ACT3-CURSO

UDES
Gestin de Procesos de Diseo y Desarrollo de Programas
Educativos en Lnea

Adriana Katherine Diaz Triana

 CONTENIDO

1. ASPECTOS PEDAGOGICOS PARA EL DISEO DE UN CURSO VIRTUAL ............. 2

2. DISEO DEL CURSO ............................................................................................................. 8
3. EVALUACION ........................................................................................................................ 11
Instrumento que seguir .............................................................................................................. 12

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1. ASPECTOS PEDAGOGICOS PARA EL DISEO DE UN CURSO VIRTUAL

1.1. ENFOQUE DEL CURSO

1.1.1.Aprendizaje constructivista

Vygotsky en su teora explica como las personas a travs de la interaccin social pueden obtener
un desarrollo intelectual, la sociedad es un punto importante en el aprendizaje del ser humano ya
que somos seres sociables y comunicativos durante nuestro desarrollo; describiendo el desarrollo
como el modo de internalizar elementos culturales como el lenguaje, propio del ser humano que no
pertenece a una sola persona sino a la comunidad o sociedad a la cual pertenecemos. Por lo tanto,
la cultura practicada por nuestra sociedad pasa a nosotros mediante el lenguaje.

En la teora del socio constructivismo de Vygotsky se manejan 5 etapas importantes, notables para
el desarrollo intelectual (aprendizaje) de la persona en una comunidad:

La primera etapa habla sobre las funciones mentales ya sean inferiores o superiores.

Las inferiores describen que existen recursos que estn determinados genticamente, por lo tanto,
son funciones naturales limitadas, ya que se da un comportamiento de reaccin y respuesta a
estmulos del ambiente.

Las superiores son ms complejas, ya que se desarrollan por la interaccin social. En este nivel
mental ya la sociedad juega un papel importante en el individuo, donde este se encuentra con una
cultura especfica y concreta la cual de una u otra forma aporta conocimientos.

En el transcurso de nuestra vida se mantienen relaciones con otros individuos tomando conciencia
de nosotros mismos, aprendemos a utilizar smbolos que son la base de una sociedad que se
comunica, permitiendo reforzar lazos con nuestros pares. Por tanto, a mayor interaccin con la
sociedad mayor ser nuestra capacidad de conocimiento.

La segunda etapa habla de las habilidades psicolgicas relacionada con las funciones mentales
superiores, donde aparece el conocimiento primero como proceso social y despus como
individual. As pues, todos los conocimientos (lenguaje, escritura) son fenmenos sociales que
despus pasan hacer propiedad del individuo.

Despus de un tiempo, se presenta un proceso de interiorizacin el cual es de gran importancia en

el desarrollo de cada persona, donde los conocimientos son ms del individuo que de la sociedad
es decir perfecciona sus habilidades, por lo tanto, se hace independiente de otras personas;
permitiendo que actu por s mismo y asuma responsabilidades.

Est la zona del desarrollo prximo donde no puede faltar el contacto social, todas las habilidades
que presenta el individuo en esta etapa las afianza, sea el potencial de sus habilidades se

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desarrollan mediante la interaccin con los dems. Este punto se relaciona con el funcionamiento
mental donde el conocimiento y la experiencia de los dems facilitan el aprendizaje. Por lo tanto,
mientras mayor sea la frecuencia de contacto con los dems nuestro conocimiento ser ms rico y
amplio.

Para profesores o futuros profesores esta relacin es importante, ya que debe reforzar todos
aquellos aspectos positivos que el alumno presente en el proceso de aprendizaje, sin tener que
cohibirlo, permitirle cierto grado de libertad para que l mismo analice las situaciones que se le
presentan y as gradualmente cree un sentido de responsabilidad e independencia hacia al
profesor en su aprendizaje.

La tercera etapa de la teora, son las Herramientas psicolgicas donde los smbolos, los sistemas
numricos, la escritura, entre otros juegan un papel importante en el desarrollo, en otras palabras,
establecen un puente entre las funciones mentales superiores e inferiores lo que Vygotsky llama
como interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales).

EL arma ms importante es el lenguaje el permite la comunicacin entre individuos (pensamientos,

sentimientos, actitudes), en resumen, a travs del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y
creamos nuestra realidad y es a travs del lenguaje que el individuo se apropia de conocimientos
ya sea plasmados en un libro, por conversaciones, o por seales. El lenguaje es tan importante en
nuestra sociedad que los profesores y alumnos deben de darle buen uso en el mbito del
aprendizaje, por lo que una buena utilizacin del lenguaje permite que el profesor explique bien su
clase y el alumno la entienda a perfeccin. La quinta y ltima etapa trata de la mediacin y como
esta afecta la actividad humana, por lo que podemos decir que hay una mediacin social. En
general los humanos estamos acostumbrados a utilizar instrumentos para hacer ms fcil el trabajo
lo que Vygotsky llama mediacin semitica.

