GUA RESUMEN: ENFOQUES DEL DESARROLLO EVOLUTIVO

CONTENIDO:
o Enfoque Conductista
o Enfoque Psicoanaltico
o Enfoque Psicosocial
o Enfoque Humanista
o Enfoque Psicogentico

Enfoque Conductista:

El paradigma objetivista, an cuando es una de las primeras corrientes que surgi en el mbito
de la psicologa, ha fundamentado por extensos aos muchos de los procesos y prcticas
pedaggicas, y ha realizado importantes contribuciones para la explicacin e intervencin en otras
Ciencias Sociales y de la Salud
El paradigma objetivista surge como una respuesta a la necesidad de hacer de la psicologa
una ciencia, con un objeto de estudio observable, medible y verificable. Durante el siglo XIX, la
naciente psicologa apenas se separaba de la Filosofa momento en que constitua la llamada
psicologa precientfica- donde los cuerpos tericos se levantaban basados en la especulacin y la
observacin subjetiva de los fenmenos centrando su inters en el estudio del alma y los procesos
de la conciencia por cierto bastante inasibles e incomprobables- donde se empleaba adems un
enfoque elementalista y asociacionista.
En forma paralela, durante el siglo XIX, la comunidad cientfica de Estados Unidos y Europa,
comenz a levantar un fuerte movimiento por determinar qu disciplinas eran meritorias para ser
clasificadas como ciencias. As, a principios del siglo XX, en Estados Unidos, se inicia un gran
inters por levantar una psicologa que rechazara las especulaciones y que tuviera un fuerte apoyo

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en la observacin objetiva de los hechos. Comienza entonces la demanda por una psicologa que
fuera capaz de ser observable, mensurable, verificable, constituyendo de esta manera un campo
cientfico y objetivo.
Surge as el Conductismo, segn el cual la psicologa debera centrarse nicamente en
actividades objetivas, que al ser observables podran ser medidas de manera cientfica. Esto lleva a
que el conductismo plantee que la psicologa slo debera estudiar la conducta, pues sta es
externamente observable y objeto de verificacin, desde tal postulado los acontecimientos y
procesos ocurridos internamente en el ser humano, como los pensamientos, sentimientos,
imgenes e intenciones, no tendran lugar en la corriente objetivista, llegando incluso a ser
considerados una caja negra.
Pero los esfuerzos que colaboraron en el establecimiento de la psicologa como ciencia no se
centraron exclusivamente en estados Unidos, al mismo tiempo en otros pases hubo notables
avances, de los cuales uno de los ms significativos fue la obra del Fisilogo Ruso Ivan Pavlov (1849
1936). Sus contribuciones a la psicologa radican en sus experimentos con animales, donde
descubri la capacidad de aprendizaje animal por medio del condicionamiento clsico. Siendo
director de un laboratorio de fisiologa en Petrogrado, observ que los perros solan salivar a la vista
del asistente que les llevaba la comida e incluso al sonido de sus pasos. Pavlov se dio cuenta que el
asistente no era un estmulo natural del ambiente para producir salivacin, sino que los perros
habran aprendido a desarrollar esta conducta de salivacin, al quedar asociada la presencia del
asistente con la presencia de la carne para la alimentacin. Pavlov defini la salivacin natural en
respuesta al alimento como R.I. reflejo incondicionado, y la producida ante algo o alguien asociado
con ella como R.C. reflejo condicionado. De la misma manera, el estmulo que por naturaleza deba
provocar la respuesta de salivacin se la denomina E.I. estmulo incondicionado, y aquel estmulo,
como el asistente, que por su naturaleza no debera provocar la respuesta de salivacin se le
denomina E.C. estmulo condicionado. As, fruto del aprendizaje, basado en la asociacin de
estmulos, este E.I. es capaz de provocar la misma respuesta que el E.C.

