Modelo de Calidad - IPEBA

SINEACE IPEBA
INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE

LA EDUCACIÓN BÁSICA - IPEBA
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA

GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR
Diversidad como punto de partida y calidad educativa

con equidad como llegada
Marzo, 2011
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA)

Directorio
Peregrina Morgan Lora, Presidenta
Jorge Castro León Liliana
Miranda Molina Magdalena
Morales Valentín Grover
Pango Vildoso
Carlos Rainusso Yáñez
Coordinación Técnica
Verónica Alvarado Bonhote
Equipo Técnico
Lorena Landeo Schenone, Directora de Evaluación y Acreditación
Ivette Arévalo Alejos
Aída Candiotti Sarmiento
Elena Saona Betetta
Silvia Velarde Hoyos
© Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA)

Se autoriza la reproducción total o parcial siempre y cuando se mencione la fuente.
IPEBA
Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro, Lima 27, Perú
Teléfonos: / (51-1) 223-2895
Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112
cir@ipeba.gob.pe
www.ipeba.gob.pe
2
Contenido
Introducción ............................................................................................................................................................... 5
Parte 1: Concepción de la calidad educativa en el Perú ............................................................................................ 6
1.1 Enfoque de equidad........................................................................................................................................ 6
Parte 2: Propósitos de la acreditación y focalización en la gestión educativa ........................................................... 8
2.1 Propósitos y proceso de acreditación ............................................................................................................. 8
2.2 Evaluación de la gestión educativa ............................................................................................................... 10
Parte 3: Factores a evaluar y metodología de elaboración de la propuesta ........................................................... 12
Parte 4: Factores, estándares e indicadores para la acreditación ........................................................................... 17
4.1. Matriz de factores, estándares e indicadores para la acreditación .............................................................. 17
Factor 1: Dirección Institucional ............................................................................................................. 18
Factor 2: Soporte al desempeño docente: .............................................................................................. 22
Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad ................................................................... 28
Factor 4: Uso de la información .............................................................................................................. 30
Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje ........................................................................ 33
Referencias .............................................................................................................................................................. 36
Anexo 1: Estándares para la acreditación y referentes utilizados ........................................................................... 40
Anexo 2: Participantes en la elaboración de los Estándares de Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa

de Instituciones de Educación Básica Regular ......................................................................................................... 57
Anexo 3: Glosario de siglas ...................................................................................................................................... 64
Gráfico 1................................................................................................................................................................... 67
3
4
Introducción
El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certifcación de la Calidad de la Educación Básica

IPEBA, de acuerdo a la Ley N° 28740, Ley del SINEACE, tiene la competencia de acreditar a las
instituciones educativas (IIEE) públicas y privadas de Educación Básica que demuestren capacidad de
gestión para sostener mejoras continuas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como para
generar oportunidades para que todos los estudiantes alcancen su formación integral.
La construcción del modelo de acreditación que se propone, se ha realizado de manera participativa,

congregando voces y esfuerzos en la perspectiva de establecer las bases de un proceso de acreditación
que cuente con legitimación social. Se trata de una propuesta en donde la diversidad es el punto de
partida y el derecho a tener una educación de calidad con equidad constituye el punto de llegada. Ello
implica un desafío en un país en donde las oportunidades de acceder a una educación de calidad están
aún mediadas por variables socio-económicas, culturales, de género, etnia, y necesidades educativas
especiales.
Es claro que la responsabilidad de mejorar la calidad de la educación no es una tarea exclusiva de las
IIEE. Se requerirá del trabajo articulado con las diversas instancias de gestión del Estado y la
contribución de la sociedad civil, para brindar el soporte que las IIEE requieren para fortalecerse.
Implica asimismo, orientar las políticas de formación docente, materiales educativos, infraestructura,
acción intersectorial, entre otras, a responder al mejoramiento de la calidad del servicio que ofrecen
las IIEE. Las metas educativas del Perú como país sólo podrán alcanzarse cuando la educación sea
prioridad de acciones convergentes y estas acciones se basen en una comprensión sobre los procesos
que permitan a las IIEE mejorar.
La propuesta que se presenta forma parte de una serie de documentos técnicos elaborados por el
IPEBA, que orientarán la implementación del proceso de acreditación como la Guía de autoevaluación
de la calidad de la gestión educativa de las IIEE de Educación Básica que orientará el proceso de
Autoevaluación y la elaboración e implementación de Planes de mejora, Guía para la implementación
de procesos de evaluación externa y Procedimientos para la autorización, funcionamiento y
seguimiento de entidades evaluadoras externas. (Ver Gráfco 1 en Anexos)
El presente documento consta de cuatro partes en las que se explicitan la concepción, propósitos y
proceso, metodología y matriz del modelo.
En la primera parte se precisa cuál es la concepción de calidad educativa con equidad que sustenta el
enfoque del modelo.
En la segunda parte se explicita los propósitos y alcance de la acreditación.
En la tercera parte se presenta los cinco factores clave a evaluar: Dirección institucional, Soporte al
desempeño docente, Trabajo conjunto con las familias y la comunidad, Uso de la información, e
Infraestructura y recursos para el aprendizaje; así como la metodología empleada para delimitar
dichos factores.
En la cuarta parte se presenta una matriz que desagrega los cinco factores en estándares e indicadores
para la acreditación y especifica en el primer anexo los referentes utilizados para su construcción.
5
Parte 1: Concepción de la calidad educativa en

