digitales

Gua didctica para el maestro

Habilidades
Me integro y comunico
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La serie Habilidades Digitales SM promueve el desarrollo de las 1 1 1 0 0
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competencias digitales tan necesarias en la formacin de hoy y 0 1 0 0 0 0
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destaca el desarrollo de habilidades para localizar informacin, eva- 0 0 0 0
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luarla de manera crtica y usarla eficazmente; adems, hace hincapi 0 0 1 0
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en las actitudes y los valores relacionados con el uso seguro y protegido 1 1 0 0
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de Internet. 0 1 0 0
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Los alumnos utilizarn de manera sistemtica Internet, las aplicaciones 0 1 0 0
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de Microsoft Office 2010 y trabajarn en el sistema operativo Windows 7. 0 1 0 1
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Manejarn los elementos multimedia y seguirn criterios claros para man- 1 0 0 1
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tener la seguridad informtica, con el fin de que elaboren documentos, 0 0 0 0 0
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presentaciones, informes y pginas electrnicas. 0 0 0 1 1
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Esta serie se dise, segn el modelo educativo que establece el trabajo 0 1 0 0 1
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por proyectos; cada uno consiste en una serie de actividades planificadas y 1 0 0 0 0
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organizadas que implican plantear y responder preguntas, as como tomar 0 1 0 1 0 1
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decisiones y comunicar resultados. Adems, promueve conocimientos, 0 1 1 0 1 1
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habilidades y actitudes relacionados con los espacios de trabajo colaborativo, 1 1 0 0 0 0
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la participacin en redes sociales y foros, y el uso de correo electrnico, 0 1 0 1 0 1
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chats y blogs. 1 0 1 0 0 0
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Habilidades Digitales SM es la serie que permite a los alumnos integrarse 1 0 0 0 0 1
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a la sociedad del conocimiento y convertirse en usuarios responsables e 1 0 0 0 0 0
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informados de las herramientas digitales. 1 0 0 0 1 0
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educar lo es todo Al adquirir cualquiera de nuestras obras colaborars en el crecimiento 0 1 1
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educativo y cultural de muchas personas con menos oportunidades para desarrollarse. 1 0 0 1 1
El Grupo SM, por medio de su Fundacin, destina anualmente 35% de sus beneficios 1 0 1 0 0
a apoyar proyectos educativos y sociales. sta es nuestra labor y nuestra razn de ser: 1 0 0 1 1
ayudar a padres y a profesores a contribuir al crecimiento educativo y cultural de la infancia 1 0 0 0 0
y la juventud mexicana.
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La educacin es un derecho de todos. Gracias por contribuir a llevarla a todas partes!
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Fundacin SM Mxico
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Mayor informacin en: www.fundacion-sm.org.mx 0 0
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Coordinacin editorial Ernesto Manuel Espinosa Asuar Edicin Macbeth Baruch Rangel Ordua, Hilda Victoria Infante Coso, Diana Tzilvia
Direccin de contenidos y servicios educativos Elisa Bonilla Rius Gerencia de publicaciones escolares Felipe Ricardo Valdez Gonzlez

Abdel Lpez Cruz Correccin Laura Martnez, Eduardo Rodrguez, Mnica Tern Direccin de arte y diseo Quetzatl Len Calixto
Segura Zamorano, Vernica Mara Lpez Prez AutorES Lorena Garca Osorio, Abelardo Lpez Trujillo Coordinacin de correccin

Diseo de portada e interiores Brenda Lpez Romero Coordinacin de iconografa e imagen Ricardo Tapia Garca Fotografa
Archivo SM, 2010 Thinkstock digitalizacin Carlos A. Lpez Hernndez Produccin Carlos Olvera, Teresa Amaya

Habilidades Digitales SM 3.
Gua didctica para el maestro
Primera edicin, 2011

D. R. SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2011

Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx

ISBN 978-607-471-799-0

Miembro de la Cmara Nacional

de la Industria Editorial Mexicana
Registro nmero 2830

No est permitida la reproduccin total

o parcial de este libro ni su tratamiento
informtico ni la transmisin de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea
electrnico, mecnico, por fotocopia,
por registro u otros mtodos,
sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.

Debido a la naturaleza dinmica de Internet,

Ediciones SM no se responsabiliza por
los cambios o las modicaciones en las
direcciones y los contenidos de los sitios web
a los cuales se hace referencia en este libro.

Las marcas Ediciones SM y Habilidades

digitales SM son propiedad de
SM de Ediciones, S. A. de C. V.

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

Estimados maestros, padres de familia y estudiantes:

La computadora personal ha modificado la forma en que desarrollamos nuestras tareas diarias,

la forma en que hacemos negocios, los medios a travs de los que nos relacionamos y las
herramientas con las que aprendemos.

Con este panorama, en Microsoft y Ediciones SM hemos tomado el reto de contribuir a

disminuir la brecha tecnolgica y digital que separa a aquellas comunidades que tienen
accesibilidad a Internet y aquellas que no; ambos compartimos este propsito y sabemos
que la mejor forma de hacerlo es educando, sobre todo, a los jvenes, quienes forman parte
del presente y representan nuestro futuro.