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 As, los primeros Conductistas, influenciados por la psicologa animal de Pavlov, estudiaron la
conducta animal desde una manera objetiva y metdica, y pensaban que los principios del
aprendizaje eran los mismos para humanos y animales. Los tericos conductistas se centraron
entonces en el aprendizaje y lo definieron como una asociacin entre estmulos y respuestas, que
origina un cambio persistente de conducta.
Esta concepcin del aprendizaje se reestructura con los aportes de B.F. Skinner (1904 1990),
quien distingue entre el comportamiento reactivo (caracterstico en el condicionamiento clsico) y
el condicionamiento operante. l seala que para el ser humano es ms caracterstico aprender a
partir de las consecuencias que una determinada conducta le provoque. Por ejemplo, si un
estudiante obtiene una felicitacin o una calificacin de 7.0 por haber desarrollado correctamente
las actividades de un taller, lo ms probable es que ste tienda a repetir su conducta con la
intencin de volver a recibir esta recompensa. Este tipo de aprendizaje se denomina
Condicionamiento Operante o Instrumental, ya que est basado en que la respuesta del individuo
obtenga un reforzador, donde la funcin del reforzador ser aumentar la probabilidad que la
conducta vuelva a ocurrir.
El conductismo predomin en la psicologa desde fines del siglo XIX, y de l podemos citar los
siguientes principios bsicos:

a) El objeto de estudio de la psicologa es la conducta. Por lo tanto, debemos atender a los

estmulos que afectan al individuo y que provocan en l determinadas respuestas, as la
conducta del individuo se rige por la asociacin E-R.
b) No podemos acceder a lo que pasa y vive el hombre internamente, la interioridad del ser
humano es inaccesible por tanto es considerada una caja negra.
c) La metodologa de trabajo siempre debe estar basada en aspectos que puedan ser
externamente observables y medibles de manera directa y objetiva.

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d) El aprendizaje se produce por medio del condicionamiento, este puede ser Condicionamiento
Clsico (si la conducta se aprende por medio de la asociacin de estmulos) o
Condicionamiento Operante (si la conducta se ha aprendido con base en el refuerzo o
consecuencias que sta implica).

En un sentido importante, la tradicin conductista contina activa y vigorosa en la psicologa

moderna. En el mbito educacional son muchas las premisas conductistas que imperan en las
prcticas pedaggicas actuales, por ejemplo aunque han pasado bastantes aos desde que
surgi el Conductismo, las formas de evaluacin, el concepto de enseanza y aprendizaje y las
formas de manejo disciplinario de la educacin tradicional, tienen una fuerte base en esta
corriente psicolgica. As tambin la mayora de los psiclogos estn de acuerdo con la idea que
en el estudio cientfico de la psicologa slo tienen cabida los aspectos de la conducta que
pueden medirse directamente.

Corrientes Psicodinmicas:

Las teoras Psicodinmicas se centran en la comprensin del desarrollo humano, en trminos

de etapas que deben ser cursadas y superadas por los individuos para avanzar en su desarrollo,
asumiendo que en este proceso se generan diversas confrontaciones entre el individuo que est
creciendo y las demandas del mundo social.
Las teoras psicodinmicas nos permiten -a psiclogos y educadores- heredar de ellas un
buen parmetro referencial que nos permite conocer y analizar el comportamiento de las
personas. Entre los principales tericos psicodinmicos hemos de estudiar en nuestro curso a
Sigmund Freud y su teora Psicoanaltica, y Eric Erikson con la teora Psicosocial.

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 Teora Psicoanaltica

Los supuestos del psicoanlisis ms relevantes son:

a) La vida psquica est determinada, nada sucede al azar. Hay una causa para cada
pensamiento, recuerdo revivido, sentimiento o accin. Cada suceso mental es causado por una
intencin consciente o inconsciente y est determinado por eventos que lo han precedido, y
que perduran en el individuo de manera inconsciente.
b) El inconsciente como aspecto importante de la personalidad- desempea un papel
predominante en la determinacin de la conducta (oponindose a la determinacin racional).
Hacer consciente lo inconsciente es una meta primordial para mejorar la calidad de visa del
individuo.
c) Se enfatiza la intencionalidad de la accin ms que las conexiones mecnicas (E-R),
postuladas por el conductismo. Los conceptos explicativos de la conducta son los motivos.
d) La historia del individuo es de gran importancia en la determinacin de la conducta actual.
e) El aparato psquico opera regulado por tres instancias psquicas, el ello, el yo y el superyo.