el Perú
La Ley General de Educación (LGE) en su artículo 13 establece que la calidad
educativa es el “nivel óptimo de formación que debieran alcanzar las personas
para hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y
aprender a lo largo de toda la vida”. Preparar a las personas para que hagan
frente a los retos planteados supone formarlas integralmente en todos los
campos del saber: las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte y
1
la educación física .
El SINEACE tiene la función de garantizar a la sociedad que las instituciones

educativas públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad, a través de la
recomendación de acciones para superar las debilidades y carencias
identifcadas en los resultados de las autoevaluaciones y evaluaciones
externas.
El IPEBA, órgano operador del SINEACE, ha diseñado el modelo de acreditación

de la calidad de la gestión de IIEE con la fnalidad de contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa en el país.
1.1 Enfoque de equidad
En un país tan diverso como el Perú, con un sistema educativo tan segregado,
es necesario plantear un modelo de acreditación que contribuya a cerrar las
brechas de inequidad existentes al interior de las IIEE, y hacer uso adecuado de
la información que se genere como producto de los procesos de
autoevaluación y acreditación, para recomendar acciones que permitan cerrar
las brechas de inequidad en el sistema educativo progresivamente. Es por ello,
que el modelo de acreditación que se presenta está basado en el principio de
equidad.
Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y logros de

igual calidad para todos los estudiantes, al margen del nivel socioeconómico, el
lugar de procedencia, lengua de los estudiantes, género, discapacidad o el tipo
de IE a la que asisten. Al respecto el Proyecto Educativo Nacional, oficializado
como política de Estado en enero de 2007, enfatiza la “necesidad de lograr que
todos los niños, niñas y adolescentes peruanos tengan las mismas
oportunidades educativas y alcancen resultados de igual calidad al final de la
2
Educación Básica” .
Se habla entonces de una “igualdad fundamental”, que parte del

reconocimiento de la diversidad, para identifcar aquello irrenunciable a lo que
todo estudiante tiene derecho. Desde el punto de vista del derecho
internacional, la Constitución, las leyes peruanas y los compromisos asumidos
1
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artculo 31]
2
Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educatvo Nacional al 2021. (2007)
6
por el Estado, el sistema escolar está obligado a garantizar a todos, resultados

educativos de igual calidad. Esta es la “igualdad fundamental” que debe
orientar a la Educación Básica y que se expresa en diversos documentos y leyes
3
que reafirman la opción por la equidad educativa y social : Informe Final de la
Comisión de la Verdad y la Reconciliación, Pacto Social de Compromisos
Recíprocos por la Educación del Foro del Acuerdo Nacional, Carta Social de la
Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza, Plan Nacional de
Acción por la Infancia, Ley de Educación de las Niñas Rurales, Ley de
Integración de Personas con Discapacidad, Plan Nacional de Educación para
Todos – Perú y Metas Educativas 2021
En el caso específco de la diversidad cultural, la educación tiene el reto de

