Objeto de estudio 1.

Captulo 6

Objeto de estudio 1. Captulo 6

El problema de investigacin

Luz Ernestina Fierro Murga

1. El problema de investigacin

Planteaba Gaston Bachelard que la curiosidad da lugar a la esperanza de

crear1 La pregunta, en nuestros tiempos, sobre todo aplicado a la universidad, sera,
Qu hemos hecho con la curiosidad? Acaso la enajenacin ha llegado a tal grado que
hemos obviado cuestionar y si ya no cuestionamos, entonces Estamos matando a la
curiosidad?

Si algo distingue a los bebs y a los nios es esa curiosidad que pareciera innata, en
tanto que forma parte del aprendizaje, se enfrentan a lo desconocido, todo es extrao,
todo es ajeno, luego, es la pregunta la que impera. La interrogacin dirige el
aprendizaje. Observe a los nios, viven, respiran, comparten preguntas, si les permite,
todo el da. Qu es esto? Por qu? Cmo? Cundo? Desde cuando? Para qu?,
en fin, es una cadena interminable de cuestionamientos, y si las respuestas que obtienen
no los satisfacen, siguen preguntando. Es una actividad normal de todo aquel que
pretende aprender.
La situacin se conflicta, no s si para todos, pero si para algunos seres humanos se
da en el momento en que le impiden o le limitan el cuestionamiento, ya que es esto lo
que estimula y promueve el aprendizaje.
Cuando se deja de preguntar, se deja de aprender. Adems, si revisa tan slo un da
de su vida cotidiana se sorprender rodeado de preguntas, simples, sencillas algunas,
complicadas otras, depende a qu se aluda. Las sencillas van desde Me levanto o no?
Voy a clase o no? Qu le digo al maestro cuando me pregunte si le? Qu voy a
decir si me piden la tarea? Estar bien hecho mi trabajo? Pido o no las respuestas del
examen? Ir o no el maestro a clase? Esta ser la pareja que me conviene? Me voy
a la fiesta o me quedo a estudiar? En fin, podemos agregar toda una lista interminable
de cuestionamientos, porque son stos los que guan las decisiones y son, dependiendo
de su naturaleza, los que nos estimulan a encontrar alternativas y decidir las opciones
que consideramos ms convenientes.

1
Gaston Bachelard, La formacin del espritu cientfico, Contribucin al Psicoanlisis del conocimiento
objetivo, p. 8
Objeto de estudio 1. Captulo 6

Con igual sentido, la investigacin cientfica es guiada por cuestionamientos, si no

hay preguntas no hay nada que buscar. La pregunta estimula y promueve la indagacin,
de ah que el inicio de la formacin del espritu cientfico descansa en la posibilidad de
aprender a preguntar, pues no se trata simplemente de hacer preguntas sin sentido, sin
un porqu, sino de hacer preguntas porque tras ellas subyace la necesidad de entender,
de comprender, de aprender y de intentar dominar algo.
Mitos y falacias sobre el concepto de problema que al crear falsas generalizaciones
han tornado una polisemia que provoca que todos entiendan que se trata de un
problema, pero que pocos logren definir, con exactitud, cul es realmente el problema, y
por qu se le llama problema. A continuacin damos una breve lista de frases creadas
en torno al problema que impiden que se analice la situacin a conciencia, y que se
obvie la posibilidad de encontrar el problema.

Mitos y Falacias sobre los problemas Argumento en contra

Nadie quiere un problema
Los problemas impiden avanzar /
El problema es un problema
No hay problemas, sino oportunidades
Todo es problema
No te metas en problemas
Evita los problemas
Ten cuidado con los problemas
No me traiga problemas, trigame
soluciones
Tengo un problema
Los problemas no me dejan vivir
Falso, quien piensa genera
cuestionamientos y un
cuestionamiento es un problema que
demanda respuesta
Los problemas hacen crecer
Pero cul es el problema
S hay problemas, enfrentarlos
ofrece una oportunidad para aprender
El problema es no saber reconocer
los problemas
Depende, los intelectuales
estimulan el aprendizaje
Depende, el cientfico y el
tecnlogo crean precisamente porque
existen los problemas
Depende, los problemas no son
peligrosos, el peligroso es aquel que
no sabe enfrentarlo
Est usted frente a un flojo
intelectual
Los problemas no se poseen, se
viven y se resuelven, aunque hay a
quienes les gusta vivir con ellos,
porque nunca aprenden a reconocerlos
Falso, lo que no lo deja vivir es no
saber reconocer sus problemas para

