Guía de Capacitación DUA

Colegio San Juan Bautista uoa / 70 aos Educando
Programa de Integracin Escolar 2015
Capacitacin DUA
Objetivos
Sensibilizar a los profesores/as en materia de atencin a la diversidad

Difundir orientaciones Decreto Exento 83/2015 a los profesores/as
Ensear a los profesores/as el modelo de planificacin fundado en el Diseo Universal de Aprendizajes
(DUA)
Brindar a los profesores/as herramientas para concretar el DUA en las planificaciones institucionales
Programacin y contenidos paper
Duracin Actividad
40 minutos Motivacin
Lectura fbula La escuela de los animales
(R.H. Reeves, extrado de Los 7 hbitos de la gente altamente
efectiva de Stephen R. Covey
Preguntas para la reflexin
10 minutos Comunidades Escolares Inclusivas
40 minutos Decreto Exento N83:

Fundamento
Principios
Niveles de concrecin
60 minutos DUA:
Principios del DUA
Video sntesis DUA
Pautas para incorporar el DUA en las planificaciones
Checklist implementacin DUA
Tips concretos para bajar el DUA a las planificaciones
Todo lo que Dios enva es bueno y santo

- Beato Alfonso Mara Fusco -
Capacitacin DUA
Enero, 2016
I. Motivacin: Fbula R.H. Reeves
1.1. Texto: La escuela de los animales
Una vez, los animales decidieron que tenan que hacer algo heroico para solucionar los
problemas de un nuevo mundo, de modo que organizaron una escuela. Adaptaron un currculo de
actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para facilitar la administracin todos los
animales cursaban todas las materias.
El pato era excelente en natacin, mejor incluso que su instructor, y obtuvo muy buenas notas
en vuelo, pero pobres en carrera. Con el objeto de mejorar en este aspecto tena que quedarse a
practicar despus de clase, e incluso abandon la natacin. Esto dur hasta que se le lastimaron sus
patas de palmpedo y se convirti en un nadador mediano. Pero el promedio era aceptable en la
escuela, de modo que nadie se preocup, salvo el pato.
El conejo empez a la cabeza de la clase de carrera; sin embargo, tuvo un colapso nervioso
como consecuencia del tiempo que deba dedicar a la prctica de la natacin.
La ardilla trepaba muy bien hasta que comenz a sentirse frustrada en la clase de vuelo, en la
que el maestro le haca partir del suelo en lugar de permitirle bajar desde la copa del rbol. Tambin
sufri muchos calambres como consecuencia del excesivo esfuerzo, y le pusieron apenas un suficiente
en trepar y un insuficiente en correr.
El guila era una alumna problemtica y fue severamente castigada. En la clase de trepar
llegaba a la cima del rbol antes que todos los otros, pero insista en hacerlo a su modo.
Al final del ao, una anguila anormal que nadaba muy bien y tambin corra, trepaba y volaba
un poco, tena el promedio ms alto y le correspondi pronunciar el discurso de despedida.
Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qu la administracin

no incluy en el currculo las materias de cavar y construir madrigueras. Pusieron a sus cachorros a
aprender con el tejn, y ms tarde se unieron a marmotas y topos para inaugurar una escuela privada
de gran xito
R.H. Reeves, extrado de

Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva
de Stephen R. Covey, en MINEDUC, 2012:7.
1.2. Preguntas para la reflexin:
1. Qu barreras tienen que enfrentar los animales de la escuela para participar y desarrollarse
integralmente?
2. Qu consecuencias tiene para cada uno de los animales el que sus diferencias individuales no sean
consideradas?
3. Qu medidas tendra que tomar la escuela para reducir dichas barreras y dar respuestas a las
diferencias de cada uno de los animales?
II. Hacia una Educacin Inclusiva: Comunidades escolares inclusivas
De acuerdo con Booth y Ainscow (1998), el proceso de avanzar hacia comunidades ms

inclusivas supone abordar tres dimensiones que se encuentran ntimamente relacionadas y que
constituyen el ncleo del quehacer de los establecimientos educacionales, estas son: la cultura, la
gestin y las prcticas educativas.
Culturas inclusivas
Se relaciona con la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora, colaborativa y estimulante,
en la que cada uno es valorado y se siente reconocido, base fundamental para el mejoramiento de la
calidad de la educacin.
Gestin inclusiva
Tanto el diseo como la implementacin de las polticas institucionales deben asegurar que todas las
decisiones que se toman, y los apoyos que se establecen, sean desde el principio pensadas para dar
respuesta a la diversidad, asegurando que ningn estudiante se quede atrs, que todos se sientan
valorados y tengan equivalentes oportunidades de participar y aprender junto a sus compaeros.
Promover prcticas inclusivas