Aparato psquico (genera la actividad psquica).

Instancias psquicas: ello, yo, superyo.

Consciente

Inconsciente

SUPER YO

U
Super yo: Orientado por el principio de realidad. Se elabora a travs de la socializacin.
Ello: Heredado. Orientado por el principio del placer. Depsito de la energa pulsional 5
Yo: Regulador de demandas pulsionales. Mecanismo de accin
 YO

ELLO

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 La materia de estudio del psicoanlisis es la personalidad normal y anormal. Las etapas del
desarrollo de la personalidad postuladas por la teora Psicoanaltica de Freud son la etapa oral,
anal, latencia, flico y genital. Estn determinadas por el desplazamiento de la Lbido, entendida
como la energa instintiva o energa psicosexual que motiva el comportamiento y que se deposita en
stas zonas ergenas referenciales.

Etapa Edad Caractersticas principales

Oral Del nacimiento a los 12 18 meses Inters en la gratificacin al chupar, comer y morder.

Anal De los 12 18 meses hasta los 3 Gratificacin al expeler y retener las heces fecales;
aos. aceptacin de las exigencias sociales relativas al
control de esfnteres.

Flica De los 3 aos a los 5 6 aos. Inters en los genitales; solucin del complejo de
Edipo que lleva a la identificacin con el progenitor
del mismo sexo.
De De los 5 6 aos hasta el inicio de Preocupaciones sexuales casi sin importancia.
latencia la adolescencia.

Genital De la adolescencia hasta la edad Resurgimiento de los intereses sexuales y

adulta. establecimiento de relaciones sexuales maduras.

Entre los supuestos generales y conceptos claves del psicoanlisis, surge adems el concepto
de ansiedad, que explica ciertos obstculos para el desarrollo del individuo que pueden afectar el
comportamiento como estudiante. Se la define como ...una experiencia de incomodidad general, un
sentido de presagio, un sentimiento de tensin Para disminuir la ansiedad, se la puede enfrentar

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directamente resolviendo los problemas, venciendo los obstculos para minimizar el impacto que la
produce o se puede negar la situacin a travs de lo que Freud llam mecanismos de defensa.
Algunos de ellos son:

la represin, que significa alejar de la conciencia cualquier suceso, idea o cosa que molesta,
evitando la ansiedad;
la negacin, que consiste en tratar de no aceptar como real algo que perturba al Yo;
la racionalizacin, que consiste en encontrar razones aceptables para los pensamientos o
acciones inaceptables;
la formacin reactiva, que consiste en sustituir las conductas o sentimientos por lo
diametralmente opuesto al deseo real;
la proyeccin, que es el acto de atribuir a otra persona, animal u objeto, las cualidades,
sentimientos o intenciones que se originan en uno mismo;
la regresin, que es el retorno a un nivel anterior de desarrollo o a una forma de expresin
ms simple e infantil.

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TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON (Erikson y Hall, 1987)

Por su parte, E. Erikson, siguiendo los postulados de la teora psicoanaltica, desarroll la

Teora Psicosocial centrndose en la manera en que la sociedad y la cultura van presentando retos
a medida que el individuo se desarrolla.
El desarrollo psicosocial se estudia desde los cambios de nuestras interacciones con otros y
de la comprensin de s mismo como miembros de la sociedad. Esta teora describe 8 etapas de
desarrollo durante toda la vida, el paso a travs de cada una de ellas implica un conflicto o crisis
que el individuo debe resolver.
El desarrollo es un proceso de maduracin vinculado con el proceso educativo, en la medida
que el crecimiento del Yo combinado con la calidad de las experiencias que el ambiente le
proporciona al individuo, le va permitiendo a ste avanzar en las distintas etapas.