En este afn, Microsoft Mxico constata que la Serie Habilidades Digitales SM de Ediciones
SM, cumple con los parmetros para ser considerada parte de nuestra iniciativa Alianza por
la Educacin, cuyo fin es habilitar a estudiantes y maestros en el uso de la tecnologa como
una herramienta para el aprendizaje permanente. Por su parte, Ediciones SM ha elaborado
el presente material inspirndose en la tecnologa, pero con una clara gua didctica. Ambas
empresas consideramos estos materiales como un apoyo vital para todas las instituciones
de Educacin Secundaria del pas, donde creemos firmemente en las oportunidades de
aprendizaje que ofrece la tecnologa; buscando que a su vez este proceso sea divertido,
didctico y formativo.

Finalmente, en Microsoft no vemos al mundo como es hoy, sino como algn da lo ser,
siendo la educacin un pilar para lograrlo. Nuestro compromiso es ayudar a todos los alumnos
y maestros a alcanzar su mximo potencial.

De la misma forma, ponemos a su disposicin todo el material gratuito de capacitacin en

lnea Microsoft Digital Literacy, as como los complementos acadmicos disponibles para
Microsoft Office 2010:

Microsoft Digital Literacy

http://www.microsoft.com/about/corporatecitizenship/citizenship/giving/programs/up/
digitalliteracy/spa/basicCurriculum.mspx

Complementos educativos para Microsoft Office

http://www.microsoft.com/education/products/office/2010/default.aspx#add-ins

Manuel Lezcano de Orlens Juan Alberto Gonzlez Esparza

Director General de Ediciones SM Mxico Director General de Microsoft Mxico

Magdalena 211, Colonia del Valle, C. P. 03100, Mxico, D.F.

Tel.: (55)1087 8400, Fax: (55)1087 8484 smventas@ediciones-sm.com.mx www.ediciones-sm.com.mx
Presentacin
En las ltimas cuatro dcadas, la evolucin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) ha impulsado cambios y transformaciones cuyos alcances son
mucho ms profundos, amplios y veloces que los producidos por cualquier otro avance
tecnolgico en la historia. En muy poco tiempo, las TIC han influido y transformado
prcticamente todos los mbitos de la actividad humana, lo que ha dado paso a una
nueva etapa de nuestra civilizacin denominada sociedad del conocimiento.
Una de las prioridades del currculo para la educacin bsica es favorecer en los estu-
diantes la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asig-
naturas. Se busca que dicha integracin responda a los retos de una sociedad que se
transforma de manera vertiginosa por impulso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC), y que demanda de todos sus integrantes la identificacin de
compromisos con el medio natural y social, la vida, la salud y la diversidad cultural
(SEP, 2006).
Para dar respuesta a las necesidades educativas de esta nueva etapa de desarrollo
mundial, en Mxico y en otros pases se ha incluido el uso de las TIC como elemento
transversal en los planes y programas curriculares; la actual Reforma Integral de la
Educacin Bsica (RIEB) y la Reforma de la Educacin Secundaria (RS) son una muestra
de esta innovacin educativa. En congruencia con esta perspectiva, para promover el
uso educativo de las TIC es necesaria la seleccin adecuada de herramientas y paque-
tes de cmputo, as como un diseo de actividades transversales de aprendizaje que
fomenten el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones oportunas
y enriquecedoras por parte de los maestros.
La eficaz implementacin del uso de la tecnologa en la escuela har posible que
los profesores empleen las TIC como una herramienta para fomentar el desarrollo de
habilidades digitales y tecnolgicas que permitan a los alumnos tener acceso a dife-
rentes fuentes de informacin, seleccionndolas y evalundolas crticamente. Adems
favorecer la transformacin de la prctica educativa, al diversificar las formas en que
el profesor ensea.
Para tener un verdadero efecto en la vida de los adolescentes, es esencial que la
escuela secundaria se ocupe en comprender y caracterizar al adolescente que recibe
y defina con precisin qu ofrece la escuela a sus estudiantes, para quienes las trans-
formaciones y la necesidad de aprender sern una constante (SEP, 2006).
Ediciones SM comprende las dificultades que este reto entraa para la escuela y
los docentes; por eso ha diseado la serie Habilidades Digitales SM con el propsito
de apoyar y facilitar esta tarea.

