COLEGIO CANAPRO - Filosofa Institucional
FILOSOFA INSTITUCIONAL
En este apartado se presenta los fundamentos en los cuales
se apoya la institucin para el desarrollo de su misin, el logro
de su visin y el fundamento de los valores institucionales
que se plantean en el numeral correspondiente. Este numeral
constituye la base del pensamiento institucional como una
filosofa de las formas como se concibe la educacin en
nuestra comunidad y que se realiza mediante un conjunto de
declaraciones que abarca los siguientes aspectos:
La postura interdisciplinaria y multidisciplinaria
Ser biopsicosocial
La postura interdisciplinaria y multidisciplinaria
El Colegio CANAPRO asume una postura interdisciplinaria
tanto en lo que vincula las ciencias de la educacin,
que constituyen el aporte fundamental a la misin de la
institucin, as como tambin, en la concepcin del currculo
como proceso vital integrado al desarrollo de la vida de los
estudiantes.
En cuanto al primer aspecto, el aporte de las disciplinas
del conocimiento a la educacin tales como, la psicologa
educativa, cognitiva y del desarrollo afectivo y moral; la
sociologa de la educacin en el proceso de socializacin y
en la respuesta a las lecturas sociales y de las demandas
educativas que ello implica, la antropologa, en especial la
recuperacin del sujeto en la praxis educativa; la economa
de la educacin, especialmente lo que se refiere a la gestin
Ser biopsicosocial
En este mismo sentido, el trabajo educativo parte del
reconocimiento y de la necesidad de integrar el conocimiento
en la prctica docente con los estudiantes desde un punto
que busca la superacin de las dicotoma entre lo biolgico y
lo social: la naturaleza ntima del fenmeno social humano
est en la aceptacin y respeto por el otro que est en el
centro del amor como fundamento biolgico de lo social
(Maturana, 1997)
As como el trabajo pedaggico del rea de Educacin
Fsica no se reduce al cuerpo como entidad fsica; sino que
involucra la alimentacin, el cuidado de s y el quererse, como
Las actuaciones y el lenguaje
Nuestra Institucin educativa asume que las cosas se hacen
con palabras (Austin, 1962) y que los actos lingsticos de
nuestra comunidad educativa es lo que nos hace humanos:
Nuestra individualidad como seres humanos es social y al
ser humanamente social es lingsticamente lingstica, es
decir, est inmersa en nuestro ser en el lenguaje. Esto es
Las actuaciones y el lenguaje
Principios epistemolgicos
La apuesta por la actualizacin permanente, la innovacin
y la investigacin educativa.
Principios en lo afectivo y emocional
La praxis en la enseanza y el aprendizaje
La interaccin humana y humanizante como eje del
proceso institucional
El principio de lo social y solidario
Principios normativos
de las organizaciones educativas, las disciplinas de la
evaluacin y el mejoramiento continuo; constituyen, con la
pedagoga como disciplina fundante, el eje interdisciplinario del
fundamento institucional y son elementos, herramientas y
procesos, indispensables para la realizacin de una misin
educativa orientada a la excelencia.
En cuanto al segundo aspecto, el trabajo por proyectos
permite interactuar alrededor de un problema que
integra mltiples contenidos de diversas reas, sobre
el cual estudiantes y docentes generan los procesos de
aprendizaje y de enseanza que vinculan la realidad con
los diversos saberes y disciplinas, lo cual hace que haya
mayor comprensin, significatividad y motivacin por el
conocimiento.
fundamento de la interaccin personal y social; el trabajo de las
ciencias sociales involucra no solo las interpretaciones
lingsticas y el imaginario social, sino el ser en el mundo y la
cultura que involucra desde su esttica personal, hasta las
decisiones cotidianas sobre su alimentacin, para citar como
ejemplo lo que es extensivo a todas las reas.
En consecuencia, el desarrollo educativo, est basado en una
mirada biolgica, psicolgica y social, las cuales se
encuentran integradas en el ser, en su existencia e inciden en
su desarrollo.
constitutivo de lo humano. Somos concebidos, crecemos,
vivimos y morimos inmersos en las coordinaciones
conductuales que involucran las palabras y la reflexin
lingstica y por ello y con ello, en la posibilidad de la auto-
conciencia y, a veces, en la auto-conciencia. En suma,
existimos como seres humanos slo en un mundo social
que, definido por nuestro ser en el lenguaje, es el medio
en que nos realizamos como seres vivos y en el cual
conservamos nuestra organizacin y adaptacin. En otras
palabras, toda nuestra realidad humana es social y somos
individuos, personas, slo en cuanto somos seres sociales
en el lenguaje.(Maturana, 1997)
As es que la comunicacin responsable, se encuentra
en el uso apropiado, adecuado e impecable del lenguaje.
