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8.- Nombra y explica las funciones de la atencin
Las cuatro funciones principales de la atencin son:
1) atencin selectiva, en la que elegimos prestar atencin a algunos estmulos e ignorar
otros.
2) vigilancia, en la que esperamos atentamente detectar la aparicin de un estmulo
especfico; A travs de la vigilancia estamos preparados para actuar rpidamente cuando
detectamos el estmulo.
3) sondeo, en la que buscamos activamente estmulos particulares; El sondeo implica la
bsqueda activa de un estmulo.
4) atencin dividida, en la que distribuimos nuestros recursos de atencin para coordinar
nuestro desempeo en ms de una tarea al mismo tiempo.
9.- Qu es la memoria?
Memoria es un proceso por medio del cual la informacin se codifica, almacena y se
recupera.
10.- Nombra el modelo explicativo de la memoria:
Memoria sensorial: icnica, ecoica y hptica.
Memoria a corto plazo (MCP): de trabajo.
Memoria a largo plazo (MLP): de alta capacidad.
Memoria operativa: procesamiento consiente de smbolos
11.- Qu es el pensamiento?
El pensamiento es considerado por un observador como un flujo de ideas, smbolos y
asociaciones dirigidas hacia un objetivo, y que se expresan a travs del lenguaje o a travs
de la accin.
12.- Qu es el lenguaje?
Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio
de la palabra.
13.- Qu es la inteligencia?
Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y
formarse una idea determinada de la realidad.
14.- En que consiste la Teora evolutiva psicogentica de Jean Piaget
La teora psicogentica se considera la columna vertebral de los estudios sobre el
desarrollo intelectual del nio, nia, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la
lgica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el
nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto
Piaget empez a explorar la forma en la que los nios crecen y desarrollan habilidades del
pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la
maduracin del cerebro, el sistema nervioso y la adaptacin del ambiente.
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15.- Nombra y explica los postulados de la teora evolutiva psicogentica de Piaget
Esquema: representa una estructura mental, patrn de pensamiento que una persona
utiliza para tratar una situacin especfica en el ambiente
Adaptacin: es el proceso por el cual los nios (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva
informacin que promueva su comprensin
Asimilacin: Corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre l,
lo modifica, imprimindole cierta forma propia, y lo incorpora a sus esquemas de
conducta.
Acomodacin: Corresponde a la transformacin de los esquemas preexistentes del sujeto
para adecuarse a las exigencias del medio que resulta en una modificacin de la propia
accin.
Equilibrio o adaptacin: Es el estado de balance, la superacin de dificultades surgidas por
los intercambios entre asimilacin y acomodacin
Cules son las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget?
Periodo sensorio motriz: Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos de edad. Es el
aprendizaje que se lleva a cabo a travs de los sentidos y las posibles representaciones
que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En
esta etapa la imitacin es la respuesta al aprendizaje.
Pensamiento preoperacional: De los 2 aos hasta llegar a los 7 el nio puede analizar las
cosas a travs de smbolos como palabras y nmeros para representar aspectos del
mundo, de ah la importancia de los cuentos infantiles llenos de metforas prcticas que
permiten que el pequeo tome conciencia de su entorno. La limitacin que existe en esta
etapa se encuentra ligada a la lgica, y es la imitacin diferida y el lenguaje las formas en
las que la persona reacciona sobre lo que aprende.
Pensamiento concreto operacional: De los 7 a los 11 aos de edad se caracteriza por el
desarrollo de la capacidad de razonamiento a travs de la lgica pero sobre situaciones
presentes y concretas no es posible an de acuerdo a la edad del CI, que el individuo
realice abstracciones para clasificar sus conocimientos. De todas formas la persona es
capaz de comprender conceptos como el tiempo y el espacio discerniendo que cosas
pertenecen a la realidad y que a la fantasa. Se da tambin en esta etapa un acercamiento
al entendimiento de la moral.
Pensamiento operaciones formales: De los once a edad adulta sus caractersticas el
adolescente o el adulto piensa en forma ms abstracta, resuelven problemas hipotticos y
reflexiona sobre las posibilidades.
16.- Describa las siguientes definiciones segn Piaget:
Finalismo: Caracterstica del pensamiento infantil descrita por Piaget, que consiste en
pensar que todo en la naturaleza est hecho para los hombres y los nios
Juego simblico: Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son
considerados como "materiales tiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor,
cognitivo, del pensamiento lgico y del lenguaje en el nio.
Seriacin: La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a ms
en longitud, peso o alguna otra propiedad comn. Los nios ms pequeos proceden
penosamente en las tareas de seriacin debido a que tienen que hacer comparaciones por
pares. Los nios operacionales concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar
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diez o doce objetos en orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los
otros.
La negacin: El reconocimiento de que una accin puede ser negada o invertida para
restablecer la situacin original. En una tarea de conservacin del volumen de un lquido,
por ejemplo, los nios preoperacionales reconocen que jarras idnticas contienen las
mismas cantidades de agua cuando estn llenas al mismo nivel, pero se confunden si el
contenido de una jarra es vaciado en varios vasos ("Hay ms agua en la jarra restante o
en todos estos vasos?"). Los nios que han dominado la operacin concreta de la negacin
reconocen de inmediato que las cantidades deben ser las mismas, debido a que si se vaca
el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendr su contenido original.
Inteligencia operatoria concreta: Esta fase del desarrollo de la inteligencia se da entre los
siete y los once aos aproximadamente, el nio puede comenzar a realizar operaciones
mentales (Operacin: accin interiorizada que posee reversibilidad), pero para poder
hacerlas necesitara de elementos concretos.
Inteligencia sensoriomotriz: Este estadio va desde el nacimiento del nio con los
esquemas reflejos heredados de la madre hasta alrededor de los 2 aos cuando comienza
a prepararse la etapa preverbal.
17.- Ubica las siguientes operaciones segn Piaget, con el caso que corresponda,
Operaciones proposicionales formales Sensoriomotriz - Operatoria concreta - De las
representaciones preoperatorios
Caso N 1: un chico de jardn que puede contar porque agrega uno a otro pero no puede
hacer la operacin contraria es decir, puede contar diciendo 1, 2, 3, 4, 5, 6, etc., pero a su
vez no puede decir 6, 5, 4, 3, 2, 1, lo puede repetir tal vez de memoria pero no lo
comprende claramente. Sobre los estadios de Piaget se refiere a: De las
representaciones preoperatorios
Caso N 2: un alumno de segundo grado contando porotos para hacer una suma. Sobre
los estadios de Piaget se refiere a: Operatoria concreta
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Caso N 3: un adolescente en quinto ao donde suele querer cambiar al mundo por
medio de sus actos, o cuando le piden relacionar los conocimientos de materias diversas
como ser historia y geografa, con la ubicacin en el mapa del recorrido de los barcos de
Cristbal Coln. Sobre los estadios de Piaget se refiere a: Operaciones proposicionales
formales
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La teora sociocultural surgi a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta al
Behaviorismo, su idea principal se basa en la idea que la contribucin ms importante al
desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.
Vygotsky crea que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel
importante en la formacin de los niveles ms altos del funcionamiento intelectual, por
tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.
La teora sociocultural se centra no slo en cmo los adultos y los compaeros influyen en
el aprendizaje individual, sino tambin en cmo las creencias y actitudes culturales
influyen en cmo se desarrollan la enseanza y el aprendizaje.
1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten informacin a los nios.
Formacin de conceptos
El habla social que se encuentra la comunicacin externa se utiliza para hablar con otras
personas, normalmente se presenta ya a la edad de dos aos.
habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres aos, es un habla que se dirige a s
mismo y tiene una funcin intelectual.
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Cuando esto sucede, los monlogos de los nios se internalizan para convertirse en habla
privada. La internalizacin del lenguaje es importante, ya que impulsa el desarrollo
cognitivo.