Hay dos tipos de instrumentos en el aprendizaje lo material- fsicamente (carros, martillo.

cubiertos), y los que estn en el conocimiento (lenguaje, escritura) los cuales permiten que se
regule la conducta social.

Ahora bien, ya se ha dicho los postulados en los cuales se afianza el socio- constructivismos,
entonces debemos como docentes ponerlo en prctica con nuestros estudiantes, es decir el
conocimiento no puede entregarse al estudiante; ste debe elaborar sus propios conceptos y
significados, los cuales estn ligados a su historia cultural y al contexto en el cual aprende.

Unos de los problemas que se presentan en las escuelas es que el docente en sus clases es como
una inyectadora y el alumno un cartucho de computadora el cual debe de recargarse, mediante un
repertorio de teoras, conceptos o tcnicas que domina sobre ciertas disciplinas, que dando el
alumno en la luna ya que lo satura de conocimiento, y para completar el meollo del asunto es

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atacado a travs de evaluaciones las cuales deben evidenciar que se han apropiado tales
conocimientos y destrezas por parte de los alumnos.

En cambio, para el socio-constructivismo la educacin debe ser un proceso que muestre a los
estudiantes como construir sus conocimientos, promover la colaboracin en el trabajo con sus
pares, ensearles cmo deben actuar ante un problema, como darle respuesta positiva para
sacarle provecho y poder seguir adelante

Como profesor socio-constructivista, se debe crear un ambiente de aprendizaje en los cuales el

estudiante realiza procesos de bsqueda y descubrimiento, el profesor y la comunidad son puntos
importantes en este proceso ya que orientan al estudiante en sus problemas para obtener
resultados valiosos, y as el estudiante se sienta a gusto con sus resultados.

Unos de los aspectos importantes que se deben tomar en cuenta en clases, es que estamos en un
mundo cada vez ms globalizado donde el Internet toma fuerza como unos de los medios de
comunicacin, investigacin y publicacin ms significativo. Entonces porque cohibir al estudiante
al acceso a Internet, claro dependiendo del uso que ste le d; se debe romper las barreras no
solo limitarlo a un espacio fsico como las bibliotecas que no dejan de ser importantes, pero
tambin a medios electrnicos.

El internet ofrece al alumno mltiples posibilidades de acceso e intercambio de informacin. El

correo electrnico, Internet, el chat, la videoconferencia, y los blogs son herramientas de
comunicacin a travs de las cuales se pueden establecer relaciones con diversas personas e
instituciones de cualquier lugar del planeta. As pues, compartir tradiciones y creencias morales,
culturales, polticas, y sociales, resulta esencial para un mundo social y comunicativo en el que
vivimos.

La red debe ser aprovechada por alumnos y docentes ya que se permite varias cosas como:
actualizaciones, juegos mentales, historia del mundo, relaciones con otras personas, y las ms
importante siempre se est manejando el lenguaje y la escritura que son las bases para la
comunicacin en una sociedad.

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BSICAMENTE EST REFERIDO A UTILIZAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO
PARA CONSTRUIR UN NUEVO APRENDIZAJE. El maestro se convierte slo en el mediador
entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino que los
alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear
estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la
motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el conocimiento impartido y lo
hallar significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES EL QUE OCURRE CUANDO, AL LLEGAR A NUESTRA

MENTE UN NUEVO CONOCIMIENTO LO HACEMOS NUESTRO, ES DECIR, MODIFICA
NUESTRAS CONDUCTAS.

Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por
adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin... por parte del sujeto
cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las
que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.

REFLEXIN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En nuestra institucin falta mayor motivacin e inters por parte de los estudiantes para que el
aprendizaje sea significativo. Ellos estudian para pasar una materia, graduarse, pasar de un grado
a otro, pero no como parte de un conocimiento que me pueda servir para la vida.

Son pocas las bases de buenos conocimientos que traen pues en la gran mayora el ejemplo que
se les brinda en la casa no es positivo y no refleja los valores que en el colegio se les quieren
inculcar y por lo tanto se genera un choque que impide un verdadero aprendizaje.

Como maestros debemos tener claro que el ejemplo debe ser la base para cambiar la actitud de un
estudiante, pero en algunas ocasiones exigimos lo que nosotros no expresamos con nuestro
actuar.