5
 ndice
Caractersticas de la serie 7

Enfoque didctico 8

Sugerencias didcticas. Bloque 1 10

Sugerencias didcticas. Bloque 2 20

Sugerencias didcticas. Bloque 3 28

Sugerencias didcticas. Bloque 4 38

Sugerencias didcticas. Bloque 5 48

Glosario 60

6
Caractersticas de la serie
Habilidades Digitales SM propone una metodologa por proyectos para consolidar el desarrollo
de competencias en los alumnos. Para lograr los propsitos de cada bloque, se requiere la partici-
pacin activa de los estudiantes en el planteamiento, el diseo, la investigacin y el seguimiento
de todas las actividades para aprovechar sus conocimientos, experiencias e intereses, y reflexionar
sobre su realidad, mediante el juicio crtico, el trabajo colaborativo y la comunicacin efectiva.
Los proyectos tienen cinco fases metodolgicas.
Antecedentes: identificar el propsito y conocer el tema.
Planeacin: establecer el propsito del proyecto, las actividades y los recursos necesarios
para lograrlo.
Desarrollo: poner en prctica el proyecto y darle seguimiento en cada una de sus etapas.
Cierre: consolidar el proyecto o la elaboracin final de ste.
Comunicacin: presentar los productos finales del proyecto por medio de exposiciones y
demostraciones pblicas, considerando el perfil del pblico receptor.
El trabajo por proyectos implica analizar distintos temas desde la perspectiva particular de cada
asignatura, planteando retos de aprendizaje en los aspectos comunicativo, econmico, afectivo,
tico, funcional, esttico, legal y cultural. En este sentido, los proyectos fortalecen el desarrollo de
las competencias transversales al integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas.
Al final de cada leccin se presenta una bitcora para que los alumnos consoliden en cada
sesin los saberes adquiridos por medio de actividades prcticas. Al final de cada bloque encon-
trar una infografa, sta refuerza el lenguaje escrito con el lenguaje grfico, usted puede planear
actividades de investigacin para los alumnos a partir de ellas.
Se incluye un glosario con la finalidad de que los alumnos reafirmen los conceptos, y al
mismo tiempo usted cuente con una referencia para evaluar sus respuestas. Adems, cuenta
con la pgina web www.habilidadesdigitales-sm.com.mx en la que podr encontrar respuestas
a las actividades y a las evaluaciones, y un CD con videos tutoriales y otros recursos digitales
para consultar y enriquecer sus conocimientos.
Finalmente, recomendamos las siguientes acciones para mejorar la interaccin con el grupo.
Ser sensibles a diversas formas de aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos
de relacin, al momento de planear las actividades.
Promover la participacin de todos los alumnos en el desarrollo de las actividades escolares.
Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades para ayudarlos a identificar sus inte-
reses y a comprometerse con la toma de decisiones.
Estimular el intercambio entre alumnos con diferentes niveles de conocimiento, ya sea entre
los que cursan el mismo grado o entre estudiantes de otros cursos.
Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los que hablan
otras lenguas adems del espaol.
Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de compaeros y adultos
diferentes al profesor, la comunicacin oral, las imgenes, los medios de comunicacin y la
experiencia extraescolar como valiosas fuentes de informacin.

7
 Enfoque didctico
El objetivo principal del Plan de Estudios de Educacin Secundaria es que la asistencia a la
secundaria signifique, para todos los alumnos, la adquisicin de conocimientos, el desarrollo
de habilidades, as como la construccin de valores y actitudes; es decir, la formacin en las
competencias propuestas por el currculo comn, a partir del contexto nacional pluricultural y
de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario. (sep, 2006).
En el plan de estudios, el perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes
debern reunir al terminar su educacin bsica, para desenvolverse en un mundo en constante
cambio, destacando la necesidad de que el alumno sea capaz de seleccionar, analizar, evaluar y
compartir informacin proveniente de diversas fuentes, y aprovechar los recursos tecnolgicos
a su alcance para profundizar y ampliar permanentemente sus aprendizajes.
Por tanto, el aprovechamiento de las TIC en la enseanza es indispensable para lograr uno
de los objetivos bsicos de la educacin secundaria: la preparacin de los alumnos para ser
ciudadanos en una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada al aprovechar
las posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance que la tecnologa ofrece.
Con base en estas caractersticas curriculares, la serie Habilidades Digitales SM modifica
el pensamiento reduccionista de que las TIC se refieren nicamente al uso de la computadora,
y lo ampla al considerar las potencialidades de la tecnologa en la escuela, al proponer el uso
de otros recursos multimodales (audio, video, grficos, etc.), en la actividad docente y al posi-
bilitar una amplia gama de formas de ensear que favorezca el desarrollo de las competencias
de los alumnos mediante la organizacin del trabajo escolar y los contenidos por medio de la
metodologa de proyectos.

Caractersticas de los jvenes que cursan la educacin secundaria

Los alumnos de secundaria se encuentran al inicio de una etapa marcada por el cambio. Comien-
zan a experimentar transformaciones importantes en todas las reas de la personalidad. Esta
situacin supone un periodo crtico, aunque no necesariamente conflictivo, porque repercute
en el modo de comportarse y aprender. Entre los cambios destacan el corporal, cognitivo,
emocional y social.

Cambio corporal
Durante esta etapa se presentan cambios fisiolgicos y alteraciones hormonales que influyen
en el estado emocional. En algunos casos, los adolescentes se muestran inquietos, irritables,
agresivos, o tienen dificultades para concentrarse. Los cambios corporales y el crecimiento que
experimentan los hacen sentirse extraos a causa de su nuevo aspecto y preocuparse por su
imagen corporal; comnmente temen ser rechazados por su apariencia.