Se debe asegurar que las actividades en el aula sean culturalmente pertinentes, relevantes, accesibles,
flexibles y promuevan la participacin de todo el alumnado, teniendo en cuenta el conocimiento y la
experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela.
III. Decreto Exento N83
2.2.1. Fundamento del Decreto Exento 83
Los fundamentos de esta propuesta se basan en la consideracin de la diversidad y buscan dar

respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes, considerando la autonoma de los
establecimientos educacionales, promoviendo y valorando las diferencias culturales, religiosas,
sociales e individuales de las poblaciones que son atendidas en el sistema escolar.
2.2.2. Principios detrs del decreto
Las disposiciones para la inclusin educativa en el sistema educacional chileno se inspiran en

la Constitucin Poltica y en el ordenamiento jurdico de la Nacin; en la Ley General de Educacin y
en los objetivos generales de aprendizaje para el nivel de educacin parvularia y nivel de educacin
bsica que sta seala, as como en las Bases Curriculares que permiten su concrecin y logro; en las
Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad, as
como en la concepcin antropolgica y tica que orientan la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y los tratados internacionales vigentes y raticados por Chile, como son la Convencin
sobre los Derechos del Nio y la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Los principios que orientan la toma de decisiones para denir las adecuaciones curriculares
son los siguientes:

a) Igualdad de oportunidades.
El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de desarrollarse
como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a
que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial,
independientemente de sus condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener presente la
diversidad en los aspectos fsicos, psquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza humana. En
este sentido, la adecuacin curricular constituye una herramienta pedaggica que permite equiparar las
condiciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder, participar
y progresar en su proceso de enseanza aprendizaje.
b) Calidad educativa con equidad.
El sistema debe propender, en la mxima medida posible, a que todos los estudiantes alcancen los
objetivos generales que estipule la Ley General de Educacin, independiente de sus condiciones y
circunstancias. Para conseguir una educacin de calidad, el currculum debe caracterizarse por ser
relevante y pertinente. Bajo este principio, desde una perspectiva inclusiva, la adecuacin curricular
permite los ajustes necesarios para que el currculum nacional sea tambin pertinente y relevante para
los estudiantes con necesidades educativas especiales para que, de esta forma, puedan alcanzar los
objetivos que estipula el actual marco legal.
c) Inclusin educativa y valoracin de la diversidad.
El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participacin de todos los alumnos y
alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran excluidos o en situaciones
de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando y valorando las diferencias individuales que
existen al interior de cualquier grupo escolar. La adecuacin curricular es una manera de generar
condiciones en el sistema educativo para responder a las necesidades y caractersticas individuales de
los estudiantes y de sus procesos de aprendizaje, resguardando su permanencia y progreso en el
sistema escolar.
d) Flexibilidad en la respuesta educativa.
El sistema debe proporcionar respuestas educativas exibles, equivalentes en calidad, que

favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los estudiantes. Esta exibilidad es
especialmente valorada cuando se trata de aquellos que se encuentran en situacin de mayor
vulnerabilidad.
2.2.3. Esquema niveles de concrecin
Tal como se visualiza en la figura 1, a continuacin presentada, los niveles de concrecin del
Decreto Exento 83 son tres: DUA, Adecuacin Curricular de Acceso, y Adecuacin Curricular en los
Objetivos de Aprendizaje.

Figura 1: Niveles de concrecin del decreto 83.

Fuente: Elaboracin propia.
Para efectos de este taller se ahondar en el nivel ms macro de este decreto: el DUA.
III. Diseo Universal de Aprendizajes (DUA)
El Diseo Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo n

es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama
de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.
3.1. Principios del DUA
Los principios que orientan el Diseo Universal de Aprendizaje son los siguientes:
a) Proporcionar mltiples medios de presentacin y representacin.
Los estudiantes, en general, dieren en la manera en que perciben y comprenden la

informacin que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representacin que sea ptima
para todos.
Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de
aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la planicacin de clases debe considerar
diversas formas de presentacin de las asignaturas escolares, que favorezcan la percepcin,
comprensin y representacin de la informacin a todos los estudiantes.
b) Proporcionar mltiples medios de ejecucin y expresin.

