Lic. Eduardo Blanco.

C.I.- 17293601.
Maestra en educacin
a distancia y E-Learnig

A manera de introduccin.

Hoy, con un panorama tan amplio, con un abanico de oportunidades, hablar de

una calidad de educacin lleva a mltiples interrogantes, lleva a una revisin, cada uno
de los aspectos, de los sistemas en el cual se lleva a cabo el proceso de enseanza y
aprendizaje. A travs de los aos se han creados diversos programas educativos, se han
diseado modelo instruccional que han sido parte de la pedagoga implantada en las
escuelas tanto tradicionales como a distancias o virtuales. En este se ha tomado en cuenta
la participacin tanto de los alumnos como de los profesores. La planificacin de un
diseo instruccional a distancia o virtual es un tema controversial, porque surgen diversas
inquietudes tales como: las fortalezas y debilidades del mismo, el uso de la tecnologa y
de los recursos. Asimismo se busca hacer un recorrido por los diversos tericos que
hablan y discuten del tema para hacer una mirada crtica, de cara a las discusiones que
versan sobre el tema. Se har en nfasis en el perfil y en el rol del diseador instruccional
y as permita una aproximacin integral y global del diseo instruccional.
En los sistemas educativos, sea cual fuera la modalidad, una corporacin
educativa se disea con la finalidad de atenuar el crecimiento de habilidades y destrezas
intelectuales, sociales y culturales en una serie de individuos, as beneficiar la adquisicin
del conocimiento de una manera ms consciente y abiertas a un panorama mundial. Es
crucial seguir una metodologa que proporcione una retroalimentacin entre el estudiante
y el profesor en un espacio y tiempo determinado. Este tema se muestra claramente en la
actualidad, ya que el uso de aplicaciones tecnolgica est haciendo que los estudiantes
estn al da con informacin fresca y actualizada. Es por ello que se realiza esta
investigacin para encontrar alguna manera de minorizar esa brecha entre los estudiantes
que tienen el acceso a la informacin mediante un diseo que le permita a las instituciones
virtuales tener una ptica ms crtica de la realidad. Para ello hay que considerar la
literatura existente y poner a dialogar entre ellas para buscar una visin objetiva de lo que
puede ser un diseo instruccional del futuro o con mira al futuro.
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Entre el obstculo histrico y las visiones futuristas.