Interactuar implica la comunicacin y en toda interaccin
estn presentes los planos cognitivos y emotivo. Aprender
a manifestar nuestros sentimientos, emociones y
pensamientos es parte del desempeo social y significa
siempre, buscar la paz, el respeto, el reconocimiento de las
Principios epistemolgicos
Para la realizacin del trabajo pedaggico es imprescindible
el entrecruzamiento de tres dimensiones. La dimensin
disciplinar o sea el fundamento del conocimiento que se
ensea y que se aprende, la dimensin pedaggica en este
caso, situada en la capacidad para ensear ese conocimiento
y la dimensin epistemolgica que acta como la bisagra construye conocimiento y las epistemologas personales
entre los dos conocimientos anteriormente planteados.
Es por la va de la reflexin epistemolgica de la educacin
y de la pedagoga que distinguimos y relacionamos estas
mismas categoras y teoras con sus prcticas y, que a su
vez, podemos establecer la didctica de las disciplinas o las
diferencias entre instruccin, formacin y educacin, entre
como ejemplos.
Entre muchos aportes, la Epistemologa Gentica, reconoce
la importancia de la actividad del sujeto en el proceso
del conocimiento, y ahora las disciplinas cognitivas con
La apuesta por la actualizacin permanente, la innovacin y la investigacin educativa.
Dado lo anterior y, fundamentado en esa razn, la institucin
siente la necesidad; no solo, de integrar las tendencias
ms pertinentes de la educacin y de la pedagoga, como
aplicaciones o resultados, sino de generar, como un
Principios en lo afectivo y emocional
Generar una tonalidad moral, una motivacin y un manejo
positivo de las emociones, de manera adecuada y favorable
a los procesos acadmicos, as como al desarrollo de las
interacciones personales y sociales, es una tarea colectiva
y permanente en la institucin. Se trata comprender que
las dimensiones afectiva y moral de los estudiantes son
procesos en desarrollo y maduracin; por lo tanto implican
unas fases y unos aprendizajes que deben ser promovidos
por la institucin en conjunto y con la activa participacin y
sincronizacin con las familias.
Comprender que la madurez afectiva parte del autorrespeto
que genera y promueve el respeto hacia el otro y que
diferencias y la bsqueda de consensos activos.
Interactuar implica la necesidad de una actuacin
comunicativa orientada al entendimiento y la bsqueda de
consensos que nos dignifican como personas. La ontologa
del lenguaje (Echeverra, 1994-2005) muestra la necesidad
de realizar quiebres positivos con nuestros actos lingsticos
y realizar de manera consciente nuestras declaraciones
y afirmaciones. Se interacta con el lenguaje verbal y no
verbal y con ello generamos relaciones positivas afectuosas
o negativas y violentas. Por ello debemos ser conscientes de
los efectos que nuestras palabras producen en los otros y en
nosotros mismos.
sus complejos avances nos han enseado que el sujeto
construye conocimiento en su actividad, mejor que por la
transmisin desde el maestro.
Para ello es clave comprender las formas como el sujeto
que estn presentes en la actividad intelectual. Todos
aprendemos diferente y tener referentes sobre esas
formas de comprender el mundo es clave para mejorar la
interaccin pedaggica en el aula: La investigacin acerca
de la mediacin del aprendizaje a partir de las diferencias
en la epistemologa personal de los estudiantes plantea
que stas pueden explicar las variaciones en el uso y la
autorregulacin de los procesos cognitivos y afectivo
motivacionales, incluyendo las estrategias de aprendizaje
(Hofer & Pintrich, 1997; Paulsen & Feldman, 2005; Pintrich,
2002; Schommer-Aikins, 2004. En: Castaeda Figueiras,
Sandra y Pealosa Castro, Eduardo, 2010).
deber institucional, procesos de innovacin, basados en
investigacin propia que explore y busque alternativas de
solucin a problemticas escolares, en sentido amplio.
la autonoma se logra en un proceso impulsado por la
superacin de los problemas y la comprensin de las
convenciones sociales (Blatt. y Kohlberg,1975) se encuentra
en el epicentro de la filosofa institucional.
En este marco se destinan procesos en los perodos
acadmicos, en la jornada escolar y en el desarrollo de las
sesiones de clase que permitan dominar y prever acciones
y situaciones de maltrato y abuso que tienen lugar a veces
entre los escolares, dentro del marco de convivencia del
sistema escolar, que, se vuelven cada vez ms preocupantes
dados los altos ndices de violencia juvenil que se observan.