Las 8 etapas de desarrollo psicosocial postuladas por Erikson son:

Edad Etapa Conflicto Resultado Resultado

Psicosocial Psicosocial favorable desfavorable

Desde el nacimiento a Etapa de la Confianza bsica / Esperanza. Susceptibilidad,

los 18 meses tierna infancia desconfianza. Capacidad para retraimiento,
tolerar la desconfianza.
frustracin,
retraso en la
gratificacin.
De 18 meses a 3 aos. La primera Autonoma / Voluntad. Compulsin;
infancia vergenza, duda. Autocontrol; impulsividad.

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 autoestima
De 3 a 6 aos Edad de Juego Iniciativa / Propsito. Inhibicin
culpabilidad. Disfrute de los
logros.
De 6 a 11 aos. Edad Escolar Diligencia / Competencia. Inferioridad
inferioridad.
Desde la pubertad a Adolescencia. Identidad / Fidelidad. Identidad difusa,
principio de los 20. confusin de roles. falta de
seguridad,
vulnerabilidad
Desde principio de los Adulto joven Intimidad / Amor. Exclusin de
20 a los 40 aislamiento. compromisos,
afectividad
inmadura.
De los 40 a los 60 Edad adulta Generatividad / Cuidado. Autoindulgencia
tarda estancamiento. Preocupacin
por las
generaciones
futuras, por la
sociedad.
De los 60 en adelante. Vejez Integridad Sabidura Rechazo
/desesperanza

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Humanismo:

En contraposicin con las corrientes conductistas y psicodinmicas y a raz de la excesiva

focalizacin en la conducta externa o en el inconsciente, los tericos de la psicologa iniciaron un
movimiento de duras crticas y cuestionamientos, especialmente de parte de las corrientes
humanistas y cognitivas. El humanismo argumentaba que el comportamiento va ms all que el
simple arreglo de las contingencias postuladas por el conductismo, y las fuerzas biolgicas o los
procesos inconscientes del psicoanlisis.
Los humanistas sugieren que los individuos tienen un control sobre sus vidas. Sostienen que
las personas tienen una inclinacin natural al desarrollo en busca de mayores niveles de madurez y
realizacin, y que si se les da la oportunidad, tratarn de alcanzar su mximo potencial. Los
psiclogos humanistas (Maslow, Rogers) se dedican a profundizar el estudio de campos como: la
motivacin, los afectos y la importancia de la naturaleza de la interaccin entre profesor y alumno,
as como los aspectos del ambiente ptimo para el aprendizaje afectivo.
Una de las premisas principales de los humanistas, es que suponen que las personas son
bsicamente buenas, por lo cual su principal preocupacin es enriquecer las vidas humanas.
Postulan que se debe estudiar la vida de los seres humanos en su totalidad, sin dividir en funciones
como percepcin, aprendizaje y motivacin. Maslow estudi personas a quienes admiraba y
consideraba autoactualizadas. l destac que estos individuos tenan en comn las siguientes
caractersticas: estaban centrados en problemas ms que en s mismos, tenan sentimientos
profundos de solidaridad hacia otros, y valoraban la privacidad y la soledad.

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 Autorrealizacin En su teora sobre la motivacin, Maslow plantea
que la motivacin
es dependiente de las necesidades del
individuo, y que las diversas
Estima necesidades estn ordenadas en una jerarqua,
las cuales se van
satisfaciendo en orden
ascendente.
Amor y Pertenencia

Seguridad

Necesidades Bsicas fisiolgicas

Por su parte, C. Rogers, en el rea educacional, postulaba las pedagogas no directivas,

centradas en el educando ms que en el docente, implicando directamente al nio en su trabajo
escolar, disminuyendo as en lo posible la influencia impositiva y autoritaria. l postula como
objetivo de su teora que la persona sea ms persona, logrando as una sociedad ms humana. De
acuerdo a esto, postulaba que el papel del educador es estar al servicio del alumno y dejar en
manos de ellos decisiones, actividades y funciones que se atribuyen normalmente al docente. Lo
importante, segn Rogers, es crear un clima en el aula que permita aprendizajes significativos y