“contribuir al logro de la calidad y equidad educativa, ofreciendo una
educación en la que la diversidad cultural sea asumida como recurso capaz de
generar propuestas y experiencias educativas que respondan a las necesidades
y demandas de una sociedad pluricultural y multilingüe en todos los niveles y
4
modalidades del sistema educativo” . Incorporar la interculturalidad como
elemento básico del sistema educativo implica que se asuma la diversidad
cultural desde una perspectiva de respeto y equidad social, una perspectiva
que todos los sectores de la sociedad debieran asumir hacia los otros. Esta
perspectiva debe partir de la premisa de que todas las culturas tienen el
derecho a desarrollarse y a contribuir, desde sus particularidades y diferencias,
5
a la construcción del país .
¿Cómo entender la calidad educativa con equidad en la IE? “Una escuela

comprometida con la equidad tendría que aprender a valorar la participación y
el esfuerzo y reconocer el error o la difcultad como expresión del saber previo
o de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero, sobre todo, la escuela
debería asumir la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento
cotidiano de logros y difcultades en el aprendizaje, acompañados de
estrategias pedagógicas e institucionales orientadas a lograr que todos los y las
estudiantes aprendan, respetando y valorando la diversidad de su origen
étnico, cultural, social, de género o discapacidad. Este es el sentido esencial de
6
su misión educadora” .
3
IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditación como herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la
educación de calidad. (2010)
4
Ministerio de Educación del Perú - Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural. Educando en la Diversidad Construimos
un País para Todos. (2007)
5
Walsh, Catherine. Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la educación. (2000).
6
IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditación como herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la
educación de calidad. (2010)
7
Parte 2: Propósitos de la acreditación y

focalización en la gestión educativa
2.1 Propósitos y proceso de acreditación
En base al enfoque propuesto en la Parte 1, se han planteado los siguientes

propósitos del proceso de acreditación de la calidad de la gestión de las IIEE en
el país:
1. Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen
decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de
enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los
estudiantes que atienden.
2. Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, información

para tomar decisiones orientadas a responder a las necesidades de las
IIEE para darles el soporte que les permita alcanzar la calidad educativa
esperada.
8
La acreditación es tradicionalmente equiparada al

reconocimiento público y temporal a una IE que cumple
con determinadas expectativas de calidad educativa. Sin
embargo, la acreditación debe entenderse como un
proceso de mejora continua que se logra mediante
un proceso que comprende tres etapas:
a) La primera consiste en la autoevaluación que
Autoevalua
realiza la propia IE, con la fnalidad de refexionar ción
sobre los aspectos que facilitan y difcultan
sostener la mejora continua del proceso de “La
enseñanza-aprendizaje, y sobre la coherencia y autoevaluació
alcanzar la efcacia en la gestión para asegurar n no es
dicha mejora.
autorreferenci
La autoevaluación no es autorreferencial, se al, se orienta
orienta por el modelo establecido, que facilita la por el modelo
identifcación de fortalezas y debilidades en la establecido,
gestión de la IE, para tomar decisiones de que facilita la
mejora. Los referentes internacionales indican identificación
que esta etapa de implementación inicial de fortalezas
puede durar entre seis y doce meses, siendo
y debilidades
menor el tiempo de aplicación, a medida que el
en la gestión
proceso se institucionaliza como práctica
sistemática en la IE. Esta etapa culmina en el de la IE, para
plan de mejora que consiste en la planificación tomar
de acciones que surjan como propuestas, a partir decisiones de
del análisis de las causas de las mejora”.
principales situaciones encontradas. El proceso
de autoevaluación seguido, los resultados, el
plan de mejora elaborado y las lecciones
aprendidas sobre el proceso, se consolidan en
un informe de autoevaluación que servirá de
insumo para el proceso de evaluación externa.
En el caso peruano, la duración de las distintas

etapas dependerá de las experiencias que se
trabajen, de la voluntad política de los
gobiernos regionales, de la diversidad, entre
otros factores.
9
b) La segunda etapa es la evaluación externa, la realiza una entidad

evaluadora que cuenta con autorización del IPEBA por lo que fgura en
el Registro de entidades evaluadoras con fnes de acreditación. La
evaluación externa se realiza en base al modelo de acreditación de la
calidad de la gestión educativa, al informe de autoevaluación de la IE y
la información recogida durante el proceso de evaluación.
La evaluación externa es solicitada por la IE, aporta una mirada