La praxis en la enseanza y el aprendizaje
La idea de la praxis implica desde el punto de vista de la
filosofa institucional, la concepcin integral de la teora con
la prctica.
La misin socio-histrica, esencial y humana de la
educacin, se encuentra en la sostenibilidad de la vida y
la responsabilidad social con las futuras generaciones. La
institucin educativa no solo transmite legados culturales,
sino que debe ser creadora de los cambios crticos
generacionales decisivos en la realizacin de la sociedad.
La interaccin humana y humanizante como eje del proceso institucional
El eje del proceso en la institucin est basado en la
interaccin entre todos los estamentos y miembros de la
comunidad educativa del Colegio CANAPRO. Los estudiantes,
como parte del sistema educativo y principal razn de ser
de la institucin, son personas en interaccin permanente
con su familia, sus compaeros, sus docentes el personal
administrativo y operativo de la institucin, as como con
diversas personas, por una u otra razn.
El principio de lo social y solidario
El discurso de la economa solidaria integra dos conceptos
de orgenes muy diferentes. La economa ha sido en
principio, identificada ms con el egosmo y la competencia,
que con la solidaridad. Y, a su vez, la solidaridad nunca ha
sido un valor clave en la economa sino en la tica. Sin
embargo, esta integracin es posible tanto en lo terico
como en lo prctico, como lo seala Razeto1 (2012): La
economa solidaria o economa de solidaridad es una
bsqueda terica y prctica de formas alternativas de
hacer economa, basadas en la solidaridad y el trabajo. El
principio o fundamento de la economa de solidaridad es
que la introduccin de niveles crecientes y cualitativamente
superiores de solidaridad en las actividades, organizaciones
e instituciones econmicas, tanto a nivel de las empresas
como en los mercados y en las polticas pblicas, incrementa
la eficiencia micro y macroeconmica, junto con generar un
Principios normativos
El Colegio CANAPRO, reconoce y acta conforme a los
principios de nuestra Constitucin Colombiana como Norma
de Normas. Es su deber y compromiso ser modelado de los
principios all sealados y de su promocin en pedagoga
activa como Institucin Educativa.
Igualmente la Ley General de Educacin es el marco en el
cual el Colegio Fundamenta su labor educativa objeto define:
La educacin es un proceso de formacin permanente,
1. En 2009 fue reconocido por DANSOCIAL de Colombia con la Medalla Adn Puerto, en reconocimiento a su consagracin a la investigacin y al estudio,
dedicacin, mrito, servicio y apoyo al sector de la economa solidaria en Colombia y en el mundo, y considerando que propuso el trmino economa solidaria
para atender necesidades esenciales en la bsqueda y construccin de una economa alternativa, generando concepcin del desarrollo a favor del ser humano
desde los criterios de justicia y solidaridad.
Lo anterior, incluye de manera misional, el aprender para el
disfrute de la vida con el aprendizaje; y ello, ntimamente
ligado al servicio; porque lo que un ser humano pone al
servicio de otro, es esencialmente, lo que sabe. Eso es lo
que el Colegio CANAPRO concibe y promueve como praxis
en sus estudiantes. En los docentes esa praxis es una
validacin de estos planteamientos en la accin pedaggica
en la vida cotidiana en la Institucin.
Todas estas interacciones son consideradas pedaggicas.
Todas ellas educan aun cuando no tengan ese propsito y de
todas ellas se producen aprendizajes. Por esto constituyen
el eje humanizante. Como lo seala Edgar Morin (1999)
se necesita una educacin que ensee a las personas
a recuperar su vnculo con la humanidad. La educacin
del futuro debe construir un nuevo hombre, un nuevo
humanismo y una nueva mentalidad.
conjunto de beneficios sociales y culturales que favorecen a
toda la sociedad.
El espritu emprendedor que promueve el Colegio CANAPRO
en sus estudiantes y familias se basa en la solidaridad, no
solo cuando situaciones extremas lo exijan, sino como una
forma de vida que comparte y genera beneficios colectivos.
La solidaridad como un sentimiento moral clave que implica
alegrarse de las alegras del otro y entristecerse por las
tristezas del otro. (Vase desde esta perspectiva que la
envidia implica lo contrario).
En este mismo sentido, la Teora Crtica desde sus orgenes
hasta la actualidad comprende la solidaridad poltica como
la actitud cuya finalidad ltima es la felicidad total de los
hombres como un sentimiento moral. (Surez, 2009)
personal y cultural y social que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y deberes. La Ley Define y desarrolla la
organizacin y la prestacin de la educacin formal, que es
la modalidad del Colegio CANAPRO.
