Rol Docente y Plagio Estudiantil

Carlos Saavedra Carbajal

Quin no ha plagiado alguna vez en su vida? Quin no recuerda algn

acontecimiento gracioso, casi heroico de haber copiado en algn examen? Quin no ha

mencionado en alguna reunin con amigos una situacin propia o ajena donde se tuvo que

plagiar, y lo recuerda de manera hilarante, casi con aoranza? Estas cuestiones surgen cuando

uno trata de un tema tan comn en la vida de un estudiante; tan comn, que parece hasta

normal y natural (Moreno, 2001). Haciendo un somero anlisis de la situacin, la culpa

recaer fcilmente sobre quien comete la falta, sin embargo, se debe ahondar mucho ms en

las races del problema. Si se observa la otra cara de la moneda, se puede dar una mirada

crtica al quehacer docente para medir su grado de responsabilidad en la iniciacin al plagio

estudiantil. El presente ensayo, por lo tanto, tiene como propsito mostrar que la falta de una

adecuada labor docente es un factor relevante y, en muchas ocasiones, determinante para

propiciar el plagio en los alumnos y, por lo tanto, cmo el rol del profesor puede revertir esta

situacin. Para explicar este tema, se revisar los conceptos de plagio en sus diferentes

modalidades, cmo inicia en la etapa escolar y transcurre en la vida universitaria, y cmo es

percibido por el estudiante que lo comete; seguidamente, se enfocar en la responsabilidad

docente y el plagio, con algunas estrategias para prevenirlo; y, finalmente, se explicar la

necesidad de repensar el modelo educativo actual para abordar el problema.

El diccionario de la Real Academia Espaola define el trmino plagiar en cuatro de

sus acepciones, de las cuales se tomar la que guarda relacin con el tema: Copiar en lo

sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esta primera definicin nos lleva a

relacionar el plagio con otros dos trminos usados frecuentemente en los estudios sobre el

mismo: apropiacin y copia. La mayora de autores (Echavarra, 2014; Laverde, 2010;

Ramrez & Jimnez, 2016; Soto, 2012) coinciden en usar apropiacin y copia como vocablos
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equivalentes al de plagio. Aunque, como indic Echavarra (2014), no existe una clara

delimitacin conceptual, lo que ha suscitado, en ocasiones, equvocos al momento de

definirlo. Y esto se debe a que el trmino en cuestin no expresa una accin unidireccional,

sino que ofrece diferentes modalidades al momento de su ejecucin. Soto (2012) seal un

detallado listado de tipos de plagios segn la forma, el mtodo o el propsito, entre los que se

pueden mencionar: (a) autoplagio, el mismo autor usa las ideas de otra obra anterior suya

sin indicarlo; (b) falsa autora, indicar como autor de una obra a alguien que no lo es; (c)

robo de material, apropiarse sin autorizacin de la obra de otra persona; (d) copiar y

pegar, transcribir partes de un texto ajeno a uno propio sin citar; (e) fabricacin de datos,

manipulacin de informacin de una investigacin; (f) referencia falsa, citar de una fuente

inexistente o inexacta. Asimismo, el concepto de plagio se ampla mucho ms, para abarcar

un listado de conductas (Meja & Ordez, 2004) consideradas fraudulentas, como dejarse

copiar en una evaluacin, suplantar en un examen, presentar un certificado mdico falso,

prestar un trabajo propio para ser copiado, entre otros.

Tan vasta variedad de acepciones alrededor de un mismo trmino, parece indicar un

alto grado de creatividad en torno a cmo plagiar y una especie de herencia que ha ido

creciendo de generacin en generacin. Pero dnde y cundo se aprende a plagiar? La

iniciacin al plagio surge de manera casi espontnea, como por necesidad hasta convertirse

en costumbre durante la etapa escolar. Forma parte del currculo oculto de la escuela,

materia que no figura en ningn horario, pero que todo estudiante debe conocer. Ya Moreno

(2001) sugiri que la escuela es el primer campo de prcticas del fraude y la corrupcin.

Es el primer espacio en el que se aprende a disculpar, justificar y hasta legitimar tales

conductas y habilidades (p. 72). Precisamente, esta relativizacin del plagio en la escuela,

acompaado de una falta de concienciacin sobre el tema y la carencia de una conducta tica,

es un factor que determina la prctica del plagio en los estudiantes, futuros universitarios y
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ciudadanos del mundo. Son pocas las investigaciones alrededor del plagio en el mundo

preuniversitario, sin embargo, se reconoce que la escuela es el momento y lugar crucial para

resolver el problema de raz. Por eso, el estudio de Sureda, Comas y Oliver (2015) identific

a la escuela como el principal frente de lucha contra la deshonestidad acadmica.