2
Objeto de estudio 1. Captulo 6

resolverlos
Estoy lleno de problemas Falso, tiene situaciones conflictivas,
pero no es capaz de identificar en
dnde radican los problemas
La vida est llena de problemas No la vida nos enfrenta a
situaciones, nuestra obligacin es
aprender a reconocer y a solucionar los
problemas

La palabra problema, entonces, se usa con tanta fragilidad que hemos perdido la
dimensin de su real sentido. La hemos convertido en un concepto al que se le teme y,
por lo tanto, no se ensea a reconocerlo.
Reconocer un problema es empezar a trabajar por la solucin. Sin embargo, es tanta
la confusin que existe con respecto a los problemas que cuando se pide que se exprese
en qu consiste, cul es el problema, se describen situaciones, mas no los problemas en
s.
Seguramente va a reconocer sus propias expresiones o evocar las de otras personas,
en las siguientes frases:

o Tengo un problema, no voy a pasar el examen final.

o Tengo un problema, quiero salir de viaje pero no tengo dinero
o Tengo un problema, quiero aprender matemticas pero no se me da.
o Tengo un problema, mi chica(o) no me quiere
o Tengo un problema, necesito hacer un trabajo de investigacin, pero no
s cmo.

Si advierte, ninguno es problema, todas son afirmaciones, son hechos, ninguno

refiere el cuestionamiento que nos conduzca a buscar alternativas, son frases que se
cierran sobre s mismas y que, de antemano, interfieren con la posibilidad de visualizar
opciones, si ya se est afirmando lo que no se puede, lo que no se tiene, lo que no se
puede lograr. No obstante, note que en la ltima afirmacin, al final se incluye el
problema. La situacin: Hacer un trabajo, el conflicto o problema: Cmo hacerlo.
Con lo que hasta aqu hemos descrito, por favor responda, para usted:

Qu significa la palabra problema:

_________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__

3
Objeto de estudio 1. Captulo 6

Comparta alguno de sus problemas:

_________________________________________
____________________________________________________________________
__

Defini su problema, o describi una

situacin?_______________________________

Cul es el significado de la palabra problema. Si se acude al Diccionario,

encontramos la polisemia que referamos:

Cuestin que se trata de aclarar// 2. Proposicin o dificultad de solucin dudosa// 3.

Conjunto de circunstancias que dificultan la consecucin de algn fin// 4. Disgusto,
preocupacin.// 5. Proposicin dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado
cuando ciertos datos son conocidos. // determinado Aquel que no puede tener sino
una solucin, o ms de una en nmero fijo.// indeterminado. Aquel que puede tener
indefinido nmero de soluciones.2

De entrada encontramos que:

o Es una cuestin sinnimos: problema, interrogacin, conflicto, asunto,
pregunta- que demanda encontrar respuesta,
o Se trata de una propuesta, un enunciado, una expresin ante la cual
tenemos duda sobre su posible respuesta, por lo tanto, factible de convertirse en
un propsito que nos estimula para encontrar una o varias soluciones.
o Su funcin es motivarnos a averiguar ms en funcin de la mucha, poca o
nula informacin que se tiene.
o Puede tener una o muchas soluciones, depende.