Dadas las condiciones actuales y la emergencia de
nuevos fenmenos sociales sobre los cuales la Institucin
Educativa debe trabajar de manera preventiva, se sealan
en este numeral, lo que podemos denominar regulaciones
significativas. En el numeral respectivo a la fundamentacin
normativa se hace la especificacin correspondiente de lo
que procede en este Manual de Convivencia de acuerdo con
los lineamientos del MEN.
En primer lugar se seala un aspecto clave del Proyecto
de Ley 249 De 2012 Senado 044 de 2011 Cmara Por
Medio del cual se expide La Ley De Salud Mental y se dictan
otras Disposiciones
El Ministerio de Salud y Proteccin Social dirigir
las acciones de promocin en salud mental a afectar
positivamente los determinantes individuales y sociales de
la salud mental e involucran: inclusin social, eliminacin del
estigma y la discriminacin, buen trato y prevencin de las
violencias, las prcticas de hostigamiento, acoso o matoneo
escolar, prevencin del suicidio, prevencin del consumo
de sustancias psicoactivas, participacin social, seguridad
econmica y alimentaria, lo anterior deber armonizar y
articularse a otras leyes, polticas pblicas, programas
y planes vigentes para lograr un trabajo intersectorial y
transectorial pertinente y suficiente.
Estas acciones incluyen todas las etapas del ciclo vital en
los distintos mbitos de la vida cotidiana, priorizando nios,
nias y adolescentes y personas mayores.
El Ministerio de Educacin Nacional en articulacin con
el Ministerio de Salud y Proteccin Social, disearn
acciones intersectoriales para que a travs de los proyectos
Bibliografa
Maturana, H., (1997) Biologa del fenmeno social. En
La realidad: objetiva o construida? I. Fundamentos
biolgicos de la realidad. Barcelona, Anthropos
Blatt, M. y L. Kohlberg (1975): The effects of classroom
moral discussion upon
childrens level of moral judgement, Journal of Moral
Education, 4, 129-161.
Austin, John Langshaw: Cmo hacer cosas con palabras.:
Palabras y acciones (How to Do Things with Words).
Barcelona: Paids, 1982. (ed. original inglesa de 1962).
Castaeda Figueiras, Sandra y Pealosa Castro, Eduardo.
Validando constructos en epistemologa personal. Revista
Mexicana de Psicologa, vol. 27, nm. 1, enero, 2010, pp.
65-75. Sociedad Mexicana de Psicologa, A. C. Mxico
Morn, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro. UNESCO,
http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf
pedaggicos, fomenten en los estudiantes competencias
para su desempeo como ciudadanos respetuosos de
s mismo, de los dems y de lo pblico, que ejerzan los
Derechos Humanos y fomenten la convivencia escolar,
haciendo nfasis en la promocin de la Salud Mental.
Las acciones consignadas en este artculo tendrn
seguimiento y evaluacin de impacto que permita planes de
accin para el mejoramiento continuo as como la gestin del
conocimiento, investigacin e innovacin. (Gaceta Oficial,
2013-1)
En segundo lugar, la Ley nmero 1620 del 15 de Marzo
de 2013 cuyo objeto es contribuir a la formacin de
ciudadanos activos que aporten a la construccin de una
sociedad democrtica, participativa, pluralista e intercultural,
en concordancia con el mandato constitucional y la Ley
General de Educacin, mediante la creacin del Sistema
Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio
de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y
la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar, que
promueva y fortalezca la formacin ciudadana y el ejercicio
de los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos de los
estudiantes, de los niveles educativos de preescolar, bsica y
media y prevenga y mitigue la violencia escolar.
Las dos leyes anteriores que tratan sobre problemas emergentes
en la poblacin escolar, implican de parte de la institucin y de su
comunidad educativa toda la atencin, formacin y socializacin
preventiva en el marco de esta filosofa como la expresin del
pensamiento y del sentir de Nuestro Colegio.
Razeto Migliaro, Luis: pgina web: http://www.luisrazeto.
net/. (Consultada febrero de 2013)
Surez Gonzlez, Javier Roberto. Compasin y
solidaridad poltica, sentimientos morales propios para
superar una poca en estado de indigencia: perspectiva
vista desde Max Horkheimer. En: Eidos N.11 Barranquilla
jul./dic. 2009
Ver en Gaceta Oficial 2013-1: http://ulahybeltranlopez.
blogspot.com/2012/11/asi-va-el-texto-definitivo-del-
proyecto.html. Consultado febrero de 2013
Ver en Gaceta Oficial 2013-2: http://servoaspr.imprenta.
gov.co:7778/gacetap/gaceta.mostrar_documento?p_
tipo=05&p_numero=201&p_consec=31961 .
Consultado febrero de 2013