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nuevas actitudes, a travs de una relacin horizontal donde se oriente y se faciliten los procesos.
Crear este clima significa que es necesario tener presente que:

a) No se puede ensear a otra persona directamente, slo se puede facilitar su aprendizaje. El

esfuerzo constructivo de conocimientos debe provenir de las fuerzas positivas o activas del
alumno. Se destaca la idea de autogestin del aprendizaje y la autonoma del estudiante.
b) Es necesario crear un clima de aceptacin incondicional. El profesor se preocupa slo de
comprender y no juzgar al alumno.
c) Este clima debe ser carente de evaluacin externa, desarrollando el propio alumno la
capacidad de autoevaluacin, a travs de una actitud crtica de su propio trabajo.
d) El facilitador requiere de una comprensin emptica y aceptadora hacia el que aprende. El
maestro sita como centro del proceso de enseanza la importancia de los sentimientos del
alumno y no los propios.
e) Es necesaria la libertad psicolgica, es decir, favorecer una atmsfera que propicie el
desarrollo de la personalidad y la realizacin de s mismo, como una responsabilidad de cada
individuo en cuanto a las decisiones y elecciones que realizan en su vida.

Slo cumpliendo con estos principios podremos desarrollar la creatividad que ser el resultado
de un proceso de autorrealizacin (despliegue de todas las posibilidades creadoras) y actualizacin
(tendencia hacia el pleno desarrollo) de cada persona.
Como mtodos de investigacin, los humanistas usan una amplia gama de herramientas, desde
tcnicas cientficas relativamente objetivas, hasta otras subjetivas como la introspeccin y los
anlisis literarios, consideran la intuicin como una fuente vlida de informacin.

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Ciencias Cognitivas

Ciencias Cognitivas

T. Psicogentica T. Sociohistricocultural

Constructivismo.

El constructivismo, es una corriente psicolgica que tiene su origen en la teora Psicogentica y en

la propuesta Socio-Histrico-Cultural.

La propuesta Psicogentica de Piaget, fue una de los primeras teoras que reconoci que
nacemos como procesadores activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en
lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instruccin. Vea la adquisicin de
conceptos y habilidades motivada de manera interna y dirigida de forma activa, no tan slo
provocada por indicios externos. Adems seala que las estructuras mentales necesarias para el
desarrollo intelectual estn genticamente determinadas, y se desarrollan a travs de la
maduracin, estas estructuran cambian sistemticamente.

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 De la propuesta Psicogentica, se ha asumido que todo ser humano posee funciones
invariantes, funciones que permanecen invariables a lo largo del desarrollo. stas son:

- Adaptacin: Es el proceso continuo de intercalar con el ambiente y aprender a predecirlo y a

controlarlo. Las experiencias de adaptacin conducen al desarrollo de nuevos esquemas, al inicio
a travs de exploracin de ensayo y error, pero de manera creciente por medio de
experimentacin sistemtica, conforme los esquemas se comienzan a acumular. El conocimiento
es construido de manera literal conforme el nio obtiene experiencia, resuelve las
contradicciones aparentes y coordina los esquemas aislados en grupos y por ltimo en una
estructura cognoscitiva estable y con consistencia interna.

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 Piaget identific dos mecanismos de adaptacin fundamentales implicados en toda accin:

a) Acomodacin: es el cambio en la respuesta ante el reconocimiento que los esquemas

existentes no son adecuados para lograr los propsitos actuales. Incluye el desarrollo de
esquemas nuevos por completo y la reestructuracin significativa de los esquemas existentes.
La acomodacin es necesaria cuando se encuentran demandas de adaptacin que no se
pueden satisfacer con los esquemas existentes.
b) Asimilacin: Es el proceso de responder a una situacin estmulo usando los esquemas
establecidos. Puede hacerse esto cuando no hay nada nuevo o desconcertante en la situacin
o cuando cualquier elemento nuevo puede ser categorizado con facilidad. Se camina de
manera automtica, pero se hacen acomodaciones para los obstculos en las esquinas o las
superficies resbaladizas.