En el anterior desglose, obviamos, quiz lo not, la cuarta acepcin, aquella que

define al problema como disgusto o preocupacin, pues ms que definir al problema,
refiere un posible estado anmico bajo el cual puede llegar a percibirse un problema.
Generalmente nos han enseado a relacionar la palabra problema con esta ltima
acepcin, es decir, aprender el rechazo emocional tan slo con escucharla, con lo que se
deja de lado una real definicin, una mejor comprensin de lo que significa primero,
reconocer y despus enfrentar un dilema.
Vayamos ahora a revisar tan slo una parte de la definicin que nos comparte el
Diccionario de Filosofa, sobre la palabra problema:

2
Diccionario de la Lengua Espaola, T. I, p. 1670

4
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En general, toda situacin que incluya la posibilidad de una alternativa... El

P.[roblema] es la situacin que constituye el punto de partida de cualquier
investigacin, es decir, la situacin indeterminada. La situacin indeterminada se hace
problemtica en el proceso mismo de ser sometida a la investigacin. La enunciacin
del P. permite la anticipacin de una solucin posible que es la idea y la idea exige el
desarrollo de las relaciones inherentes a su significado, lo que constituye el
razonamiento3
Un problema, entonces, surge de una situacin que tiene ms de una opcin para
abordarla, de donde emerge la duda, la interrogacin; asimismo, se nos plantea que el
solo enunciado del problema nos conduce a anticipar las posibles soluciones, o sea, las
hiptesis, que no surgen de la nada, sino de la clase, naturaleza y calidad de informacin
con que se cuenta, aunado a la interpretacin y creatividad para enfrentarlo.
Otra situacin que limita la definicin y el consecuente anlisis de los problemas y
sus alternativas, es el hecho de que, al generalizar las experiencias, ante situaciones
aparentemente similares, se tiende a responder exactamente igual.
Si la vida es una constante bsqueda de respuestas, la ciencia y la tecnologa no lo
son menos, de hecho viven, se actualizan, se modifican, se transforman, precisamente
porque se plantean problemas, incluso en donde no los hay.
As pues, como ya mencion alguien, el problema no es tener problemas, el
problema consiste en tener siempre el mismo problema, a lo que agregaramos, el
problema no es tener problemas, el problema es siempre darles la misma respuesta.
Creer que los libros ya han respondido todas las respuestas, es, en verdad, un
conocimiento ingenuo, un conocimiento inocente. Creer que no hay nada que
preguntar, es igual de inocente.

Entonces, es importante entender que:

a) Las situaciones que son percibidas como inconsistentes en la informacin
que nos brinda, son una fuente potencial de definir problemas e investigar
soluciones.
b) Un problema es una brecha que se descubre en el conocimiento, y
representa la distancia entre lo conocido y lo por conocer que se pretende.
c) Un problema, algunos la consideran como una laguna terica, algo que se
descubre como desconocido y que se torna una urgencia conocer.
d) Un problema surge de la problematizacin que se realiza ante las
situaciones conocidas.
e) Un problema es una necesidad de conocimiento que busca ser satisfecha.
f) Un problema es el reconocimiento de aquello que se reconoce como no
sabido y que se busca conocer.

3
Nicola Abbagnano, Diccionario de Filosofa, pp. 856-857

5
Objeto de estudio 1. Captulo 6

g) Un problema es un obstculo que se traduce en ausencia de conocimiento

que debe ser eliminado o, por lo menos, reducido, esto lo permite la
investigacin

Pero es importante resaltar algo que el Diccionario de Filosofa expresa. La solucin

encontrada a un problema, no garantiza la eliminacin del problema en s, de ah que
debemos entender que el aparente fin de un problema puede, en realidad, tornarse en el
inicio de otro problema.

El reto es que no se conforme con respuestas planas y reiterativas ante los mismos
dilemas. V. gr.
-Por qu el mundo est en guerra?
-Siempre ha sido as y siempre ser as, para que te preocupas
-Por qu los jvenes tienen confundidos los valores?
-En todas las generaciones sucede lo mismo, hombre siempre es igual

Respuestas planas, generalizaciones que no conducen a buscar respuestas. Quien se

conforma con ellas, se queda con un conocimiento ingenuo o inocente.

