ROYAUME DU MAROC

Office de la Formation Professionnelle et de la Promotion du Travail

OFPPT DIRECTION RECHERCHE ET INGENIERIE DE FORMATION

DIVISION FORMATION DES FORMATEURS

-
DEVELOPPEMENT
DES COMPETENCES
GENERIQUES DES
FORMATEURS

MODULE :
ANIMER
UNE ACTION
DE FORMATION
Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

REMERCIEMENTS

Le DRIF/OFPPT remercie toutes les personnes qui ont contribus ou

permis llaboration du prsent document.

Pour la supervision :

MR EL FADIL ABDELGHANI : CHEF DE LA DIVISION

FORMATION DES FORMATEURS

MR BAHAR REDOUANE : CHEF DU SERVICE FORMATION DES

FORMATEURS

Pour la conception :

Mme MADANI Yamina : Responsable de la formation en

pdagogie et en communication

2
Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

SOMMAIRE
Page

OBJECTIFS DU MODULE 4

TEST DENTREE ET DE SORTIE 5

INTRODUCTION 7

LES TECHNIQUES D'ANIMATION SPECIFIQUES 8

AUX ADULTES EN FORMATION

- Le questionnement 8
- L'coute et l'observation 11
- La reformulation 12
- L'encouragement et la valorisation 12
- La transparence 14
- La neutralit 15
- La souplesse et la directivit 16
- L'empathie 16

COMPORTEMENTS INDISPENSABLES A LA 17
REUSSITE DUNE ACTION DE FORMATION

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

OBJECTIF DU MODULE

OBJECTIF GENERAL :

Animer une action de formation initiale ou continue

OBJECTIFS SPECIFIQUES :

Identifier les techniques danimation spcifiques aux

adultes en formation ;

Identifier les comportements ncessaires la russite

dune action de formation ;

Animer une action de formation ;

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

ANIMER UNE ACTION DE FORMATION

TEST DENTREE ET DE SORTIE DE MODULE

Recommandations

TEST DENTREE ET DE SORTIE DE MODULE : Ce test dentre du module

permet dvaluer les acquis et les prrequis des personnes former. Ce mme
test doit tre repris en fin de module, il permet chaque participant dvaluer
sa propre volution.
Ce test peut faire lobjet dune correction de la part de lanimateur, comme il
peut tre exploit en auto-valuation.

Matricule :
NOM/Prnom :
Etablissement :

EXRCICE 1 :

Compltez le tableau suivant en indiquant dans la case vide les

techniques danimation spcifiques aux adultes en formation :

TECHNIQUE DANIMATION
1
2
3
4
5
6
7
8

5
Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

EXRCICE 2 :

Compltez le tableau suivant en indiquant les comportements que le

formateur doit mettre en uvre en situation de formation:

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11

12

13

14

6
Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

INTRODUCTION

La phase de prparation de laction de formation tant termine nous

entrons dans la phase animation, ce qui veut dire le droulement mme
de laction.

Souvent le formateur non- averti pense pouvoir apprendre ou se

perfectionner dans son mtier en suivant simplement une formation sur
les techniques danimation. Il ne fait pas suffisamment le lien entre
lorganisation pdagogique qui prcde laction et lanimation elle-mme.

En fait les techniques danimation doivent tre traites comme une

consquence de la prparation de laction de formation et comme un art
en soi.
Les techniques danimation dont il sera questions dans ce module ne
pourront
tre une aide efficace pour le formateur qu condition quil soit pass au
pralable par une phase de prparation de la formation .

Les techniques danimation dont il est question, sont des techniques qui
favorisent la participation active des stagiaires. Elles permettent au
formateur dviter des situations de trop plein de lassitude.

Il est dailleurs recommand au formateur de varier les activits

dapprentissage et de les limiter dans le temps. Un changement de
rythme simpose toutes les trente minutes environ. Une alternance entre
coute, parole, action, jeu, visualisation, grands groupes, petits groupes,
travail individuel, est le meilleur moyen pour stimuler lapprentissage et
pour remdier un phnomne de saturation.

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

A/ LES TECHNIQUES D'ANIMATION

Animer une action de formation pour un public d'adultes suppose, la mise en
uvre d'un certain nombre de techniques d'animation dont les plus usites et
les mieux adaptes sont les suivantes.