El docente considera todas las formas de comunicacin y expresin. Se reere al modo en que
los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje.
Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse

en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un nico medio de
expresin que sea ptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecucin de
las actividades y de las diferentes tareas, permitir a los estudiantes responder con los medios de
expresin que preeran.
Para proporcionar variadas alternativas de ejecucin de las actividades y de las diferentes

tareas, es necesario que se concreten en la planicacin de clases, a travs de estrategias para favorecer
la expresin y comunicacin.
c) Proporcionar mltiples medios de participacin y compromiso.
El docente ofrece distintos niveles de desafos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos
colaborativos e individuales, formular preguntas que guan a los estudiantes en las interacciones, y
proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el
procesamiento de la informacin.
Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situacin de
aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella. Al planicar, los profesores
deben asegurarse que todos los estudiantes participen en la situacin de aprendizaje con un adecuado
nivel de desafo.
Estas diferentes alternativas de participacin sern tiles para todos los estudiantes,
favoreciendo adems la autonoma, para lo cual se debern considerar estrategias para captar la
atencin y el inters, de apoyo al esfuerzo y la persistencia y para el control y regulacin de los
propios procesos de aprendizaje.
IMPORTANTE:
Cuando las estrategias de respuesta a la diversidad basadas en el Diseo Universal de Aprendizaje no
permitan responder a las necesidades de aprendizaje de algunos estudiantes es necesario que se realice
un proceso de evaluacin diagnstica individual4 para identicar si estos presentan necesidades
educativas especiales y si requieren medidas de adecuacin curricular.
3.2. Pautas para incorporar el DUA en las planificaciones (evidencias)
3.2.1. Principio I: mltiples medios de representacin
Pauta 1: Opciones de percepcin

A. Opciones para personalizar la informacin mostrada.
Considerar:
El tamao del texto imgenes
El volumen de la voz o el sonido
El contraste entre el fondo y el texto o imagen
El color usado para informar o enfatizar
La velocidad o tiempos de un video, animacin, sonidos, simulaciones, etc

La disposicin de elementos visuales u otros
B. Opciones que facilitan alternativas para la informacin oral.

Considerar:
Textos equivalentes en forma de grabacin o reconocimiento de voz automtica a textos escrito
del lenguaje
Analogas visuales para enfatizar la prosa (emoticones y smbolos)
Equivalentes visuales para efectos de sonido
C. Opciones para facilitar alternativas a la informacin visual

Considerar:
Descripciones (escritas o habladas) para todos los grficos, videos o animaciones
Equivalentes tctiles (grficos tctiles) para claves visuales
Objetos fsicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o interaccin
Pauta 2: Opciones para el lenguaje y smbolo

A. Opciones que explican el vocabulario y smbolos
Considerar:
Preensear vocabulario y smbolos; especialmente de maneras que promuevan las relaciones entre
las experiencias vividas por los estudiantes y conocimientos previos
Destacar cmo expresiones complejas estn compuestas por palabras ms simples o smbolos
(ineficiencia = in + eficiente).
Colocar apoyos para referencias poco familiares (significados especficos de un campo, hablas,
lenguaje figurativo, jerga, lenguaje anticuado, coloquialismos y dialectos) dentro del texto.
B. Opciones que aclaran la sintaxis y la estructura

Considerar:
Destacan las relaciones de estructura o las hace ms explcitas.
Ofrecen alternativas menos complejas.
Hacen relaciones entre elementos explcitos (marcando las palabras de transicin en un ensayo,
los antecedentes para referencias anforicas, la unin entre ideas en un mapa conceptual, etc.)
C. Opciones para decodificar textos o notificaciones matemticas

Considerar:
Textos digitales usados con programas automticas de texto a voz.
Notaciones matemticas digitales (MATH ML) con voz automtica.
Textos digitales acompaadas de grabacin de voz humana (Daisy Talking Books)
D. Opciones que promueven el entendimiento entre estudiantes con distintas lenguas

Considerar:
Hacer la informacin clave en otros idiomas para estudiantes con un nivel limitado en el idioma
dominante y en ASL para estudiantes con sordera siempre que sea posible.
Unir palabras claves del vocabulario a definiciones y pronunciacin en ambos, dominante e
idiomas maternos.
Definir el vocabulario de dominio especfico (matter en Ingles, material en Castellano)
usando ambos dominios especficos y trminos comunes.