Aqu vale la pena, puesto que hemos venido citando el concepto de conocimiento
ingenuo o frgil, evocar lo que Perkins define como tal: los estudiantes no son capaces
de recordar, comprender o usar activamente gran parte de lo que supuestamente han
aprendido, por lo tanto, se genera un pensamiento pobre que equivale a no saber pensar
en funcin de lo que se sabe. Esto lo explica el autor en funcin de dos teoras: a) la de
la bsqueda trivial, es decir, el aprendizaje se percibe como la mera acumulacin de
hechos y rutinas y b) del rendimiento, en la cual se privilegia la capacidad e inteligencia
del que aprende y se omiten los esfuerzos para hacerlo.4
La generalizacin; las verdades populares; los consejos que se tornan ley y se
comparten entre la comunidad hasta tomarse por ciertos; las verdades dichas por alguien
sin pasar por el tamiz del cuestionamiento y de la reflexin, se toman como respuesta,
se aceptan como explicacin y simplemente se repiten.
Lo mismo sucede con las lecturas, se aprenden de memoria, se repiten, no se busca
constatacin; por ello, algunos estudiantes se incomodan cuando una lectura ofrece
diversas alternativas de solucin, pero no la respuesta correcta.
De ah que Perkins defina lo que llama el sndrome del conocimiento frgil, he aqu
las distinciones que ofrece5:

4
David Perkins, La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, p.
32
5
Idem, pp. 33-36

6
Objeto de estudio 1. Captulo 6

o Conocimiento olvidado, estuvo, en alguna ocasin se utiliz, pero

despus simplemente se esfum.
o Conocimiento inerte, se utiliz en alguna situacin especfica, y aunque
se sabe, no se tiene la capacidad de relacionarlo con situaciones diferentes.
o Conocimiento ingenuo, aquello que se aprende superficialmente, por lo
que hay inocencia al interpretar la naturaleza de las cosas, lo que conduce a
construir estereotipos sobre el conocimiento de las ciencias y de las
humanidades.
o Conocimiento ritual, se aprende a hablar como los dems esperan que se
hable, a pensar y a sentir como los dems nos han enseado. A percibir y a
interpretar el mundo como lo hace la mayora.

Ante el anterior escenario, qu tipo de estudiante se considera usted; qu tipo de

conocimiento est acostumbrado a utilizar. En qu categora se coloca.
Si se ubica en alguna de ellas, o en todas, empiece a detectar cul es su problema, no
caiga en respuestas triviales y generales que buscan a un responsable. Sea responsable
de su propio anlisis. Las clsicas respuestas ante un problema de aprendizaje, suelen
ser:
El maestro no me motiva
El maestro no me lo ense
El maestro no me pidi que leyera ese captulo
El maestro nunca iba
El maestro faltaba mucho

Quien tiene un espritu de investigacin no crea dependencia, busca encontrar el
conocimiento por diferentes caminos, pues no hay uno solo, directo, lineal, que nos
conduzca a las respuestas. Al contrario, las respuestas se van construyendo al buscar en
diferentes caminos.
Afirma Bachelard: Una experiencia cientfica es, una experiencia que
contradice a la experiencia comn6 Pero, para vivir esa experiencia cientfica, es
necesario:
a. Ubicar la situacin (que en el proyecto de investigacin equivale a
antecedentes)
b. Problematizarla (establecer cuestionamientos, interrogar lo conocido)
c. Definir el problema eje (Se le denomina problema eje porque se reconoce
que no existe slo uno, sino muchos, pero se define uno para tener un control
sobre la investigacin)
d. En consecuencia, establecer hiptesis (pero no ingenuas, sino sustentadas
tanto en teoras como en la informacin de naturaleza emprica)

6
Gaston Bachelard, op. cit., p. 13

7
Objeto de estudio 1. Captulo 6

Tenga, adems presente, que los problemas no se expresan a s mismo, es necesario

saber plantearlos. Por ello, Bachelard enfatiza, que Para un verdadero espritu
cientfico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta..7 Cuando se busca
conocimiento, incitados por un problema, la respuesta se torna significativa puesto que
est construida sobre un proceso de investigacin.
Un problema, adems, nos enfrenta a romper el paradigma de que el conocimiento es
algo acumulativo, sumatorio, lejos de ello, un problema resuelto mediante una
investigacin nos confirma lo que escribe Bachelard: El espritu cientfico sigue una
progresin geomtrica y no una progresin aritmtica:8
Reconozca, entonces, su capacidad para plantear una situacin y reconocer los
problemas que puede encerrar. A continuacin planteamos, en forma sucinta, los
elementos de un problema.