8
Cambio cognitivo
Durante la adolescencia se desarrolla el pensamiento abstracto, que facilita a los jvenes la
realizacin de operaciones cognitivas, muchas de ellas esenciales para la correcta asimilacin
de los contenidos curriculares. La intervencin educativa fortalece y consolida el desarrollo de
este tipo de pensamiento. En este sentido, el razonamiento abstracto y formal se promueve
al proporcionar a los estudiantes actividades que les exijan grados de abstraccin progresiva-
mente mayores para que as practiquen sus habilidades. Uno de los rasgos caractersticos de
esta etapa, vinculado con el desarrollo intelectual, es la capacidad de generar ideas propias y
de tomar decisiones.

Cambios emocionales y sociales

Durante esta etapa, los jvenes cuestionan la autoridad, su desempeo y sus decisiones. Tambin
suelen poner en duda el conocimiento mismo; esto como parte de una bsqueda para afirmar
sus pensamientos, conocimientos, sentimientos y decisiones. Por tanto, el profesor debe consi-
derar las caractersticas de esta etapa para encauzar la bsqueda de sus alumnos hacia metas
que los ayuden a reforzar la seguridad en s mismos.
La integracin social es ms fuerte y la relacin entre iguales adquiere gran importancia, al
tiempo que aumenta su independencia respecto a la familia. La pertenencia a un grupo durante
esta etapa es muy importante, lo que representa una ocasin privilegiada para favorecer y encau-
zar el trabajo en equipo. El profesor puede aprovechar esto y usarlo para construir aprendizajes
al promover la comunicacin y el intercambio de ideas.

Habilidades digitales que se desarrollan durante

la educacin secundaria
Elaborar producciones digitales sobre temas de inters para ellos u otros estudiantes,
empleando distintos tipos de software y recursos multimedia; teniendo en cuenta el pblico
al que se dirigen.
Seleccionar y utilizar la informacin obtenida al explorar diversas herramientas digitales
seguras (software educativo, enciclopedias, sitios web, entre otras).
Solucionar problemas, empleando aplicaciones de software disponibles.
Usar correctamente el hardware y el software que tienen a disposicin en su vida cotidiana.
Reconocer qu usos de las tecnologas digitales pueden ser positivos o negativos para ellos
o para otras personas.
Utilizar de manera guiada los entornos colaborativos de red, para desarrollar una tarea de
inters, con la participacin virtual de otras personas.

9
 sugerencias didcticas
bloque Propsito del proyecto

1
Antes de comenzar, establezca la finalidad y utilidad del proyecto para
poner en juego todos los conocimientos que se desarrollen y adquieran
a lo largo del bimestre sobre el uso de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC).
En este bloque se pretende que los alumnos reconozcan los diferentes
impactos que tiene, en su vida personal y social, el uso de las TIC, en
particular aquellas cuyo propsito es favorecer la socializacin de expe-
riencias, ideas y aspectos ldicos como la msica y los mensajes de texto,
aprovechando las llamadas redes sociales. Por lo tanto, debern usar el
procesador de palabras para ordenar informacin proveniente de fuentes
diversas y presentar su valoracin sobre dichos entornos de socializacin
digitales a sus compaeros y al resto de la comunidad escolar.

Sugerencias para el trabajo previo

a las lecciones y el proyecto
Pida que replieguen las bancas hacia las paredes del saln y se sienten
en el suelo formando un crculo; intgrese y permita que cada uno,
por turnos, se presente diciendo su nombre completo, pasatiempo
favorito, qu otras actividades realiza fuera de la escuela (si toma
alguna clase especial, practica algn deporte, etc.), y qu profesin
o propsito quiere alcanzar en la vida. Esta actividad favorecer la
integracin del grupo y crear un ambiente de cohesin y confianza
entre usted y sus alumnos.
Pregunte de manera abierta quines son usuarios de alguna red
social. Si hubiera duda de qu son, pida a los que respondan que
s son usuarios de estos entornos explicarles a sus compaeros y
ejemplificar con la red en la que participan. Solicite a los usuarios
activos que mencionen dos caractersticas positivas y una experiencia
negativa de la interaccin con otros usuarios.
Pida a algunos alumnos que lean en voz alta la Presentacin del
libro. Posteriormente, solicite que completen la actividad sealada
en la presentacin.
Prepare unos gafetes a manera de identificadores personales para que
los alumnos, con base en la seleccin de su identificador e imagen
personal que hicieron durante la primera actividad, elaboren el suyo.
Estas estrategias le ayudarn a identificar cmo son los alumnos en
el mbito de las TIC.