I LE QUESTIONNEMENT :

Les questions tiennent une place importante dans une sance de formation
lorsque la pdagogie est centre sur le stagiaire. Il sagit de questions la fois
mises par le formateur et les stagiaires.

La mthode pdagogique questions/rponses qui sappuie, tel que son nom

lindique, sur le questionnement, privilgie dans un premier temps les
questions du formateur ; mais trs vite celles-ci dclenchent la curiosit des
stagiaires qui leur tour se mettent poser des questions au formateur et aux
autres stagiaires. Les questions du formateur ont pour objectif de faire
participer les stagiaires, de les faire Parler, dvaluer leur comprhension de la
question traite afin de mieux ajuster les explications.

Le formateur dispose de tout un ventail de questions dans lequel il peut

puiser au cours de son animation. Parmi ces questions, les plus utilises sont :

1 - Les questions ouvertes :

Ce sont des questions qui sont gnralement poses au dmarrage dune

sance de formation. Ces questions sadressent en gnral tous les stagiaires
et sont suffisamment ouvertes pour que tous puissent y rpondre. Elles ne font
pas appel un savoir prcis mais un vcu et des expriences plus
gnrales des personnes.

Cest un excellent moyen pour le formateur le formateur douvrir le dbat ou

dvaluer le degr de familiarit des stagiaires avec le sujet.

Il arrive parfois qu la suite d une question ouverte, personne ne rponde, ce

silence des stagiaires doit renvoyer le formateur la pertinence de sa question
et no lignorance des stagiaires. Le formateur doit donc soit Reformuler la
question soit lorienter davantage.

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

2- Les questions fermes :

La question ferme permet dobtenir une rponse claire en terme de oui ou de

non, de vrai ou de faux. La rponse ne suppose pas un dveloppement long et
ne fait intervenir ni lesprit danalyse, ni limagination. Les questions fermes
permettent au formateur de contrler immdiatement les connaissances du
stagiaire.

3 La question dirige :

Elle sadresse une personne sans faire forcment appel un savoir prcis de
celle-ci. Cest un moyen de donner la parole quelquun, de limpliquer
davantage. Elle se justifie lorsquelle aide la personne sexprimer, clarifier
sa pense.

Elle est vcue comme sanction lorsque le formateur y a recours pour rappeler
une personne lordre ou pour vrifier si son attention est relle.

4 La question miroir :
Les questions en miroir permettent dapprofondir le dialogue . Elles conduisent
retourner directement vers linterlocuteur une partie de la rponse la
question prcdente. Le but de ce type de question est de faire parler
linterlocuteur au-del de sa propre affirmation.

Exp. :

Q - Que vous a apport cette formation ?

R Ce stage de formation ne ma rien apport
Q Rien apport ?

5 La question relais :
Les questions relais servent exploiter les rponses de interlocuteur. Elles sont
construites chaud partir des rponses des questions ouvertes ou fermes.
Elles exigent une coute maximal et un bon rflexe mental. Elles donnent au
dialogue une forte cohrence et peuvent servir de guide lentretien.

Exp. :

Q Quel mtier souhaitez-vous faire?

R Informaticien
Q En quoi linformatique vous attire?

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

6 La question de contrle :
Elle permet de vrifier ce qui a t compris ce qui a t retenu. Elle permet
galement de faire des synthses partielles ou globales.

5 - Traitement des questions :

Lorsque la dynamique des questions est dclenche auprs des stagiaires le
formateur doit savoir la traiter. Lorsquun form pose une question il est utile
de la Reformuler pour plusieurs raisons :

Vrifier que vous avez compris la question

Permettre aux stagiaires de mieux lentendre et de sy intresser
Au moment o quelquun pose une question il est utile de la Reformuler
pour plusieurs raisons :

- Vrifier que vous avez bien compris la question,

- Permettre aux stagiaires de mieux lentendre et de sy intresser,
- Transformer une question individuelle en question dordre
gnral,

Lorsquune une question risque trop d'loigner le groupe du sujet, le

formateur intervient comme rgulateur. Etant responsable de lavancement
du groupe vers les objectifs fixs, cest lui de couper court et dexpliquer
pourquoi il le fait. Cela demande souvent une grande discipline de la part du
formateur.

