ACTIVIDADES Y SECUENCIAS DE ACTIVIDADES EN EL

REFUERZO DEL REA DE LENGUAJE

1. LENGUAJE ORAL.

1.1. Nivel semntico

Identificar una determinada palabra en una frase dictada.

Formar una frase a partir de una palabra.
Formar familias de palabras.
Formar campos semnticos.
Enumerar antnimos/sinnimos
Identificar errores en una frase
Completar frases iniciadas.
Ampliacin/reduccin de una frase.
Identificar errores en familias de palabras.
Formar categoras de palabras.

1.2. Nivel fonolgico:

Identificar una palabra en una frase.
Identificar palabras que comienzan/finalizan/contienen una slaba
Producir palabras que comienzan/finalizan/contienen una slaba.
Componer una palabra a partir de sus slabas.
Descomponer una palabra en sus slabas.
Identificar palabras que comienzan con un fonema.
Producir palabras que comienzan con un fonema.
Componer una palabra/slaba en sus fonemas.
Descomponer una palabra/slaba en sus fonemas.
Identificar la palabra que se produce cuando quitamos un fonema.
Identificar la palabra cuando aadimos un fonema.

1.3. Nivel expresivo:

Dilogos/debates.
 Recitaciones/teatro ledo.
Memorizaciones de poesas, trabalenguas, etc.

2. LENGUA ESCRITA.
2.1. Lectura.
De palabras por va directa.
De fonemas y slabas
Lectura de palabras por va indirecta.
Individual/colectiva/simultnea
Lectura de oraciones y textos
Oral/silencio.
Exploracin/Entretenimiento/estudio.
Elaboracin de resmenes/esquemas/mapas/diagramas/cuadros

2.2. Escritura.

Copias de: grafemas, slabas, pseudopalabras y palabras.

Dictados de: fonemas, slabas, pseudopalabras y palabras.
Completar palabras, frases y textos (grafemas, signos, enlaces, etc.)
Componer oraciones a partir de una palabra/dos palabras.
Colocar/cambiar los enlaces de oraciones y prrafos, explicando los
cambios de significado si los ha habido.
Colocar/cambiar los signos de puntuacin de oraciones y prrafos,
explicando los cambios de significado si los hay.
Ordenar oraciones desordenadas.
Redaccin de narracin.
Redaccin de descripcin.
Redaccin de exposicin inductiva.
Redaccin de exposicin inductiva.
Correccin de errores ortogrficos de un escrito.
Corregir la estructura sintctica de oraciones.

2.3. Reflexin sobre la lengua

Enumerar sustantivos, adjetivos, adverbios, enlaces, etc.
 Bsqueda/localizacin de nombres, adjetivos, etc. en textos
Identificacin de sujeto/predicado/elementos sintcticos.
Componer frases con un elemento (sustantivo, adjetivo, etc).
 SECUENCIAS DE ACTIVIDADES EN LAS DISTINTAS DIMENSIONES

1) LENGUA ORAL

La mayor parte de las tareas de lenguaje oral estn afectadas por los
contenidos y por la complejidad. Adems el refuerzo de la lengua oral posee
cuatro mbitos diferentes que pueden precisar de procesos de refuerzo:

2) Comunicacin. Desarrollar la comunicacin de los alumnos implica un

proceso dividido en dos grandes fases:

i. Establecer el sistema de comunicacin que resulte ms eficaz en funcin

de sus posibilidades cognitivas caractersticas del dficit.
ii. Entrenar suficientemente al alumno/a en su uso como para que sea un
mecanismo til para el establecimiento de relaciones del alumno con el
mundo que le rodea: escuela, familia, amigos, etc.
iii. Situar al alumno en innumerables situaciones de interaccin social
(juegos, dilogos, etc.) que implique el uso del sistema de comunicacin
adoptado, dichas situaciones y sus contenidos deben poseer dos
condiciones bsicas: deben ser significativas (es decir, que tengan
sentido y significado) y funcionales (es decir, resulten tiles para l).

