‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬

‫ﺍﻟـﻜـﻔـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟـﻘـﺎﻋـﺩﻴـﺔ ‪:‬‬

‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﻨﺹ ﺘﻠﺨﻴﺼﺎ ﻭﺍﻀﺤﺎ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺃﺩﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺒﻁﻠﻘﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻭﻤﻘﺼﺩﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻭﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎل ﻤﻨﻅﻡ ﻭﺍﻀﺢ‬
‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺠـﻊ ‪ :‬ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل ‪ /‬ﺯﻜﻴـﺔ ﻋﺯﻴـﺯ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻁﻔل ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺘﻠﺨﻴﺼﺎ ﻤﺸﺭﻭﺤﺎ ﻭﺍﻀﺤﺎ ﻭ ﻤﺭﻜﺯﺍ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺃﺩﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻭﻤﻘﺎﺼﺩﻫﺎ ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻭ ﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪ :‬ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺠـﻊ ‪ :‬ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ‪ /‬ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺴﻬﻴل ﺤﺴﻴـﻥ ﺍﻟﻔﺘـﻼﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬
‫ƒ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﻕ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﻭ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪ :‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎل‬
‫ﺍﻟﻬـﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴـﺯ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎل ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﻋﺭﺽ ﻭ ﺨﺎﺘﻤﺔ ﻭﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬

‫‪ -1‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ ‪:‬‬

‫½ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ‬
‫½ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ‬
‫‪ -2‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ‪:‬‬
‫½ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫‪ -3‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ ‪:‬‬
‫½ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎل‬
 ‫‪ -1‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ ‪:‬‬

‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﺒﺎﻟﻐﺎ ﻓﻲ ﻋﺼﺭﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤـﺩﻨﻲ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﺸﺭﻋﺎ ﻭﻗﺎﻨﻭﻨﺎ ﻭﻋﺭﻓﺎ ﻭﻟﻌل ﺍﻻﻜﺘﺭﺍﺙ ﺒﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﺴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌـﻭﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻭﺍﻟﻁﻔل ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻀﻰ ﺒﺎﻟﻌﻨﺎﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺒﻘﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ‬
‫ﺭﺠل ﺍﻟﻐﺩ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ ﻭﻻ ﺴﺒﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻪ ﺇﻻ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ ﻟﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻭل ﺤﻘﻭﻗﻪ ؟ ﻭﺃﻭل ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ؟‬
‫ﺍﻟﻨـﺹ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻟﻠﻁﻔل ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻠﺒﺫﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺭﺽ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ﺘﻨﻤﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ ﻨﻤﻭﺍ ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎ ﻭﺘﻨﺘﺸﺭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ‬
‫ﻴﻌﻁﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺘﺴﺘﻁﻴﻌﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻤﻭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﻤﻭﺍ ﺴﻠﻴﻤﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻭﺠﻭﻩ‪ ،‬ﺠﺴﻤﻴﺎ ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻔﺘﺢ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻓﺘﺘﻜﺸﻑ ﻟﻪ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭ ﻴﻁﻤﺌﻥ ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻜل ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﻤﻭﺠﺯﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺎ ﻴﺅﻫﻠﻪ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺒﻴﺕ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺨﻁﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻟﻴﻨﻅﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻋﻀﻭﺍ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺴﺭﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻗﺒل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺭﺤﺒﺎ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻤﻬﺩ ﻟﻪ ﺍﻟﺴﺒﻴل ﻟﻜﻲ ﻴﻘﻴﻡ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺘﺴﻲﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻻ ﻴﺼﻠﺢ ﺒﺄﻱ ﺤﺎل ﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻭﺇﻥ ﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺎل ﻭﺍﻟﺠﺎﻩ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻨﻪ ﺇﻻ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻤﻀﻁﺭﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻌﺘل ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‪ ،‬ﺘﻌﻭﺯﻩ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﻴﺭ‬
‫ﻭﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺴﻌﻴﺩﺍ ﻭﻻ ﻤﻭﺍﻁﻨﺎ ﻨﺎﻓﻌﺎ ﻗﻁ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺠﻭ ﻋﺎﺌﻠﻲ ﻫﺎﻨﺊ‪ ،‬ﻫﻭ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺩ ﺃﺼﺤﺎﺒﻪ ﺒﺎﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩﻑﺀ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻭﻴﺘﻴﺢ ﻟﻬﻡ‬
‫ﺤﺭﻴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻴﻨﻅﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻫﻭ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺘـﻘﻭﻡ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﻫﻭ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺩ ﻓﻴﻪ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺼﺩﺭ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻁﻑ ﻭﺍﻟﺤﺯﻡ ﻭﺍﻟﻘﻠﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻓﻴﻪ ﻤﺘﺴﻊ ﻟﻠﺘﺴﺎﻤﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﺭﺍﺠﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﺼﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻲ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻻ ﻴﻜﻠﻑ ﻤﺎﻻ ﻭﻻ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﻭﺠﺎﻫﺔ ﺍﻟﻤﻅﻬﺭ‪ .‬ﻭﻟﻥ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻫﺫﺍ ﻭﻻ ﺘﺤﺼل‬
‫ﻤﻨﻪ ﻭﺤﺒﻬﻤﺎ ﺇﻴﺎﻩ ﻭﺘﻭﻁﺩﺕ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﻬﻤﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﺃﺒﺩﺍ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺸﻌﺭ ﺒﻘﺭﺏ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻻ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺍﻻﻀﻁﻬﺎﺩ‪ .‬ﻭﺍﻷﻡ ﺍﻟﺤﻜﻴﻤﺔ‬
‫ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﺘﺭﻯ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺼﺩﻴﻘﺔ ﻭﺯﻤﻴﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺃﻤﹰﺎ ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻻﻓﺘﺨﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻀﻰ ﻤﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺠـﻡ ﺍﻟﻠﻐـﻭﻱ‬
‫ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻭﺠﻭﻩ ‪ :‬ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‬
‫ﻤﻬﺩ ﻟﻪ ﺍﻟﺴﺒﻴل ‪ :‬ﺴﻬل ﻟﻪ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ‪ :‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻋﻁﺎﻩ ﻋﻭﻀﺎ ﺃﻱ ﺒﺩﻻ ﻤﺎﺩﻴﺎ‬
‫ﺘﻌﻭﺯﻩ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ‪ :‬ﺍﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬
‫ﻭﺠﺎﻫﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﺭ ‪ :‬ﻤﻅﻬﺭ ﺫﻭ ﺠﺎﻩ‬
‫ﺘﻭﻁﺩﺕ ‪ :‬ﺘﺜﺒﺘﺕ ﻭ ﺘﻌﺯﺯﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻔﻜـﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻤﺤﺎﻭﻻ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺃﻭﻟﻰ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﺃﻟﻔﺎﻅﻪ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﺘﺘﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺜﺎﻟﺜﺔ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﺹ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻔﻬـﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ‪ :‬ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﻴﻥ ﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪ :‬ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل – ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل – ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻟﻠﻁﻔل ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﻋﺭﻓﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻟﻠﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺒﻤﺎﺫﺍ ﺸﺒﻬﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻁﻔل ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻟﻠﻁﻔل ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﺴﺘﻌﻥ ﺒﺎﻷﺠﻭﺒﺔ ﻟﺘﻠﺨﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺘﺒﻴﻥ ﻭ ﺘﺸﺭﺡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺠـﺎﺀ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﻤﻸ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻋﻨﻭﺍﻨﻪ ‪ ...........‬ﻟﻠﻜﺎﺘﺒﺔ ‪ ...............‬ﺘﻭﻀﺢ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ‪ ............‬ﻭ ﻗﺩ ﺸﺒﻬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﺒـ‪ .................‬ﻭ ﺸﺒﻬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤـﻀﻁﺭﺏ ﺒــ‪ .................‬ﺍﻟﺘـﻲ ﻻ ﺘـﺼﻠﺢ‬
‫‪ ................‬ﺜــﻡ ﺫﻜــﺭﺕ ﻤــﺎ ﻴﺤﻘــﻕ ﺍﻟﺒﻴــﺕ ﺍﻟﻬــﺎﻨﺊ ﻟﻠﻁﻔــل ﻭ ﺃﻫﻤﻬــﺎ‬
‫‪.........‬ﻭ‪.........‬ﻭ‪ ...........‬ﻭ ﺃﻜﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻻ ﻴﻜﻠﻑ ‪................‬‬
‫ﺒل ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﺭ ‪...............‬ﻭ‪..............‬ﻭ‪ ............‬ﻟﻜﻲ ﻴﻨﺸﺄ ﺍﻟﻁﻔـل ﺴـﻠﻴﻤﺎ ﻭ‬
‫ﻴﻨﻤﻭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ ﺠﺴﻴﻤﺎ ﻭ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺸﺭﺤﻙ ﻷﻫﻡ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺸـﺭﺡ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻓﻘـﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻋﻨﻭﺍﻨﻪ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻟﻠﻜﺎﺘﺒﺔ ﺯﻜﻴﺔ ﻋﺯﻴﺯ‪ ،‬ﺘﻭﻀﺢ ﻓﻴﻪ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻗﺩ ﺸﺒﻬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ‬
‫ﺒﺎﻟﺒﺫﺭﺓ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ﺘﻨﻤﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻤﻭﺍ ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎ ﻭﺘﻌﻁﻲ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ‪ ،‬ﺜﻡ‬
‫ﻭﻀﺤﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺴﺒﻪ ﻤﺅﻫﻼﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‬
‫ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻋﻀﻭﺍ ﺼﺎﻟﺤﺎ ﻓﻲ ﺃﺴﺭﺘﻪ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺸﺒﻬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﺒﺎﻷﺭﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺼﻠﺢ ﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﺭﺩﺍ ﺴﻌﻴﺩﺍ ﻭﻻ ﻤﻭﺍﻁﻨﺎ ﻨﺎﻓﻌﺎ ﻭﺇﻥ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ‬
‫ﺒﻴﻨﺕ ﻤﺎ ﻴﺤﻘﻘﻪ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺼﺢ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻻ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻤﺎﻻ ﺒل ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﺭ ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻜﺭﻴﻤﻴﻥ ﻤﺤﺒـﻴﻥ‬
‫ﻷﻁﻔﺎﻟﻬﻤﺎ ﻴﻌﺎﻤﻠﻭﻨﻬﻡ ﺒﺭﻓﻕ ﻭ ﻟﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻓـﺎﺌﺩﺓ ﻤﻬﻤـﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻴﺴﻤﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﺒـ " ﺸﺭﺥ ﻭ ﺘﻭﻀﻴﺢ "‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺢ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻟﻠﻨﺹ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﺴﺠﻴل ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻭ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ﺕ‪ -‬ﺸﺭﺡ ﺃﻫﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺘﻠﺨﻴﺼﺎ‬
‫ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺸﺭﺤﻨﺎ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻟﻨﺩﺭﺱ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﺃﻱ‪ ،‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻜـﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﺠﺎﺀ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ؟‬
 ‫ﻭﻟﻨﺩﺭﺴﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﺤﺩﺩ ﻓﻘﺭﺘﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫‪o‬‬
‫ﻭﻻﺩﺓ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫‪o‬‬
‫ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫‪o‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫‪o‬‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‬ ‫‪o‬‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻴﻨﺸﺄ ﻁﻔﻼ ﺘﻌﻴﺴﺎ ﻭ ﻤﻭﺍﻁﻨﺎ ﻏﻴﺭ ﻨﺎﻓﻊ‬ ‫‪o‬‬
‫ﻟﻭﺍﺯﻡ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫‪o‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻤﺎ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺏ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل‬ ‫‪o‬‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ﻭﺤﺩﺩ ﻓﻘﺭﺘﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫‪o‬‬
‫ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﺀ ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫‪o‬‬
‫ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﺎل ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫‪o‬‬
‫ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻭﺍﻟﻴﻥ ﻜﺭﻴﻤﻴﻥ ﻤﺘﺤﺎﺒﻴﻥ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻠﻁﻔل‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺭﺘﺏ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺤﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ‬

‫ﺒﻨـﺎﺀ ﺃﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻟﻨـﺹ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ‪ <---‬ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ ‪........................1‬‬

‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪ <---‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ‪........................2‬‬
‫‪........................3‬‬
‫‪........................4‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ‪ <---‬ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ ‪........................5‬‬
 ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺒﻨـﺎﺀ ﺃﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻟﻨـﺹ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ‪ <---‬ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ ‪ 1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻟﻠﻁﻔل‬

‫‪ 2‬ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪ <---‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬
‫‪ 3‬ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻴﻨﺸﺄ ﻁﻔﻼ ﺘﻌﻴﺴﺎ ﻭ ﻤﻭﺍﻁﻥ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻨﺎﻓﻊ‬
‫‪ 4‬ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻤﺎ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭ ﺍﻟﺤﺏ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل‬
‫‪ 5‬ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺒﻴﺕ ﻫﺎﻨﺊ ﻭ ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ‪ <---‬ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ‬
‫ﻤﺘﻌﺎﻭﻨﻴﻥ ﻤﺤﺒﻴﻥ ﻋﻁﻭﻓﻴﻥ‬