Proporcionar herramientas de traduccin electrnica o enlaces a glosarios multilinges en la

web.(por ejemplo, www.google.com/tranducido)
E. Opciones que ilustran concepto clave no lingsticos

Considerar:
Conceptos clave presentados de una forma de representacin simblica (por ejemplo, un texto
expositivo o una ecuacin matemtica) se complementan con una forma alternativa(por ejemplo,
una ilustracin, un esquema, modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa, animacin, manipulacin
fsica y virtual)
Conceptos clave presentados en las ilustraciones o diagramas se complementan con equivalentes
verbales, explicaciones o aumentos.
Enlaces explcitos entre la informacin proporcionada en los textos y el de acompaamiento y
representacin de dicha informacin en las ilustraciones, grficos o diagramas.
Pauta 3: Proporcionar opciones para la compresin

A. Opciones que proporcionan o activan a fondo el consentimiento
Considerar:
Anclando la enseanza, activando el conocimiento previo relevantes (por ejemplo, utilizando
imgenes visuales, conceptos incluyentes, rutinas)
Uso de los organizadores avanzados (por ejemplo los mapas conceptuales)
Enseanza previa de los conceptos que son prerrequisitos a travs de demostraciones, modelos, u
objetos concretos.
Aportando analogas relevantes o metforas
B. Opciones que ponen de relieve las caractersticas crticas, las grandes ideas y las relaciones:
Considerar:
Resaltar o destacar elementos clave en el texto, grficos, diagramas, frmulas.
Utilizar esquemas, organizadores grficos, organizadores de rutina.
Utilizar mltiples ejemplos y no ejemplos para destacar caractersticas crticas.
Reducir las caractersticas extraas enmascarndolas.
Utilice claves y apoyos de distinto tipo para llamar la atencin de las caractersticas crticas.
C. Opciones que orientan el procesamiento de la informacin

Considerar:
Instrucciones explcitas para cada paso en un proceso secuencial.
Modelos interactivos que guan la exploracin y la inspeccin.
Andamiajes graduados que apoyan las estrategias de procesamiento de la informacin
Mltiples puntos de entrada a la leccin y vas opcionales de progreso a travs del contenido.
Fragmentacin de la informacin en elementos ms pequeos.
Aporte progresivo de la informacin, resaltando el aspecto secuencial del aprendizaje.
D. Opciones que apoyan a la memoria y la generalizacin (transferencia)

Considerar:
Listas de verificacin, organizadores, notas, recordatorios electrnicos.
Preguntas para el uso de estrategias y dispositivos (por ejemplo, imgenes visuales, parafraseando
estrategias, etc.)
Oportunidades explcitas para revisiones espaciadas y para la prctica.
Plantillas, organizadores grficos, mapas conceptuales para apoyar la toma de nota

Andamios que conectan la informacin nueva a un conocimiento previo (por ejemplo, mapas
conceptuales medio llenos)
Colocar las nuevas ideas en ideas familiares y contextos, el uso de la analoga o la metfora.
3.2.2. Principio II: mltiples medios para la accin y la expresin
Pauta 4: Proporcionar opciones para la accin fsica

A. Opciones en el modo de respuesta fsica
Considerar:
Proporcionar alternativas en los requisitos para las tasas, los tiempos de reaccin, la amplitud y la
variedad de la accin motora necesarias para interactuar con los materiales de instruccin, con las
manipulaciones fsicas o con las tecnologas.
Proporcionar alternativas para responder fsicamente indicando entre selecciones alternativas (por
ejemplo, alternativas bien marcando con el bolgrafo o lpiz, o bien con el ratn del ordenador)
B. Opciones en los medios de navegacin

Considerar:
Proporcionar alternativas para interactuar fsicamente con los materiales:
A mano
Por voz
Por un solo botn
Por el joystick
Por teclado o por el teclado adaptado
C. Opciones para acceder a herramientas y tecnologas de ayuda

Considerar:
Comandos de teclado para la accin del ratn.
Opciones de cambio.
Teclados alternativos.
Encargarse de poner pantallas tctiles y teclados.
Pauta 5: Proporcionar opciones de habilidades expresivas y la fluidez

A. Opciones en los medios para la comunicacin
Considerar:
Componer en varios medios o formatos: texto, discurso, dibujo, ilustracin, diseo, manipulacin
fsica (por ejemplo, bloques, modelos 3D), cine, vdeo, multimedia (diseos de web, guiones
grficos, cmic), msica, artes visuales, escultura
B. Opciones en las herramientas para la composicin y para la solucin de problemas

Considerar:
Correctores ortogrficos, correctores gramaticales, programas de prediccin de palabras
Programas de deletreo de textos (reconocimiento de voz), dictado humanos, la grabacin
Las calculadoras, calculadoras grficas o geomtricas, apuntes, bosquejos
Frases introductorias y frases cortas
Herramientas de mapas conceptuales