3) Articulacin de fonemas y slabas. El abordar el aprendizaje de la

articulacin de los sonidos que son propios del idioma, suele ser una situacin
habitual en la educacin especial, en todos los casos, deberamos seguir la
siguiente secuencia de actividades-tipo:

i. Ejercicios preparatorios: De respiracin: orxico y abdominal; y bucal y

nasal.
4) De movimientos fonoarticulatorios: boca, lengua, labios, dientes,
mandbulas, etc.
ii. Aprendizaje de la posicin-tipo:
iii. Articulacin de fonemas.
iv. Articulacin de slabas.
v. Articulacin de palabras.
vi. Articulacin en lenguaje espontneo.

3) Lxico semntico. Respecto al lxico semntico es posible realizar tres

tipos de actividades:
1) Ampliacin: familias de palabras, asociaciones de palabras y dibujos,
etc.
 2) Organizacin: familias semnticas y fonolgicas, palabras derivadas,
etc.
3) Rapidez: enumerar palabras de una categora, localizar en una lista la
palabra que no pertenece a la misma categora, etc.
4) Lxico fonolgico:
1) Anlisis y sntesis silbica: composicin y descomposicin de
palabras en slabas
2) Anlisis y sntesis fonmica: composicin y descomposicin de
palabras en fonemas.
3) Juegos: veo-veo, de la Habana ha venido un barco cargado de,
palabras encadenadas, etc.

2. REFUERZO DE LA LENGUA ESCRITA:

2.1. REFUERZO DE LA LECTURA:

2.1.1. REFUERZO ANTES DE LEER: Cuando un nio no ha comenzado a

leer, por cualquier razn, es preciso que previamente a la enseanza de
la lectura se realicen con l, las siguientes actividades de refuerzo.

1) Lenguaje oral: especialmente el trabajo con el lxico fonolgico que

es el que suele ser ms deficitario.
2) Codificacin visual: lectura de imgenes, de lminas, de dibujos,
etc.
3) Aprendizaje de los grafo-fonemas:
a. Vocales-consonantes
b. Utilizando las cuatro vas: visual, auditiva, kinestsica y tctil
c. Usando actividades grafomotrices: coloreado, picado, rese-
guido y recortado, bucles y grecas.

2.1.2. REFUERZO DE LA INICIACIN LECTORA: Las dificultades que

algunos alumnos/as presentan cuando se inician en el aprendizaje sistemtico
de la lectura, requiere que realicemos las siguientes

1) Refuerzo del aprendizaje sistemtico de la lectura de palabras, comple-

tando el mtodo que el nio estuviera usando con los elementos que no
posea de la siguiente secuencia de de actividades para el aprendizaje de
cada grafo-fonema:

1. Actividades de lenguaje oral: semntica y fonolgicamente.

2. Actividades de lectura por Va Directa de las palabras contenidas en

cada unidad.
 3. Actividades con cada grafo-fonema:
3.1. Reconocimiento visual del grafema (asocindolo a un dibujo,
p.e. pato).
3.2. Reconocimiento auditivo del grafema (asocindolo a un
sonido, p.e. /p/).
3.3. Reconocimiento kinestsico del grafema (asocindolo a un
movimiento, como en el Mtodo Micho).
3.4. Reconocimiento tctil del grafema: pasando los dedos sobre
letras de lija, repasando en arena la forma del fonema, hacindolo
en el aire, en la pizarra, etc.

4. Lectura de slabas (directas e inversas) que se pueden formar con el

grafo-fonema que estamos trabajando (p.e.: pa, pe, pi, po, pu, ap, ep, ip,
op, up).

5. Lectura de palabras que contienen el grafo-fonema: cada palabra

primero por va indirecta (silabeando) y a continuacin por va directa
(de un golpe de voz).

6. Lectura de frases que puedan formarse con palabras que incluyan el

grafo-fonema, primero utilizando la va indirecta (silabeo) y posterior-
mente la va directa (cada palabra de un tirn)

7. Dictado de fonemas (dados hasta ese momento) y dictado de slabas

(que puedan formarse con los fonemas dados hasta ese momento). Es
probable que en estos dictados se precisen dar pistas a los alumnos/as
(p.e. haciendo el movimiento que identifica a cada grafo-fonema).