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31.- Cul es el papel del maestro en la teora cognitiva?
35.- Cul es la definicin de Dificultad especifica del aprendizaje segn J.A. Portellano?
Segn J.A. Portellano (1991) se define como un tipo de fracaso escolar de tipo personal,
causado por la falta de madurez en la estructura o en el funcionamiento del Sistema
Nervioso Central del nio.
El aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinente de
afianzamiento, ya existentes en la estructura cognitiva del educando.
37.- Cules son los estadios del desarrollo cognitivo segn Piaget?
Sensorio motriz operaciones concretas operaciones formales
38.- Al referirnos a la inteligencia como una capacidad, sta se convierte en una
destreza; por lo que es factible de ser
educada
39.- Qu es castigo?
Consecuencia que se propicia inmediatamente despus de una conducta y provoca la
disminucin de la probabilidad de que dicha conducta se repita
40.- Qu seala Skinner sobre el condicionamiento?
Seala que el condicionamiento es una tcnica que se debe usar para ensear conductas
deseables.
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41.- Qu seala Skinner sobre la personalidad?
Slo la conducta observable y medible puede sentar las bases para predecir, explicar y
controlar la conducta.
Skinner se concentra en descubrir los vnculos observables entre el comportamiento y las
condiciones que lo ocasionan o controlan.
43.- Cules de los siguientes enunciados acerca del desarrollo cognitivo en la edad
escolar son correctos?
45.- Alumno que dice las palabras y las escribe segn el sonido. Nos referimos a un
alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje auditivo
46.- Alumno que aprende mejor viendo el material, pues necesita ver el material
mientras lo escucha. Nos referimos a un alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje visual
47.- Alumno que aprende mejor haciendo, involucrndose en su proceso de aprendizaje,
tanto mediante movimientos finos como con movimientos que involucran todo su
cuerpo. Nos referimos a un alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje Kinsico
49.- Qu es la teora del aprendizaje conductista?
Es el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Su teora est basada en que
a un estmulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de la interaccin entre el
individuo y su medio
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50.- Cules son los representas de la teora conductista?
Ivn P. Pvlov, Edward L. Thorndike, John B. Watson, Skinner, Albert Bandura
Cul es la definicin de integracin?
Proceso de educar juntos a nios con y sin necesidades educativas especiales durante una
parte o en la totalidad del tiempo
51.- En qu consiste la ley de inclusin?
La Ley de Inclusin Escolar entrega las condiciones para que los nios y jvenes que
asisten a colegios que reciben subvencin del Estado puedan recibir una educacin de
calidad.
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55.- Seale algunos ejemplos de prcticas inclusivas en el aula
1.- Una de las primeras actividades que debemos desarrollar como docentes inclusivos es
celebrar y valorar la diversidad en nuestra aula.
2.- Debemos entender que para convertir las escuelas en inclusivas se requiere desarrollar
propuestas pedaggicas que estimulen y fomenten la participacin de todos los
estudiantes.
3.- Facilitar el cambio, que slo lograremos manteniendo una actitud positiva ante la
educacin inclusiva.
4.- Las actividades que desarrollemos en el aula deben partir de los conocimientos previos
de los estudiantes.
5.- considera las caractersticas, conocimientos y experiencias de todos los estudiantes al
momento de planificar y evaluar.
56.- Qu es la neurociencia?
Las neurociencias estudian la estructura y el funcionamiento del cerebro, y se preocupan
de investigar los mecanismos por los cuales el cerebro humano aprende y memoriza, lo
que las relacionan directa y naturalmente con las ciencias de la educacin.
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NORMATIVA Y ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA POLTICA VIGENTE.
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65.- Para implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe tener
presente que:
a) Las prcticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual, asegurando
que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La decisin de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto de
partida toda la informacin previa recabada, durante el proceso de evaluacin diagnstica
integral e interdisciplinaria de necesidades educativas especiales, considerando en el
mbito educativo la informacin y los antecedentes entregados por los profesores, la
familia del estudiante o las personas y en el mbito de la salud, los criterios y dimensiones
de la Clasificacin del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las
orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.
c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades
educativas especiales puedan permanecer y transitar en los distintos niveles educativos
con equivalentes oportunidades de recibir y desplegar una educacin de calidad, que les
permita desarrollar sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.
d) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer o priorizar
aquellos aprendizajes que se consideran bsicos imprescindibles dado su impacto para el
desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia puede llegar a
comprometer su proyecto de vida futura y poner en riesgo su participacin e inclusin
social.
e) El proceso de definicin e implementacin de adecuaciones curriculares debe realizarse
con la participacin de los profesionales del establecimiento: docentes, docentes
especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de modo
que stas sean pertinentes y relevantes para responder a las necesidades educativas
especiales detectadas en el proceso de evaluacin diagnstica individual. (Segn DS
N170/2009)
66.- Qu son las Adecuaciones curriculares de acceso?
Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participacin, al
acceso a la informacin, expresin y comunicacin, facilitando as el progreso en los
aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los dems estudiantes, sin
disminuir las expectativas de aprendizaje.
67.- Cules son los Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso?
Presentacin de la informacin. La forma de presentar la informacin debe permitir a los
estudiantes acceder a travs de modos alternativos, que pueden incluir informacin
auditiva, tctil, visual y la combinacin entre estos. Como, por ejemplo: ampliacin de la
letra o de las imgenes, amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes, utilizacin
de color para resaltar determinada informacin, videos o animaciones.
Formas de respuesta. La forma de respuesta: debe permitir a los estudiantes realizar
actividades, tareas y evaluaciones a travs de diferentes formas y con la utilizacin de
diversos dispositivos o ayudas tcnicas y tecnolgicas diseadas especficamente para
disminuir las barreras que interfieren la participacin del estudiante en los aprendizajes.
Por ejemplo, responder a travs del uso de un ordenador adaptado, ofrecer posibilidades
de expresin a travs de mltiples medios de comunicacin tales como texto escrito,
sistema Braille, lengua de seas, etc
Entorno. La organizacin del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autnomo,
mediante adecuaciones en los espacios, ubicacin, y las condiciones en las que se
desarrolla la tarea, actividad o evaluacin. Por ejemplo, situar al estudiante en un lugar
estratgico del aula para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros
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estudiantes, o que pueda realizar lectura labial; favorecer el acceso y desplazamiento
personal.
Organizacin del tiempo y el horario. La organizacin del tiempo debe permitir a los
estudiantes acceso autnomo, a travs de modificaciones en la forma Ministerio de
Educacin Gobierno de Chile Decreto N83/2015 -29- que se estructura el horario o el
tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado
en una tarea, actividad o evaluacin; organizar espacios
68.- Cules son criterios de las adecuaciones curriculares en los objetivos de
aprendizaje?
Graduacin del nivel de complejidad. Es una medida orientada a adecuar el grado de
complejidad de un contenido, cuando ste dificulta el abordaje y/o adquisicin de los
aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o cuando est por sobre
o por debajo de las posibilidades reales de adquisicin de un estudiante
Priorizacin de objetivos de aprendizaje y contenidos. Consiste en seleccionar y dar
prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se consideran bsicos
imprescindibles para su desarrollo y la adquisicin de aprendizajes posteriores. Implica,
por tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo
orden, sino ms bien a su postergacin o sustitucin temporal.
Temporalizacin. Consiste en la flexibilizacin de los tiempos establecidos en el
currculum para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuacin curricular est
preferentemente orientada a la atencin de las necesidades educativas especiales que
afectan el ritmo de aprendizaje.
Enriquecimiento del currculum. Esta modalidad de adecuacin curricular corresponde a
la incorporacin de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de
primera importancia para el desempeo acadmico y social del estudiante, dadas sus
caractersticas y necesidades. Supone complementar el currculum con determinados
aprendizajes especficos, como, por ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o
cdigo de comunicacin, como la lengua de seas chilena, lengua nativa de los pueblos
originarios, el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicacin, etc.