10
11
 Sugerencias para el trabajo con el libro

Leccin 1. Configuracin de la barra de tareas

Propsito: el alumno ser capaz de identificar la barra de tareas y reconocer las aplicaciones
que estn activas al iniciar el sistema operativo.
Con el Escritorio de Windows a la vista, solicite mediante una lluvia de ideas que los
alumnos identifiquen la barra de tareas. Pida que expliquen por qu se llama de esta manera.
Pregunte de quin son las tareas, quin controla su ejecucin y qu control puede tener el
usuario sobre ellas.
Solicite que, con base en la observacin del icono, sugieran las funciones que pueden desa-
rrollar en caso de hacer el llamado de cada una. Pdales argumentar la razn por la cual creen
que la barra de tareas tiene las funciones descritas por ellos. Aproveche para mencionar la
caracterstica grfica amigable de Windows.
Luego compruebe las funciones que mencionaron los alumnos utilizando los iconos. Comente
que cuando aparezca ese icono, siempre se referir a esa funcin.
Ejecute algn programa de Windows Office 2010. Pregunte por qu el programa no aparece
en el rea de notificaciones y s en la barra de tareas. Conduzca a los alumnos a deducir la
diferencia entre ambas secciones.
Ahora comente por qu algunos programas, como el antivirus, aparecen en el rea de
notificaciones y no en la barra de tareas. Monitoree si la caracterizacin entre ambas zonas
es correcta.

Respuestas
Actividad 1
a) (R.P.) Revise las respuestas de los alumnos. Pueden responder que han visto mensajes
de actualizaciones, dispositivo USB, la hora, conexin de rea local o de red, estado
del antivirus, controlador de medios grficos, estado del equipo, expulsor seguro de
hardware, entre otros.
c) Iconos de arriba abajo: sirve para desplegar los iconos ocultos en el rea de notifica-
ciones; muestra si se encuentra conectado a alguna red; en caso afirmativo, muestra
la red; muestra opciones del control de volumen; muestra el centro de actividades y
solucionador de problemas.
Actividad 2
Cambian los iconos presentes en la barra de notificaciones.

Leccin 2. Herramientas del sistema

Propsito: el alumno explorar algunas de las herramientas de Windows 7 diseadas para
optimizar su funcionamiento. En particular, conocer y valorar la defragmentacin del disco
duro como una herramienta diseada para aumentar la velocidad de funcionamiento del equipo
y optimizar el espacio libre del disco duro.
Pregunte qu maneras existen de acomodar grandes cantidades de objetos en un espacio
reducido. Por ejemplo, guardar clavos o tornillos, de diferentes grosores y largos, en una
misma caja.
Clasifique las propuestas de los alumnos y pdales que seleccionen la que piensen que les
permitira encontrar un determinado tornillo o clavo rpidamente. Comenten acerca de los
criterios utilizados para dicha actividad.

12
 Pregunte qu saben sobre las formas de almacenar informacin en las computadoras. Intro-
duzca la idea bsica de grabacin de los discos duros: dividir la informacin en porciones
y luego ordenarla por elementos comunes. Indague si esto les parece plausible y sondee
algunas ideas acerca de la razn de este modo de almacenamiento.
Para la cuarta actividad, invite a los alumnos a investigar los trminos fragmentar y desfrag-
mentar o defragmentar. Utilice esa investigacin para contrastar las ideas vertidas en las
actividades sealadas anteriormente.
Proponga como actividad final la redaccin de un texto breve utilizando Word, para concluir
las ventajas de usar la herramienta de liberacin de espacio en el disco. Tambin pida que
mencionen los riesgos de emplearla sin cuidado, por ejemplo, respecto a los archivos de la
Papelera de reciclaje.

Respuestas
Actividad 2
(R.P.) Revise las respuestas de los alumnos. La respuesta no debe tomar los datos de la
imagen pues en la computadora del alumno ser distinto. sta es slo para referencia.
Actividad 3
(R.P.) Revise las respuestas de los alumnos. El espacio en el disco duro debi incrementarse.
Al correr otra vez el liberador, slo estar disponible el espacio de aquellos archivos que no
se seleccionaron previamente.
Actividad 4
(R.P.) Revise las respuestas de los alumnos. Cada vez que se guarda un archivo en el disco
duro, los datos se almacenan en los espacios que estn disponibles; por ello la informacin
se divide y queda almacenada en distintos trozos (fragmentos) repartidos en su superficie.
Podemos decir que el archivo se fragmenta (se divide en varias partes). Cuando se quiere
acceder a l, la cabeza lectora debe buscar las distintas partes que lo componen a una gran
velocidad, de forma que nosotros no notaremos ninguna (o casi ninguna) interrupcin. Es
necesario tener en cuenta que la computadora ejecuta multitud de procesos simultnea-
mente; esto implica que mientras la cabeza lectora se desplaza de un lugar a otro para
leer las partes del archivo, las dems operaciones que deba llevar a cabo el disco duro se
vern afectadas.
Si todos los archivos estuvieran correctamente almacenados en el disco duro, de tal manera
que la cabeza lectora pudiera leerlos sin desplazarse de un lado a otro, el nivel de exigencia
bajara y el equipo consumira menos recursos para realizar la misma operacin. Un archivo
almacenado de forma dispersa en el disco duro est fragmentado, es decir, est dividido
en fragmentos; por eso al proceso de unir todos sus fragmentos se le llama desfragmentar.
Al efectuar esta accin, se consigue un mejor rendimiento del disco duro y se incrementa
la velocidad de escritura y lectura.
Actividad 5
a) Hay 14 porciones de Sonido.
b) Result ms fcil contarlos despus de agruparlos.