6 - Traitement des rponses aux questions :

La rponse une question ne doit pas tre apporte systmatiquement par le

formateur, il doit parfois les renvoyer aux autres apprenants cest un moyen
supplmentaire de faire participer lensemble des stagiaires et de favoriser leur
valorisation.
Le formateur gagne plus en crdibilit lorsquil exploite les richesses de son
groupe et limplique au maximum en sollicitant sa participation.

Une des grandes craintes du formateur est la question pige cest dire la
question dont il ne connatrait pas la rponse. L e formateur peut dire au
stagiaire sans aucune gne quil na quune rponse partielle, quil doit
consulter ses documents pour avoir plus dinformations. Il peut aussi
retourner la question et en faire un sujet de recherche pour tout le groupe.

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

II LECOUTE ET LOBSERVATION :

Dans une dmarche pdagogique interactive, la capacit dcoute et

dobservation du formateur sont fortement sollicites.

Au cours dune sance de formation interactive, de type dcouverte

interrogative, le formateur peut se sentir beaucoup plus fatigu que sil avait
fait un long expos.

Lcoute et lobservation permanente dun groupe demandent une

concentration soutenue du formateur : les questions, les solutions proposes
et les changes ncessitent de la part du formateur un ajustement permanent
la situation.

Les principaux moments dcoute et dobservation sont les suivants : Pendant

les travaux de groupes le formateur passe dun groupe lautre pour observer
leur progression. Il intervient si ncessaire pour conseiller ou rguler le
groupe.

Ces observations lui permettent de mieux prvoir la synthse quil fera par la
suite avec le grand groupe.

Lors de la mise en commun des travaux respectifs le formateur est lcoute

des explications et des difficults rencontres par les stagiaires pendant la
ralisation de lactivit. Cette coute lui permettra par la suite de faire la
synthse des diffrents travaux et de les dvelopper.

Un manque dcoute se traduira par une synthse sous forme dexpos

magistral qui sans tenir compte des travaux des stagiaires comprendra
uniquement les ides du formateur sur le sujet.

Lorsque les stagiaires posent une question ou rpondent, le formateur est en

situation dcoute attentive. Il est important de comprendre le pourquoi de la
question ou de la rponse, car le fait de comprendre le raisonnement de lautre
permet dapporter la rponse approprie, cest dire celle qui fait avancer.

Lors dune action pratique lorsque les stagiaires passent lapplication

pratiques, le formateur passe dun stagiaire lautre pour observer comment il
ralise la tche, il doit observer et surtout couter les stagiaires et les amener
identifier eux-mmes leurs erreurs et les corriger.

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

III LA REFORMULATION :

Nous distinguons deux situations de Reformulation :

- Reformuler les paroles des stagiaires,

- Reformuler ses propres paroles en tant que formateur,

Dans les deux cas la Reformulation intervient la suite dune coute et

observation attentives.

1- Reformuler les paroles des stagiaires :

Le fait de redire haute voix ce qui a t prononc par une seule personne,
une question, un avis personnel, ou autre, est un moyen dattirer lattention
de tous, de faire ragir ou remotiver si ncessaire. Il ne sagit pas de faire une
utilisation systmatique de la reformulation, mais de lutiliser comme stratgie
de participation et de recentrage.

La reformulation permet de vrifier si nous avons bien compris le message

de lautre ; elle permet au stagiaire de reprciser si ncessaire.

2 Reformuler ses propres paroles :

Les questions et les rponses des stagiaires indiquent au formateur sil est
ncessaire de reformuler sa question ou son explication.

Reformuler cest exprimer diffremment la mme ide avec lobjectif de

faciliter la comprhension. Par exemple, exprimer une deuxime fois la mme
ide par une analogie est une manire de reformuler.

La reformulation est un moyen efficace de renforcer la mmorisation.

Le fait dentendre plusieurs reprises les mmes mots, les mmes concepts,
facilite leur intgration plus long terme.

Nous savons galement que lcoute attentive des stagiaires est limite ; des
reformulations frquentes leur permettent de rattraper ce qui leur a
chapp.

IV- LENCOURAGEMENT ET LA VALORISATION :

Lexprience nous montre quune personne adulte en situation dapprentissage

a autant besoin dtre encourage par le formateur et son environnement que
lenfant.