Eliminacin de aprendizajes. La eliminacin de objetivos de aprendizaje se debe
considerar slo cuando otras formas de adecuacin curricular, como las descritas
anteriormente, no resultan efectivas. Esta ser siempre una decisin a tomar en ltima
instancia y despus de agotar otras alternativas para lograr que el estudiante acceda al
aprendizaje. Algunos de los criterios para tomar la decisin de eliminar un aprendizaje son
los siguientes:
cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los
otros tipos de adecuacin no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje del
estudiante.
cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el estudiante
con necesidades educativas especiales no podr acceder.
cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeo del
estudiante con necesidades educativas especiales en relacin con los esfuerzos que
supondra llegar a alcanzarlos. cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados
no han tenido resultados satisfactorios.
cuando esta medida no afecte los aprendizajes bsicos imprescindibles, tales como el
aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemticas y todas aquellas que permitan
al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.
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69.- Cul es el proceso que se lleva a cabo para decidir implementar adecuaciones
curriculares con un estudiante?
El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares ms
pertinentes para cada estudiante, segn sus caractersticas individuales y de contexto,
requiere del cumplimiento de tres aspectos fundamentales:
1.- Evaluacin diagnstica individual. La evaluacin diagnstica individual es un proceso
de recogida y anlisis de informacin relevante de las distintas dimensiones del
aprendizaje, as como de los distintos factores del contexto educativo y familiar que
intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje. Este procedimiento se encuentra
normado para los estudiantes con necesidades educativas especiales en el decreto
N170/2010.
2. Definicin del tipo de Adecuacin Curricular. La definicin del tipo de adecuacin
curricular constituye un proceso a travs del cual los profesionales del establecimiento, en
conjunto con la familia del estudiante, definen el o los tipos de adecuaciones curriculares
ms apropiadas para responder a sus necesidades educativas, detectadas en el proceso de
evaluacin diagnstica integral.
3. Planificacin y registro de las adecuaciones curriculares. Una vez que se han definido
las adecuaciones curriculares que requiere el estudiante, es necesario que se elabore el
Plan de Adecuaciones Curriculares correspondiente, considerando como mnimo los
siguientes aspectos:
Identificacin del establecimiento.
Identificacin del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales.
Tipo de adecuacin curricular y criterios a considerar. Ministerio de Educacin Gobierno
de Chile - Decreto N83/2015 -37-
Asignatura(s) en que se aplicarn.
Herramientas o estrategias metodolgicas a utilizar.
Tiempo de aplicacin.
Responsable(s) de su aplicacin y seguimiento.
Recursos humanos y materiales involucrados.
Estrategias de seguimiento y evaluacin de las medidas y acciones de apoyo definidas en
el Plan. Evaluacin de resultados de aprendizaje del estudiante.
Revisin y ajustes del Plan.
70.- Seala la informacin que debe ser recogida a travs de la evaluacin diagnstica
individual.
EN RELACIN AL ESTUDIANTE:
- Aprendizajes prescritos en el currculum: logros y aprendizajes previos de los
estudiantes en cada ncleo de aprendizaje (educacin parvularia) o asignatura.
- Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas, habilidades y destrezas
que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, as como las reas,
contenidos y tipo de actividades en que los y las estudiantes demuestran mayor inters,
se sienten ms cmodos y motivados.
- Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los
factores y obstculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan el
pleno acceso a la educacin y las oportunidades de aprendizaje.
- Estilos de aprendizaje: mtodo o tipo de estrategias que tienden a utilizar para
aprender. Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad, capacidades,
intereses, motivaciones, entre otras), as como del entorno y de las oportunidades que el
estudiante haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para
resolver problemas de manera eficaz.
EN RELACION A LA FAMILIA:
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- Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestin institucional
involucrados, lo que implica identificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta la
institucin educativa para atender las necesidades educativas especiales de los
estudiantes.
- Aula: considera aspectos relacionados con la gestin curricular a nivel de sala de clases,
como, por ejemplo, la valoracin de las interacciones, la participacin, las actividades y
estrategias metodolgicas, las ayudas diferenciadas que proporciona el docente a los
estudiantes, los recursos para el aprendizaje, la organizacin del aula, los agrupamientos y
las condiciones fsicas ambientales.
- Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconmicos, culturales y
psicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atencin en los apoyos,
expectativas y vnculos con los diferentes miembros de la familia.
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77.- Qu implica la enseanza diversificada, que plantea el Decreto N83/2015?
La enseanza diversificada implica en el mbito de la gestin curricular, ampliar para
todos los estudiantes las posibilidades de acceder, participar y progresar en los
aprendizajes del currculum, considerando desde el inicio, y en la planificacin, diversas
formas y modalidades de aprender. Es decir, implica un continuo de ajustes que deben
realizar las instituciones educativas y los docentes, a partir del currculo prescrito a nivel
nacional, para dar a la enseanza y al aprendizaje relevancia y pertinencia considerando
las necesidades y circunstancias de los distintos nios, nias y jvenes que se educan en
los diferentes contextos territoriales, comunitarios y socioculturales del pas.
78.- Distingue los principios que orientan la definicin de las adecuaciones curriculares
1.- Igualdad de oportunidades. El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y
alumnas la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia
dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de desarrollar plenamente su potencial, independientemente de sus
condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener presente la diversidad en los
aspectos fsicos, psquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza humana. En este
sentido, la adecuacin curricular constituye una herramienta pedaggica que permite
equiparar las Ministerio de Educacin Gobierno de Chile - Decreto N83/2015 -13-
condiciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan
acceder, participar y progresar en su proceso de enseanza aprendizaje
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- Programar actividades, de diversa complejidad (concreta, simblica y abstracta) para
trabajar un mismo objetivo, que se puedan implementar de modo simultneo en la clase.
- Priorizar situaciones de aprendizaje autnticas y trabajo colaborativo entre los/as
estudiantes, aprendizajes entre pares, tutora entre alumnos, dar a conocer el sentido y
funcionalidad del aprendizaje, etc.
- Secuenciar las actividades en pequeos pasos, favoreciendo la valoracin de los
progresos de todos.
- Incorporar la evaluacin de aprendizaje, en la planificacin, de modo de tener claridad
sobre lo que se espera lograr con la propuesta de estrategias y actividades que se les
ofrecern a los estudiantes.
- Utilizar recursos didcticos bien diseados y pertinentes a las necesidades educativas y a
los objetivos que se esperan lograr (por ejemplo: enfoque COPISI en matemtica; Lectura
Accesible; Enfoque Global de Lectura (Palabras + Palabras); Matemtica Funcional, entre
otros posibles).
- Hacer participar a los y las estudiantes en las decisiones sobre el trabajo en el aula, que
le permitan comprender y analizar su propio aprendizaje y asumir ms responsabilidades
en este proceso.
- Considerar distintas formas de agrupamiento de los estudiantes en el aula, como
estrategia organizativa en un aula inclusiva, que permita interactuar de distintas maneras
y con compaeros diversos, con variedad de roles y funciones en los tipos de
agrupamientos.
81.- Cules son las caractersticas de los profesionales para el trabajo colaborativo?
- Apertura al trabajo en equipo;
- Capacidad de tener empata con otros/as;
-Valorizacin de la diversidad y respeto por las diferencias individuales,
-Compromiso con el aprendizaje de todos los/las estudiantes, entre otras.
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- Identificar las fortalezas y dificultades del curso (Panorama del Curso). - Planificar la
respuesta educativa en el aula, as como las horas de trabajo en pequeo grupo, en o
fuera del aula comn segn necesidades de los estudiantes (biblioteca, kiosco, aula de
recursos, en la comunidad, empresas, etc.) y registrarla en el Plan de Apoyo Individual.