La iniciacin al plagio aprendida en la escuela, se perfecciona en la universidad. Los

trabajos de investigacin abundan acerca de este tema y todos sealan un alto ndice de

plagio en los trabajos de los estudiantes universitarios. Saldaa, Quezada, Pea y Mayta

(2010), por ejemplo, relacionaron este alto ndice con el escaso inters por investigar, el uso

inadecuado del internet y la no publicacin de trabajos de investigacin por parte de los

propios asesores de tesis (se espera que el asesor de tesis sea un experimentado investigador

y, an ms, que tenga publicaciones de relevancia). Moreno, Mamani y Mayta (2013), por su

parte, evidenciaron el mercado negro de la compra-venta de tesis online, bajo la figura de

asesora. Huaman, Dulanto y Rojas (2013) detallaron que la mayora de las fuentes usadas

para copiar son fuentes en lnea no especializadas. Estos trabajos mencionados coinciden en

sealar al mal uso del internet como fuente de plagio en el mbito universitario. Por otro lado,

Molina, Huaman y Mayta (2008) afirmaron que los propios egresados, haciendo

retrospectiva de su paso por las aulas, reconocen la deficiente preparacin en redaccin,

investigacin, lectura crtica y publicacin. El problema es notorio y claro: el fraude

acadmico, la deshonestidad en la investigacin es el gran problema de la universidad actual.

A esto se suma que la tecnologa y la sociedad de la informacin han facilitado que el

problema se incremente y encubran as una cultura del facilismo y una falta de rigor

acadmico.

Cabe ahora preguntarse cmo percibe el alumno, sujeto del fraude, su propia accin

de plagiar. Las percepciones varan dependiendo del sujeto que analice una situacin; no es lo

mismo pensar como profesor que pensar como alumno. Por esto es vlido estudiar el punto de
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vista del estudiante. El estudio de Ochoa y Cueva (2016) es revelador en este aspecto, puesto

que sus resultados arrojaron que los estudiantes en la actualidad ponen en tela de juicio las

normas sociales, entre ellas, las normas acadmicas y ms bien se propugna una especie de

conciencia colectiva donde el conocimiento es de todos y para todos. Adems, se relativiza la

gravedad del plagio, dependiendo de las circunstancias de cada individuo: no es lo mismo

plagiar unas lneas, que plagiar prrafos completos, o plagiar al inicio de carrera que a su

trmino, por ejemplo. Finalmente, el estudio indic que los alumnos perciben el plagio en

funcin al rigor y exigencia acadmica de sus docentes. Por otro lado, Meja y Ordez

(2004) afirmaron que existe una especie de solidaridad en el acto de dejarse copiar, y que no

todas las conductas acadmicamente reconocidas como fraude, son reconocidas como tales

por todos los estudiantes e, incluso, tampoco para un porcentaje de docentes. Lo antedicho

demuestra que la conciencia de plagio, tanto en alumnos como profesores, no es la misma, y

que los lmites del problema se desdibujan en la conciencia de cada sujeto.

Despus de haber estudiado el aprendizaje en el plagio a lo largo de la vida de un

estudiante, y haber comprendido las diferentes interpretaciones que los alumnos le dan a este

tema, es momento de reflexionar acerca del o de los responsables de la deshonestidad

acadmica y del grado de responsabilidad de los involucrados. Como Ochoa y Cueva (2016)

sealaron: Cuando un estudiante comete plagio ha cometido una violacin a las reglas de la

comunidad acadmica, pero su conducta no puede explicarse por s misma sino que hay

tambin falencias en los dems miembros implicados en dicha comunidad (p. 27). Si bien es

cierto que el acto de plagiar lo comete el propio sujeto que copia, existe un grado de

responsabilidad en los docentes que han formado parte de su educacin a lo largo de sus

etapas de formacin acadmica. Es una mirada crtica al quehacer docente que redirige la

atencin a unos horizontes poco explorados. La motivacin, instrumento docente eficaz para

su labor, es un factor importante para la introduccin al mundo de la investigacin acadmica

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(Ochoa y Cueva, 2016) y que ha sido poco usado en la educacin actual. Por otro lado, el

docente ha centrado su atencin ms en los resultados que en el proceso mismo del

aprendizaje (Sureda et al., 2015; Moreno et al., 2013; Saldaa et al., 2010; Moreno, 2001), lo

que ha ocasionado una especie de efecto bmeran donde se pretendi priorizar el producto

sobre el proceso, dando como resultado el sacrificio de este es pos de aquel. El docente actual

ha olvidado su papel de formador, de cultivador de conciencias y facilitador de aprendizajes.

