamiento, segn el contexto donde este se desarrolle. Cada docente acompaado
participa como mnimo en un GIA al mes, con una duracin de dos horas cada uno.
El primer GIA, debe planificarse con el objetivo de recoger informacin sobre los desempeo que se
prioricen trabajar en el acompaamiento pedaggico. Los dems GIA deben convertirse en
oportunidades de interaprendizaje y de trabajo en equipo donde se promueva la reflexin colectiva y el
enriquecimiento de su desempeo desde la experiencia entre sus pares.
23
DIPLOMADO EN
Los GIA pueden ser de dos tipos: interinstitucionales, que rene a profesores de varias instituciones
educativas, y los institucionales, que se realizan entre los profesores de una sola institucin educativa.
Ambos, pueden ser promovidos por los acompaantes pedaggicos, o quien haga sus veces, conforme
a las disposiciones especficas establecidas por la intervencin y/o accin de formacin docente
correspondiente. Los GIA se organizan y desarrollan por cada acompaante respecto de los profesores
a su cargo, se realizan con un mximo de veinte (20) profesores.
Talleres de actualizacin:
Son reuniones peridicas de formacin terico prcticas y reflexin dirigida a los docentes
acompaados, con la finalidad de actualizar sus conocimientos vinculados a diversos temas
pedaggicos de inters, previamente identificados y consensuados con los organizadores.
Los talleres de actualizacin docente se realizan en horarios acordados dos con la DRE y UGEL, sin
afectar las horas lectivas de clase.
Se sujetan a una oportuna programacin que responde a las necesidades de formacin detectadas, y
se ejecutan respetando las caractersticas pedaggicas de duracin, ritmo y estilo de aprendizajes de
los participantes y principalmente, de significatividad para mejora de la praxs docente.
Jornadas pedaggicas
Son reuniones estructuradas en funcin a los propsitos y temtica a desarrollar, en las cuales el
equipo docente revisa analiza y reflexionan en torno a diversos aspectos pedaggicos de inters
comn, con el propsito de tomar acuerdos y asumir compromisos en torno a su realizacin. Tiene el
propsito de fortalecer y mejorar determinados aspectos del proceso educativo, que se desarrolla en
la institucin.
Estas se desarrollan durante periodos estimados por el equipo docente, incorporndolas en la

calendarizacin del ao lectivo. La jornada generalmente tiene una duracin de un da laborable,
debiendo ejecutarse durante los perodos vacacionales de los estudiantes.
Pasantas para observar buenas prcticas pedaggicas
Es una estrategia complementaria, tiene por finalidad observar directamente diversos aspectos de la
accin pedaggica visitada para reflexionar, conocer nuevas estrategias y mejorar praxis de los
docentes participantes. El acompaante pedaggico, es el responsable de la planificacin y
organizacin de la pasanta y debe prever el mecanismo de registro de observacin y posterior
reflexin de la experiencia.
24
DIPLOMADO EN
2.1.1. Procesos de la visita en aula

El acompaamiento como estrategia planificada, la visita en aula sigue una serie de procesos que un
acompaante y el docente deben tener en cuenta, para que esta sea efectiva y tenga los resultados
esperados:
25
DIPLOMADO EN
Diseo metodolgico para la asesora con el docente acompaado.
A continuacin se presenta una propuesta de diseo metodolgico elaborado por un acompaante

pedaggico para ser trabajado durante las 3 horas de asesora con el docente.
DATOS INFORMATIVOS:
N de visita:
Institucin Educativa:
Nombre del acompaante:
Nombre del docente:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
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DIPLOMADO EN
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DIPLOMADO EN
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DIPLOMADO EN
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DIPLOMADO EN
30
DIPLOMADO EN
2.1.2. Algunas consideraciones finales
31
DIPLOMADO EN
La asertividad y la empata
La asertividad y la empata son dos habilidades personales necesarias para establecer una relacin de
confianza con otra persona. Estas actitudes coadyuvan en el proceso de acompaamiento docente
para lograr mejores resultados en un clima democrtico.
Una persona asertiva es aquella que puede expresar su opinin, hacer una sugerencia o expresar su
desacuerdo con tranquilidad. Por el contrario, una persona no asertiva, impone sus ideas, se guarda
sus comentarios o simplemente acepta lo que los dems dicen sin ninguna reflexin.
Una persona emptica trata de ponerse en los zapatos del otro para poder comprender qu es lo
que le ocurre, qu es lo que necesita, qu cosas le preocupan, etc.
En conclusin, un formador al igual que un acompaante est llamado a revisar, potenciar o desarrollar
estas habilidades para establecer un clima adecuado y poner en marcha este programa de formacin
que apunta a mejorar la calidad educativa, empezando por s mismo para expandirlo a los dems. Solo
en un clima adecuado, la comunicacin ser clara y efectiva, y en consecuencia permitir que todos los
actores educativos planteen sus dudas, pidan informacin, expresen sus puntos de vista o eleven una
propuesta con tranquilidad y confianza.
La comunicacin no verbal
Es el proceso por el cual enviamos y recibimos mensajes