‫ﺏ‪ -‬ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﻤﻘﺎﺼﺩﻫﺎ‬

‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﺱ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭ ﻗﻴﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻫل ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻜﺭﺓ ﻋﻥ ﻓﻜﺭﺓ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ ﻜﻴﻑ ﻨﺴﻤﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻫل ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺃﺭﺍﺩﺕ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺜﻡ ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺜﻡ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ؟‬ ‫‪o‬‬
‫ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺜﻡ ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺜﻡ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ؟‬ ‫‪o‬‬
‫ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺜﻡ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺜﻡ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ؟‬ ‫‪o‬‬
‫ﻤﺎ ﺭﺃﻴﻙ ﻓﻲ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻫل ﻫﻭ ﻋﺭﺽ ﻤﻨﻁﻘﻲ ؟‬ ‫‪o‬‬
‫ﻫل ﻫﻭ ﻋﺭﺽ ﺴﻁﺤﻲ ؟‬ ‫‪o‬‬
‫ﻫل ﻫﻭ ﻋﺭﺽ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻅﻡ ؟‬ ‫‪o‬‬

‫ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺃﻥ ﺘﺤﻘﻘﻪ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﺭﺽ ؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﻟﺘﻘﻨﻊ ﻓﻘﻁ ؟‬ ‫‪o‬‬
 ‫ﻟﺘﺸﺭﺡ ﻓﻘﻁ ؟‬ ‫‪o‬‬
‫ﻟﺘﺸﺭﺡ ﻭ ﺘﻘﻨﻊ ﻤﻌﺎ ؟‬ ‫‪o‬‬
‫ﺍﺠﻤﻊ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻨﻅﻡ‪.‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﻭﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﺜﻡ ﺘﺒﻴـﻴﻥ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﺤﻘﻘﻪ ﻤﻥ ﺨﻴﺭ ﻟﻠﻁﻔل ﺜﻡ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻭﻗﺩ ﺃﺭﺍﺩﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﻀﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﺃﻥ ﺘﺸﺭﺡ ﻭ ﺘﻘﻨﻊ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻭﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻔﻨـﻲ‬
‫* ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪:‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻓﻥ ﺃﺩﺒﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﺹ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫* ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺤﺴﻥ ﺍﻟﺒﻼﻏﻲ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ] ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺘـﺴﻲﺀ ﺇﻟـﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻻ ﻴﺼﻠﺢ ﺒﺄﻱ ﺤﺎل ﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ [ ؟‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﺭﻜﺎﻨﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﺨﺹ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺜﻡ ﻗﺎﺭﻨﻪ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘـﺎﺝ‬
‫ﻨﺹ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻓﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺤﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻴـﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ‪ ،‬ﻭ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺨﺒﺭﻱ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺨﺒﺭ ﻋﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻟﻠﻁﻔل ﺤﺘﻰ ﻴﻨﻤﻭ ﻨﻤـﻭﺍ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻤﻴﺯ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ] ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟـﻀﻌﻴﻔﺔ‬
‫ﺘﺴﻲﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻻ ﻴﺼﻠﺢ ﺒﺄﻱ ﺤﺎل ﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ [ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺸﺒﻬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﺒﺎﻷﺭﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻲﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒـﺫﺭﺓ ﻜﻤـﺎ ﻴـﺴﻲﺀ ﺍﻟﺒﻴـﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﻭ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻫﻲ ﻜﺎﻑ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪ ،‬ﻭ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﺃﻥ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ﻋﻁﺎﺅﻫﻤﺎ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻨﺎﻓﻊ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐـﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴـﺔ‬

‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻻﺤﻅ ﺠﻴﺩﺍ‬

‫ﻤﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﺒﻨﺎﺌﻪ ﻴﺤﺼﺩ ﺨﻴﺭﺍ ﻜﺜﻴﺭﺍ‬

‫ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺠﻤﻠﺘﺎﻥ ﺤﺩﺩﻫﻤﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺘﻰ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﺤﺘﻰ ﻴﺤﺼﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺨﻴﺭﺍ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﻫل ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ] ﻤﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﺒﻨﺎﺌﻪ ﻴﺤﺼﺩ ﺨﻴﺭﺍ ﻜﺜﻴﺭﺍ [ ﺘﺤﻤل ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺃﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﻲ ﺃﻡ ﺍﻟﻨﻬﻲ ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﻌﺭﻴـﻑ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴـﺔ‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺘﺄﻤل ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺜﻡ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﻴﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻴﻥ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻴﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻫل ﻴﺘﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻫﻲ " ﻤﻥ "‬ ‫‪-‬‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻫﻲ ] ﻴﺤﺭﺹ [‬ ‫‪-‬‬
‫ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻫﻭ ] ﻴﺤﺼﺩ ﺨﻴﺭﺍ ﻜﺜﻴﺭﺍ [‬ ‫‪-‬‬
‫ﻻ ﻴﺘﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻻ ﺒﺎﻟﺠﻤﻠﺔ ﺒﺎﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪: 1‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻤﺘﻼﺯﻤﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻻ ﻴﺘﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻻ ﺒﺎﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺴﻤﻰ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﺸﺭﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‪ ،‬ﻭ ﺃﺩﺍﺓ ﺸﺭﻁ‪.‬‬
 ‫ﺏ‪ .‬ﺍﺭﺘﺒـﺎﻁ ﺍﻟﺠـﻭﺍﺏ ﺒﺎﻟﺸﺭﻁ‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻻﺤﻅ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‬
‫‪ .1‬ﻤﻥ ﻟﻘﻲ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻨﺎل ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﺴﻨﺔ‬
‫‪ .2‬ﺇﻥ ﻭﺍﻓﻘﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻨﺤﻥ ﺍﻟﺼﺎﺌﺒﻭﻥ‬
‫‪ .3‬ﺇﻥ ﺴﻌﺩ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺒﺎﻟﻤﺱ ﺤﺭﻴﺼﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺇﻥ ﻫﻤﺎ ﻫﻠﻜﺎ ﻓﻠﻴﺱ ﻷﺤﺩ ﺒﻌﺩﻫﻤﺎ ﺒﻘﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬

‫ﻋﻴﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺜﺎل ﻤـﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠـﺔ ﺤـﺴﺏ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬

‫ﻫل ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺠﻭﺍﺒﻬﺎ ﺒﺎﻟﺸﺭﻁ ﻷﻨﻬﺎ ﻤﺒﺩﻭﺀﺓ ﺒﻔﻌل ﻤﺎﺽ ﺃﻡ ﺃﻤﺭ ﺃﻡ ﺍﺴﻡ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺒﻤﺎﺫﺍ ﺍﻗﺘﺭﻨﺕ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﺠﺎﺀ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﺘﺭﻨﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺎﺀ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﻤﺘﻰ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺘﻰ ﺘﻘﺘﺭﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺎﻟﻔﺎﺀ ؟ ﻀﻊ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫‪-‬‬
‫ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﻨﺎل ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﺴﻨﺔ‬ ‫ﻟﻘﻲ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﺍﻵﺒﺎﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻓﻨﺤﻥ ﺍﻟﺼﺎﺌﺒﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻓﻘﻨﺎ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓﻠﻘﺩ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺒﺎﻷﻤﺱ ﺤﺭﻴﺼﻴﻥ‬ ‫ﺴﻌﺩ ﺍﻵﺒﺎﺀ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﻠﻴﺱ ﻷﺤﺩ ﺒﻌﺩﻫﻤﺎ ﺒﻘﺎﺀ‬ ‫ﻫﻤﺎ ﻫﻠﻜﺎ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﺭﺘﺒﻁﺕ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻷﻨﻬﺎ ﺒﺩﺃﺕ ﺒﻔﻌل ﻤﺎﺽ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻗﺘﺭﻨﺕ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺎﻟﻔﺎﺀ ﻷﻨﻬﺎ ‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭ ﻷﻨﻬﺎ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻑ " ﻗﺩ‬ ‫‪-‬‬
‫" ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭ ﻷﻨﻬﺎ ﻤﺒﺩﻭﺀﺓ ﺒﻔﻌل ﺠﺎﻤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘـﺎﺝ ‪:‬‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺇﺫﺍ ﺒﺩﺃﺕ ﺒﻔﻌل ﻤﺎﺽ ﺃﻭ ﻤﻀﺎﺭﻉ‬
‫ﺘﻘﺘﺭﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺎﻟﻔﺎﺀ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ‬ ‫‪o‬‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻭﻑ ‪ :‬ﻗﺩ – ﻤﺎ ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ – ﻻ ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ – ﻻ ﺍﻟﻨﺎﻫﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺴﻴﻥ ﻭ ﺴﻭﻑ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻌﻠﻬﺎ ﺠﺎﻤﺩﺍ ﻤﺜل ] ﻟﻴﺱ – ﻨﻌﻡ – ﺒﺌﺱ – ﻋﺴﻰ [‬ ‫‪o‬‬

‫ﺠـ‪ .‬ﺘﺭﺘﻴـﺏ ﺍﻟﺸـﺭﻁ ﻭ ﺍﻟﺠـﻭﺍﺏ‬

‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺘﺄﻤل ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﺒﻨﺎﺌﻪ ﻴﺤﺼﺩ ﺨﻴﺭﺍ‬
‫‪ .2‬ﺴﺘﻨﺎﻟﻭﻥ ﺨﻴﺭﺍ ﺇﻥ ﺃﻁﻌﻤﺘﻡ ﺃﺒﻨﺎﺌﻜﻡ‬
‫‪ .3‬ﻟﻌﻠﻙ ﺇﻥ ﺍﺠﺘﻬﺩﺕ ﻨﺎﺠﺢ‬
‫‪ -‬ﻋﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩﻭل ‪:‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺠﻭﺍﺏ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻷﺼل ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ؟‬
‫ﻭ ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻐﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺠﺎﺀ ﻤﺭﺘﺒﺎ‬ ‫ﻴﺤﺼﺩ‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﺒﻨﺎﺌﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺠﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺏ‬ ‫ﺴﺘﻨﺎﻟﻭﻥ ﺨﻴﺭﺍ‬ ‫ﺃﻁﻌﻤﺘﻡ ﺁﺒﺎﺀﻜﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺠﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺏ‬ ‫ﻨﺎﺠﺢ‬ ‫ﺍﺠﺘﻬﺩﺕ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﺍﻷﺼل ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻫﻭ ‪ :‬ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺜﻡ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺜـﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‪ ،‬ﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬
 ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘـﺎﺝ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺼل ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺩ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻗﺼﺩ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻭ ﺘﻭﻀﻴﺤﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭ ﻗﺩ ﻴﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺤﺫﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴـﺔ‬

‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻻﺤﻅ ﻭ ﺘﺄﻤل ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﺤﺘﺭﻡ ﻭﺍﻟﺩﻴﻙ ﺘﻨل ﺨﻴﺭﻫﻤﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺯﻡ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺼﻴﻑ ﻭ ﺇﻻ ﺼﺩﻤﺘﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺫﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺯﻤﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻫل ﺘﺤﺫﻑ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻓﻲ ﺯﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺃﻭ ﺍﻷﻤﺭ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺘﻰ ﺘﺼﺩﻤﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻫل ﺫﻜﺭﺕ ﺠﻤﻠﺔ ] ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺼﻴﻑ [ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻫل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺫﻓﺕ ﺠﻤﻠﺔ ﺸﺭﻁ ﺃﻡ ﺠﻭﺍﺏ ﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻫل ﺍﻟﺫﻱ ﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺍﻟﻤﺤﺫﻭﻓﺔ ﻫﻭ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜـﻼﻡ ﺃﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻀﻤﻴﺭ ﻴﻌﻭﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؟‬
‫ﺇﺫﻥ ﻤﺘﻰ ﺘﺤﺫﻑ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺫﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻫﻭ " ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ "‬ ‫‪-‬‬
‫ﺯﻤﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻫﻭ ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺤﺫﻑ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺼﺩﻤﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﺴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺼﻴﻑ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺫﻓﺕ ﻫﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻤﺤﺫﻭﻓﺔ ﻫﻭ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺤﺫﻑ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺍﻟﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﻼ ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻡ ﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﺠﻤﻊ ﺃﺠﻭﺒﺘﻙ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﺘﻜﺘﺏ ﺨﻼﺼﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﺘﺠﻴﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻋـﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ؟ ﻭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ؟‬ ‫‪-‬‬
 ‫ﻜﻴﻑ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺤﺫﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺨﻼﺼﺘﻙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺨـﻼﺼـﺔ‬
‫‪ .1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ‪ :‬ﺘﺘﺄﻟﻑ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻤﺘﻼﺯﻤﺘﻴﻥ ﺘﺴﺒﻘﻬﻤﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺸﺭﻁ ﻨﺴﻤﻲ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺭﺘﺒـﺎﻁ ﺠـﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸـﺭﻁ‬
‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺇﺫﺍ ﺒﺩﻟﺕ ﺒﻔﻌل ﻤﺎﺽ ﺃﻭ ﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘﺘﺭﻥ ﺍﻟﻔﺎﺀ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﺴﻤﻴﺔ – ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺒﺩﻭﺀﺓ ﺒﻔﻌل ﺠﺎﻤﺩ ﻤﺜل ‪ :‬ﻟـﻴﺱ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻨﻌﻡ ﻭﺒﺌﺱ ﻭﻋﺴﻰ – ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻭﻑ ‪ :‬ﻗﺩ – ﻤﺎ ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ – ﻻ ﺍﻟﻨﺎﻫﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ – ﺍﻟﺴﻴﻥ ﻭ ﺴﻭﻑ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴـﺔ‬
‫ﺍﻷﺼل ﺃﻥ ﺘﺘﻘﺩﻡ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺩ ﺘﺘﻘﺩﻡ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺩ ﻴﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .4‬ﺤﺫﻑ ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴـﺔ‬
‫ﺘﺤﺫﻑ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭﺠﻭﺒﺎ ﺇﺫﺍ ﻭﺭﺩ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻷﻤﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺠﻭﺯ ﺤﺫﻑ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺴﺒﻭﻗﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺒـ " ﻻ " ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻁﺒﻴﻘــﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻤﻨﻅﻡ ﺤﺩﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
 ‫ﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ‪ " :‬ﻴﺎ ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺁﻤﻨﻭﺍ ﻻ ﺘﺴﺄﻟﻭﺍ ﻋﻥ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺇﻥ ﺘﺒﺩ ﻟﻜﻡ ﺘﺴﺅﻜﻡ "‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭ ﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ‪ " :‬ﻭ ﻤﺎ ﺘﻔﻌﻠﻭﺍ ﻤﻥ ﺨﻴﺭ ﻴﻌﻠﻤﻪ ﺍﷲ "‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ‪ " :‬ﺇﻥ ﺘﻨﺼﺭﻭﺍ ﺍﷲ ﻴﻨﺼﺭﻜﻡ ﻭ ﻴﺜﺒﺕ ﺃﻗﺩﺍﻤﻜﻡ "‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨـﻲ ‪:‬‬
‫ﻋﻴﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭﺴﺒﺏ ﺍﻗﺘﺭﺍﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﻔﺎﺀ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻤﻨﻅﻡ‬
‫ﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ‪ " :‬ﻭﺇﻥ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﺯﻭﺝ ﻤﻜﺎﻥ ﺯﻭﺝ ﻭﺃﺘﻴﺘﻡ ﺇﺤﺩﺍﻫﻥ ﻗﻨﻁﺎﺭﺍ ﻓﻼ ﺘﺄﺨﺫﻭﺍ ﻤﻨﻪ ﺸﻴﺌﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫"‬
‫ﻗﺎل ﺭﺴﻭل ﺍﷲ ﺼﻠﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ‪ " :‬ﻤﻥ ﺃﺼﺒﺢ ﺁﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﺴﺭﺒﻪ‪ ،‬ﻤﻌﺎﻓﻰ ﻓﻲ ﺠﺴﻤﻪ ﻭ ﻟﻪ ﻗﻭﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻭﻤﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﺤﺭﺯ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺒﺤﺫﺍﻓﻴﺭﻫﺎ "‬
‫ﻗﺎل ﺭﺴﻭل ﺍﷲ ﺼﻠﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ‪ " :‬ﻤﻥ ﺃﺒﻁﺄ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﺴﻭﻑ ﻴﻘﻌﺩ ﺒﻪ ﻨﺴﺒﻪ ﻭ ﻤﻥ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﺤﻕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺒﺩﺍ ﻓﻬﻭ ﺤﺭ "‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ‪:‬‬