- Planificar y evaluar el trabajo colaborativo con la familia.
- Planificar el trabajo con otros profesionales y con equipo directivo del establecimiento
educacional.
- Mantener informacin actualizada de los estudiantes que presentan NEE. - Compartir
materiales provenientes de los distintos programas y planes (SEP- PAC)
- Conocer la organizacin de los distintos planes y programas con que cuenta la escuela,
beneficios que aportan a sus estudiantes y definir la participacin de cada uno de los
estudiantes del curso, en ellos.
85.- Seale los mbitos de accin de los Profesionales docentes especialistas en el marco
del trabajo colaborativo.
Las competencias de los profesionales docentes especialistas que trabajen en los equipos
de aula, en co-enseanza con el profesor regular, deben responder a las NEE de los
estudiantes, a su etapa de desarrollo, a las exigencias curriculares del nivel educativo,
como tambin a las caractersticas de la comunidad escolar a la que se incorporan. Son
relevantes las competencias para trabajar en equipo y desarrollar trabajo colaborativo,
con las educadoras de prvulos, con los profesores de educacin general, con
profesionales asistentes de la educacin, y otros que participan en el PIE y que poseen
diferentes estilos de enseanza y/o de trabajo.
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antecedentes entregados por los profesores, la familia del o la estudiante o las personas
responsables de ste, o el propio alumno segn corresponda, as como las orientaciones
tcnico-pedaggicas que el Ministerio de Educacin defina para estas materias y, en el
mbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), y las orientaciones definidas por el
Ministerio de Salud, de manera de tener una visin sistmica que d cuenta de las
fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.
88.- Cules son los procedimientos para realizar una evaluacin diagnostica?
Para proceder a la evaluacin diagnstica, se deber contar con el certificado de
nacimiento del o la estudiante, la autorizacin escrita del padre, madre y/o apoderado
cuando corresponda o del estudiante adulto segn corresponda y los antecedentes
escolares cuando estos existan.
Los diagnsticos y expedientes de evaluacin sern confidenciales, debiendo los
profesionales que efecten la evaluacin.
La evaluacin diagnstica se registrar en un formulario nico proporcionado por el
Ministerio de Educacin a los profesionales competentes que realicen esta actividad. Este
formulario contendr el diagnstico y la sntesis de la informacin recopilada en el
proceso de evaluacin diagnstica, deber dar cuenta de los antecedentes relevantes del
o la estudiante, de su familia y entorno y de las necesidades de apoyos especficos que
stos necesitan en el contexto educativo y familiar. Adems, debe especificar los
procedimientos y pruebas empleadas en el proceso de evaluacin y consignar la fecha en
que corresponde llevar a cabo la reevaluacin.
71.- Los alumnos con NEE transitorias Recibirn apoyo de una profesora especialista de
educacin especial/ diferencial y de un psiclogo, u otro? Cuntas horas?
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Los alumnos con NEE transitorias deben recibir apoyo de un profesor/a de educacin
especial/diferencial y de otro(s) profesional(es) de acuerdo a sus necesidades. Para los
profesionales asistentes de la educacin (psiclogo u otro) se deben considerar a lo
menos 3 horas cronolgicas por cada curso que cuenta con estudiantes integrados. Segn
sean los requerimientos y necesidades de apoyo de los/las estudiantes, los
establecimientos educacionales distribuirn estas 3 horas entre los diferentes
profesionales. Estas horas podrn ser utilizadas de manera flexible en el trabajo
colaborativo y en la intervencin a los estudiantes ya sea directa o indirectamente a travs
de acciones orientadas hacia los agentes mediadores, tales como los educadores, la
familia, los compaeros de curso, etc., y dependiendo de las necesidades de apoyo que
presenten dichos alumnos/as y los grupos curso
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letras; produccin de textos de baja calidad o utilizacin de oraciones ms cortas y con
mayor nmero de errores gramaticales.
94.- Seala las caractersticas de las Dificultad especfica del aprendizaje de las
matemticas
Son aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin
inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos
de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, concepto de nmero o resolucin de
problemas prenumricos ms que a conocimientos matemticos abstractos.
95.- Seala los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la lectura y
escritura
Decodificacin: no es lectura, pero la lectura implica decodificacin. Que aprender a leer
implica aprender a decodificar es algo sobre lo cual, en el fondo, no hay discrepancias. ...
Leer cualquier material escrito y en cualquier soporte implica, necesariamente, un proceso
decodificador.
La comprensin: La comprensin es un proceso de creacin mental por el que, partiendo
de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se
le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos.
Cuando utilizamos el trmino "datos" nos estamos refiriendo a cualquier informacin que
pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje.
Conciencia fonolgica: La conciencia fonolgica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado. La conciencia fonolgica es la base para aprender a leer.
Percepcin visual: Es un proceso extremadamente complejo que implica una serie de
estructuras cerebrales especializadas en la percepcin visual, y en el reconocimiento de
los distintos sub-componentes de la visin.
Percepcin auditiva: La percepcin auditiva es la representacin mental del entorno
sonoro inmediato. Se lleva a cabo en el cerebro y de ella deriva la interpretacin y la
comprensin de nuestras sensaciones auditivas. Esquemticamente, el odo codifica los
diferentes sonidos que nos llega
Memoria verbal: La memoria verbal es aquella que se encarga de codificar, consolidar,
almacenar y recuperar informacin de carcter auditivo-verbal, palabras, nmeros,
historias, etc. y se relaciona en la mayora de las personas con el hemisferio izquierdo del
cerebro.
Atencin: La atencin se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse
en los estmulos relevantes. Es decir, la atencin es el proceso cognitivo que nos permite
orientarnos hacia los estmulos relevantes y procesarlos para responder en consecuencia.
96.- Cules son los procesos cognitivos implicados en la lectura?
- La atencin y concentracin.
- La conciencia fonolgica
- La conciencia ortogrfica
- La conciencia de las palabras
- La conciencia de la forma o semntica o sintctica
- La decodificacin rpida
- La comprensin verbal y la conciencia pragmtica
- La inteligencia general: asociada con la capacidad general para la lectura.
22
97.- Cules son los requerimientos de apoyo e intervencin en el proceso de la
enseanza de la lectoescritura?
Escasa fluidez: La intervencin y apoyo se centra en el mbito fonolgico, con la finalidad
de mejorar de la conciencia fonolgica y las habilidades de decodificacin.
Particularmente, en el caso de los nios con dificultades lectoras, deben recibir una ayuda
directa e intensiva para que progresen en fluidez. Generalmente, la enseanza de las
habilidades de lenguaje escrito y su mejora requiere grandes cantidades de lectura y
prctica continuada. La prctica repetida y la exposicin a textos escritos constituyen la
base de la mayora de los programas de intervencin sobre fluidez lectora que se han
llevado a cabo hasta el momento.
Procesos sintcticos. Las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos
almacenados en nuestra memoria, pero no transmiten mensajes. Para poder proporcionar
alguna informacin nueva es necesario que esas palabras se agrupen en una estructura
superior como es la oracin. Por tanto, cuando leemos, adems de reconocer las palabras
tenemos que determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oracin.
Una de las estrategias para apoyar esta dificultad, es asignar al primer sustantivo el papel
de sujeto y al segundo, el de objeto de la accin expresada por el verbo. As, aparecen
muchos errores cuando se utiliza la forma pasiva o cuando se introducen palabras
funcionales que invierten el orden de la accin. Otra estrategia, son los signos de
puntuacin que ayudan a determinar los papeles sintcticos de las palabras y ayudar en
la comprensin.
Procesos semnticos. Una vez asignados los papeles sintcticos comienza el ltimo
proceso, cuya misin es la de extraer el significado del texto, e integrar ese significado en
el resto de conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa
informacin, es entonces cuando consideramos terminado el proceso de comprensin.