Los estudiantes tienen razn cuando le preguntan al docente y esto para que me sirve?, lo que
indica que no le estamos dando una aplicacin y aterrizndolo al diario vivir del estudiante,
generando desmotivacin.

1.1.2.Tendencia pedaggica interestructurante

La interestructuracin supone la presencia de dos estructuras que establecen entre s mutuas

relaciones. Referida al aprendizaje escolar es una interrelacin entre el saber (sistematizado y
organizado segn sus propios mtodos y principios) y el alumno (considerado como persona
inteligente y libre capaz de sistematizacin y estructuracin).

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A diferencia de la posicin heteroestructurante, destaca la necesidad de la participacin del alumno
en la apropiacin del saber. Frente a la posicin auto estructurante, la interestructuracin considera
indispensable la referencia al saber objetivo y organizado didcticamente.

El aprendizaje escolar Desde esta posicin el aprendizaje escolar es considerado esencial, Para
ello el docente determina, en primer lugar, la estructura epistemolgica de la disciplina,
organizndola en principios, conceptos y contenidos. Luego se interroga acerca de los procesos
que esta ciencia emplea para producir el conocimiento, pues el cientfico ha construido el saber
trabajando con ellos y no nicamente acumulando datos. La determinacin de tales procesos y su
adecuacin a los alumnos permitirn que stos objetiven su relacin con el mundo. Reflexionando
sobre este proceder podrn alcanzar una autoconciencia de las relaciones establecidas entre la
realidad y su propia actividad.

Luego el docente elabora la propuesta didctica, entendida como instrumento de la facilitacin de

los procesos de la apropiacin del saber. En este punto se deben tener en cuenta los siguientes
aspectos:

El alumno es una persona libre que desea saber. Es su voluntad la que decide aquello que
ejecutar y no la manipulacin externa que induce determinados comportamientos.

La interestructuracin escolar se produce por la referencia del saber y la participacin de los

alumnos. De ah que la propuesta deba ser abierta a mltiples perspectivas del sujeto y del objeto
de conocimiento.

La apropiacin del saber supone momentos o fases que debern ser previstas, pero no
rigurosamente planificadas.

REFLEXIN TENDENCIA INTERESTRUCTURA NTE

os tres aspectos tratados llevan al mismo punto en el que para adquirir un conocimiento debe
haber una relacin DOCENTE- ALUMNO y CONOCIMIENTO a adquirir basado en la experiencia, y
que para esto es necesario:

Unificar criterios

Unificar una malla curricular acorde al medio en el que se desenvuelve el estudiante, para utilizar
as los conocimientos previos.

Motivar al estudiante con actividades prcticas y aplicables a la vida diaria

Formar en valores a partir del ejemplo

Buscar que los conceptos adquiridos por el estudiante lo orienten a una carrera profesional que le
aporte una mejor calidad de vida.

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Ensear partiendo de la experiencia que trae el estudiante.

Exigir la presencia y acompaamiento constante de los padres de familia en todo el proceso de

formacin

Buscar estrategias para formar en valores aquellos estudiantes que han tenido faltas graves tanto
con compaeros como docentes

2. DISEO DEL CURSO

2.1. Horizonte institucional
2.1.1.HISTORIA

La resolucin 2115 de 2002di vida al COLEGIO DISTRITAL ESPAA IED, integrando la historia
del CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL ESPAA, sealado a partir de la fecha como la sede A,
ubicada en la Calle 18 No 35-25, y el CENTRO EDUCATIVO CUNDINAMARCA, sede B, ubicado en
la Calle 19C No.33-38.

Hoy COLEGIO DISTRITAL ESPAA sede B, Las dos sedes del colegio fueron construidas en la
poca de los cincuenta, considerndose las escuelas ms antiguas del distrito, en razn a la
ubicacin central del sector. Para esa poca el barrio Cundinamarca era de carcter residencial pero
cercano al transporte del ferrocarril y la plaza Espaa, as como punto de salida para las poblaciones
cercanas de Cundinamarca.

En 1991 el colegio inicio la secundaria. La primera promocin de bachilleres fue en el ao1994 con
un nmero de 29 graduandos. El centro educativo Cundinamarca se mantuvo en educacin primaria.

En octubre de 1995, llega la rectora Mara Cecilia Rodrguez de Fajardo, impulsando un bachillerato
con nfasis en ventas que permite graduar 41 bachilleres en 1996.

En 1996, la institucin decide cambiar a la modalidad de educacin media acadmica, por la tcnica
n gest empresarial con nfasis en desarrollo comercial y tecnolgico. Apoyado por el ministerio de
educacin nacional mediante el programa de educacin en tecnologa para el siglo XXI denominado
PRODET.