Como puede verse las variables que ms influyen es el lenguaje y los

contenidos, que son los que se facilitan en las actividades anteriores.

2) Refuerzo de la exactitud lectora (VA INDIRECTA): El refuerzo de la

exactitud lectora requiere la realizacin de tres tipos de actividades para
cada uno/par de grafemas que el alumno omite, sustituye, invierte o aade:

2.1. Actividades de refuerzo del lenguaje oral, tanto las de carcter se-
mntico, y especialmente las de carcter fonolgico, como:
2.1.1. Reconocimiento/produccin de palabras que comienzan /
finalizan o contienen una determinada slaba.
2.1.2. Reconocimiento/produccin de palabras que comienzan /
finalizan o contienen un determinado fonema.
2.1.3. Reconocimiento/produccin de la palabra que resulta de
quitar un fonema a una palabra (p.e. si a rosa le quitamos
la rrrrr, queda) o aadir un fonema (p.e.: si a asa le
ponemos delante ttttt, queda).
2.2. Actividades de refuerzo para el aprendizaje sistemtico de los los
grafo-fonemas. Utilizando para ellos las cuatro vas sensoriales:
visual, auditiva, tctil y kinestsica.
2.3. Actividades de refuerzo de las omisiones-sustituciones:
2.3.1. Actividades de reconocimiento de los fonemas en lminas
(cuando sean sustituciones es preciso trabajar los dos):
2.3.1.1. De letras.
2.3.1.2. De slabas
2.3.1.3. De palabras
2.3.1.4. De frases.
2.3.2. Actividades de dictado de fonemas, slabas y pseu-
dopalabras.
2.3.3. Actividades de completacin de palabras a las que faltan
las letras que corresponden a los grafo-fonemas que
presentan dificultades.
2.3.4. Actividades de composicin y descomposicin de palabras
que inclu-yan los grafo-fonemas problemticos (p.e.: saco
de las slabas, cua-dros de doble entrada, etc.).
2.3.5. Juegos: crucigramas, sopas de letras, ahorcado, etc.

2.4. Actividades para el refuerzo de las inversiones (da igual que con-
tengan o no los grafo-fonemas que se invierten, siendo importante
que se utilicen el mismo tipo de slabas: inversas, trabadas o
complejas):

2.4.1. Actividades orales de composicin de palabras a partir de

sus slabas o de sus fonemas.
2.4.2. Actividades orales de descomposicin de palabras en
slabas o fonemas.
2.4.3. Actividades escritas de composicin de palabras a partir de
slabas o de letras.
2.4.4. Actividades escritas de descomposicin de palabras en
slabas o letras.
2.4.5. Actividades de composicin de palabras (oral o escrita) que
incluyan los grafo-fonemas que se invierten a partir de
tablas de doble entrada, saco de palabras, series de
palabras a las que se le cambia un fonema, etc.

2.5. Actividades para el refuerzo de las adiciones: las adiciones ms

comunes en nuestra tierra suelen ser por fallos en el lxico (amoto
por moto, amarrn por marrn), por ello daremos una secuencia para
este tipo de adiciones:
 2.5.1. Actividades de lenguaje oral (semnticas), utilizando como
punto de partida las palabras en las que el nio realiza
adiciones: familias de palabras, derivaciones, etc.
2.5.2. Actividades de lenguaje oral (fonolgicas): composicin y
descompo-sicin (silbica y fonmica) de las palabras en
las que se producen adiciones.
2.5.3. Actividades de composicin-descomposicin de las
palabras en las que se producen las adiciones.
2.5.4. Actividades utilizando la tcnica cloze (completacin de
palabras a las que falta una, o varias, letras.