Como hecho histrico se revisar la literatura existente hasta donde se pudo hallar
en esta investigacin (se debe aclarar que hay y debe existir ms literatura sobre el tema).
En el mbito de la educacin a distancia o virtual se presentan dos extensiones para el
esta definicin de diseo instruccional. El primero como un proceso sistemtico general
en el diseo de propuestas formativas. Mientras que el segundo como una planificacin
anticipada de las actividades formativas de un curso o programa. Esto lleva a entender
que el concepto de diseo instruccional ha cambiado con los aos. Esto se debe a los
avances en las ciencias. Sin embargo, dentro del sistema educativo se mantiene o persiste
las viejas instruccin programada como ya lo afirmaba Pressey hacia finales de la dcada
de los aos 20 y posteriormente desarrollado por Skinner casi 20 aos despus (Ardila,
1989). Cuando se quera explicar este concepto se asista a modelos encuadrado en la
tecnologa educativa. De esta manera, se hace referencia a la tecnologa educativa como
un uso educativo de los modernos medios audiovisuales (Unesco, 1984). Igualmente ya
lo haba planteado Chadwick en 1978 como una tendencia educativa fruto de la
conjuncin entre la psicologa del aprendizaje, en el enfoque sistemtico y el desarrollo
de los medios de comunicacin. Hay que tomar en consideracin que estos cambios en
los diseos instruccional es debido a los diferentes debates que se han hecho en torno a
los indicios que las posturas de aprendizaje han ido cambiado, a que los procesos como
adquirir el conocimiento no son los mismos, a los avances tecnolgicos. Es a causa de
cada uno de estos elementos que el diseo se ha tenido que cambiar o, simplemente,
acoplarse a un mundo cambiante.
Sin embargo, el abanico se abre que para que el diseo se haya cambiado. Es
debido a que las teoras o los enfoques de aprendizaje se han cambiado. Para comprender
un poco sobre el tema se considera las aclaraciones de Polo 2001, quien expresa
claramente que esta discusin se dado en tres enfoques epistemolgicos. El primero,
fundamentado sobre la determinacin de las leyes de causa y efecto. El segundo, el
interpretativo en el cual intenta descubrir las facultades involucradas en la accin. Y el
ltimo el crtico que analiza en qu medida y cmo la estructura social reprime y dirige
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la accin. Cada uno se ha utilizado para sustentar una teora ya sea pedaggicas,
psicolgicas y sociolgicas que estn vinculada al diseo instruccional. As se halla que
el conductismo se encuentra ligado por el enfoque positivista; por su lado el crtico por el
lado cognitivista que se caracteriza por mezclar los postulados positivistas e
interpretativitas; mientras que constructivistas se mantiene una combinacin de los
postulados interpretativo y crtico. Esto sera la primera generacin. La segunda
generacin est enfocada en clasificar los procesos en internos y externos de la
instruccin Esta se caracteriza por ser ms flexible y abierta, permite mayor
interactividad y la incorporacin de nuevos contenidos por parte del estudiante Mientras
que la tercera generacin se centra en la comprensin de los procesos de aprendizaje.
Segn Polo 2001 los elementos de esta generacin son: Interactividad ms orientada al
uso y a la aplicacin de simulaciones. nfasis en el estudio de los niveles mentales de los
alumnos y de la estructura cognitiva. Toma de consideracin del modelo mental, para
hacer corresponder la transaccin instruccional, as como el dominio del conocimiento.
El uso de tecnologa como el computador maximiza el aprendizaje y abre oportunidades
de dilogo para el estudiante. Y, por ltimo, los objetivos instruccionales son integrales.
Finalmente, en la cuarta generacin est netamente basado en las teoras
constructivistas, por lo que este modelo atiende a que el diseador descubra la mejor
combinacin de materiales y actividades. Cada una de esta generacin se apega a una
manera de sentir y de ver el mundo de la educacin, una visin que en su momento era
innovadora, que tena la respuesta a una crisis o vaco que haba dejado la anterior. Esto
lleva a la investigacin ver cul es la necesidad de un diseo instruccional adecuado a la
educacin a distancia o virtual, porque el diseo instruccional es a la educacin a
distancia, lo que la planificacin docente de la clase es a la enseanza presencial Esto
estriba en el momento que son realizadas y en la facilidad o dificultad de
replanificacin, puesto que esto sera un trabajo arduo, porque no est el profesor todo
el da con el estudiante para ver cules son sus adelantos o/u atrasos en la materia. Porque
en la modalidad presencial sera Diseo curricular, desarrollo de contenidos y
planificacin docente. Mientras que la educacin a distancia sera Diseo curricular,
diseo instruccional, diseo de contenidos. Cambia un poco la visin, porque en la
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educacin a distancia el profesor planifica para unos alumnos ideales bsicamente, no ve