13
 Leccin 3. Sistema operativo, conexiones de red
Propsito: el alumno ser capaz de identificar la informacin bsica del estado de conexin
a redes del equipo de cmputo e identificar los principales problemas y algunas de sus posibles
causas.
Comente con los alumnos los requerimientos necesarios para conectar un equipo a la
red. Exija que mencionen hardware y software bsicos. Haga explcitas las dos formas de
conexin: va cable y va inalmbrica.
Pida que identifiquen, en los equipos de cmputo, la ubicacin del espacio fsico para la
conexin por cable, telefnica o, si el equipo tiene la posibilidad, de los controles para la
seal inalmbrica.
Reflexione acerca de las implicaciones de la conexin a Internet en la comunicacin. Pdales
que imaginen cmo se formaban redes sociales antes de la era del Internet.
Solicite enlistar los beneficios de las herramientas para aprovechar Internet, en particular las
de comunicacin (Facebook, Twitter, Hi5, correo electrnico). Aproveche tambin para
introducir elementos de seguridad respecto a la informacin que se proporciona.
Complete la lista anterior mencionando acciones para prevenir el robo de informacin per-
sonal o privada.
Si detecta gran inters de los alumnos en el tema, puede profundizar comentando el fraude
electrnico: uso indebido o manipulacin fraudulenta de elementos informticos de cualquier
tipo, lneas de comunicaciones o informacin mecanizada que posibilita un beneficio ilcito.

Respuestas
Actividad 1
a) (R.P.) Revise las respuestas de los alumnos. Pueden mencionar que es por el nombre del
equipo, el nombre y ubicacin de la red desde la que se conecta a Internet.
Actividad 3
(R.P.) Revise las respuestas de los alumnos. Falla en el suministro del servicio de Internet,
conflictos con el nmero IP, entre otros problemas.

Leccin 4. Word, aplicar y crear estilos

Propsito: el alumno conocer la funcin Estilo de Word para crear estilos propios, con un
propsito comunicativo en particular, y para mejorar la presentacin de sus documentos.
Antes de iniciar, comente con sus alumnos las funciones que ofrece Word. Pdales que ima-
ginen cmo se redactaban cartas, peridicos y libros antes de la existencia del procesador
de palabras. Mencione la evolucin que ha tenido este software y enfatice la riqueza de
funciones y herramientas asociadas a la aplicacin.
Para introducir el tema, pregunte cmo creen que una gran empresa logra que todos sus
comunicados tengan el mismo tipo de letra. Comente el problema y el costo generado
cuando, por alguna razn, se decide cambiar esas normas.
Pdales que sus trabajos tengan estilos definidos y creados por ellos mismos. Est atento a
su uso sistemtico por parte de los alumnos. Puede introducir al principio retos como cierto
tipo, color y estilo de letra.

Leccin 5. Word, uso de estilos

Propsito: el alumno aplicar la funcin Estilo de Word para crear estilos propios, con un
propsito comunicativo en particular, mejorando la presentacin de sus documentos.

14
 Pida a sus alumnos que lleven partes de peridicos con el fin de identificar los estilos de una
seccin. Invtelos a reflexionar sobre la relacin entre el mensaje que se pretende comunicar
y el estilo del texto. Como ejemplo puede comparar la portada y la noticia principal con una
noticia interior o la publicidad de un producto.
Comente con el resto de profesores del grupo si pueden solicitar a los alumnos que elaboren
los productos de sus trabajos o tareas con procesadores de texto, utilizando un mismo estilo.
Por ejemplo, se puede elegir un estilo por asignatura.
Pdales como actividad de seguimiento que creen estilos para cartas de fiestas, congresos
y comunicaciones a los compaeros estudiantes o profesores. Solicite que piensen en el
mensaje, a quin va dirigido y cul es el propsito de la comunicacin, a fin de que el estilo
elegido refleje esas ideas.

Respuestas
Actividad 4
(3) Aparece el cuadro Modificar el estilo. (6) Se verifica que los cambios fueron aplicados
al prrafo satisfactoriamente. (1) Se localiza el estilo Cita destacada en la galera y se da
clic con el botn derecho del mouse. (5) Se da clic en Aceptar para guardar cambios en
el estilo. (2) Se da clic en el botn Modificar. (4) Se modifican propiedades (por ejemplo,
tamao de la fuente 12, subrayado, color de fuente verde).