Su papel y funcin, por lo tanto, es determinante para explicar el plagio de los estudiantes; su

responsabilidad es ineludible para explicar la conducta de sus alumnos.

Identificado el problema sobre el plagio, es menester encontrar estrategias adecuadas

para evitarlo desde sus inicios y sancionarlo cuando aparece. Mltiples son los estudios que

han pretendido dar alternativas de prevencin y castigos adecuados: esto demuestra un claro

inters por erradicar la deshonestidad del mbito acadmico. Adems, todas coinciden en la

importancia de aunar fuerzas, tanto las instituciones educativas, las universidades, el

quehacer cientfico como la sociedad en s (Nakandakari, 2016). A continuacin listaremos

algunas de estas estrategias: (a) educar en la tica a los alumnos desde la etapa escolar y, con

mayor rigor, en la universidad, formando la conciencia de los estudiantes (Frana, 2014); (b)

ensear al alumnado una mejor gestin del tiempo y los recursos (Sureda et al., 2015); (c)

ensear a redactar bien y hacer una lectura crtica desde la educacin primaria; (d) el correcto

uso del internet como medio para buscar fuentes confiables; (e) la utilizacin de herramientas

tecnolgicas antiplagio para filtrar los trabajo acadmicos y comprobar su originalidad; (f) el

seguimiento y control por parte de los profesores, catedrticos y asesores de tesis durante el

trabajo de investigacin (Moreno, 2001); (g) la denuncia pblica cuando se comprueba la

existencia del plagio (Frana, 2014); (h) fomentar la temprana investigacin desde las aulas

escolares y propiciar una cultura de publicacin en el mbito universitario (Saldaa et al.,

2010); (i) legislar en contra de los sitios web que lucren con el falso asesoramiento en
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investigacin (Moreno et al., 2013). Como se puede observar en las estrategias mencionadas,

el docente tiene un papel protagnico. De ah que podamos afirmar que en l est prevenir

desde los inicios y sancionar cuando sea oportuno.

Todas estas estrategias y dems no sern suficientes si es que no se realiza un cambio

ms profundo en el sistema educativo actual. La educacin, a diferencia de otros campos del

saber y la tecnologa, no ha evolucionado desde hace dcadas. Se sigue instruyendo, es decir,

impartiendo informacin. Los docentes no son facilitadores del conocimiento, sino que van al

aula a dictar una clase, de la misma manera como sus maestros hacan con ellos aos atrs. Se

puede identificar hasta tres aspectos centrales en los que el modelo educativo actual debe

sufrir un cambio radical: la creatividad como herramienta del conocimiento, la prioridad del

proceso sobre el resultado y la formacin de una conciencia tica. Con respecto al primer

punto, la educacin debe centrar sus esfuerzos en desarrollar la creatividad e innovacin en

los estudiantes (Soto, 2012). Actualmente se obliga al educando a seguir instrucciones,

preparndolo para trabajar bajo mandatos; se limita el cuestionamiento y la originalidad. En

educacin, adems, se prioriza el producto final que el alumno debe realizar. Se califica con

una nota la tarea, el trabajo, la evaluacin, y si no se aprueba, significa que no se ha logrado

aprender (Ochoa & Cueva, 2016). Sin embargo, no se considera el proceso mismo ni los

ritmos de aprendizaje personales, donde cada ser humano demuestra realmente que es nico y

distinto del resto, y que no puede ser evaluado con el mismo instrumento que los dems. Una

formacin de la conciencia tica del educando urge en nuestra sociedad. Las universidades no

forman la conciencia, sin embargo, las empresas en la actualidad buscan trabajadores

honestos. Como seal Vara (2011): Las empresas contratan a sus trabajadores por lo que

saben, pero los despiden por lo que hacen. El comportamiento tico est cobrando una

importancia exponencial en el mundo empresarial (p. 34).

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Con todo lo antes dicho, se concluye que existe una relacin determinante entre el

papel del docente y la incidencia en el plagio de los estudiantes. Desde sus inicios, el aula de

clases representa el lugar donde se aprende a ser deshonesto y cometer fraude. Primero ocurre

en la escuela, luego en la universidad, hasta que se convierte en un hbito del futuro

trabajador y se difunde a toda la sociedad como una enfermedad. As, se deforma la

conciencia y se relativiza el fraude, de manera que se distorsiona lo que est permitido y no.

Es por eso que se reafirma la importancia del papel del profesor, como motivador al uso de la

creatividad, asesor y gua en la construccin del conocimiento, estratega que sepa utilizar las

tcnicas adecuadas para facilitar el aprendizaje y formador de conciencias honestas. Repensar

el modelo educativo actual como pieza clave para prevenir el plagio es an una asignatura

pendiente de cada profesor.

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