98.- Seale actividades para apoyar la conciencia fonolgica
rimas. Pida al estudiante que seleccione las palabras que riman en los libros.
Siga el ritmo: Ensee al estudiante a reconocer las slabas dando palmadas por cada
ritmo que escucha en las palabras.
Jueguen a las adivinanzas. Los juegos de adivinanzas como Veo veo pueden emplearse
para practicar casi todas las habilidades fonolgicas.
99.- Nombre las caractersticas de un estudiante con dificultades de aprendizaje
1.- Presenta dificultades a la hora de desarrollar actividades como acatar instrucciones,
memorizar, prestar atencin, diferenciar nociones espaciales (derecha, izquierda, arriba,
abajo)
2.- Dificultades en las actividades motoras (recortar, rasgar, escribir, caminar)
3.- Tienen problemas con la identificacin de las nociones del tiempo (ayer, hoy)
4.- Tienen problemas en el desarrollo de actividades acadmicas como lectura, escritura,
matemticas.
5.- Adems, presentan compromisos conductuales y/o emocionales motivado a que se
generen frustraciones por rechazo o no poder estar a la par con sus compaeros.
100.- Qu es la Disortografa?
Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a
su trazado o grafa. Al hablar de disortografa, se deja al margen la problemtica de tipo
grafomotor; trazado, forma y direccionalidad de las letras y, se pone nfasis en la aptitud
para transcribir el cdigo lingstico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras
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correspondientes, respetando la asociacin correcta entre los fonemas, las peculiaridades
ortogrficas de algunas palabras, en las que no es tan clara la correspondencia, y las reglas
ortogrficas.
101.- Nombra las causas de la disortografa
a) Causas de tipo perceptivo. Dficit en percepcin, memoria visual y auditiva. Dficit de
tipo espaciotemporal.
b) Causas de tipo intelectual. Dficit o inmadurez intelectual.
c) Causas de tipo lingstico. Problemas fonolgicos, deficiente conocimiento y uso del
vocabulario.
d) Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivacin, falta de atencin a la
tarea.
e) Causas de tipo pedaggico. Problemas con el mtodo.
102.- Cules son las caractersticas de la disortografa?
103.- Qu es la Disgrafa?
Las causas que pueden provocar una disgrafa son variadas como lo son los mltiples
factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y Portellano (1985),
se distinguen las siguientes:
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Problemas de lateralizacin.
Dificultades de eficiencia motora. Nios torpes motrizmente; nios con motricidad dbil,
con pequeas perturbaciones del equilibrio y la organizacin cintico-tnica (nios
hipercinticos).
Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.
Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rpido, etc.).
Causas pedaggicas: Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de las destrezas
motoras, enseanza rgida e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez escritora,
prctica de la escritura como actividad aislada de otras actividades.
106.- Qu es la discalculia?
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sistemticamente, donde una habilidad se desarrolla a partir de la anterior. Esto puede
ayudar a los chicos con discalculia a hacer conexiones ms fuertes con lo que estn
aprendiendo
109.- Seale algunas estrategias para utilizar en estudiantes con DEA en clculo
- Usar ejemplos concretos que relacionen las matemticas con la vida real, como clasificar
botones. Esto puede ayudar a desarrollar el sentido numrico de su hijo.
- Usar apoyos visuales al resolver problemas. Por ejemplo, su hijo podra hacer dibujos o
mover objetos a su alrededor.
- Usar papel cuadriculado para ayudar a que los nmeros estn alineados.
- Usar un pedazo de papel para cubrir la mayor parte de la hoja de los problemas de
matemticas o el examen para que su hijo pueda enfocarse en un problema a la vez.
109.- Qu se entiende por errores especficos?
Son las alteraciones observables en la escritura de palabras o frases, que hacen que las
producciones se alejen de la escritura alfabtica, de tal forma que no se percibe la
correspondencia convencional entre la cadena sonora y la cadena de grafemas.
Sustitucin por sonido semejante: Cambio de una grafa o fonema por confusin de los
sonidos debido a su similitud. La base del origen es la dificultad en la agudeza auditiva. d
por t, d por p, l por n
Causas
Disminucin de la agudeza auditiva
Incoordinacin audio-grafica
Incoordinacin audio-viso-grafica
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Trastornos de la situacin espacial
Fallas de percepcin visual
Confusiones graficas
Agregados: Aadir letras, fonemas, o silabas de forma inadecuada salir por salir
Causas
Pobre memoria visual y auditiva
Separaciones- segmentacin: No identifica el final de una palabra, separando
incorrectamente originando palabras con o sin significado ventana por ven tana
Causas
Dificultades perceptivas a nivel visual o auditivo
Fallas de organizacin espacio temporal.
Efecto de aprendizaje de escritura mecnica
112.- Respecto a las funciones bsicas nombre una actividad que se relaciona con la
funcin de marcha:
113.- Respecto a las funciones bsicas nombre una actividad que se relaciona con la
funcin de gateo:
Arrastre
Gateo
Marcha
115.- Seale actividades que podra tener utilidad para desarrollar la correcta
concepcin de esquema corporal al trabajar con nios
Completar cara
Dibujar partes del cuerpo
Dibujar la mano
Visual
Auditiva
Hptica
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117.- Nombre actividades que permitan desarrollar o trabajar la percepcin visual
Problemas perceptivos
Alteracin de la psicomotricidad
Mala o afianzada Lateralizacin
Asociativas
Cognitivas
Neurolgicas
Socioculturales
Dislexia diseidtica
Dislexia disfontica
Dislexia Especfica
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Problemas perceptivos
Alteracin de la psicomotricidad
Mala lateralizacin
- Causas genticas
- Dicultades en el embarazo o en el parto,
- Lesiones cerebrales, problemas emocionales,
- Dcit espaciotemporales
- Dicultades de adaptacin en la escuela
130.- Seale las reas que deben ser consideradas para el tratamiento de un alumno que
presenta dislexia
Secuencias espacio-temporal
Seriaciones
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Lateralidad
Segmentacin silbica: Pedirle que nos diga cuntas slabas tiene una palabra. Ejemplo:
Cuntas slabas tiene la palabra espirales? Es-pi-ra-les = 4
Omisin de slabas: Pedirle que omita una determinada slaba. Ejemplo: Qu quedara si
a la palabra espirales le quitamos la 2 slaba? Esrales
Sustitucin de slabas: Pedirle que sustituya una determinada slaba de la palabra por otra
que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2 slaba de la palabra Espirales por la slaba bu.
Esburales.
Encierra el que va hacia la izquierda
133.- Se define como Incapacidad para leer, causada por una lesin cerebral
relacionada con trastornos bsico La definicin anterior hace alusin al concepto de:
Alexia
136.- La evolucin del grafismo presenta dos fases generales principales estas son:
137.- La fase escritora segn Ajuriaguerra contempla distintas etapas entre las que se
pueden mencionar:
Precaligrfica
Caligrfica
Post-Caligrfica
El nio comienza a dibujar letras aisladas y palabras cortas, siendo trazos temblorosos,
con inclinacin y dimensin mal controlada. Lo anteriormente descrito se refiera a una
de las etapas de la fase escritora que se denomina:
Precaligrfica
138.- Desde los 8 a los 9 aos hasta la pubertad, la escritura se hace ms fluida y
regular en formas y dimensiones Lo anteriormente descrito se refiera a una de las
etapas de la fase escritora que se denomina:
Caligrfica
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de la escritura que lo conducir a la adquisicin de un estilo propio Lo anteriormente
descrito se refiera a una de las etapas de la fase escritora que se denomina:
Post-Caligrfica
De tipo madurativo
Caracteriales(carcter)
Pedaggicas y pseudodisgrafa
Mixtas
Disgrafia
Disortografa
Percepcin visual
Memoria visual y visomotora
Orientacin espacial y posicin de las cosas en el espacio
Razonamiento espacial
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146.- Las fallas en el pensamiento operatorio, hacen referencias a fallas en:
Conservacin y seriacin
Clasificacin
Cuantificadores e incapacidad para acceder a la operatoria
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Modelo de Destrezas: Es bsicamente conductista, la tpica enseanza "a la antigua". Lo
importante aqu es manejar el cdigo y la decodificacin. La comprensin del significado
es el ltimo paso. Ejemplo: trabajo con el silabario, mtodo
Modelo Holstico: Considera que los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir forman
parte del lenguaje y por lo tanto tienen como caracterstica comn, la comunicacin del
significado. Estas cuatro modalidades se enriquecen mutuamente en la medida que se
desarrollan y practican.