a otra persona sin la intervencin de la palabra. Estos
mensajes pueden ser comunicados a travs de los
gestos, la postura, la expresin facial y el contacto
visual. La comunicacin no verbal juega un papel clave
en el da a da de toda persona. Se dice que el 7 %
depende de lo que se dice, pero el otro 93% est
determinado por el lenguaje no verbal.
Si bien, muchos de nuestros gestos y actitudes fueron aprendidos durante la infancia, es necesario
reeducar nuestro lenguaje corporal. No es raro or a muchos decir: pero yo no quise decir eso o
no me di cuenta.
Tipos de comunicacin no verbal
El lenguaje gestual o corporal: Cada da los seres humanos utilizamos gestos que son interpretados por
los dems y que por lo tanto, comunican algo. Estos movimientos pueden ser muecas, movimientos de
brazos, manos y dedos, etc. El lenguaje corporal puede comunicar distintos mensajes de acuerdo al
contexto cultural al que se pertenece. Los japoneses para saludar se agachan frente a otro, mientras
que en nuestro pas se estila saludar con un beso en la mejilla o un apretn de manos.
32
DIPLOMADO EN
a. La mirada: Es la que permite complementar la informacin verbal corroborndola o matizando su

contenido. En la mayora de conversaciones entre los seres humanos se puede apreciar un
contacto visual sostenido, tanto as, que lleva a concluir que quien no sostiene la mirada con su
interlocutor tiene alguna dificultad. Por ejemplo, si un expositor no se comunica visualmente con
su pblico se puede leer que est nervioso o que es indiferente.
Completa los rostros con las miradas que se te piden a continuacin. Para ello utiliza un espejo y
observa tu gesto y mirada. Luego trabaja con tu compaero, obsrvalo y dibuja.
b. Paralenguaje: Son seales que apoyan una comunicacin verbal, las cuales pueden dar informacin
adicional como matizar, reafirmar o incluso llegar a contradecir lo que se dice. Intervienen en l los
aparatos fonadores y los rganos nasales. Entre ellas podemos encontrar el volumen de la voz, la
entonacin, el ritmo, y los silencios o pausas. Sin embargo, las formas especficas que tomen
dependen del contexto cultural. Por ejemplo, una forma de silbar, un bostezo, el saludo, una
expresin de aburrimiento, un gracias con tono irnico, etc.
Qu seales paralingsticas se utilizan en el aula?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
33
DIPLOMADO EN
Qu efectos tiene el estilo de comunicacin en la relacin con los acompaantes y en el proceso de

formacin y acompaamiento?
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Escribe los retos personales que te planteas, respecto al estilo de comunicacin, para mejorar tu
desarrollo profesional.
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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2.1.3. Condiciones para la implementacin del acompaamiento pedaggico
Acompaantes pedaggicos preparados para ejercer su rol:
Para ejercer su nueva funcin es necesario realizar algunas interrogantes:
Qu requiere saber y hacer un acompaante?

Cmo fortalecer sus competencias para que ejerzan de forma efectiva su rol?
El acompaante pedaggico es un profesional con el perfil requerido para orientar, apoyar y asesorar a
varios docentes durante la ejecucin de su labor. El acompaante al asumir su rol, es necesario
fortalecer sus competencias profesionales, dicho proceso formativo no se limita al desarrollo de
capacitaciones orientadas a conocer y a emplear estrategias y recursos de enseanza aprendizaje, ni a
34
DIPLOMADO EN
cursos tericos sobre la didctica o sobre contenidos disciplinares, sino que se orienta a un nivel de
aprendizaje asociado con la reflexin sobre la accin.
El aprendizaje surge luego de que l ha reflexionado conscientemente sobre su prctica; ha evaluado

