EMBLEMATICA GRAN UNIDAD ESCOLAR “CLORINDA MATTO DE TURNER”

SESIÓN DE CLASES
DOCENTE: NÚMERO DE
GRADO Y SECCIONES: 3RO TIEMPO: 2 Horas pedagógicas SESIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos textos literarios sobre la gastronomía 01
PROPÓSITO: Leer textos literarios para diferenciar el lenguaje denotativo y connotativo.
CONDICIONES DE APRENDIZAJE:
 Recursos materiales
 Ambiente adecuado
 Voluntad de las estudiantes para aprender
 Motivación permanente, etc.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Infiere el significado de los textos Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes
escritos escritos. (personas, animales), objetos y lugares en diversos tipos de textos con
estructura compleja.

Interactúa con Interpreta textos literarios en relación Explica los modos en que las figuras literarias y el lenguaje denotativo y
expresiones con diversos contextos. connotativo construyen el sentido global del texto literario.
literarias

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 La docente da la bienvenida y presenta dos poemas.

Escolares de mi escuela
José María Ortega
Poema del enamorado de la maestra
Escolares de mi escuela,
hijos de pobres y ricos, Elsa Bornemann
aprended a compartir
antes que a tener bolsillos.

Escolares de mi escuela Usted jamás va a saberlo

listos, medianos y torpes, y es apenas una frase:
aprended a navegar ¿cómo escribir que la quiero
todos dentro del mismo bote. en el cuaderno de clase?

Escolares de mi escuela, Usted nunca va a enterarse.

no luchéis por ser primero, Es ancha esta pena mía...
sino porque haya comida ¿Cómo contarle mi amor
para el último en el puchero. con faltas de ortografía?

Escolares de mi escuela, Usted pondrá "insuficiente"

no copiéis modelos falsos: a su alumno enamorado,
sed cada uno lo que sois pues por volverla a tener
que los dioses son de barro. voy a repetir el grado.

Escolares de mi escuela,
no me toméis como ejemplo.
Yo fallo como la que más,
aunque esté dando consejos.

 La docente solicita a las estudiantes que participen leyendo los poemas y que comenten cuál es el que más le ha llamado la atención y
que expliquen por qué.
 La docente pregunta ¿Qué significa en el poema Escolares de mi escuela: “Escolares de mi escuela, no copiéis modelos falsos: ser cada
uno lo que sois que los dioses son de barro”?
 Que significa en el poema El enamorado de la maestra: “Usted nunca va a enterarse. Es ancha esta pena mía... ¿Cómo contarle mi amor
con faltas de ortografía?”.
 En conjunto analizan los versos propuestos y luego dan respuesta a las siguientes preguntas: ¿En qué se diferencian las frases figuradas
de las que no lo son? ¿Qué idea tienen del lenguaje denotativo y connotativo?
 A partir de las respuestas de las estudiantes la docente indica que en la sesión se leerán textos literarios que permitirán caracterizar el
lenguaje denotativo y connotativo e identificar algunas figuras literarias. Luego, presenta los aprendizajes esperados en la sesión.
DESARROLLO (60 minutos)
 La docente indica que se leerá la “Oda a la cebolla” de Pablo Neruda (Texto Comunicación 3, págs. 183-184) y pregunta: ¿Qué dirían
ustedes si escribieran un poema a la cebolla? Las estudiantes dan sus respuestas en forma oral y algunas de ellas se anotan en la pizarra
para compararlas con los versos del poema.
 La docente solicita a una estudiante a leer el texto de manera oralizada con la consigna de que en la segunda lectura puedan tomar nota
de los versos en los que se describa de manera figurada las características de la cebolla. Para ello la docente explica las diferencias entre
el lenguaje denotativo y connotativo.
 Las estudiantes comparten los versos en los que identificaron figuras literarias, los escriben en la pizarra y frente a ellos explican con
lenguaje denotativo la característica de la cebolla. Pueden usar un cuadro como el siguiente:

Versos de “Oda a la cebolla” Explicación con lenguaje denotativo

“y nacieron tus hojas como espadas en el huerto” Las hojas de la cebolla son largas, delgadas y puntiagudas.

 La docente explica que el uso del lenguaje en forma figurada da origen a las figuras literarias y que estas pueden ser de distinto tipo.
Presenta algunas de ellas con sus respectivos ejemplos. Para ello, toma como referencia la información de las páginas 77 del texto
Comunicación 3.
 Las estudiantes en equipos de cuatro identifican los tipos de figuras literarias en la “Oda a la Cebolla” y las organizan en un cuadro como
el siguiente:
Figuras literarias Ejemplos

 Culminada la actividad, las estudiantes socializan las respuestas.

CIERRE (10 minutos)
 Las estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje: ¿Logramos diferenciar el lenguaje denotativo del connotativo? ¿Conseguimos identificar
los tipos de figuras literarias?
 Asimismo, realiza preguntas de carácter metacognitivo para consolidar el aprendizaje.
¿Sobre qué necesitamos más información? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Para qué nos será útil lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

- Responder las preguntas de la página 185 del texto Comunicación 3.

MATERIALES O RECURSOS
- Texto Comunicación 3.