Considera el aprendizaje de la lectura y la escritura como procesos realizados sobre la
base de la competencia lingstica.
ISe parte de la base de que el lector debe ser muy activo durante la lectura; su
conocimiento del lenguaje y sus experiencias previas le ayudaran a captar directamente el
significado.
Modelo Integrado: (holstico + destreza): es la propuesta del Mineduc. Considera a la
lectura como parte del lenguaje con sentido. Utiliza los conocimientos previos, y la
decodificacin es previa a la comprensin.
Durante la lectura
Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
Separar y enumerar cada uno de los prrafos del texto.
Subrayar en cada prrafo la idea principal o lo ms importante del texto.
Colocar comentarios frente a los prrafos si son necesarios para su comprensin.
Colocar ttulos y/o subttulos a los prrafos separados.
Despus de la lectura
Hacer resmenes: ordena y reduce la informacin del texto ledo, de manera tal que deje
solo aquello esencial. Escribirlo nuevamente.
Realizar sntesis: al igual que el resumen reduce la informacin de un texto, pero
utilizando palabras propias.
Hacer esquemas: convierte la informacin en listas de acciones agrupadas segn lo
sucedido. (organizadores grficos)
Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarn
por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.
Desarrollo Fonolgico.
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Semntico.
Morfosintctico
Pragmtico
TRABAJAR ASPECTOS PERCEPTIVOS.
Forma.
Tamao.
Posicin.
Direccin.
Orientacin espacial.
Discriminar partes de un todo:
Analizar las partes de un todo.
Sintetizar las partes de un todo.
Completar figuras incompletas.
Reconocer elementos en un contexto
Series.
Organizacin temporal de las actividades del aula; El horario. Qu vamos a hacer
hoy?, qu hemos hecho ya? qu nos queda por hacer?, qu hemos hecho hoy?
Imgenes, pictogramas, grficos, palabras escritas.
El calendario. Hoy es ..., Ayer fue ..., Maana ser ...,
La estacin del ao.
El tiempo atmosfrico. Hoy hace ..., esta semana ha hecho,
Ordenar vietas.
Reordenar vietas desordenadas.
Aprender series temporales; das de la semana, meses del ao,
Aprender rimas, retahlas, canciones.
CONCIENCIA FONOLGICA.
TRABAJO GRAFOMOTRIZ
Repasarlo con el dedo
Repasarlo sobre letras de lija
Hacerlo con el dedo en arena, en el aire,
Colorearlo, picarlo, repasarlo con el lpiz, copiarlo
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161.- Qu es la seriacin?
La seriacin es un trabajo por el cual el nio aprende a comparar entre varios elementos
de un mismo conjunto, de modo que al aplicar ensayo y error obtiene la respuesta
correcta.
Existe una gran cantidad de juegos y actividades que se pueden utilizar como recursos,
entre ellos: seriaciones de animales, de objetos texturizados (estableciendo la serie por su
textura), seriaciones de un mismo objeto por tamao (autos, lpices, etc.). En una etapa
posterior, las seriaciones se vuelven ms complejas utilizando patrones de dibujos que se
repiten o que dan a elegir el dibujo que sigue de acuerdo a un patrn lgico.
162.- Qu son los bloques multibase?
Los bloques multibase se utilizan para facilitar la comprensin de la estructura del sistema
de numeracin decimal y las operaciones fundamentales. Se emplean, principalmente, en
los procesos iniciales de enseanza y aprendizaje de los alumnos de primer ciclo.
36
166.- Qu es el baco?
Este material se remonta a la poca de Mesopotamia, se emplea para ubicar nmeros y
realizar operaciones bsicas. El baco se emplea considerando unidades, decenas,
centenas, unidades de mil, entre otras, de esta manera se ubican los nmeros, se realiza
su lectura y su respectiva interpretacin.
Uso fundamental del Abaco: Comprender el sistema posicional de nuestros nmeros. Es
imprescindible que las nias y los nios entiendan la importancia de la posicin de los
dgitos y no que lo aprendan mecnicamente.
Entender el sentido de las operaciones bsicas. El nio puede comprender de manera
prctica cmo funcionan los algoritmos de la suma y de la resta. En lugar, de aprender de
carrerilla me llevo una, puede entender el proceso, Adems, el baco puede ser muy til
para trabajar distintos conceptos.
167.- Qu son los bloques lgicos?
Los bloques lgicos para etapa preescolar e infantil suelen ser piezas de madera o plstico
con distintos atributos: color, tamao, forma, grosor, incluso textura u otros. Los bloques
lgicos ms conocidos son los ideados por Dienes que estn formados por 48 piezas.
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Objetivo: Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de nios y determinar el
rendimiento normal o desfasado, Destinatario: Nios entre 2 y 5 aos.
reas evaluadas
Procesos Cognitivos/Psimotricidad
Motricidad: Motricidad fina, Coordinacin dinmica global, Eficiencia motriz, Equilibrio,
Coordinacin manual, Control de movimientos finos, Coordinacin visomotriz manual a
nivel grfico
Lenguaje: Conceptos de tamao, cantidad, peso, Vocabulario: sustantivos, verbos,
preposiciones, Seguimiento de instrucciones orales, Descripcin, Sintaxis
Pensamiento: Completar analoga, Reconocimiento de absurdos, Ordenacin temporal,
Seriacin
Materiales: Dos vasos plsticos, pelota de tenis, doce cubos de madera, estuche de
gnero con dos botones, aguja de lana con punta roma, hilo de volatn, tablero con tres
pares de ojetillo perforados, cordn de zapato, lpiz grafito, 5 hojas blancas, tablero con
cuatro barras pegadas y tres sueltas con tamao decreciente, bolsa de gnero rellena de
arena, bolsa de genero rellena de esponja, tres cuadrados de papel (azul, amarillo y rojo),
globo, 17 lminas, hoja de registro.
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manejar las relaciones que guardan entre s los diversos elementos del texto y determinar
sentidos globales
Materiales: Cuadernillos, lpiz, goma y reloj.
- PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA PEEC
Autor: Mabel Condemarn y Mariana Chadwick (1982)
Objetivo: Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva, en cuanto a la rapidez y
calidad de la copia. Identificar deficiencias y errores en el ritmo o velocidad y en la
modalidad de ejecucin de la escritura inicial. Destinatario: Nios desde 2 a 5 bsico, de
6,7 a 10,6 aos de edad. Alumnos disgrficos a cualquier edad.
reas evaluadas
Instrumental/Escritura/Copia
Velocidad: Velocidad de la copia cursiva normal, Velocidad de la copia cursiva rpida
Caligrafa: Calidad de la copia cursiva
Criterio de Validacin: Estandarizada para Chile. El puntaje obtenido permite ubicar el
rendimiento segn puntaje T y percentiles, de acuerdo al curso y edad.
Materiales: 2 lpices grafito sin goma, reloj con segundero, cuadernillos para el nio y
hoja de registro.