Diseo asistido por el ordenador (CAD), programas informticos de anotacin musical (escritura)
C. Opciones para el andamiaje de la prctica y el funcionamiento

Considerar:
Proporcionar diferentes modelos para emular (es decir, modelos que muestran los mismos
resultados, pero usan diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.)
Proporcionar diferentes tutores (es decir, los profesores / tutores que utilizan diferentes mtodos
para motivar, orientar, informar o comentar)
Proporcionar apoyos (andamios) que puedan ser liberados gradualmente con un aumento de la
independencia y las competencias (por ejemplo, software de la lectura digital y de escritura)
Proporcionar retroalimentacin diferenciada (por ejemplo, informacin que esa accesible, y que
puede adaptarse o personalizarse para los alumnos vase tambin la Directriz 6.4)
Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

A. Opciones para guiar el establecimiento efectivo de objetos
Considerar:
Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos, y la dificultad requerida por una tarea o
una meta.
Modelos o ejemplos del proceso y del producto de establecer objetivos-metas.
Guas y listas de comprobacin para ayudar a establecer objetivos.
B. Opciones que apoyan la planificacin y las estrategias de desarrollo

Considerar:
Integrar las instrucciones para "parar y pensar" antes de actuar.
Listas de control y planificacin de plantillas de proyecto para el establecimiento de prioridades,
secuencias y listas de pasos.
Integrar entrenadores o tutores que modelen el proceso de pensar en voz alta.
Guas para romper metas a largo plazo haciendo objetivos a corto plazo
C. Opciones que facilitan la gestin de la informacin y los recursos

Considerar:
Grficos que organizan y plantillas para la recogida de datos y la organizacin de la informacin.
Insertar instrucciones para clasificar y sistematizar.
Listas de referencia y guas para la toma de notas.
D. Opciones que mejoran la capacidad de seguimiento de los progresos

Considerar:
Preguntas guiadas para la auto-supervisin.
Representaciones de los progresos (por ejemplo, fotos del antes y el despus, grficos y tablas que
muestran el progreso en el tiempo).
Plantillas que guan la auto-reflexin con calidad y exhaustividad
Modelos diferenciales de estrategia de auto-evaluacin.
3.2.3. Principio III: mltiples medios para la motivacin e implicacin en el aprendizaje
Pauta 7: Ofrecer opciones para reclutar el inters

A. Opciones que aumenten la eleccin individual y la autonoma
Considerar:
Proporcionar a los estudiantes la mayor discrecin y autonoma como sea posible, ofreciendo
opciones en cosas tales como: el nivel de desafo percibido; el tipo de recompensa o
reconocimiento disponibles; el contexto o el contenido utilizado para la prctica de habilidades;
los instrumentos utilizados para la recogida de informacin o de produccin; el color, diseos, o
los diseos grficos necesarios para la presentacin de resultados, trabajos, etc.; la secuencia o el
calendario para la realizacin de tareas en subcomponentes.
Permitir a los estudiantes a participar en el diseo de las actividades del aula y las tareas
acadmicas.
Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propios
objetivos personales acadmicos y de comportamiento.
B. Opciones que resalten la pertinencia, el valor y la autenticidad

Considerar:
Variar las actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser: personalizadas y
contextualizadas a la vida de estudiante; socialmente pertinentes; adecuadas a la edad y las
capacidades; apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, tnicos y de gnero.
Proporcionar tareas que permitan la participacin activa, la exploracin y la experimentacin.
Solicitar respuestas personales, evaluacin y la auto-reflexin sobre los contenidos y las
actividades.
C Opciones que reducen las amenazas y las distracciones

Considerar:
Variar el nivel de novedad o de riesgo: grficos, calendarios, programas, visibles temporizadores,
seales, etc. Que pueden aumentar la previsibilidad de las actividades diarias y las transiciones;
alertas y preestrenos que puede ayudar a los estudiantes a prever y prepararse para los cambios en
las actividades, horarios, nuevos eventos; Opciones que pueden, en contraste con lo anterior,
maximizar lo inesperado, sorprendente, u original cuando existen actividades muy rutinarias.
Variar el nivel de estimulacin sensorial: variacin de la presencia de ruido de fondo o la
estimulacin visual, el ruido amortiguador, auriculares opcionales, nmero de caractersticas o
elementos presentados a la vez; variacin en el ritmo de trabajo, la duracin de las sesiones de
trabajo, la disponibilidad de las rupturas o tiempo fuera, el calendario o la secuencia de
actividades.
Variar las demandas sociales necesarias para el aprendizaje y el rendimiento, la percepcin de
nivel de apoyo y proteccin, los requisitos para la exposicin pblica y la evaluacin.
Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