‫ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺫﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺜﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ‬
‫ﺯﺭﻏﺒﺎ ﺘﺭﺩﺩ ﺤﺒﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻁﻊ ﻭﺍﻟﺩﻴﻙ ﻭ ﺇﻻ ﻨﺩﻤﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴـﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻤﻨﻅﻡ‬

‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ‬

‫ﺠﻭﺍﺏ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬
‫ﻴﺎ ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺁﻤﻨﻭﺍ ﻻ ﺘﺴﺄﻟﻭﺍ ﻋﻥ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺇﻥ ﺘﺒـﺩ‬
‫ﺘﺴﺅﻜﻡ‬ ‫ﺘﺒﺩ ﻟﻜﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﻟﻜﻡ ﺘﺴﺅﻜﻡ‬
‫ﻴﻌﻠﻤﻪ ﺍﷲ‬ ‫ﺘﻔﻌﻠﻭﺍ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭ ﻤﺎ ﺘﻔﻌﻠﻭﺍ ﻤﻥ ﺨﻴﺭ ﻴﻌﻠﻤﻪ ﺍﷲ‬
‫ﺘﻨﺼﺭﻭﺍ‬ ‫ﺇﻥ ﺘﻨﺼﺭﻭﺍ ﺍﷲ ﻴﻨﺼﺭﻜﻡ ﻭ ﻴﺜﺒﺕ ﺃﻗﺩﺍﻤﻜﻡ‬
‫ﻴﻨﺼﺭﻜﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﺍﷲ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨـﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺴﺒﺏ ﺍﻗﺘﺭﺍﻥ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻤﻨﻅﻡ‬
‫ﺴﺒﺏ ﺍﻗﺘﺭﺍﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺎﻟﻔﺎﺀ‬
 ‫ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ‬
‫ﺴﺒﺏ ﺍﻗﺘﺭﺍﻥ ﺒﺎﻟﻔﺎﺀ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﻼ‬ ‫ﻭﺇﻥ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﺯﻭﺝ ﻤﻜﺎﻥ ﺯﻭﺝ ﻭﺃﺘﻴﺘﻡ ﺇﺤﺩﺍﻫﻥ ﻗﻨﻁﺎﺭﺍ‬
‫ﻓﻼ ﺘﺄﺨﺫﻭﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻓﻼ ﺘﺄﺨﺫﻭﺍ ﻤﻨﻪ ﺸﻴﺌﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺼﺒﺢ ﺁﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﺴﺭﺒﻪ‪ ،‬ﻤﻌﺎﻓﻰ ﻓﻲ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﻟﻪ‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﻘﺩ‬ ‫ﻓﻘﺩ ﺃﺤﺭﺯ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‬
‫ﻗﻭﺕ ﻴﻭﻤﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﺤﺭﺯ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺒﺤﺫﺍﻓﻴﺭﻫﺎ‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ‬
‫ﻓﺴﻭﻑ ﻴﻘﻌﺩﻩ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺒﻁﺄ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﺴﻭﻑ ﻴﻘﻌﺩ ﺒﻪ ﻨﺴﺒﻪ‬
‫ﺒﺴﻭﻑ‬

‫ﻓﻬﻭ ﺤﺭ‬ ‫ﻭ ﻤﻥ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﺤﻕ ﻋﺒﺩﺍ ﻓﻬﻭ ﺤﺭ‬

‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪:‬‬
‫ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺫﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤل ﻭ ﺴﺒﺏ ﺤﺫﻓﻪ‬
‫ﺴﺒﺏ ﺤﺫﻓﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺫﻑ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤـل‬
‫ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺔ‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺯﺭﻏﺒﺎ ﺘﺭﺩﺩ ﺤﺒﺎ‬
‫ﺍﻷﻤﺭ‬
‫ﺩل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺃﻁﻊ ﻭﺍﻟﺩﻴﻙ ﻭ ﺇﻻ ﻨﺩﻤﺕ‬
 ‫‪ -2‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ‪:‬‬

‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬
‫ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻗﻀﻴﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻭل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﺨـﺘﻼﻑ ﺃﺼـﻭﻟﻬﺎ ﻭﻤﻌﺘﻘـﺩﺍﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﻋﺎﺩﺍﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺃﻀﺤﻰ ﺍﻟﻨﻀﺎل ﻤﻥ ﺃﺠل ﻀﻤﺎﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺸﻐل ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻌل ﺃﻫﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻜﺩﻫﺎ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ ﻋـﺎﻡ‬
‫‪ 1948‬ﻡ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ؟ ﻭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺼﻭﺭﻫﺎ ؟ ﻭ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ؟‬
‫ﻁﺎﻟﻊ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺘﻤﻌﻥ ﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨـﺹ‬
‫ﻜﻔل ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﺎﻡ ‪ 1948‬ﻡ‪ ،‬ﺤﻕ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺘـﻪ ﺍﻟﺜﻼﺜـﻴﻥ ‪" :‬‬
‫ﻴﺘﻤﺘﻊ ﻜل ﺸﺨﺹ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻴﺸﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻕ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻋﺘﻨﺎﻕ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺒﺩﻭﻥ ﺘـﺩﺨل ﻭﺍﺴـﺘﻘﺎﺀ‬
‫ﺍﻷﻨﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﻠﻘﻴﻬﺎ ﻭﺇﺫﺍﻋﺘﻬﺎ ﺒﺄﻴﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺩﻭﻥ ﻗﻴﻭﺩ ﺒﺎﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻕ ﺤﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﻀﻤﺎﻡ ﻟﻸﺤﺯﺍﺏ ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻀﻤﻥ ﺤﻕ ﻜل ﺸﺨﺹ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺩﻭﻥ ﺘﺩﺨل‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻭﺠﺏ‬
‫ﺤﻕ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﻤـﻥ ﺃﻱ ﻨـﻭﻉ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻼﻤﻬﺎ ﻭﻨﻘﻠﻬﺎ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ‪ ،‬ﺸﻔﺎﻫﺔ ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﻭ ﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ ﻓﻨﻲ ﺃﻭ ﺒﺄﻱ‬
‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺨﺘﺎﺭﻫﺎ " ‪.‬‬
‫ﻭﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻨﻕ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺃﻥ ﻴﻔﻜﺭ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻭﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻁﺭﻴﻘﺎ ﺁﺨﺭ ﺨﺎﺼـﺎ ﺒـﻪ ﺃﻭ ﻴﻘﺘـﺒﺱ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺭﻓﻀﻬﺎ ﻭ ﻴﺘﺨﺫ ﻟﻪ ﺒﺩﺍﺌل ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻬﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻭﺍﻟـﺼﺤﺎﻓﺔ ﻭﺍﻻﺘـﺼﺎل ﻭﺍﻟﺤـﺼﻭل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺤﻕ ﻤﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﻋﻥ ﻓﻜﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻘﻭل ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺭﺴﻡ‬
‫ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺭﺍﻴﺩﻭ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﻴﺕ ﺃﻭ ﺒﺄﻴﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺩ ﺃﻥ ﺤﻕ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻁﻠﻕ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻘﻴﺩ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼﻁﺩﻡ ﺒﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻼ ﻴﺠﻭﺯ ﻨﺸﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻤﻭﺜﻭﻗﺔ ﺃﻭ ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﻨﺴﺒﺔ ﺃﻗﻭﺍل ﺃﻭ ﺃﻓﻌﺎل ﺇﻟﻰ ﺸﺨﺹ ﺃﻭ ﺠﻬﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘـﻕ ﻤـﻥ‬
‫ﺼﺤﺔ ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﻗﻭﺍل ﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺸﺨﺹ ﺃﻭ ﺠﻬﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺴـﺘﻐﻼل ﺤـﻕ ﺍﻟﻨـﺸﺭ‬
‫ﻷﻏﺭﺍﺽ ﻭﻤﻨﺎﻓﻊ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺸﺭﻭﻋﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺍﺒﺘﺯﺍﺯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻐﺭﺽ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻨﻔﻌﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻪ ﺃﻭ ﻟﻐﻴﺭﻩ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻌﺠـﻡ ﺍﻟﻠﻐـﻭﻱ ‪:‬‬
‫ﺍﻋﺘﻨﺎﻕ ﺍﻵﺭﺍﺀ ‪ :‬ﻟﺯﺍﻡ ﺭﺃﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﺴﻙ ﺒﻪ‬
‫ﺸﻔﺎﻫﺔ ‪ :‬ﺃﻱ ﻤﺨﺎﻁﺒﺔ ﻤﻥ ﻓﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻴﻘﺘﺒﺱ ‪ :‬ﻴﺄﺨﺫ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ :‬ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﻭﺀ‬
‫ﺍﺒﺘﺯﺍﺯ ‪ :‬ﺍﻟﺴﻠﺏ ﺒﺎﻟﻘﻬﺭ ﻭ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﻴﺔ ‪ :‬ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪...‬‬
‫ﺒﻴﺩ ﺃﻥ ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻔﻜـﺭﻱ ‪:‬‬
‫ﻋﺯﻴـﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﻗـﺭﺃ ﺍﻟﻨـﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺎﻤﺘـﺔ ﻭﺍﻋـﻴﺔ ﺜﻡ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌـﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻜﻠﻡ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 30‬ﻤﻥ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ؟ ﻭ ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﻗﻴﻭﺩ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺯﻴـﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﺴﺘﻌـﻥ ﺒﺎﻷﺠﻭﺒﺔ ﺜﻡ ﺍﺨﺘـﺭ ﻤﻤﺎ ﻴـﻠﻲ ﻤﺎ ﺘـﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒـﺎ ﻟﻠﻔﻜـﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ‪:‬‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻌﺭﺏ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪.1948‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺤﺩﺩﻨﺎ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻨﺹ ﺴﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﺩﺭﺱ ﻤﺎ ﻫـﻲ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻤﻠﻬﺎ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭ ﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﺫﻟﻙ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻨﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﺸﺭﻭﻁ ﺘﺠﺴﻴﺩﻫﺎ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻨﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ ؟ ﻭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺸﺭﻭﻁ ﺘﺠﺴﻴﺩﻫﺎ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻨﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﺸﺭﻭﻁ ﺘﺠﺴﻴﺩﻫﺎ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺴﻴﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻨﻀﺎل ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺸﺎﻜل ﻭﺤﻭﺍﺠﺯ ﺘﻌﻴﻕ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﻴﻭﺩ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﻴﺠﺘﺎﺯﻫﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻟﺴﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻙ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺃﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻟﻨـﺹ ﻭ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬـﺎ‬

‫‪ .1‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪ .‬ﻭﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺴﻴﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬
‫‪ .2‬ﻗﻴﻭﺩ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﺴﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪.‬‬

‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻟﻘﺩ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺠﻨﺎ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﺭﺘﺒﻨﺎﻫﺎ ﻭﻟﺘﻜﺘﻤل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺘﺅﻜﺩ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﺫﻟﻙ ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻴـﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺘـﻘﺩﻴﻡ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ؟‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﺒﻤﺎﺫﺍ ﻨﻘﻭﻡ ﻟﻨﺩﺭﺱ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻟﻨﺹ ﻤﺎ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫)ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ (‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘـﺎﺝ‬
‫ﻟﻨﺩﺭﺱ ﺒﻨﺎﺀ ﻓﻜﺭﻱ ﻟﻨﺹ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻨﻔﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬
‫‪ .2‬ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ ﻭ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫‪-‬‬
 ‫ﻓﺎﺌـﺩﺓ ﻤﻬﻤـﺔ‬
‫ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺃﻭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ﺨﻁﻭﺓ ﻤﻬﻤﺔ ﺠﺩﺍ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﺜﻤﺭﺓ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺠﻤﻊ ﻓﻜﺭﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻤﺨﺘﺼﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻔﻜـﺭﻱ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﺹ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬
‫ﻫل ﺠﺎﺀﺕ ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻨﺹ ﻏﺭﻴﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺃﻡ ﺼﻌﺒﺔ ﺃﻡ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﺨﺹ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺃﺩﺒﻴﺔ ﺜﻡ ﻗﺎﺭﻨﻬﺎ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ‬
‫ﻨﺹ " ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ " ﻤﻘﺎل ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺨﺒﺭﻱ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻨﺹ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘــﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬
‫ﻟﺨﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺃﺩﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨـﻲ ‪:‬‬
‫ﺃﻋﺩ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﺘﺫﻜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ‪ :‬ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ ،‬ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺃﻫﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭ ﻓﻘﺭﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴـﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬
‫ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ‪:‬‬
‫" ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ " ﻨﺹ ﻤﻬﻡ ﻤﺄﺨﻭﺫ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ " ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ " ﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ " ﺴﻬﻲ ﺍﻟﻔﺘﻼﻭﻱ "‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﻓﻴﻪ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﻫﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻭﻤﻬﺎ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻋﺘﻨﺎﻕ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺄﻱ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﻤﻥ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻜﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺩﻭﻥ ﻗﻴﻭﺩ ﺃﻭ ﺤﺩﻭﺩ‪ ،‬ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ ﻭﺇﺫﺍﻋﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟـﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜـﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻬـﺎ ‪ :‬ﻋـﺩﻡ ﺘﻐﻴﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺯﻭﻴﺭﻫﺎ ﺃﻭ ﻨﺸﺭﻫﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﺒﺘـﺯﺍﺯ ﺃﺼـﺤﺎﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻹﺴـﺎﺀﺓ ﻟﻠﻔـﺭﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺩﻴﻨﻪ ﺃﻭ ﻭﻁﻨﻪ ﺃﻭ ﻋﺎﺩﺘﻪ ﻭﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨـﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‬

‫ﻓﻘﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺃﻫﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‬ ‫ﺼﺎﺤﺒﻪ‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬

‫ﻤﻥ‪) :‬ﻜﻔل ﺍﻹﻋﻼﻥ‪....‬‬ ‫ـﺔ‬
‫ـﻭﻡ ﺤﺭﻴـ‬
‫‪ .1‬ﻤﻔﻬـ‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻬﻴل‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ‪ :‬ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ(‬ ‫ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﻭ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﻼﻭﻱ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴــﺭ ﻭ ﺃﻫــﻡ‬
‫ﺸﺭﻭﻁ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ‪) :‬ﻴﺒﺩ ﺃﻥ‪....‬‬ ‫‪ .2‬ﻗﻴﻭﺩ ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺇﻟﻰ ‪ :‬ﻟﻪ ﺃﻭ ﻟﻐﻴﺭﻩ(‬ ‫ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﺒﺎﺴﻡ ﺤﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬
 ‫‪ -3‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ ‪:‬‬
‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎل ﻓﻥ ﺃﺩﺒﻲ ﻴﻤﺜل ﻗﻁﻌﺔ ﻴﺒﺩﻱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺭﺃﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻌﺭﺽ ﻗﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﻴﻁﺭﺡ ﺤﻠـﻭﻻ ﺃﻭ‬
‫ﻴﻨﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ‪...‬‬
‫ﻓﻜﻴﻑ ﻨﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﻭﺍﻀﺤﺎ ؟ ﻭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯﻩ ؟‬
‫ﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻟـﺩﺭﺱ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪ " :‬ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﺤﺩﻴﻥ ‪" ...‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠــــﻭﺏ ‪ :‬ﺍﻜﺘـــﺏ ﻤﻘـــﺎﻻ ﺘﺒـــﻴﻥ ﻓﻴـــﻪ ﺒﻌـــﺽ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴـــﻭﻥ‬
‫ﻭﺒﻌﺽ ﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻪ‬

‫ﻜﻴـﻑ ﻨﻜﺘﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘـﺎل ؟‬

‫ﻋﺯﻴــﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـــﺏ‪ ،‬ﺴــﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﻜﺘــﺏ ﻤﻘــﺎﻻ ﺤــﻭل ﻫــﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀــﻭﻉ‪.‬‬