3) Refuerzo de la fluidez lectora (VA DIRECTA): El refuerzo de la fluidez

lectora, que implica el uso habitual de la va directa de lectura (lectura de las
palabras de un tirn), debe hacerse de manera extensiva (dedicando poco
tiempo durante 10-12 sesiones para cada grupo de palabras que queremos que
el alumno aprenda a leer por esta va), realizando actividades con cada grupo
de palabras, como:
3.1. Lectura rpida de columnas de palabras (si el alumno en alguna
palabra se atasca, deber leerla primero por va indirecta y a
continuacin del tirn).
3.2. Realizar ejercicios de derivacin a partir de una raz (p.e. cafet-) y
de diferentes morfemas (-era, -ero, -era, etc.) y a partir de las palabras
de la lista que estamos trabajando.
3.3. Lectura simultnea de frases y textos.
3.4. Lectura rpida de listas de palabras a las que falta alguna letra.
3.5. Lectura rpida de palabras a las que falta la parte inferior. Etc.

2.1.3. REFUERZO DE LA COMPRENSIN DE TEXTOS: El refuerzo de la

comprensin de textos es tan complejo que es necesario dividirlo al menos en
dos niveles:

1. REFUERZO DE LA COMPRENSIN ORACIONAL. Las actividades estaran

en relacin con el uso de las claves de sintcticas y semnticas:

1.1. Actividades con las claves sintcticas:

1.1.1. Con el orden de las palabras: ordenar frases desordenadas,
saco de las palabras, ampliar y reducir frases, etc.
1.1.2. Con el contenido semntico: enumerar antnimos-
sinnimos, hacer derivaciones, etc.
1.1.3. Con las palabras funcionales: completar oraciones a las que
faltan los enlaces, cambiar los enlaces de una oracin y analizar
los cambios de significado que suponen, etc.
 1.1.4. Con los signos de puntuacin: leer oraciones cuyos signos
de puntuacin estn mal situados (p.e.: mientras el nio beba el
elefante), corregir los signos de puntuacin en oraciones,
colocar los signos de puntuacin que una oracin no tiene, tc.
1.2. Actividades con las claves semnticas:
1.2.1. Con las reiteraciones lxicas: buscar en un prrafo, las
palabras que se refieren al mismo significado.
1.2.2. Interpretar a quin se refieren los pronombres y adverbios
que utilizamos en diferentes oraciones (p.e. Juan y Jorge fueron al
cine, mientras aqul compraba palomitas, ste compr las
entradas)

2. REFUERZO DE LA COMPRENSIN DE TEXTOS. En la comprensin de

textos las variables de la tarea implicadas son la complejidad y los contenidos,
por lo que su refuerzo debera siempre comenzar con una facilitacin de los
contenidos de la lectura, para a continuacin disminuir la complejidad. Implica
directamente a tres aprendizajes que, lgicamente, deben trabajarse en el
refuerzo:

2.1. Las estrategias de comprensin:

2.1.1. Estrategias de seleccin: subrayado, exploracin de textos,
bsqueda de datos/palabras en un texto, etc.
2.1.2. Estrategias de generalizacin: bsqueda de la oracin
temtica en prrafos y uso de categoras superiores de conjuntos
de palabras.
2.1.3. Estrategias de elaboracin: resumen, esquema, mapa
conceptual, etc.
2.2. Uso del conocimiento previo:
2.2.1. Activacin del conocimiento previo del alumno sobre un
texto, de forma oral.
2.2.2. Bsqueda de relaciones entre las palabras que lee y lo que
l ya sabe.
2.2.3. Bsqueda de relaciones entre una parte del texto y otra.
2.3. Estructura del texto:
2.3.1. Identificacin de la estructura de los textos: partes o tipos
de textos, dependiendo del nivel del alumno.
2.3.2. Completando textos a los que falta una parte.
2.3.3. Redactando diferentes tipos de textos: narraciones,
descripciones, exposiciones, etc.
2.4. Autorregulacin de la lectura:
2.4.1. Lectura de textos a diferentes velocidades, adecuadas a los
objetivos que nos planteamos.
 2.4.2. Comprensin de palabras desconocidas por el contexto en
que apare-cen.
2.4.3. Realizar preguntas sobre un texto ledo.
2.4.4. Reflexionar sobre lo comprendido y lo no comprendido en
frases y textos.