A. Opciones que aumenten la importancia de las metas y los objetivos:
Ayudas, apuntes o requerimientos para formular explcitamente o restablecer la meta perseguida
Escritos, posters o carteles, concretos o simblicos, que recuerden la meta u objetivo a conseguir.
Divisin de objetivos a largo plazo en objetivos a corto plazo.
Usa de herramientas informticas que ayudan a establecer esquemas temporales, agendas de
trabajo o recordatorios de acciones a realizar en una fecha o momento determinado
Ayudas para visualizar resultados deseados.

B. Opciones que varan los niveles de desafo y de apoyo

Diferenciacin en el grado de dificultad o complejidad en las actividades bsicas que pueden ser
realizadas.
Permisividad en el uso de herramientas y apoyos necesarios
Oportunidades de colaboracin.
Variacin de los grados de libertad para un desempeo aceptable.
Hacer hincapi en el proceso, en el esfuerzo, y en la mejora en el cumplimiento de los objetivos
como alternativas a la evaluacin externa, los objetivos de rendimiento o la mera competencia.
C. Opciones que fomentan la colaboracin y la comunicacin

Considerar:
Aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades individuales.
Programas de centro respecto para la mejora del comportamiento, con objetivos diferenciales y
apoyos.
Preguntas que guan a los estudiantes con respecto a la tarea de cundo y cmo pedir ayuda a sus
compaeros y/o profesores.
Tutora entre compaeros y apoyos.
La construccin de comunidades virtuales de aprendizaje entre alumnos que participan en
intereses o actividades comunes.
D. Opciones que aumentan el dominio orientado a la evaluacin formativa (retroalimentacin

formativa. Feedback)
Considerar:
Evaluaciones que alienten la perseverancia, centradas en el desarrollo de la eficacia y la auto-
conciencia, y que alienten la utilizacin de determinados soportes y estrategias al enfrentarse a los
retos escolares y de aprendizaje.
Evaluaciones que hace hincapi en el esfuerzo, la mejora y el logro de un criterios, en lugar de
sealar simplemente la consecucin de un rendimiento especfico.
Evaluaciones continuas, y realizadas en mltiples formatos
Evaluaciones que son sustantivas e informativas en lugar de comparativas o competitivas.
Evaluaciones que modelen de cmo incorporar la evaluacin, en particular, los errores y las
respuestas errneas, en estrategias positivas para el futuro xito.
Pauta 9: Proporcionar opciones para la autorregulacin

A. Opciones personales que orientan el establecimiento de objetivos personales y expectativas
Considerar:
Preguntas, recordatorios, guas, listas de controles que se centran en: la autorregulacin como
objetivo de reduccin de la frecuencia de las rabietas o brotes agresivos en respuesta a la
frustracin; el aumento de la duracin del tiempo en la tarea frente a las distracciones; elevar la
frecuencia de la auto-reflexin y los auto-refuerzos.
Entrenadores, tutores, o agentes que modelan el proceso de establecimiento de objetivos
personales adecuados que tienen en cuenta tanto los puntos fuertes y dbiles de cada uno.
B. Opciones que apoyan la tarea de hacer frente a kas estrategias de afrontamiento

Considerar:
Modelos diferenciados de ayudas e informacin para: la gestin de la frustracin; la bsqueda de
apoyo emocional externo; el desarrollo de los controles internos y habilidades de afrontamiento.
C. Opciones que desarrollan la autoevaluacin y la reflexin

Considerar:
Hay disponible aparatos de grabacin, ayudas, o grficos para ayudar a las personas a aprender a
recoger grficamente y a visualizar los datos de su propio comportamiento (incluyendo respuestas
emocionales, afectivas, etc.) con el fin de seguir y evaluar los cambios en dichos
comportamientos.
Estos dispositivos deberan proporcionar una gama de opciones que varara en su nivel de
intrusin y apoyo con el objetivo de proporcionar un aprendizaje graduado de la capacidad para
monitorizar el propio comportamiento as como la adquisicin de aptitudes en la capacidad de
auto-reflexin y de toma de conciencia emocional.
Las actividades deben incluir medios por los cuales los estudiantes obtienen informacin y acceso
alternativo a las ayudas disponibles (grficos, plantillas, pantallas de informacin) que los apoyan
en la comprensin de su progreso, de una forma que les resulte comprensible y oportuna.
3.3. Checklist implementacin del DUA
Principio I: Principio II: Principio III:

Representacin Expresin Implicacin
1. Proporcionar 4. Proporcionar opciones 7. Ofrecer opciones para

opciones de para la accin fsica. reclutar el inters
percepcin
Opciones para Opciones en el modo Opciones que aumentan
personalizar la de respuesta fsica. la eleccin individual y
informacin la autonoma.
mostrada.
Opciones que Opciones en los Opciones que resaltan la
facilitan alternativas medios de navegacin. pertinencia, el valor y la
para la informacin autenticidad.
oral.
Opciones para Opciones para acceder Opciones que reducen las
facilitar alternativas a herramientas y amenazas y las
a la informacin tecnologas de ayuda. distracciones.
visual.
2. Proporcionar 5. Proporcionar opciones 8. Proporcionar opciones
opciones para el de habilidades para mantener el
lenguaje y smbolo expresivas y la fluidez esfuerzo y la
persistencia.
Opciones que Opciones en los medios Opciones que aumentan
explican el para la comunicacin. la importancia de las
vocabulario y metas y objetivos.
smbolos.
Opciones que Opciones en las Opciones que varan los
aclaran la sintaxis y herramientas para la niveles de desafo y de

la estructura. composicin y para la apoyo.
solucin de problemas.
Opciones para Opciones para el Opciones que fomentan
decodificar textos o andamiaje de la prctica la colaboracin y la
notaciones y el funcionamiento. comunicacin.
matemticas.
Opciones que 6. Proporcionar opciones Opciones que aumentan
promueven el para las funciones el dominio orientado a la
entendimiento ejecutivas evaluacin formativa
entre estudiantes (retroalimentacin
con distintas formativa. feedback).
lenguas.
Opciones que Opciones para guiar el 9. Proporcionar opciones
ilustran conceptos establecimiento para la autorregulacin.
clave no lingsticos. efectivo de objetivos.
3. Proporcionar Opciones que apoyar la Opciones personales que
opciones para la planificacin y las orientan el
comprensin estrategias de establecimiento de
desarrollo. objetivos personales y
expectativas.
Opciones que Opciones que facilitan Opciones que apoyan la
proporcionan o la gestin de la tarea de hacer frente a las
activan a fondo el informacin y los estrategias de
conocimiento. recursos. afrontamiento.
Opciones que ponen Opciones que mejorar Las opciones que
de relieve las la capacidad de desarrollar la auto-
caractersticas seguimiento de los evaluacin y la reflexin.
crticas, las grandes progresos.
ideas y las
relaciones.
Opciones que
apoyan a la memoria
y la generalizacin
(transferencia).
3.4. Tips concretos para bajar el DUA a las planificaciones (evidencias)
Se presenta, a continuacin, una serie de tips para materializar el DUA en las planificaciones.
La manera de organizar estos tips estar en coherencia con los tres principios que estructuran el DUA:
representacin, expresin, y participacin y compromiso (implicacin).
Representacin Expresin Implicacin

Canciones Informes o trabajos en Eleccin de modalidad de
Audios computador trabajo: en pares, tros, grupales,
Videos Papelgrafos individuales.
Pelculas Dpticos o trpticos Retroalimentacin de trabajos y
Material concreto relacionado Mapas conceptuales pruebas
con el contenidos (objetos de Resmenes Entrega de pautas para que las

referencia) Fichas estudiantes se autorregulen y se
Power points Afiches responsabilicen de su proceso
Grficos Pruebas enseanza aprendizaje (ver
Tteres Collage ejemplos de pautas para
Audios Dramatizaciones comprometer a las estudiantes
Modelos espaciales para Dilogos en el apartado 3.2.3. de este
transmitir perspectiva o Trabajo en actividades presentes documento)
interaccin. en el texto de la asignatura
Afiches sntesis Guas
Mapas conceptuales Creacin de videos
Lminas ilustrativas Power points sntesis
Diccionarios Softwares
Vocabulario con palabras y Presentaciones orales
conceptos claves asociados a la Cmics
temtica de la clase. Personificacin de personajes
Cmics relacionados con el contenido
Artculos de revistas o diarios Blogs (internet)
Fotografas Modelos o plantillas que acten
Obras de teatro como referentes de lo que se
Obras de arte espera que los estudiantes hagan
Reportajes de tv Pautas que indiquen los pasos a
Biografas de personas seguir para elaborar lo solicitado
relacionadas al contenido de la por el profesor
clase a modo de ancdotas Organizadores grficos y
Listas de comprobacin de plantillas para la recogida y
objetivos de la clase organizacin de la informacin
Visitas de personas relacionadas Ferias de exposiciones
con el contenido al aula Etc
Caracterizaciones de personajes
relacionados con el contenido
Definiciones a partir de lluvia de
ideas
Pginas web
Guas sntesis
Etc
Bibliografa
CAST (2008). Universal Design for Learning guidelines version 2.0. Wake eld, MA: Author.
CAST (2009). UDL at glance. Resource Library. Videos from the National Center on Universal
Design for Learning. En: http://www.udlcenter.org/resource_library/videos/udlcenter/udl#video0