Leccin 6. Word, tablas de contenidos e ndice

Propsito: el alumno realizar operaciones bsicas para organizar y clasificar la informacin de
un documento de Word, mediante las herramientas de creacin de tablas de contenido e ndices.
Proponga a los alumnos elaborar una ficha descriptiva de algunos de los libros que integran
su biblioteca escolar o de aula. Solicite que elijan un libro, preferentemente de literatura
juvenil, y que escriban una ficha de un par de prrafos de extensin. Cada alumno deber
hacerlo en Word.
Pida colocar todas las fichas en un mismo documento, usando las funciones Copiar y Pegar,
y pregunte cmo se elabora un ndice. Explore diversas ideas y escoja la que, a juicio de
todos, sea la ms rpida para hacerlo.
Pregunte de qu formas la computadora podra crear un ndice de manera electrnica, es
decir, qu informacin habra que darle. Trate de relacionarlo, por ejemplo, con el uso de
estilo o palabras clave.
Anote sus respuestas y utilcelas al final, para valorar las ventajas del uso de las herramientas
de creacin de tablas de contenido e ndices de documentos.

Respuestas
Actividad 2
c) (R.P.) Revise la lista escrita por los alumnos. Puede guiarlos dicindoles que una vez
abierto Word, se abre la barra Referencias. Las tablas de contenido permiten indicar qu
elementos sern incluidos en el ndice; adems, define los niveles de cada elemento, es
decir, cules son los ttulos, subttulos, etc. Si se quiere insertar un subttulo, se selec-
ciona el nivel 2. Cuando ya se han definido los niveles y elementos del ndice, se genera
la tabla con el botn Tabla de contenido. Se selecciona el diseo de ndice, para crearlo.
Si se elige el ndice, existe la opcin de actualizar las referencias o cambiar su diseo.

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 Sugerencias para el seguimiento del proyecto

Fase: antecedentes
Es conveniente que los alumnos elijan libremente la situacin comunicativa que les interesara
revisar y sobre la cual les gustara trabajar. Introduzca ideas para que las aplicaciones relacio-
nadas con las redes sociales vayan ms all del intercambio de fotos y mensajes; por ejemplo,
las temticas sobre el medio ambiente, proteccin de derechos civiles o prevencin de riesgos.
Permita que sus alumnos compartan con otros de qu manera piensan realizar su proyecto,
cules han sido las redes sociales que ms han utilizado y con qu propsitos. Probablemente
algunos tengan ms experiencias que otros, e incluso haya quienes nunca las han usado. Favo-
rezca que intercambien informacin y experiencias, tanto positivas como negativas, acerca de
la interaccin en las redes sociales. Comente que pueden explorar, si es necesario, varias redes
sociales hasta tener claro cul elegirn para compartir con otros quines son, cules son sus
gustos y sus pasatiempos, entre otras opciones.
Particularmente interesa que puedan valorar su aporte a la socializacin de los jvenes y que
reflexionen sobre los riesgos de sus malos usos.
Sugiera que ensayen o creen bocetos de qu harn y cmo; explique que en esta fase estn
preparando elementos para consolidar sus proyectos, por eso estn a tiempo de realizar las
pruebas y modificaciones que consideren necesarias. Sin embargo, es importante resaltar que,
a partir de la siguiente fase (planeacin) debern tener la certeza de qu y cmo lo harn.

Fase: planeacin
En esta fase se efectan las primeras conversaciones e intercambios que plantean un posible
tema de proyecto y lo van perfilando. Tambin se especifica el propsito, las posibles actividades
y los recursos necesarios. Evite usar demasiado tiempo para planificaciones minuciosas, pues
stas cierran prematuramente posibilidades y, adems, resultan pesadas para los estudiantes
por sus exigencias de exhaustivo registro escrito de lo que se va a hacer, a menudo siguiendo
patrones muy rgidos y estereotipados. Prefiera planificaciones ms sencillas, al alcance de ellos,
pero siempre exigiendo reflexin y previsin sobre el proyecto.
Organice y coordine el trabajo por equipos para que los alumnos compartan sus experien-
cias, conocimientos previos y los saberes generados en cada leccin, adems de las actividades
o productos que han realizado en la bitcora para el diseo de los productos que elaborarn a
fin de consolidar los aprendizajes esperados en el proyecto de este bloque.
La revisin individual y entre pares perfilar a detalle cada uno de los elementos que hasta
este momento se han considerado. Tambin puede hacer sugerencias, en caso de que algn
alumno no tenga an claro el objetivo del proyecto, o recomendaciones sobre qu medio tec-
nolgico podra utilizar de acuerdo con sus aptitudes o destrezas.

Fase: desarrollo
Para esta fase, es importante que los alumnos tengan la planeacin terminada de sus proyectos
y hayan recopilado los materiales necesarios para llevarlos a cabo. Si an no los tienen, sugiera
que elaboren una lista de los que ocuparn y que comiencen de inmediato a recopilarlos
Es conveniente cerciorarse de que todos los estudiantes han realizado claramente la pla-
neacin de sus proyectos. En caso de que alguno de ellos todava tenga problemas en esa fase,
sugirale elaborar un boceto y una lista de materiales, adems permtale trabajar en pareja con
otro compaero para que observe el procedimiento que seguir, o solicite a un estudiante con
una planeacin consolidada compartirla con el grupo. De este modo, los dems contarn con
un ejemplo de cmo se est haciendo.