2.2. REFUERZO DE LA ESCRITURA. El refuerzo de la escritura es muy

diferente en funcin del aspecto que es necesario reforzar:

2.2.1. REFUERZO DE LA GRAFA. La grafa siempre es un aprendizaje cuya

principal dificultad est en los contenidos (movimientos y trazos) por lo que las
tareas sern ms fciles siempre que los facilitemos, mediante la puesta en
marcha de actividades dos tipos:
1. Actividades de refuerzo de las habilidades grafo-motrices:
1.1. Actividades de tensin-relajacin de dedos, manos y brazos.
1.2. Actividades de prensin de tiles.
1.3. Actividades de presin del til de escritura.
1.4. Actividades de picado, coloreado, recortado y reseguido,
disminuyendo progresivamente el espacio grfico en el que tiene
que realizar dicha actividades: desde actividades libres hasta
realizar la actividad sobre una lnea.
1.5. Actividades de reseguido de guinarldas, grecas y bucles.
2. Actividades de refuerzo de la escritura de grafemas, facilitando
cuando sea necesario mediante la existencia de pautas (punteado).

2.2.2. REFUERZO DE LA ORTOGRAFA. El refuerzo de la ortografa es

completamente diferente, segn hablemos de ortografa fontica (natural) o de
ortografa visual y reglada, en cualquier caso la variable de la tarea que ms
afecta son los contenidos y por tanto son los que tenemos que facilitar.
1. REFUERZO DE LA ORTOGRAFA FONTICA-NATURAL. Para el
refuerzo de la ortografa natural debe seguirse el mismo tipo de
actividades que hemos planteado para la exactitud lectora, ya que
supone fundamentalmente trabajar la va indirecta (fonolgica) de la
lectoescritura, por lo que las actividades sern diferentes en funcin
de los errores que se cometan: omisiones y sustituciones,
inversiones o adiciones.
2. REFUERZO DE LA ORTOGRAFA VISUAL-REGLADA. El refuerzo
de este tipo de ortografa supone, esencialmente trabajar la va
directa, y por ello las actividades sern las mismas que las
propuestas para la fluidez lectora, incluyendo actividades de
escritura, como las siguientes:
 1.1. PARA LA ESCRITURA ARBITRARIA: Realizacin de
dictados, teniendo en cuenta la siguiente secuencia de
actividades:
a) Lectura y comentario de las palabras a dictar que tienen
dificultad ortogrfica.
b) Dictado.
c) Autocorreccin de los errores cometidos.
d) Escritura (3-4 veces) durante varios das (10) de los
errores que se cometen en el dictado.
1.2. PARA LA ESCRITURA REGLADA: Lectura de lminas de
palabras que poseen una regularidad ortogrfica (regla) para que
los alumnos descubran la regla implcita, realizando a
continuacin dictados sobre dichas palabras.
1.3. PARA AMBAS: Escritura de textos, empleando
heterocorrecin entre los alumnos los textos espontneos y la
autocorreccin en los textos copiados.

2.2.3. REFUERZO DE LA REDACCIN. Redactar un escrito es una de las

tareas de mayor complejidad, por lo que el refuerzo de la misma debera tener
en cuenta cuatro tipo de de actividades:
1. Facilitacin de los procesos de planificacin, mediante el uso de
plantillas que los alumnos deben completar antes de comenzar a
redactar:
a. Plantillas para narraciones.
b. Plantillas para descripciones
c. Plantillas para exposiciones.
2. Facilitacin de los procesos lxicos, proporcionando bancos de
palabras, construidos o no por los propios alumnos, que puedan usar
en el desarrollo de la redaccin.
a. Banco de sustantivos
b. Banco de adjetivos
c. Banco de comparaciones. Etc.
3. Facilitacin de los procesos sintcticos, proporcionando bancos de
enlaces y estructuras verbales que sirvan al alumno para revisar la
redaccin que hasta ese momento ha realizado.