Encourager les enfants semble tre une chose naturelle. Cependant nous
avons tendance sous-estimer ce besoin chez ladulte et donc de le ngliger.

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

La situation de formation renforce ce besoin puisquil renvoie ladulte, quil le

veuille ou non, lexprience scolaire.

Le formateur a plusieurs moyens sa disposition qui permettent de prendre en

compte ce besoin et dy rpondre. Souvent lexercice est difficile dans la
mesure o notre penchant naturel est plutt la critique ngative que
lencouragement positif.

1- Accepter toutes les rponses :

Le formateur doit prendre en compte toutes les rponses des stagiaires et les
traiter.

Le simple refus dune rponse par le formateur peut frustrer et inciter le

stagiaire reculer. Alors que la prise en compte de la contribution de ce mme
stagiaire peut lencourager considrablement continuer.

Dabord il sagit de montrer au stagiaire non quil a tort mais quil y a

galement dautres manires denvisager le problme, que sa faon de voir les
choses en est une qui correspond ce moment l sa propre logique. Ainsi la
notion de bonnes et mauvaises rponses est estompe.

2- Valoriser les contributions des stagiaires :

Les encouragements doivent tre distribus de faon galitaire. La difficult du

formateur est de ne pas montrer une prfrence pour une rponse, voire une
personne. Dire une personne que son travail est excellent peut signifier pour
les autres que leur travail nest pas bon.

Des compliments bien rpartis, en privilgiant lencouragement collectif li

des faits et des rsultats prcis, contribuent positivement au processus
dapprentissage.

Ces diffrentes techniques danimation deviennent rellement oprationnelles

lorsquelles sont lies un certain nombre de qualits pdagogiques du
formateur dans sa relation avec les stagiaires. Nous nous centrons sur quatre
qualits principales, celle de la transparence, de la neutralit, de la souplesse
directive et celle de lempathie.

Ces qualits permettent au formateur de rpondre aux vritables attentes des

stagiaires, cest dire atteindre les objectifs fixs en se positionnant non en
tant que meneur, dominateur, mais entant quaccompagnateur du groupe.

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

V- LA TRANSPARENCE :

La transparence pour un formateur animateur veut dire exprimer et montrer

clairement ce quil va faire, comment il va le faire et pourquoi il va le faire. LA
transparence lui permet de motiver le groupe et dtablir une relation confiante
avec les stagiaires.
Les situations dans lesquelles le formateur peut plus particulirement faire
preuve de transparence sont multiples. Nous limiterons certains cas.

1 Au dbut de la sance de formation :

Le formateur doit clarifier son rle de formateur/ il nest devant mais avec le
groupe. Il dispose de savoirs et savoir-faire partager avec les stagiaires,
mais eux aussi ont des connaissances et expriences faire valoir.
Le formateur nest pas le seul dtenir un savoir, il ne peut pas non plus tout
savoir.

Il expliquera que la formation est une collaboration entre lui et les stagiaires,
que chacun justifie la prsence de lautre.

Ainsi les stagiaires prennent conscience du rle quils ont jouer, cest dire
dtre des acteurs actifs de leur formation et non des apprenants passifs
attendant que le formateur les gave dinformations savantes. La mthode
pdagogique est ainsi clairement annonce.

Le formateur doit prciser avec le groupe litinraire pdagogique. Cest un

moment quasi contractuel que le formateur provoque avec les stagiaires.

Il rappelle les objectifs qui ont t fixs pour la formation, leur utilit, les
rsultats identifiables aprs la formation. En mme temps, il vrifie les
attentes et les objectifs des stagiaires afin dviter tout malentendu ou
frustration. Cette vrification lui permet de rajuster sa pratique en fonction
des besoins des forms, soit de dlimiter son champ daction.

Pour russir une action de formation, la transparence de tous les acteurs de la

formation est ncessaire. Chacun doit savoir o il va et de quelle manire.
Le formateur doit tablir les rgles du jeu pour le bon droulement de la
formation. Il est le garant de latteinte des objectifs et du bon fonctionnement
du groupe. Sans rgles du jeu clairement exprimes ces deux fonctions
risquent dtre menaces.

Ces rgles concernent par exemple la ponctualit et lassiduit pendant la

formation. Des personnes absentes ou en retard, quelles que soient leurs
raisons, empchent lavancement optimal du groupe.