A comienzos del ao bajo la direccin de la rectora Nohemy Salazar Reyes, la sede B jornada tarde,
ofrece preescolar y bsica primaria por ampliacin de cobertura. El colegio adecua espacios para
recibir estudiantes de las localidades de Bosa y Kennedy, razn por la cual los estudiantes reciben
el servicio de ruta escolar.

En el ao 2005 se grada la primera promocin de bachilleres de la jornada de la tarde, luego

tenemos hasta el 2008, 4 promociones en la jornada de la tarde y 15 en la jornada de la maana,
con un promedio de 35 estudiantes en cada promocin. Con orientacin de la seora rectora se
redefini el PEI con una visin humanista y con nfasis en valores y competencias laborales, bajo el

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nombre: FORMACIONN HUMANSTICA INTEGRAL, UNA ALTERNATIVA PARA LA VIDA SOCIAL
Y EL MUNDO DEL TRABAJO.

2.1.2.PEI

Propiciar una FORMACIN HUMANSTICA INTEGRAL de ciudadanos colombianos capaces de

desenvolverse eficazmente en el mundo del trabajo, la familia, la sociedad a travs de una
educacin fundamentada en procesos pedaggicos que le permitan al estudiante aprender a
aprender, aprender a hacer y aprender haciendo.

2.2. Nombre del curso y su finalidad

Biologa y matemticas IE Espaa

Finalidad: brindar una herramienta para llevar a cabo el curso de biologa de sexto y sptimo

2.3. Competencia especifica

Para las ciencias naturales y en este caso especfico la biologa se proponen siete competencias
especficas que se dividen en:

1. Las que son evaluadas:

a. Identificar: capacidad para reconocer y diferenciar fenmenos cotidianos naturales
y biolgicos a partir del conocimiento adquirido.
b. Indagar: capacidad para seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante y
para disear y elegir procedimientos adecuados con el fin de dar respuesta a una
pregunta.
c. Explicar: capacidad para seleccionar y comprender argumentos y representaciones
adecuados para dar razn de fenmenos.
2. Las que deben desarrollarse en el aula de clase
a. Comunicar: capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
b. Trabajar en equipo: capacidad para interactuar productivamente asumiendo
compromisos.
c. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
d. Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla
responsablemente.

Para el estudiante es indispensable saber qu es lo que ve sirvindose del conocimiento adquirido

(identificar), buscar respuestas siendo metdico, utilizando los contenidos, los contextos y el saber
(indagar), cuando una persona sabe sobre un tema puede replicar su conocimiento en otros
buscando diversos caminos y estrategias (explicar), saber escuchar para enriquecerse de otros y

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saber expresar el conocimiento (comunicar), poder trabajar con ms personas es indispensable hoy
en da pues no existe empresa de uno es interesante esta competencia porque la competitividad mal
manejada ha llevado que para mucha gente sea bastante complicado apreciar opiniones y formas
de hacer las cosas diversas que en ultimas lo que hace es enriquecer cualquier proyecto (trabajar
en equipo), antiguamente lo que enseaban en la escuela eran verdades irrefutables para los
estudiantes ahora lo que busca la educacin es que los estudiantes sean propositivos y crticos para
que as planteen da a da formas de cambiar y evaluar los procesos (aceptar la naturaleza cambiante
del conocimiento), los estudiantes estn llamados a utilizar todo su conocimiento en pro de la
humanidad(reconocer la dimensin social del conocimiento).

2.4. Sistema de gestin del aprendizaje

Se emplear Google site para gestionar el aprendizaje esta herramienta no es tan afamada como
otras, pero en un nivel bsico funciona igual se pueden utilizar herramientas para generar
instrumentos de gestin desde evaluaciones, hasta estadsticas, esta herramienta la he usado para
creacin de algunos cursos con buenos resultados.

2.5. Organizacin del curso

Informacin general del curso

Introduccin

Informacin del tutor

Herramientas de desarrollo del curso

Documentos

Agenda

Anuncios

Actividades

Evaluaciones

Calificaciones

Herramientas de administracin del curso

Grupos

Usuarios

Contacto

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3. EVALUACION

El proyecto, bsicamente, es crear un recurso de servicios de refuerzo para los estudiantes de

colegio de estratos 1,2,3 que se encuentren en situacin vulnerable. Pare ello se requiere que ambos
mtodos estn presentes y puedan ser tiles debido a que existe una parte contable y una parte que
se requiere en niveles de calidad para poder determinar qu y cmo se va a hacer la viabilidad de la
situacin.