2. Elementos para plantear un problema

Encontrar que formular un problema es ms fcil de lo que se imagina, siempre y

cuando tenga los antecedentes y la exploracin necesaria para no caer en el juego de la
inocencia: Estar buscando lo que ya tiene respuesta . Entonces:

a) Describa la situacin
b) Identifique los elementos variables y constantes- que, a su criterio, son
determinantes de la situacin (variables independientes = causales directas del
fenmeno; variables dependientes = aquellas que dependen de la independiente,
por lo tanto, al modificar la independiente, se modifican stas ltimas; elementos
constantes = aquellos factores que, estando presentes, usted determina que no
afectan con su presencia la situacin)
c) Redacte todos aquellos cuestionamientos que usted perciba con respecto
a la situacin
d) Jerarquice sus planteamientos y encuentre su interrelacin
e) Defina o disee aquel planteamiento de problema que, de forma general,
le ayudara a encontrar la solucin.
f) Evite juicios y crticas durante el proceso de anlisis, pues utilizarlos le
impide tener un acercamiento claro al problema.
g) Evite adjetivos y unidades de medida si no cuenta con elementos para
estructurar las hiptesis en consecuencia.

7
Idem, p. 16
8
Idem, p. 32

8
Objeto de estudio 1. Captulo 6

h) Relea y reflexione sobre su problema eje, a partir de su propia redaccin.

No lea lo que piensa o cree que escribi y por lo tanto expresa. Lea lo que
verdaderamente escribi y a partir de sus propias palabras evale su proposicin.

Un problema se plantea como cuestionamiento. S como una pregunta, pero la

pregunta debe estar redactada de tal manera que usted cobre conciencia de lo que busca,
por eso debe guardar coherencia con los objetivos e incluso con el ttulo, de lo contrario
modifique las partes que sean necesarias.
De la forma en que estructure su problema, dependern las propuestas de solucin
que ofrezca -hiptesis-, v.gr.:

o Cules son los elementos que influyen para que el grupo A tenga ms
alto rendimiento que el grupo B?
(Este problema refiere que usted analiz la situacin de rendimiento de ambos
grupos y cuenta con los elementos para afirmar que un grupo tiene ms alto
rendimiento que el otro, en la descripcin de los hechos deber clarificar que es ms
alto, para evitar confusiones y ambigedades. Esto significa que cuenta con
calificaciones individuales o grupales y con los correspondientes promedios, entre otros
factores)

Si su problema eje cuestiona Cules, sus hiptesis tendrn que responder cules
son esos elementos que influyen, al tiempo que intentar demostrar que existen en el
grupo A pero no en el B. Por lo tanto, tendr que enlistar los elementos, not que est
en plural. Algunos estudiantes, al obviar analizar su problema, responden en singular o
cosas que no preguntan. La pregunta gua las respuestas.

No es lo mismo, si nota, cuestionar, v.gr.:

o Por qu el grupo A tiene ms alto rendimiento que el grupo B?

Aqu sus hiptesis debern suponer los porqus del rendimiento.

o Qu determina que el grupo A sea mejor que el grupo B?

Busca un comparativo, igual que en el anterior, pero aqu no habla de elementos, sino
que la pregunta es ms general, ms abierta, con lo que debe tenerse cuidado, sobre todo
considerando el tiempo, las fuentes, los recursos con los que pueda contar para realizar
su investigacin. Puede, entonces, responder que la edad, o el sexo que predomina, o la
alimentacin; lo mismo pueden ser los maestros si son diferentes-; el horario en el que
asisten vespertino o matutino, incluso nocturno-; antecedentes familiares, escolares;
hbitos de estudio, entre otros. Advierte lo general del cuestionamiento.