‫ﻭ ﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﺍﺘﺒﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫‪ .I‬ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻤﻬﻤـﺔ ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻻﺴﺘﻐﻨـﺎﺀ ﻋﻨﻬـﺎ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﻘﺎل ﻜﻼﻡ ﻨﺜﺭﻱ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻁﻭل‬
‫‪ .2‬ﻟﻜل ﻤﻘﺎل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺍﺤﺩ‬
‫‪ .3‬ﻟﻜل ﻤﻘﺎل ‪ :‬ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭ ﻋﺭﺽ ﻭ ﺨﺎﺘﻤﺔ‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﻤﻘﺩﻤــﺔ ﻋــﺎﺩﺓ ﺘﻜــﻭﻥ ] ﻋﺒــﺎﺭﺓ ﻋــﻥ ﻭﻀــﻊ ﺍﻟﻘــﺎﺭﺉ ﻓــﻲ ﺠــﻭ ﺍﻟﻤﻘــﺎل‪،‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺼﻠﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ [‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﻌـــﺭﺽ ﻋـــﺎﺩﺓ ﻴﻜـــﻭﻥ ] ﻋﺒـــﺎﺭﺓ ﻋـــﻥ ﺒـــﺴﻁ ﺍﻟﻤﻭﻀـــﻭﻉ ﻭﺘﻭﻀـــﻴﺤﻪ‬
‫ﺒﺎﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻷﻤﺜﻠﺔ [‬
‫‪ .6‬ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ] ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺫﻜﺭ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺃﻭ ﺘﻘـﺩﻴﻡ‬
‫ﺩﻋﻭﺓ ﻭ ﻨﺼﺢ [‬
 ‫‪ .II‬ﺨﻁـﻭﺍﺕ ﻜﺘﺎﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻘـﺎل ‪:‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭ ﻤﺭﺍﺤل ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎل‪ ،‬ﻓﺎﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻬﺎ‬
‫‪ .1‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩﻱ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺒﺩﻗﺔ‬
‫ـﺼﺤﻙ‬
‫ـﻭﺓ ﻨﻨــ‬
‫ـﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁــ‬
‫ـﻲ ﻫــ‬
‫ـﺎل ‪ :‬ﻭ ﻓــ‬
‫ـﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘــ‬
‫ـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴــ‬
‫ـﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜــ‬
‫‪ .2‬ﺍﺨﺘﻴــ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺴﺠل ﻓﻲ ﻤﺴﻭﺩﺘﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻠﻜﻬﺎ ﻋﻥ ﻜل ﻓﻜﺭﺓ‬
‫ﺕ‪ -‬ﺭﺘﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‬
‫ﺙ‪ -‬ﻭﺴﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺒﺄﺩﻟﺔ ﻭﺃﻤﺜﻠﺔ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪ .3‬ﻭﻀﻊ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ‪ :‬ﻭ ﻨﺫﻜﺭﻙ ﻫﻨﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﻭﻭﻀﻌﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ﻭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫‪ .4‬ﺘﺤﺭﻴـﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎل ‪:‬‬
‫ﻭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻨﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺨﺘﺭﻨﺎﻫـﺎ ﻭ ﺍﻟﻤﺨﻁـﻁ ﺍﻟـﺫﻱ‬
‫ﻭﻀﻌﻨﺎﻩ‬
‫‪ .5‬ﻤﺭﺍﺠﻌـﺔ ﺍﻟﻤﻘـﺎل ‪ :‬ﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﺒـ ‪:‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎل‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ) ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ (‬
‫‪ .6‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺒﺨﻁ ﻭﺍﻀﺢ ﻭ ﻤﻨﻅﻡ‬
‫‪ .III‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻨﻤﻭﺫﺠﻲ ﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘـﺎل ‪:‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‪ ،‬ﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎل ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺨﻁﻭﺓ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬
‫ﻫل ﻤﻌﻨﻰ "ﺫﺍﺕ ﺤﺩﻴﻥ" ﻫﻭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﺴﻠﺒﻲ ﺃﻡ ﺫﻭ ﻭﺠﻬﻴﻥ ﺃﻡ ﺫﻭ ﻤﻁﻬﺭﻴﻥ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺤﺩﻴﻥ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﺒﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ ؟‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪ .2‬ﺨﻁﻭﺓ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﻓﻜﺭﺓ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻭﻀﺢ ﻜﺜﺭﺓ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭ ﺘﻨﻭﻋﻬﺎ‬ ‫‪o‬‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ – ﺃﻨﻭﺍﻋﻪ – ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﻥ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﻤﺎ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻟﻠﻌﺭﺽ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺜﻘﻴﻔﻴﺔ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺘﻌﺭﻴﻔﻪ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺇﺨﺒﺎﺭﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ‬ ‫‪o‬‬
‫ﻤﺨﺘﺭﻉ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺍﻟﺼﻴﻨﻲ ﻭﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺘﻀﺭ ﻭﺘﻔﺴﺩ ﺍﻷﺨﻼﻕ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬ ‫‪o‬‬
‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪o‬‬
‫ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﻭﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺒﻌﺽ ﺒﺭﺍﻤﺠﻪ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻜﺄﻓﻼﻡ ﺍﻟﺭﻋﺏ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﻓﻜﺭﺓ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﺎﺘﻤﺔ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻥ ﻟﻠﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻭﻤﻀﺎﺭ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻪ‬ ‫‪o‬‬
‫ﻤﻨﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻜﻠﻴﺎ‬ ‫‪o‬‬
‫‪ .3‬ﺨﻁﻭﺓ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ‪:‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻀﻊ ﻤﺨﻁﻁﺎ ﺒﻴﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﻓﻜـﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‪ .‬ﻭﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﺇﻤﻼﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ‪.‬‬
 ‫‪........................‬‬ ‫ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻤﺨﻁﻁ‬
‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ‪......1‬‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬
‫‪......2‬‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ‬ ‫ﻤﻘﺎل‬
‫‪......3‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ‪......1‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‬
‫‪......2‬‬ ‫ﺫﺍﺕ‬
‫‪......3‬‬ ‫ﺤﺩﻴﻥ‬
‫‪........................‬‬ ‫ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‬

‫ﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬
‫ﻀﻊ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﻋﺭﺽ ﻭﺨﺎﺘﻤﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺇﻋﻼﻤﻴـﺔ ﺫﺍﺕ ﺤـﺩﻴﻥ ﻤﻭﻀـﺤﺎ‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪ " :‬ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺭﻀﺔ ﻟﺨﻁﺭ ﺃﻓﻼﻡ ﺍﻟﻌﻨﻑ ‪" ...‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠـﻭﺏ ‪ :‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﺘﺒﻴﻥ ﻓﻴﻪ ﺃﻫﻡ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﻓﻼﻡ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬
‫ﻭﻀﻊ ﻤﺨﻁﻁ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻟﻤﻘﺎل ﻴﻭﻀﺢ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ‪ :‬ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ‬
‫ﻜﺜﺭﺕ ﻭ ﺘﻨﻭﻋﺕ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‬
 ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬
‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺜﻘﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ‪ :‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬
‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭ ﺃﺨﺒﺎﺭ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﺘﻀﺭ ﻭ ﺘﻔﺴﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻤﻥ ﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻪ‬
‫ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺩﺘﻪ ﻭ ﺘﻘﺎﻟﻴﺩﻩ‬
‫ﺨﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺘﺄﻜﻴــﺩ ﺃﻥ ﻟﻠﺘﻠﻔﺯﻴــﻭﻥ ﻤﻨــﺎﻓﻊ ﻭ ﺃﻀــﺭﺍﺭ ﻭ ﺍﻹﻨــﺴﺎﻥ ﻫــﻭ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‪ :‬ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻪ‬
 ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺤﺭﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﺜﻡ ﺍﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻙ ﻭﺍﺠﻤﻊ ﺃﺭﺍﺌﻬﻡ‪.‬‬

‫ﺇﻨﺠـﺎﺯ ﻤﺸـﺭﻭﻉ‬
‫ﺇﻨﺠـﺎﺯ ﻤﺸـﺭﻭﻉ ﻜﺘﺎﺒـﺔ‬
‫ﻨـﺹ ﺍﻟﻤﺸـﺭﻭﻉ‬
‫ﻤﻘـﺎل ﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ﻤﺨﺘـﺎﺭ‬

‫‪ -‬ﻭﺭﻕ ﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻨـﺹ ﺍﻟﻤﺸـﺭﻭﻉ‬
‫‪ -‬ﺼﻭﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭ ﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ‬

‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻨـﺹ ﺍﻟﻤﺸـﺭﻭﻉ‬

‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩﻱ ﻫﺩﻓﻪ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‬

‫‪ -‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻨـﺹ ﺍﻟﻤﺸـﺭﻭﻉ‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﻭﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