la realidad, no hay una retroalimentacin inmediata, slo ve los logros en los estudiantes
que alcanzaron la meta. Mientras que el profesor tradicional ve los en situacin real todo
lo que est sucediendo en ese preciso momento, tiene una retroalimentacin espontanea.
Lo importante es identificar o reconocer que la conceptualizacin del diseo
instruccional no se debe comprender como una mera propuesta educativa, sino como el
hilo conductor del aprendizaje del individuo. Para ello es indispensable realizar o
proponer una reflexin sobre el camino que se quiere seguir. Este camino lleva al
propuesto por Perkins de la comprensin como desempeo flexible (Perkins & Blythe,
1994) es decir que ellos toman en consideracin la relacin entre la accin y el
desempeo. Igualmente se debe considerar la nocin de Deslauriers, 2004, quien expresa
que la comprensin en trminos de la capacidad para establecer relaciones internas y
externas sobre aquello que se aprende. Esto lleva a una discusin mayor y que ser
interminable, porque el diseo instruccional siempre tendr tensiones que lo lleva a ver
el mundo educativo de mltiples manera, porque la educacin no es una visin nica a
miles de posibilidades, porque el universo de individuos es inmenso. Lo importante y
primordial es llegar a un conceso para unificar criterio, llevar lo que le es propio a quien
ejerce esta labor, porque es el docente que lleva toda esta carga a cuesta, es l quien debe
resolver el problema en una situacin real. Los tericos solo tienen la abstraccin del
tema, la situacin cotidiana y tangible solo la vive el profesor de educacin a distancia
que debe ideal un diseo instruccional acorde con las necesidades de dichos participantes.
A partir de lo ante expuesto se debe verificar la terminologa de diseo
instruccional como un simple proceso general, se debe proponer como un proyecto de
desarrollo de materiales educativos. De esta forma se debe reforzar que ste debe tener
una base transversal donde se conjugue con las ideas del profesor, pero se tenga en cuenta
las habilidades y destrezas de los estudiantes para alcanzar un mximo desempeo y un
aprendizaje significativo. Para esto se debe considerar una serie de factores tales como:
los sistemas simblicos de la cultura, el lenguaje, la conducta de los individuos; sta debe
estar atendida bajo ciertos parmetros, porque no se puede caer en individualismo, sino
es una tarea de nunca terminar. Asimismo considerar los factores internos y externos que
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tienen que ver con el mbito social y cultural de una poblacin de estudiantes. En esto
explica Bruner que procurar los medios y los dilogos necesarios para traducir la
experiencia en sistemas ms eficaces de notacin y ordenacin es decir, que el autor
plantea que el asunto del diseo es la planeacin, la preparacin y el diseo de los recursos
y ambientes para que se lleve a cabo el aprendizaje de una manera significativa.
Por su parte, Clark en el 2000 plantea Cuatro arquitecturas de la instruccin. La
primera instruccin receptiva hace eco de una concepcin del aprendizaje como proceso
de absorcin de informacin y de la enseanza como proceso de distribucin de la misma.
La instruccin directiva o dirigida se basa en una concepcin de aprendizaje segn la cual
este se facilita en tanto existen secuencias segmentadas y progresivas de contenido,
apoyadas en secuencias coordinadas y recurrentes de preguntas y retroalimentacin. La
instruccin por descubrimiento guiado reconoce que el aprendizaje es un proceso activo
y reconstructivo mediado por la resolucin de problema. La instruccin exploratoria se
enmarca en un concepto de aprendizaje segn el cual este se define en trminos de hallar
y procesar informacin relevante; es un proceso que debe disear y proveer redes de
recursos pertinentes y relevantes al proceso individual de aprendizaje del estudiante.
Cada uno de estos enfoques por separados no responde las necesidades de los estudiantes
deben proponer la unificacin, el dilogo entre ellos para alcanzar el ptimo resultado,
porque se vive en un mundo cambiante, lleno de miles de conflictos y posibilidades. Hay
que considerar la instruccin como parte del aprendizaje y, como un proceso activo y
constructivo mediado por la resolucin de problema.
De lo dicho queda muchas interrogantes, queda abierto el panorama a nuevas
visiones, porque quedan inquietudes por resolver, se habl de una unificacin de criterios,
pero tal vez en la prctica no responda a las necesidades educativas, sino a otras
necesidades de currculo por ejemplo. Se debe hacer una aplicacin juiciosa de cada de
las propuestas para verificar que tanto acierto hubo, sin embargo, para ello hay que tener
un corpus de investigacin que est bajo el experimento durante unos 2 dos y ver
resultados en ellos. Se debe tener un compromiso de las personas que disee en nuevo
diseo instruccional bajo un grupo de expertos, ms profesores y los alumnos a participar
en la propuesta. Este debate es muy interesante ya que se debe tener muy claro lo que se
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pretende hacer, porque la bsqueda de una gran teora que abarque todo, pero no cumple
con las expectativas, solo queda como un simple echo utpico, que no tiene
materializacin en la realidad. Es por ello que se debe experimentar primeramente para
ver los posibles resultados en situacin real. Claro lo ideal que este experimentacin haya
estudiante de todas las ndoles con cada una de las dificultades en el mbito real, entre
ms real sea la aproximacin ms eficaz podra o no resultar el experimento. Tambin
debe considerarse que el diseo contemporneo debe ser flexible, abierto, reflexivo y
comprensivo en la medida que responda a las necesidades, habilidades y destrezas de cada
estudiante, porque se debe partir de un hecho universal para ir adentrndose en lo
individual para as comprender las oportunidades de cada individuo son diferentes.
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Bibliografa.
- Brunner, JS (1969). Hacia una teora de la instruccin. Mxico. Uthea.
- Clark, Rc. (2000). Cuatro arquitecturas de la instruccin. En performance
improvement.
- Deslauriers, J-P. (2004). Investigacin cualitativa. Gua prctica. Pereira.
Editorial Papiro.
- Perkins, D y Blythe, T. (1994). Putting understanding Up-front. Educational
Leardership.
- Sicilia, Ma. (2007). Ms all de los contenidos: compartiendo el diseo de los
recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad de
conocimiento.
- Unesco. (1984). Glosario de trmino de educacin tecnolgica. Pars.
- Zerpa. Ce. (2005). El diseo de instruccin en un amterial educativo
computarizado (MEc): La paltaforma pedaggica de SIVI 1.0. Investigacin
y posrgrado.