diferentes situaciones en el rol que desarrolla; ha analizado el contexto en que se llevaron a cabo estas
prcticas. Si el acompaante desarrolla estas capacidades y asume una actitud reflexiva de mejora,
podr acompaar eficientemente a los docentes a su cargo para que mejoren su prctica pedaggica y
de gestin a partir de una toma de conciencia.
Docentes comprometidos en lograr aprendizajes de sus estudiantes reciben el acompaamiento

pedaggico para mejorar su prctica en el aula.
Para tener resultados en el acompaamiento pedaggico, es necesario que el docente acompaado

este bien convencido que necesita apoyo para lograr fortalecer sus competencias profesionales y
mejorar su prctica pedaggica y as asegurar los aprendizajes de sus estudiantes.
Por ello, es necesario que adems de cumplir su rol como, se requiere que el docente otorgue tiempo
adicional para poder participar en las diferentes estrategias que se desarrollen en el acompaamiento.
El compromiso, es adems, participar activamente en estos espacios y lo aprendido ponerlo en prctica
durante el desarrollo de su prctica pedaggica.
2.1.4.Aplicando lo aprendido
Revisa y ajusta el Plan realizado al inicio. Esta actividad se realizar en grupo durante la fase
presencial
Elabora cuadro comparativo para identificar las condiciones que facilitan o dificultan la
implementacin del acompaamiento pedaggico.
35
DIPLOMADO EN
Las redes pedaggicas

La presente seccin es informacin complementaria destinada a aquellas IIEE que por sus
circunstancias o intereses particulares en comn, optan por formar redes de cooperacin entre s. En
este marco el acompaamiento y el trabajo colaborativo se potencian.
El trabajo en red permite nuevas formas organizativas basadas en el acercamiento hacia otros
docentes entendido como un par acadmico quien se caracteriza por su trato horizontal, fortaleciendo
as las competencias profesionales de forma colaborativa considerando adems la individualidad de
cada docente y favoreciendo las relaciones interpersonales del grupo.
El concepto de trabajo en red es un proceso de construccin permanente tanto individual como

colectiva, en donde hay un intercambio de saberes pedaggicos entre los docentes, de esta manera se
configura una verdadera comunidad acadmica. Los aprendizajes se potencian cuando los integrantes
comparten sus experiencias, resuelven un problema comn, realizan investigaciones, realizan
construccin colectiva de algn material o documento, etc.
La construccin de conocimientos en redes pedaggicas
La participacin de los docentes debe ser activa, ya que generan procesos de interaccin a partir de sus
conocimientos, sus experiencias pedaggicas, para la construccin y fortalecimiento de un saber
pedaggico. La reflexin de la accin pedaggica, parte con mirada a la realidad del aula y la
experiencia docente, para luego reflexionar. Entonces, el acompaamiento es un espacio de aprender
(aprende algo nuevo como fruto de la reflexin y interaccin), desaprender (los errores son
posibilidades para seguir aprendiendo, en la medida de que sean identificados y reflexionados) y
reaprender (posibilita activar y reafirmar conocimientos durante el proceso reflexivo y crtico).
Participacin activa en el trabajo en redes
La realizacin de actividades conjuntas a nivel de las redes pedaggicas, facilita la puesta en marcha de
36
DIPLOMADO EN
sus habilidades, competencias y responsabilidades. No slo es dar o nicamente recibir. No es el

acompaante quien dice lo que debe o no debe hacer el docente, al contrario es el facilitador del
proceso de anlisis de reflexin.
La participacin activa es mutua e interactiva entre todo los docentes, quienes interactan a travs de
procesos de reflexin y anlisis, orientado a un cambio paulatino y progresivo hacia
las buenas prcticas pedaggicas, por procesos que involucra ir revisando lo vivenciado en el trabajo
con los estudiantes, encontrando respuestas y preocupaciones, problematizando algunas acciones,
explicando algunos sucesos, afirmando logros y aciertos, buscando nuevas propuestas y validando
alternativas.
Horizontalidad
Mejorar el desempeo docente, implica reconocer al docente como persona y profesional diferente y
particular a la vez, ya que consigo trae experiencias, sentimientos, conocimientos y valores propios,
que requieren ser escuchados entendidos y comprendidos. El xito del acompaamiento se da en gran
medida por el grado de empata que podamos generar durante el proceso de reflexin y dilogo como
parte de esta tarea, as como de la capacidad y sensibilidad por identificar las dificultades y carencias
pedaggicas del docente. Formar y sentirse parte del l, nos permitir comprender y conocer los
problemas que limitan un mejor desempeo en su prctica pedaggica del docente acompaado.
Una interaccin horizontal permite valorar y reconocer cada uno de los aportes, aciertos, logros y
errores de los involucrados en el trabajo en las redes pedaggicas. Este proceso que a la vez posibilita
mejorar el desempeo profesional y personal de todos, necesita de un clima de confianza, respeto,
tolerancia, libertad, favoreciendo as un ambiente propicio para el aprendizaje y el fortalecimiento de
las capacidades docentes.
Elabora un cuadro comparativo entre trabajo individual y trabajo en redes pedaggicas
37
DIPLOMADO EN
Glosario
Enfoque tecnicista: Consiste en la aplicacin de mtodos y tcnicas validadas por la ciencia,