9
Objeto de estudio 1. Captulo 6

Evite que su problema se torne un conflicto, por ello es importante que su enunciado
sea claro, preciso, no demasiado general, sin ambigedad.

Un problema que implica la variable independiente de forma muy clara sera:

o El grupo A tiene mejor rendimiento que el B, debido a los maestros

que los guan?

Aqu la variable independiente es explcita: Los maestros son los que ayudan al
rendimiento o bien lo impiden. Significa que al analizar la situacin, advirti que los
grupos tienen diferentes catedrticos, lo que significa que tendr que comparar la forma
en que educan unos con respecto a los otros.

Sencillo y simple, pero complejo y retador a su vez, el problema eje se plantea:

a) Como un cuestionamiento (?)
b) En forma clara, sencilla, directa
c) Cada palabra utilizada tiene un significado especfico y concreto, de ah
que debe cobrar conciencia de los trminos que utiliza
d) No juegue con el conocimiento ingenuo, consulte un diccionario si tiene
duda sobre las connotaciones del lenguaje, si encuentra trminos que tienen
varios significados, ello le ayudar a establecer su marco conceptual, pues de l
se vale para aclarar los trminos que utiliza y en qu sentido los utiliza.
e) Preste atencin a lo que expresa su problema, a las palabras que utiliza
para exponerlo. Recuerde que no es igual preguntar por un cmo, que un por
qu, o un para qu, o cules entre otros.
f) Si tiene conciencia de lo que pregunta, no tendr dificultad para
estructurar las consecuentes hiptesis centrales y especficas.

A continuacin le ofrecemos un cuadro que intenta generalizar lo hasta aqu

expresado sobre el problema eje o gua de su investigacin.

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Objeto de estudio 1. Captulo 6

Elementos de un problema de investigacin

Situacin conflictiva Problematizar sobre Definir lo que se

que da origen al la situacin busca averiguar
problema

Problema eje o
gua Delimitar con claridad
Estar consciente que el alcance de su
tras un problema problema
Hay muchos otros

Identificar argumentos
Tericos que ayuden a
Las hiptesis dar fundamento
responden
a lo que pregunta

Identificar variables
Evaluar las palabras y constantes
Utilizar trminos claros,
sin ambigedades, que dan sentido al
ni metforas problema

3. Entre los cuasi-problemas y los problemas de

investigacin

Al igual que se mencion con respecto a la definicin de los objetivos, existe el

peligro de que al definir el problema gua o eje, se cometa el error de establecer lo que
llamamos un cuasi-problema, es decir, un cuestionamiento que cumple la forma de un
aparente problema pero que no demanda ninguna investigacin, pues basta con acudir a
una fuente especfica para obtener la respuesta pertinente.
Por lo tanto, tenga cuidado al establecer su cuestionamiento, de que verdaderamente
sea un problema de investigacin y no un mero cuestionamiento para el cual la
respuesta est dada.

V.gr.:
Cuntas materias han reprobado los estudiantes del Grupo A con
respecto a los del grupo B?
Una solicitud de estadstica en el rea correspondiente nos dar la respuesta.
Cul es el nivel de lluvias que ha tenido Chihuahua en los ltimos 10
aos?
Cuestin de pedir los datos a las dependencias correspondientes.

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Objeto de estudio 1. Captulo 6

Cuntos centros nocturnos existen en Chihuahua?

Cuntas microempresas operan en la ciudad de Chihuahua?

Cul es el giro que predomina entre las medianas empresas en la ciudad

de Chihuahua?

Salvo que no existan dependencias que se dediquen a concentrar esta informacin,

las anteriores preguntas podran ser susceptibles de transformarse en cuestionamientos
guas de una investrigacin. Por lo tanto, es importante que cuando defina lo que desea
conocer, busque las posibles fuentes para comprobar si existen o no respuestas a sus
problemas. Si las respuestas existen, entonces hablamos de cuasi-problemas; en
cambio, si encuentra que las distintas fuentes le ofrecen diferentes datos e
informaciones, entonces, quiz, est frente a un problema potencialmente generador de
una investigacin.