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Objetivo: Determinar el nivel de logro de las habilidades de comprensin lectura y
escritura segn la edad del sujeto. Destinatario: Nios entre 8 aos y 15 aos
reas evaluadas
Instrumental/Lectura/Lectoescritura
Convencional: Ortografa, Estilo
Cognoscitivo: Vocabulario, Lectura de prrafos, Composicin
reas evaluadas
Instrumental/Clculo
Nociones Previas: Conservacin: equivalencia y correspondencia, Conservacin de
cantidades discontinuas, Seriacin, Previsin, Clasificacin, Inclusin de clases
Simbolizacin Matemtica: Dictado de nmeros, Lectura de nmeros, Identificacin de
nmeros, Concepto de valor, Serie Invertida, Conocimiento de signos, Conocimiento de
figuras y cuerpos geomtricos
Disposicin al Clculo: Reparticin y resta, Resolucin de problemas con elementos
concretos y asociados a cifras, Resolucin de problemas (con o sin apoyo grfico),
Resolucin de problemas con dificultad en el enunciado, Resolucin de problemas
abstractos
Materiales: 12 fichas de color rojo de 1,5 cms., 12 fichas de color verde de igual dimetro,
2 vasos cilndricos transparentes de 5 cms. dimetro y 4 cms. de alto, 1 vaso cilndrico
transparente de 7 cms. de algo y 3 cms. de dimetro, 41 porotos, 10 barritas de seccin
cuadrada, con una diferencia de 1 cm. una de la otra, cilindro hueco de cartn o lata de 15
cms. de largo por 4 o 5 cms. de dimetro, 3 bolas de color, ensartadas en un alambre, en
el siguiente orden: rojo, amarillo y verde, 8 lminas y 2 tarjetas de la prueba, 7 autitos de
plstico de color rojo, 2 autitos de plstico de color verde, lpiz, papel, cuerpos de
madera: cilindro, cubo, pirmide, cono y esfera, 16 caramelos, pantalla, 15 palos de
fsforo.
OBJETIVOS:
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a. Evaluar la capacidad del nio para comprender los nmeros presentados en forma oral
y escrita (componentes simblicos del clculo).
Subtest 1 - 2 - 3
c. Evaluar la habilidad del nio para contar elementos grficos y series numricas.
Subtest 5 -7 (1, 2, 3 y 4 ao bsico)
Subtest 5 - 6 (5 y 6 ao bsico)
- TEST M.E.D.Y.R.
Autor: Roberto Careaga Medina
Objetivo: es una metodologa que apunta a detectar las causas de cada problema
especfico en el aprendizaje de las cuatro operaciones matemticas bsicas, ms que
determinar es atacar sus sntomas. Esto, constituye su caracterstica esencial.
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Objetivo: El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el potencial de aprendizaje del
mismo. Prediccin del rendimiento lector.
Edad: desde jardn infantil hasta el 3er ciclo de la educacin primaria rea que abarca:
Comprensin de palabras y frases.
169.- EJEMPLO DE CASO CON TDA
Reconocer una NEE y Ofrecer Respuestas Educativas relevantes y pertinentes El siguiente
ejemplo permite observar cmo, a partir de haber reconocido una NEE, se puede ofrecer
una respuesta educativa que aporte al logro de los aprendizajes.
Simn tiene 7 aos, cursa primero bsico y asisti desde los 4 aos a un Centro de
Educacin Parvularia. Desde sus primeros aos presenta dificultades para mantener la
atencin y concentrarse en una actividad y frecuentemente deambula por el aula. Es muy
simptico y querido por sus compaeros y en general lo pasa bien en la escuela, pero al
momento de trabajar en actividades grafomotoras su nimo cambia, se pone rabioso y
demanda especial atencin de su profesor. Sus trabajos anteriores no los ha terminado y
algunos los ha arrugado. El profesor entiende que su cambio anmico y conductual est
asociado al trabajo en este tipo de actividad. En algunas ocasiones le cambia la actividad,
pero tambin est consiente que necesita mejorar sus destrezas grafomotoras, las que le
permitirn desempearse mejor en la lecto escritura. Frente a sta y otras dificultades
es frecuente que se establezca un crculo vicioso
42
- Estimular el logro de cada etapa a travs del refuerzo social ya sea en privado o frente a
sus compaeros, elegir su trabajo para ponerlo en el diario mural, enviar una nota especial
a los padres, o bien responder a algn compromiso pactado previamente.
- Mostrar el cumplimiento de ambos objetivos al finalizar la tarea: haber encontrado el
tesoro y desarrollado de buena manera la actividad grafomotora.
- Aprovechar la motivacin para seguir reforzando estas destrezas.
170.- CUIDADO Y FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA
La autoestima es uno de los aspectos centrales para que las personas puedan enfrentar las
dificultades y salir adelante. Tambin es un aspecto muy sensible a las excesivas crticas y
experiencias sistemticas de fracaso. Fortalecer la autoestima en los nios y nias es
responsabilidad de los adultos significativos y cercanos. Los nios con TDA/H no siempre
estn en condiciones de modificar solos su comportamiento, por lo que el reto educativo
y pedaggico es buscar nuevas formas de apoyo y no hacerle sentir que no cumple con las
expectativas. Este ltimo mensaje no contribuye en nada cuando el nio o la nia no
logran la tarea, aun cuando lo intenten.
171.- Cmo prevenir la disminucin de la autoestima en los nios y nias con TDA/H?
Como primer paso se proponen algunas ideas para reflexionar: Efectivamente los nios y
nias con TDA, y especialmente los que tienen hiperactividad, presentan conductas
disruptivas que ponen a prueba a los adultos, por lo que se requiere estar muy consciente
de que estas conductas obedecen a las dificultades para controlar sus impulsos y no
porque se est desafiando al adulto y/o las normas que ste haya puesto.
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- Es importante tener presente que en muchas ocasiones la conducta disruptiva lleva a
que se les excluya de actividades recreativas, culturales, extraprogrmaticas que son
justamente las instancias donde pueden mostrar sus habilidades, mejorar la percepcin
de s mismos y motivarse por participar de mejor forma en el resto de las actividades.
- Ofrecerle estrategias y modos de hacer las cosas que les permitan organizarse y llevar a
cabo sus ideas, sus aportes. Se sugiere utilizar tanto en el colegio como el hogar, un cartel
en donde se expliciten las tareas y actividades, determinando la duracin de cada una de
ellas. Es importante considerar en la confeccin de estos horarios, los perodos de
atencin que cada nio o nia tiene.
172.- ORIENTAR LOS APOYOS EDUCATIVOS Y PEDAGGICOS A METAS DE LARGO PLAZO
MS QUE AL MANEJO DE LA CONDUCTA HIPERACTIVA
Este es un principio que no se debe perder de vista en la medida que contiene el valor
preventivo sobre el cual se ha insistido. Esto significa, por ejemplo, adecuar las estrategias
pedaggicas a los tiempos de trabajo en busca de un aprendizaje relevante. Adems,
establecer planes de apoyo con metas a corto, mediano y largo plazo, tiempos e
indicadores para ir evaluando los progresos en las distintas reas. Se sugiere como
estrategia de apoyo para evaluar el proceso que vivencia el nio con TDA/H, establecer
metas claras y alcanzables y evaluarlas.
Orientar de manera explcita la atencin del nio o nia hacia el problema o tarea que se
le plantea. Resulta central acercarse a l o ella y comprobar si comprendi la tarea o
actividad solicitada. De no tener claridad en el punto de partida y hacia dnde va,
tendr menos posibilidades de regular su comportamiento hacia la actividad requerida.
44
- La interiorizacin del lenguaje.
- La capacidad para el anlisis y la sntesis de la informacin y, por tanto, para la puesta en
marcha de buenas estrategias de trabajo.