donde el docente es un tcnico aplicador del currculo diseado por
expertos; su correcta aplicacin aseguran el logro de aprendizajes.
Reflexin crtica: Considera al docente como sujeto de formacin y no como objeto de

capacitacin, el cual aporta a partir de su experiencia y sus saberes
durante el proceso de reflexin para la mejora de su prctica pedaggica.
Mediador activo: Intervenir de manera ms intensa, estar siempre atento para atender las
demandas y necesidades de los docentes. Si es posible prever antes de que
se requieran.
Autonoma Libertad que tiene el profesional para aplicar el conocimiento especializado

profesional: de su profesin empleando su criterio y su conocimiento para la toma de
decisiones.
Comunidades de Modelo educativo basado en los principios y prcticas de inclusin,

aprendizaje: igualdad y dilogo que tiene por objetivos la transformacin social y
educativa.
Pertinencia En el mbito educativo, se refiere a que es necesaria e imprescindible que

sociocultural: sta est acorde a una serie de factores de gran relevancia social y cultural.
Cuaderno de campo: Herramienta pedaggica que permite recoger los principales aspectos
incidentales y/o acontecimientos durante el proceso de acompaamiento,
los que pueden ser materia de una posterior reflexin.
38
DIPLOMADO EN
Referencias:
1. Marco de Buen Desempeo del Docente. Directivos construyendo escuela. Consultado en:
http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d- bd8cd65b4736
2. RSG N 008-2016 Norma que establece disposiciones para el acompaamiento pedaggico en la

Educacin Bsica in: http://www.elperuano.com.pe/NormasElperuano/2016/01/14/1333286-1.html
3. RSG N 008-2017 Norma que establece disposiciones para el acompaamiento pedaggico en la

Educacin Bsica
4. Modificacin de Norma que establece disposiciones para el acompaamiento pedaggico en la

Educacin Bsica RSG N 008-2016 in:
http://busquedas.elperuano.com.pe/download/url/modifican-norma-que-establece-disposiciones-
para-el-acompana-resolucion-no-008-2017-minedu-1475118- 2
5. Gloria J. Castro Bohorquez. Las redes pedaggicas, una posibilidad de formacin de maestros en el
ejercicio de la docencia. Universidad del Cauca Popayn Colombia
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_
didactica_general/cartelera/contexto/redes_pedagogicas.pdf
6. Porln, R. (1997). Constructivismo y escuela. Sevilla, Espaa: Diada.
7. Perrenoud, Philippe (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el arte de ensear. Ed. Grao
Madrid 1 edicin.
8. Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedaggica de la Investigacin-Accin Educativa. Revista

Iberoamericana de Educacin. OEI [Documento en Lnea] Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
9. Tardif, Maurice (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Narcea Ediciones.
Madrid.
39
DIPLOMADO EN
Bibliografa
Andrade, J. I. (2006). La prctica y formacin docente de escuelas secundarias desde sus

representaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds, S.A. de C.V.
Barrera Pedemonte, F. A. (2008). El Aprendizaje entre pares como estrategia de formacin

continua entre profesores. Santiago de Chile: Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e
Investigaciones Pedaggicas, CPEIP.
Cerda Taverne, A. M. (s.f.). El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el
cambio de la prcticas. Santiago de Chile, Chile: MINEDUC. Programa MECE.-Media.
Gisella Namuche, K. V. (2012). Mdulo II Desarrollamos Nuevas Prcticas Pedaggicas. Lima:

MINEDU.
Mara Teresa Martnez, S. O. (s.f.). La observacin en el aula. Chile.
MINEDU. (2012). Marco de Buen Desempeo Docente. Lima.
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el arte de ensear. Madrid: Grao 1

edicin.
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2.1. Acompaamiento pedaggico: definicin, acciones principales

2.2. Cmo implementar el acompaamiento .. 15

Las redes pedaggicas . 36

Tabla 2: Competencia y contenidos de la Unidad 2 3

Ilustracin 5: Observacin participante . 10

Tabla 2: Competencia y contenidos de la Unidad 2

COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDAD A PRESENTAR

Reflexiono y escribo, mis expectativas de este bloque:

2.1 Acompaamiento pedaggico: definicin, acciones principales y roles involucrados

El acompaamiento pedaggico, como se ver a lo largo de la unidad, est estrechamente vinculado al

2.1.1. Reconociendo los saberes previos

Qu sabes del acompaamiento pedaggico? Cul es su propsito, en qu consiste? En base a tu

2.1.2. Aspectos conceptuales

experiencia, desempeo destacado y/con algn rol diferenciado al de la prctica de aula

La finalidad es ayudar al docente acompaado a comprender el porqu de sus desempeos,

Quines son mis estudiantes? Qu caractersticas tienen y cules son

Utiliza metodologas, metacognitivas, metareflexivas y auto reguladoras para promover el hbito de la

En el acompaamiento pedaggico se procura desarrollar en los docentes la capacidad de reflexin

La prctica del acompaamiento pedaggico contribuye a:

En este sentido las estrategias formativas diversificadas

Grupo de interaprendizaje, talleres, microtalleres y otras formas de organizacin de los docentes se

Modalidades del acompaamiento pedaggico

Actualmente se plantea dos modalidades de acompaamiento pedaggico, el interno y el externo.

Acompaamiento Pedaggico Interno:

Acompaamiento Pedaggico Externo

En esta modalidad quien realiza el acompaamiento es un docente con el cargo de acompaante

Beneficios del acompaamiento pedaggico

Beneficios para el acompaante pedaggico o el que asuma su rol

Beneficios para el acompaado

Se siente apoyado en su labor pedaggica, siente un respaldo en el acompaante con quien

Responde las siguientes preguntas:

Para qu se observa, qu se observa?

En el marco del acompaamiento pedaggico, se sustenta en el establecimiento de una relacin entre

En sntesis, la observacin participante es la principal tcnica etnogrfica para obtener informacin,

Ilustracin 5: Observacin participante

Instrumentos del acompaamiento pedaggico

Una vez identificados los desempeos a observar, es

estrategias de formacin en servicio ms importantes, ha desarrollado una rbrica de observacin,

De acuerdo a las caractersticas y demandas propias de cada intervencin, se podr establecer en

El cuaderno de campo debe considerar como mnimo los siguientes elementos:

d) Otras formas para el recojo de evidencias:

Otra forma de captacin de datos incluye utilizar la

2.1.3. Ejercicio prctico

Leemos los siguientes casos

Caso 2: AULA PRIMER GRADO

Isabel: Entonces te reafirmas en qu as deben ser?

Janett: Claro, no veo por qu cambiarlos.

En relacin al caso presentado:

Si fueras Isabel, Cmo trataras el tema del uso de los carteles?

2.2. Cmo implementar el acompaamiento

La seccin que desarrollamos a continuacin est basada en el protocolo de la estrategia de

2.2.1. Reconociendo los saberes previos

2.2.2. Procesos que se siguen en la implementacin del acompaamiento pedaggico

El acompaamiento pedaggico como estrategia de formacin en servicio, atender las demandas y

a) Planificacin del acompaamiento pedaggico:

El diagnstico es un estudio que se realiza previo a toda planificacin, consiste en la recopilacin de

Se trata de responder a preguntas como las siguientes:

El siguiente esquema orienta las grandes preguntas a responder, considerando que el

Ilustracin 6: Ruta para definir desempeos docentes a focalizar en el acompaamiento pedaggico

Una vez trazada la lnea de base o diagnstico, se proceder a:

Definir los objetivos especficos del acompaamiento para un determinado periodo

o Si la respuesta es SI, es necesario organizar / asignar a los docentes seleccionados como

Una vez definidos objetivos, calendario, actividades y asignacin de acompaantes y docentes, es