Igualmente, aprenda a identificar cules son las pretensiones del conocimiento que
expera lograr con su problema:
Medir
Explicar
Describir
Experimentar

Esto guarda relacin con los mtodos, las tcnicas y los instrumentos que habr de
utilizar, al igual que con la naturaleza, tipo, forma y modo de investigacin. Por ello se
afirma que cuando se ha definido el problema, se tiene avanzada la investigacin en un
gran porcentaje; pues mientras el objetivo establece la cualidad esperada de la
investigacin, el problema nos gua en la bsqueda de una manera directa.

4. Posibles diferencias entre la investigacin cuantitativa y la

cualitativa

Suelen existir diferencias entre la forma de abordar la investigacin cuantitativa y la

cualitativa, con respecto a la definicin o no de un problema. Tratamos con demasiada
brevedad este punto, ya que en su momento usted definir, con su maestro, con mayor
amplitud, la diferencia entre los diferentes enfoques o naturaleza bajo la cual se pueden
abordar las distintas investigaciones.
En la investigacin cuantitativa el problema juega un papel primordial, ya que el
investigador tiene claridad en la forma en qu aborda el problema, las aristas que
pretende medir, la profundidad y la forma de dar tratamiento a las mediciones que

12
Objeto de estudio 1. Captulo 6

obtenga del estudio y cuenta con la informacin suficiente para tener certidumbre con
respecto a lo que pretende.
En la investigacin cualitativa, a diferencia de la anterior, y sobre todo si es de
carcter antropolgico o sociolgico, el investigador no parte de un problema en
especfico, sino que cubre una primera fase en la que se da la oportunidad de convivir
un tiempo razonable con la comunidad, con los grupos o la organizacin a la que va a
someter a estudio. Reconoce el contexto; identifica a los actores sociales; se interioriza
con la subcultura que prevalece entre ellos; esboza las formas de comunicacin, las
jerarquas, la tecnologa, los lenguajes; e intenta definir las interacciones e
interrelaciones que privilegian las formas de ser y de existir entre dicha comunidad.
Una vez cubierta esta fase, define, si los encuentra, aquellos aspectos que pueden ser
problemticos y que ameritan mayor anlisis. Problematiza, pero no establece hiptesis
formalmente hablando, para evitar que su pre-concepcin le impida visualizar con
claridad lo que sucede en el contexto que estudia.
Pero aclaremos, nos referimos a investigaciones en las cuales el investigador cuenta
con tiempo, recursos, apoyo.
As pues, aclarado lo anterior, no sienta que no puede realizar una investigacin
social de naturaleza cualitativa, claro que puede. La diferencia es el tiempo y contra el
tiempo, y en aras de tener certidumbre de concluir su investigacin, la sugerencia es,
como se ha repetido a lo largo de este trabajo:

a) Identifique el contexto social

b) Identifique una problemtica concreta
c) Defina su problema a investigar
d) Busque la informacin terica y emprica al respecto
e) Defina sus hiptesis
f) Disee su investigacin y los instrumentos que habr de utilizar para
recopilar su informacin
g) Realice su estudio.

Por otra parte, recuerde que es el problema el que establece la naturaleza de su

investigacin, la cual puede ser:
Cuantitativa
Cualitativa
Mixta
De enfoque dominante

Dependiendo de lo que busca, surgir la forma ms adecuada para estudiarlo.

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Objeto de estudio 1. Captulo 6

Bibliografa

Abbagnano, Nicola, Diccionario de Filosofa actualizado y aumentado por Giovanni

Fornero, , 4 ed., Mxico, F.C.E., 2004, 1104 PP., ISBN 968-16-6355-1
Bachelard, Gaston, La formacin del espritu cientfico, Contribucin a un
psicoanlisis del conocimiento objetivo, 23 ed., Mxico, Siglo XXI, 2000, 302 pp.,
ISBN 968-23-1731-2
Perkins, David, La Escuela Inteligente, Del adiestramiento de la memoria a la
educacin de la mente, Espaa, Gedisa, 1999, 261 pp.

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