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 Es fundamental que los mismos alumnos hagan el seguimiento de su trabajo, reservando
para ello algunos minutos del tiempo de clase, y recibiendo el apoyo del docente. Maestros con
experiencia en este enfoque recomiendan que cada grupo tenga una hoja grande de papel,
para anotar con palabras y flechas las actividades que van cumpliendo dentro de su proyecto.
Cuando los trabajos de diversos equipos pertenezcan a un rea comn, es posible que entre
todos elaboren un pliego donde se vea, en forma resumida y de conjunto, la marcha de las
diversas investigaciones. El seguimiento y el control realizados por los propios estudiantes son
necesarios porque ayudan a no perder de vista la finalidad del proyecto y a corregir errores en
el proceso. Sin embargo, tampoco deben extenderse mucho y con tanto peso que aplasten la
alegra y la espontaneidad del trabajo, en un quehacer demasiado vigilado y supervisado.

Cierre del proyecto

El trabajo en equipo permite consolidar los aprendizajes de cada alumno, el intercambio de
ideas y la compilacin de los documentos generados en las distintas fases del proyecto. Esto
los ayudar a establecer vnculos de colaboracin, comunicacin y aprendizaje desde la socia-
lizacin del conocimiento. Es importante que los estudiantes reflexionen sobre qu fue lo que
aprendieron de manera concreta al llevar a cabo este proyecto.
Por ello, es conveniente que, cuando terminen de integrar sus producciones, las compartan
y difundan sus experiencias con el resto del grupo. Una de los aspectos ms importantes del
cierre es que se les permita mostrar a otros sus productos. Cuando presenten frente al grupo
la descripcin personal en el medio tecnolgico de su eleccin, es indispensable que motive el
surgimiento de observaciones positivas sobre el trabajo descrito, e inclusive puede sugerir hacer
inferencias sobre el medio que seleccion cada uno y si ste coincide con sus preferencias o
gustos personales.
Comunicar la investigacin no es slo una accin hacia afuera, sino tambin hacia adentro,
pues ayuda a los alumnos a ordenar sus pensamientos y a completar y perfeccionar las reflexio-
nes ya hechas. La expresin escrita y grfica de los resultados, las exposiciones orales organizadas
y otras vas de comunicacin, representan niveles ms formales y exigentes de manifestacin
de ideas y observaciones. Por otra parte, el dilogo con los interlocutores permite avanzar an
ms en ese proceso. Al comunicar los resultados a otros, se da pie tambin a la evaluacin
externa del trabajo, paso beneficioso porque ayuda a laborar con rigor y atencin, y se ofrece
una retroalimentacin til.

Autoevaluacin
Antes de que sus alumnos inicien su autoevaluacin, explqueles que deben responder de
manera honesta, de acuerdo con lo que consideran que aprendieron. Tambin seale que
dicha autoevaluacin les permite reflexionar sobre lo aprendido y les muestra en qu reas del
conocimiento pueden mejorar.

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 eValuaCin

/// SISTEMA OPERATIVO ///

1. Describe el procedimiento para conocer si algn programa se encuentra en el rea de noti-

caciones de Windows 7.

2. El icono que se muestra en la imagen se encuentra en el rea de noticacin y es desple-

gado cuando conectas una memoria USB a tu equipo. Si deseas que no se despliegue pero
que notique algn problema con dicha memoria, qu comportamientos debes asignarle
al icono? Subryalo.

Mostrar icono y notificaciones ocultar icono y notificaciones

Mostrar slo notificaciones

3. Tu hermano viaj a Londres y antes de subir al avin te pidi estar conectado al servicio
de mensajera el siguiente sbado a las 3 de la tarde, hora de Londres, A qu hora debes
conectarte el sbado? Cmo utilizaras la computadora para saberlo?

4. Describe el proceso del sistema operativo al desfragmentar el disco duro.

5. Explica qu desventajas habra si al estar en un restaurante con conexin a Internet, t y los

dems comensales establecieran en tu computadora porttil una conexin de tipo Domstico.

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 bloque 1
/// WORD ///

6. Tu profesor de Espaol te ha pedido que elabores un documento con el significado de

15 palabras agregadas recientemente al Diccionario de la Real Academia Espaola. Dicho
documento debe cumplir con un conjunto de instrucciones de formato. El profesor te ha
dicho que durante el curso debers elaborar un documento igual cada bimestre. Qu carac-
terstica de Word usaras para aplicar el formato a los textos para ahorrar tiempo y por qu?

7. Explica brevemente los pasos para crear una tabla de contenidos en un documento y escribe
el nombre de tres publicaciones que utilicen una tabla de contenidos.

8. A lo largo de la historia de las publicaciones impresas se han elaborado tablas de contenidos.

Elabora un esquema para explicar cmo te imaginas que se haca antes de la invencin de
las computadoras y los procesadores de texto.

9. Si escribieras un libro sobre computadoras, qu tipo de palabras imaginas que buscara el

lector y dnde lo hara?

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