4:1
5 o 6 aos
El lbulo prefrontal
Los ncleos estriados
El cerebelo, as como sus conexiones con otras estructuras
179.- Dentro de las causas de origen del dficit atencional se pueden mencionar
Culturales
Ambientales
Genticas
En el control de la atencin
La impulsividad y
La hiperactividad
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Hiperactividad
Impulsividad
184.- Tiene una gran dificultad para prestar atencin y concentrarse. El enunciado
anterior hace alusin a:
Inatencin
46
brevemente, pero sin exigirles que hablen en pblico. Si
el alumno tiene dificultades para comprender, apoyarlo
con una actitud positiva y buscar formas alternativas para
explicarle las cosas.
Ofrecer ayuda y apoyo al alumno cuando lo requiera.
No apremiar o presionar al alumno.
Mostrar a los alumnos la forma correcta de expresarse
oralmente en lugar de corregirlos.
Centrarse en las ideas que los alumnos buscan expresar
y responder a estas, en lugar de fijarse en la forma como
las expresan.
Presentar estructuras gramaticales que sirvan de
modelo para construir oraciones ms complejas.
Permitir que el alumno haga la presentacin con el
profesor en privado.
Utilizar respuestas grabadas en video y audio
ENTORNO Reducir el ruido de fondo y las distracciones en el
colegio o el entorno de clase.
Ubicar siempre cerca del profesor.
Utilizar estrategias de apoyo visual y audiovisual dentro
de la sala.
Establecer lmites, reglas y rutinas con ayuda de
simbologa y dibujos.
TIEMPO Y HORARIO Ofrecer tiempo adicional para llevar el aprendizaje a la
reflexin.
Conceder al alumno el tiempo que necesiten y esperar
pacientemente; no finalizar las frases por ellos. Brindar
espacios y tiempos de dialogo, donde el alumno pueda
explayarse y plantar ideas, sin apuro.
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organizacin y la presentacin del trabajo escrito que se
proporciona a los alumnos en notas impresas, pizarras,
etc., para que sea sencillo y ordenado.
Asegurarse de que las tareas de evaluacin se centren
en el tema propuesto y no estn recargadas de clculos,
tipos de letra y cifras que puedan distraer. Evitar el uso de
cualquier elemento superfluo. Otorgar tiempo adicional
para completar el trabajo.
Proporcionar papel de borrador. Mostrar paciencia y
comprensin cuando se presenten altibajos en el
aprendizaje
ENTORNO Ubicar al alumno cerca de alumnos que presenten un
buen rendimiento en el rea de matemticas.
Ubicar al alumno cerca del profesor.
Siempre debe estar ubicado adelante y lejos de factores
distractores, como ventanas o puertas.
Prestar atencin a la organizacin de la sala, de manera
que l pueda organizarse espacialmente en ella, utilizando
conceptos bsicos como izquierda -derecha, adelante -
atrs, arriba -abajo
TIEMPO Y HORARIO Ofrecer sesiones de prctica despus de la clase para
consolidar el aprendizaje.
Otorgar tiempo adicional para completar el trabajo.
Otorgar tiempo adicional para la ejecucin de pruebas.
48
191.- La funcin del tercer bloque por la cual est constituido el cerebro humano es:
Implicado en la formacin de intenciones y programas de conducta.
192.- Cul de las siguientes habilidades asociados con los hemisferios, corresponde a
hemisferio lgico o izquierdo?
Lectura
193.- Cul de las siguientes habilidades asociados con los hemisferios, corresponde a
hemisferio holstico o derecho?
Creatividad
Cerebelo
Hipocampo
196.- Se relaciona con nuestra capacidad para aprender informacin nueva en especial
la de tipo verbal. La funcin mencionada corresponde a:
Tlamo
Formacin reticular
Cuerpo calloso
199.- Permite la solucin de problemas complejos y del lenguaje. Adems, tiene tres
funciones principales: Recibir seales de los rganos sensitivos, controlar los
movimientos voluntarios y formar asociaciones de las cosas. La funcin mencionada
corresponde a:
Corteza cerebral
Lbulos temporales
ESTUDIO DE CASOS
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201.- *El profesor de matemtica presenta el siguiente problema a uno de sus alumnos:
Ana tiene 100 ramos de flores. Si recibe un pedido de 83 ramos el lunes en la maana y
72 ramos en la tarde. Cuntos ramos tiene ahora Ana?
Datos: Pregunta
100 ramos Cuntos ramos tiene ahora Ana?
83 ramos
72 ramos
Operacin Respuesta
100 Ana tiene 1650 ramos.
+ 83
72
1650
50
203.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
Qu dificultad presenta el o la estudiante?
Cmo se evidencia dicha dificultad?
Disee tres actividades para trabajar esta dificultad.
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204.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
Qu dificultad presenta el o la estudiante?
Cmo se evidencia dicha dificultad?
Disee tres actividades para trabajar esta dificultad.
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206.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
Qu dificultad presenta el o la estudiante?
Cmo se evidencia dicha dificultad?
Disee tres actividades para trabajar esta dificultad.
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207.- CASO
Roberto es profesor de un 4 ao bsico, el siempre busca instancia para fomentar la
participacin de sus alumnos. Un da mientras Roberto trabajaba un contenido en el cierre
de su clase decidi realizar a sus estudiantes para verificar que se haba aprendido en
clases, ya vio a algunos un poco desatentos. El docente realiza una pregunta a Jos,
alumno que generalmente est distrado y presenta inasistencias reiteradas, al no
responder el docente decide acerca al alumno, y tocarle el hombro de modo de incentivar
su participacin, situacin ante la cual el nio quita la mano del docente y negndose a
responder.
La situacin descrita deja muy incmodo al docente, por lo que decide observa con mayor
detencin del alumno. Al transcurrir algunos das la docente nota, que el estudiante falta
bastante, sin justificacin alguna y adems se presenta desaseado y sin motivacin alguna
cuando asiste.
Roberto observa adems el actuar del menor en los recreos y observa que este no se
relaciona con muchos compaeros y cuando lo realiza, generalmente es de manera
violenta.
Un da mientras Roberto haca una ronda, para observar si sus alumnos copiaban los
contenidos en sus cuadernos, nota que Jos presenta moretones en su cuello. Al terminar
la clase Roberto decide conversar con Jos y preguntarle sobre esos moretones que
presentaba, el estudiante no habla y seala no tener ganas de hablar de eso.
208.- CASO
Benjamn es alumno de 3 bsico, el que presenta un diagnstico de Sndrome de
Asperger, razn por la cual se interesa mucho por todo lo relacionado a los dinosaurios. El
alumno presenta dificultades a la hora de llevar actividades que se encomiendan, ya no se
interesa mucho por realizarlas si no guardan relacin con sus temas de inters.
Por tal motivo la profesora jefa del alumno decidi proponer a la docente especialista,
sacar al menor de la sala la hora que a ella le corresponde apoyar al curso y desarrollo las
actividades que se le encomiendan en aula de recursos.
Paso unas semanas la profesora recibe quejas de otros docentes que le realizan clases al
menor, ya que suceda que este no llevaba a cabo las actividades y se dedica a hacer
desorden dentro de la sala, lo que provocaba que muchas veces se optara por dejar al
menor en biblioteca o de ir en busca de la docente especialista para apaciguar al menor.
Debido a los escasos cambios denotados por la profesora jefe, esta decide entrevistar al
apoderado del alumno y sugerirle el enviar al establecimiento slo media jornada.
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209.- CASO
Finalmente luego de unos das la situacin se vuelve a repetir situacin por la cual el
establecimiento decide expulsar a ambas estudiantes.
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210.- CASO
Por esta situacin su profesor jefe se cita a entrevista a su apoderado, para comunicarle la
situacin del alumno, con el fin de analizar la situacin y establecer compromisos. En
dicha entrevista se explica de manera detallada la situacin del menor y adems protocolo
de accin en caso de no modificar su actuar.
Das despus de la entrevista el alumno golpea a otro compaero, situacin por la que
varios apoderados de compaeros de Manuel se quejan en direccin por el hecho.
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