MINEDUC (2015). Diversificacin de la enseanza. Decreto 83/2015. Aprueba criterios y

orientaciones de adecuacin curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de
educacin parvularia y educacin bsica. Divisin de Educacin General. Unidad de Currculum.
Santiago, Chile.


Guía de Capacitación DUA

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Colegio San Juan Bautista uoa / 70 aos Educando

Programa de Integracin Escolar 2015

Sensibilizar a los profesores/as en materia de atencin a la diversidad

Programacin y contenidos paper

10 minutos Comunidades Escolares Inclusivas

40 minutos Decreto Exento N83:

Todo lo que Dios enva es bueno y santo

1.1. Texto: La escuela de los animales

Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qu la administracin

R.H. Reeves, extrado de

1.2. Preguntas para la reflexin:

II. Hacia una Educacin Inclusiva: Comunidades escolares inclusivas

De acuerdo con Booth y Ainscow (1998), el proceso de avanzar hacia comunidades ms

Promover prcticas inclusivas

III. Decreto Exento N83

2.2.1. Fundamento del Decreto Exento 83

Los fundamentos de esta propuesta se basan en la consideracin de la diversidad y buscan dar

2.2.2. Principios detrs del decreto

Las disposiciones para la inclusin educativa en el sistema educacional chileno se inspiran en

Todo lo que Dios enva es bueno y santo

b) Calidad educativa con equidad.

c) Inclusin educativa y valoracin de la diversidad.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa.

El sistema debe proporcionar respuestas educativas exibles, equivalentes en calidad, que

2.2.3. Esquema niveles de concrecin

Todo lo que Dios enva es bueno y santo

Figura 1: Niveles de concrecin del decreto 83.

III. Diseo Universal de Aprendizajes (DUA)

El Diseo Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo n

3.1. Principios del DUA

a) Proporcionar mltiples medios de presentacin y representacin.

Los estudiantes, en general, dieren en la manera en que perciben y comprenden la

b) Proporcionar mltiples medios de ejecucin y expresin.

Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse

Para proporcionar variadas alternativas de ejecucin de las actividades y de las diferentes

c) Proporcionar mltiples medios de participacin y compromiso.

3.2. Pautas para incorporar el DUA en las planificaciones (evidencias)

3.2.1. Principio I: mltiples medios de representacin

Pauta 1: Opciones de percepcin

La velocidad o tiempos de un video, animacin, sonidos, simulaciones, etc

B. Opciones que facilitan alternativas para la informacin oral.

C. Opciones para facilitar alternativas a la informacin visual

Pauta 2: Opciones para el lenguaje y smbolo

B. Opciones que aclaran la sintaxis y la estructura

C. Opciones para decodificar textos o notificaciones matemticas

D. Opciones que promueven el entendimiento entre estudiantes con distintas lenguas

Todo lo que Dios enva es bueno y santo

Proporcionar herramientas de traduccin electrnica o enlaces a glosarios multilinges en la

E. Opciones que ilustran concepto clave no lingsticos

Pauta 3: Proporcionar opciones para la compresin

C. Opciones que orientan el procesamiento de la informacin

D. Opciones que apoyan a la memoria y la generalizacin (transferencia)

Plantillas, organizadores grficos, mapas conceptuales para apoyar la toma de nota

3.2.2. Principio II: mltiples medios para la accin y la expresin

Pauta 4: Proporcionar opciones para la accin fsica

B. Opciones en los medios de navegacin

C. Opciones para acceder a herramientas y tecnologas de ayuda

Pauta 5: Proporcionar opciones de habilidades expresivas y la fluidez

B. Opciones en las herramientas para la composicin y para la solucin de problemas

Todo lo que Dios enva es bueno y santo

C. Opciones para el andamiaje de la prctica y el funcionamiento

Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

B. Opciones que apoyan la planificacin y las estrategias de desarrollo

C. Opciones que facilitan la gestin de la informacin y los recursos