La parte cuantitativa ser utilizada para determinar cuntas personas pueden acceder a el recurso y
cules se pueden beneficiar de igual manera se determinar si existen un nmero de dispositivos
necesarios para poder lograr los objetivos que se buscan que son los de prestar un servicio de ayuda
acadmica de mejor calidad.

Tambin se requiere saber con la parte cuantitativa si este proyecto puede dar viabilidad y si cunto
va a costar su sostenibilidad. Para ello se har basndose en los porcentajes que arrojar el nmero
de poblacin beneficiada y el alcance que pueda tener la idea que se est plasmando en este
documento.

Se medir si los elementos necesarios que estn pueden soportar la idea y que el recurso sea creado
con toda la compatibilidad, eso en materia tcnica. A manera de trabajo se requiere que se pueda
lograr un instrumento que permita conocer cules sern las dudas de la poblacin al respecto y las
necesidades que se pueden suplir con este proyecto.

De igual manera se necesita que en trminos de calidad no se obvien situaciones debido a que para
que el proyecto tenga xito buscar que en el futuro se haga necesaria la colaboracin
gubernamental para que se pueda sostener econmica y acadmicamente la idea de esta
tecnologa.

Ahora bien, el proceso cuantitativo es el que se encarga de dar foco a la situacin que se est
analizando y le da lo que se denomina el foco. Midiendo los contenidos y que genere buenas
opiniones tratndose de un tema tan humano como es la educacin.

3.1. Anlisis

Lo primero que se debe hacer es abordar las cotas medibles de manera cuantitativa. Luego se har
una visin externa de la poblacin a evaluar. Recordemos que en este tipo de anlisis se requiere
que la prioridad sea ampliar ms la informacin que entregan los datos.

Despus de esta parte se deben recopilar los datos que se requieran para poder hacer la medicin
necesaria para lograr que se cumpla con la medicin de los objetivos. Esta medicin se debe hacer

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a travs de un instrumento que ser planteado en su momento. A esto lo denominaremos la
Nomotecnia, o el proceso de recoleccin y anlisis de datos cuantificables.

3.2. Toma de datos

Una vez que se haya hecho el anlisis, se empezar a tomar los datos necesarios con el instrumento
que se pondr a continuacin. De ese modo se crear una carga masiva para crear, modificar y
mejorar el recurso online.

Se har la prueba piloto de experimentacin para determinar si es correcta la forma como se cre el
recurso. Luego de este piloto no se realizarn los procesos evaluativos inmediatamente, sino que se
realizar un anlisis secundario para conocer si las necesidades si se pueden cubrir con la creacin
de esta herramienta multimedia.

De igual manera se buscar que en la marcha se puedan corregir los errores y las situaciones que
no estn acorde con lo que se ha planteado y con lo que se tiene como objetivos.

3.3. Segundo anlisis

Luego de hacer la toma de datos, no se realizar inmediatamente su evaluacin. Ac se tomar una

nueva muestra que complementar a la primera y determinar la importancia y los primeros
resultados de la experimentacin.

4. Anlisis de resultados

Esta es la fase ms importante de toda la investigacin porque ser la que d el resultado final y la
factibilidad, viabilidad y resultados del proyecto. Una vez concluida la toma de muestras, se
proceder a darse los resultados de satisfaccin y a dar las conclusiones del proyecto.

Instrumento que seguir

Este es el instrumento que se ha de utilizar para realizar el muestreo y lograr la investigacin.

EVALUACIN RECURSO

Responda las siguientes preguntas marcando el cuadro correspondiente. Es importante que usted
mismo cuestione el recurso de la manera ms objetiva posible y de un concepto concreto y muy
sincero al respecto. Luego de responder cada una de las preguntas, sume la cantidad de recuadros
marcados de cada columna. Multiplique el total de cada columna por el factor de importancia de cada
una y entregue el resultado. El cuestionario es totalmente confidencial.

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 Por debajo Por encima Superior
PREGUNTAS del nivel Adecuado del nivel
promedio promedio

Factor de importancia X1 X2 X3 X4

Entiendo el funcionamiento del recurso

La interfaz es comprensible

El profesor me supo explicar

Considero que existe una buena relacin entre el

docente y el alumno

Hay una buena dinmica que inspira el deseo de

estudiar y de trabajar

Sugiero que el trabajo en equipo puede funcionar en

este recurso.

Se respondieron las dudas sin problemas

Hay posibilidades de inventar nuevas estrategias

acadmicas con este recurso

Considero que la conectividad es

La pgina web es comprensible

Sume la cantidad en cada columna

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Multiplique la cantidad de respuestas por el factor de
importancia

Total

BIBLIOGRAFIA

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