objetiva, ofreciendo recomendaciones al proceso realizado brindando
retroinformación sobre fortalezas, buenas prácticas y retos que deberá
superar para fortalecer su capacidad de mejora continua del proceso
de enseñanza-aprendizaje. La evaluación externa identifca las
necesidades que tiene la IE, señala el nivel de progreso alcanzado
respecto a los estándares establecidos y presenta recomendaciones al
IPEBA.
c) La tercera etapa es la acreditación propiamente dicha. Se otorga a

partir del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la
acreditación es temporal, variará en función de cuan cerca se
encuentra la IE de contar con una gestión que permita la mejora
continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. El tiempo máximo de
acreditación es de cinco años, luego de este periodo la IE para renovar
la acreditación, deberá implementar un nuevo proceso de
autoevaluación y evaluación externa en la perspectiva de mejora
continua, como proceso dinámico
A continuación se presenta el cuadro que permite visualizar cada una de las etapas del proceso de
acreditación:
ETAPAS TOMA COMO BASE PERMITE LO REALIZA PRODUCTO

I. Autoevaluación  Modelo: (Factores,  Elaborar planes de La Institución  Informe de
Estándares, mejora Educativa autoevaluación
Indicadores)
 Implementar planes  Plan de mejora
 Guía de de mejora
autoevaluación
II. Evaluación Externa  Modelo  Aportar una mirada La entidad evaluadora  Informe de entidad
objetiva externa autorizada evaluadora externa
 Guía de evaluación que Identifca:
externa  Retroinformar a la IE
- Nivel de progreso
 Informe de  Emitir un informe de la IE
autoevaluación que valore el nivel
de cumplimiento de - Necesidades de la
los estándares IE
- Conclusiones y
Recomendaciones
III. Decisión de  Informe de entidad  Conceder la El IPEBA  Reconocimiento
Acreditación evaluadora externa acreditación si fuera público y temporal
el caso de la calidad de la
gestión educativa
de la institución
1
0
La información que se genere como producto de los procesos de

acreditación será analizada por las entidades evaluadoras externas y el
IPEBA para identifcar buenas prácticas y necesidades de las IIEE. Esta
información será difundida para hacer recomendaciones de políticas y
programas que fortalezcan a las IIEE, para promover que compartan
experiencias sobre las diversas rutas y estrategias empleadas para mejorar
y podrá ser utilizada por las instancias descentralizadas de gestión para
orientar procesos de atención y acompañamiento a las IIEE.
Para asegurar la pertinencia y mejora permanente del Modelo de

acreditación y evaluar el cumplimiento de los propósitos que la orientan, el
IPEBA pondrá en marcha un sistema de evaluación continua del proceso de
acreditación, sus resultados y el uso de la información que se genere como
producto de la acreditación, para realizar los ajustes correspondientes al
Modelo, así como a los procedimientos de autoevaluación, evaluación
externa y acreditación.
10
10
2.2 Evaluación de la gestión educativa