Toda conducta incluye tanto asimilacin como acomodacin. Por lo tanto, los individuos tienen
la habilidad innata de asimilar, procesar informacin, dar sentido y otorgar significados a sus
experiencias, en funcin de sus conocimientos previos; de forma tal que durante toda la vida, cada
nueva experiencia e informacin ser procesada (asimilada) y acomodada en sus esquemas de
conocimientos. Piaget afirma que todo aprendizaje se sustenta en el principio de equilibrio
cognitivo, este es "la suposicin motivacional bsica de Piaget, que sostiene que las personas
luchan por mantener un balance entre los procesos de asimilacin y acomodacin conforme
imponen orden y significados en sus experiencias" (2). En la medida que el individuo es capaz de
asimilar y por consiguiente acomodar sus experiencias nuevas, se adquieren nuevos niveles de
conocimientos superiores de manera sucesiva. La nueva sntesis resultante es una red de
conocimiento ms comprensiva, compleja y coherente que aquella a la que remplaz.

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 De la teora psicogentica se ha asumido adems, que los seres humanos estructuran sus
aprendizajes en esquemas de conocimiento. Los esquemas para Piaget son los marcos de
referencia cognoscitivos, verbal y conductual que se desarrollan para organizar el aprendizaje y
para guiar la conducta. Los esquemas determinan sus reacciones a los acontecimientos; reflejan
sus experiencias y comprenden la totalidad de sus conocimientos en cualquier momento dado. El
desarrollo de esquemas procede a travs de cuatro perodos o etapas.

Edad Etapa Caractersticas principales

Infancia (del Sensoriomotor. Pensamiento confinado a esquemas de accin.
nacimiento a los 2
aos).
Preoperacional. Pensamiento representativo.
Preescolar (de los 2 a Pensamiento intuitivo, no lgico.
los 7 aos).
Niez (de los 7 a los 11 Operacional Pensamiento lgico y sistemtico, pero slo
aos). concreto. en relacin a objetos concretos.
Adolescencia y Operacional formal. Pensamiento lgico y abstracto.
madurez (de los 11
aos en adelante).

Zona de Desarrollo Prximo (Lev Vygotsky)

Postula la existencia de 2 niveles de desarrollo evolutivo, que denomina el nivel evolutivo real
que considera aquellas actividades que pueden realizar por s solos y por otra parte el nivel de
desarrollo potencial que surge ante un problema que no puede resolver solo pero que es capaz de
resolver con la ayuda de un adulto o compaero.
Ej: se tiene a dos nios de 8 aos que entran a distintos cursos ambos tiene la misma capacidad de

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resolver problemas adecuados a su edad, sin embargo, si a cada uno se le ensea utilizando
diversas maneras o modelos en donde el primer nio es capaz de manejar problemas de nios de 12
aos mientras que el segundo llega solo a manejar problemas de 9 aos, no son mentalmente
iguales.
Esta diferencia entre ambos es lo que se denomina ZDP, que consiste en la distancia entre el nivel
real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la ayuda de un adulto o
compaero.

ESQUEMA DE ZDP

El aprendizaje por descubrimiento (Jerome Bruner)

Postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo

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realiza a su manera.
Seala que el aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan
ir mas all de ellos, hacia una comprensin o insight nuevos.
Se rige por 12 principios de los cuales se destacan : 1. El conocimiento es aprendido por uno mismo,
2. cada nio es pensador creativo y crtico, 3. el descubrimiento organiza lo aprendido para
emplearlo despus de un momento dado, 4. El descubrimiento es generador de motivacin
intrnseca, 5. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

El aprendizaje Significativo (David Ausubel)

Para Ausubel el aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin en la estructura
cognoscitiva del individuo, para l la variable mas importante que influye en el aprendizaje es
aquello que el alumno conoce.
El aprendizaje significativo entonces es un proceso a travs del cual una nueva informacin se
relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Lo anterior se
expresa en el siguiente esquema:

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20