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

La rgle du respect mutuel prend une place importante dans une dmarche
participative dapprentissage. Les stagiaires doivent pouvoir sexprimer
librement non seulement par rapport au formateur mais aussi par rapport aux
autres stagiaires.

Pour y parvenir, la rgle du respect mutuel doit tre annonce et rappele si

ncessaire.

Par ailleurs, le formateur sengage ouvertement suivre les objectifs

pralablement dfinis et , offrir au groupe les moyens pdagogiques adapts.

2 Pendant la formation :

Le formateur a le droit, mme le devoir dadmettre une erreur un oubli, une

information quil ne dtient pas. Il a la possibilit de se renseigner, de diriger la
question vers une autre personne du groupe ou lextrieur du groupe. La
transparence ne peur quaugmenter sa crdibilit vis vis du groupe.

Il est entendu que les erreurs frquentes de la part du formateur et le manque

dinformations prcises concernant la spcialit enseigne ne peuvent tre que
la preuve du manque de matrise de la matire et par consquent la preuve du
manque de comptence. Les stagiaires ont une demande de confiance
lgitime dans les ressources techniques du formateur, dautant plus que ces
ressources constituent la relation explicite entre lui et les stagiaires.

Le formateur doit tre transparent dans lexpression de ses sentiments.

Lorsquil sent par exemple quil ne peut pas rpondre une question donne,
au lieu de faire semblant de savoir ou de montrer son dsarroi, il explique
lensemble du groupe que le sujet suppose une rflexion approfondie ou bien il
peut charger la personne qui a poser le problme den faire un sujet de
recherche pour la sance prochaine.

VI LA NEUTRALITE :

Le formateur s engage permettre tous les stagiaires du groupe davancer

vers lobjectif fix.

Pour tenir cet engagement son rle nest pas de qualifier les contributions des
stagiaires comme bonnes ou mauvaises mais darbitrer, de clarifier et de
globaliser les propositions et points de vue. Dire quelquun que sa rponse
est excellente peut vouloir dire pour quelquun dautre que la sienne nest pas
valable.

La neutralit du formateur veut dire faire des synthses des diffrentes

rflexions dans le groupe, analyser avec les stagiaires les diffrents
raisonnements, les rectifier, apporter des lments supplmentaires.

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

Le formateur pour faire preuve de neutralit doit sefforcer de transmettre une

vision globale du problme et viter de senfermer dans un discours color de
subjectivit qui est par dfinition trop limitatif.

VII LA SOUPLESSE ET LA DIRECTIVE :

Etre la fois directif et souple peut paratre contradictoire. Cependant chacune

des deux qualits permet lautre den tre une. La directivit sans souplesse
se transforme vite en actes dautorit et la souplesse sans directivit conduit
aisment la drive.

Etant donn que le formateur a un rle technique et socio-affectif jouer,

larticulation de ces deux qualits lui est de la plus grande utilit.

La directivit pour aller de faon pour avancer de faon mthodique pendant la

formation vers lobjectif, et la souplesse dans la relation avec les stagiaires
pour les encourager individuellement dans leur apprentissage et pour leur
permettre d'optimiser au maximum le travail de groupe.

VIII LEMPATHIE :

1 Dfinition :

Le mot empathie est employ relativement rarement, en comparaison avec les

mots sympathie et antipathie. Le petit Robert le dfini comme la facult
sidentifier quelquun .

Il est ncessaire aujourdhui de centrer les actions de formation sur les

stagiaires et leurs besoins, plutt que sur les contenus et les programmes.

Au moment o le formateur commence prparer l action de formation il doit

donc adopter une attitude dempathie, se mettre la place du stagiaire afin
de :

- Identifier les besoins en formation des apprenants, et le cheminement

suivre pour latteinte des comptences dvelopper chez eux.
- Choisir des mthodes pdagogiques facilitant lapprentissage des
stagiaires.

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

2 Pendant le droulement de la sance de formation :

Pendant le droulement de la formation le formateur est plus un animateur de

groupe, un accompagnateur plutt que simple instructeur.

Toutes les techniques danimation que nous venons de dcrire ne seront

efficaces que lorsque lattitude fondamentale du formateur sera celle de
lempathie. Un formateur empathique est quelquun qui :

va vers les stagiaires,

les coute rellement,
les accepte tous tels quils sont,
parle pour eux et pas pour lui-mme,
tient compte de leur pense, elles lintressent,
attend leurs rponses ses questions,
est avec eux et pas devant eux,
a envie dtre transparent et neutre,
sait doser souplesse et directivit,
donne tous les stagiaires les moyens pour apprendre,

B/ LES COMPORTEMENS INDISPENSABLES A LA REUSSITE

DUNE ACTION DE FORMATION :

Pour lanimation dune action de formation 14 comportements ont t retenus

comme indispensable la mise en uvre dune formation de qualit. Ces
comportements constituent des critres dvaluation dune action de formation.

1- Matrise du sujet enseign ;

2- Motivation ;
3- Les objectifs de lapprentissage ;
4- Communication des objectifs ;
5- Lactivit des participants ;
6- le niveau des prrequis ;
7- les rsultats de lapprentissage ;
8- les supports pdagogiques ;
9- la prparation de leon ;
10- le sens crateur de lanimateur ;
11- ractions affectives de lanimateur ;
12- confiance en soi ;
13- comportement social de lanimateur ;
14- comportement physique ;

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

EXERCICES ET MISE EN SITUATION

EXERCICE 1 :

Parmi les 26 critres suivants, cochez ceux qui constituent des comportements
indispensables que le formateur doit mettre en uvre pour russir une activit de
formation.

1 Veiller ce que les participants effectuent ensemble les mmes

activits
2 Prvoir une prparation crite
3 Plaire lauditoire
4 Favoriser lactivit des apprenants
5 Favoriser lintrt des uns pour les autres
6 Etre lgant et distingu
7 Etre cratif
8 Dfinir les objectifs de lapprentissage
9 Savoir imposer ses points de vue
10 Avoir un comportement physique adquat
11 Etre capable de tenir un auditoire en haleine
12 Individualiser lapprentissage
13 Contrler les prrequis
14 Ne jamais admettre avoir commis une erreur
15 Prvoir des documents dapprentissage
16 Motiver les stagiaires
17 Etre amical
18 Communiquer les objectifs aux apprenants
19 Etre charitable
20 Avoir confiance en soi
21 Contrler les rsultats de lapprentissage
22 Utiliser des documents audiovisuels
23 Etre bon acteur
24 Etre trs directif et intransigeant
25 Matriser la matire dispenser
26 Matriser ses ractions affectives

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

EXERCICE2 :

Mises en situation et sances dautoscopie

Chaque participant doit prparer un cours : une mini leon dune dure de 10
minutes sur un thme de la spcialit dispense.

Chaque participant anime la mini-leon en respectant rigoureusement le temps

(10 minutes).

Lorsquun formateur fini sa prestation on lui donne immdiatement la parole

pour Quil analyse de sa propre pratique (auto-analyse).

La parole set donne aux autres membres du groupe qui sont leur tour appels
analyser, critiquer, faire des observations et des remarques sur lanimation
ralise par leur collgue.
La grille dobservation ci-jointe et labore a cet effet, doit tre remplie et exploit
par les formateurs.

Il est conseill pour ces mises en situation, de travailler en autoscopie cest dire
denregistrer les prestations laide du matriel vido et danalyser les prestations
filmes

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Dveloppement des comptences g2n2riques des formateurs

GIRLLE DOBSERVATION
DE LA PRESTATION ORALE

I- CONTENU PEDAGOGIQUE A B C

Structure de la leon
Rappel des prrequis
Motivation
Objectif clair
Objectif annonc
Plan annonc
Thme annonc
Structure du contenu
Mthodes pdagogiques diversifies
Mise en uvre de lvaluation
A/ GESTION CORRECTE DU TEMPS
Proposition dactivits
Adaptation des apprentissages au public
Conduite de classe

II- EXPRESSION VERBALE

Expression orale correcte

Tic du langage
Expression crite correcte

III- EXPRESSION NON-VERBALE

Dbit
Volume
Regard
Gestes
Utilisation de lespace
Expressions du visage
Aisance, prsence, dynamisme

IV- SUPPORTS PEDAGOGIQUES

Utilisation du tableau
Utilisation du transparent
Qualit pdagogique des supports utiliss
A : trs satisfaisant
B : satisfaisant
C : insuffisant

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