“Es importante dejar
Para alcanzar la calidad educativa, las IIEE deberán refexionar sobre las metas
en claro que el
educativas que se proponen alcanzar, identifcar y priorizar los desafíos que
requieren superar para lograr las metas establecidas e implementar
proceso que conduce
mecanismos institucionales que les permitan dirigir sus acciones a la mejora a la acreditación no
permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar que todos evaluará el
7
sus estudiantes alcancen una formación integral . Es decir, requerirán mejorar cumplimiento de
la calidad de la gestión educativa que implementan. requisitos de
autorización de
La propuesta de acreditación evalúa la gestión educativa para comprender qué funcionamiento, ni a
procesos y estrategias internas ponen en práctica las IIEE públicas y privadas los docentes y
cuando se enfrentan a la tarea de mejorar el proceso de enseñanza- directivos, sino que
aprendizaje. Como toda evaluación, se limita a observar algunos aspectos, y se
reconocerá
han seleccionado aquellos relacionados con la capacidad de gestión para
mejorar los resultados educativos progresivamente, con el fn de comprender
públicamente las
la relación entre las acciones que realizan las IIEE y los resultados que van mejoras progresivas
obteniendo. Se busca entender el proceso de mejora de manera dinámica, en que logren las IIEE”.
lugar de tener una mirada estática que coteje el cumplimiento de requisitos,
pues ello no permite generar información para tomar decisiones de mejora. Es
importante dejar en claro por ello, que la acreditación no evaluará el
cumplimiento de requisitos de autorización de funcionamiento, ni a docentes y
directivos, sino que reconocerá públicamente las mejoras progresivas que
logren las IIEE. Por ello se espera identifcar cómo avanzan en sus niveles de
cumplimiento de los estándares de gestión educativa planteados en el modelo.
7
La normatva vigente propone una visión de la educación que considera la consolidación de aprendizajes en todas las áreas del currículo
para lograr la formación integral de los estudiantes como resultado del proceso educatvo. Así lo señala el Diseño Curricular Nacional: en
el principio de integralidad de los aprendizajes y el Proyecto Educatvo Nacional en el objetvo estratégico 2, polítca 5.1. De igual modo,
los artculos 2° y 66° de la LGE y el artculo 13° de la Consttución Polítca del Perú, defnen y establecen como fn de la educación a la
formación integral de la persona. El artculo 8° de la LGE establece a la persona como centro y agente fundamental del proc
eso educatvo. Adicionalmente, el artculo 56° de la LGE encarga al docente la misión de contribuir eficazmente a la formación de los
estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.
11
11
Focalizar la evaluación en la gestión educativa implicará para las IIEE
refexionar sobre cómo sus acciones y decisiones facilitan o difcultan mejorar
permanentemente el proceso de enseñanza-aprendizaje en todas las áreas
curriculares y para todos los estudiantes. Supondrá para el Estado (a nivel
nacional e instancias descentralizadas) y la sociedad civil enfocarse en generar
conocimiento sobre cómo mejoran las IIEE, identifcar buenas prácticas de
gestión a nivel de aula y escuela, así como responder a las necesidades y
difcultades que enfrentan las IIEE.
Es importante destacar que la propuesta de estándares para la acreditación

permite a las IIEE saber qué se espera de una gestión educativa que facilite la
mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no determina
cómo las IIEE deben organizarse o funcionar. Ello permite a las IIEE responder
a sus necesidades, identifcar múltiples estrategias de mejora y promover la
innovación en la forma en que las IIEE y sus actores trabajan para lograr los
objetivos pedagógicos. Asimismo, cabe destacar que el IPEBA realiza estudios
para evaluar la pertinencia de la propuesta de acreditación en las IIEE
interculturales bilingües, centros de Educación Básica Especial y centros de
Educación Básica Alternativa.
Parte 3: Factores a evaluar y metodología de
elaboración de la propuesta
La propuesta para evaluar la calidad de la gestión educativa está estructurada “El estándar precisa
en factores, estándares e indicadores. Se entiende por factor a la variable o las expectativas
grupo de variables relacionado a la gestión educativa de la institución, que
respecto a la gestión
incide en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos factores han
sido identifcados a partir del recojo de percepciones sobre calidad educativa
educativa esperada y
realizada con distintos actores del país (estudiantes, docentes, directores y los indicadores son
familias de IIEE públicas y privadas) y la revisión de estudios de factores acciones observables
asociados a logros de aprendizaje, investigación sobre efectividad escolar, y susceptibles de ser
modelos de evaluación de educación básica y experiencias exitosas de mejora medidas que
de la calidad educativa en el país. El estándar precisa las expectativas respecto permiten determinar
a la gestión educativa esperada y los indicadores son acciones observables y el nivel de
susceptibles de ser medidas que permiten determinar el nivel de cumplimiento cumplimiento de los
de los estándares establecidos. Estos tres componentes se encuentran
estándares
relacionados entre sí: los estándares se elaboran en función de los factores y
establecidos”.
los indicadores se elaboran en función de los estándares.
Para determinar la estructura y contenido de los factores, estándares e

8
indicadores, se recurrió a diversas estrategias :
 Reuniones de la Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad
9
de la Educación Básica : integrada por miembros de instituciones del
Estado, de la sociedad civil y de la cooperación internacional con
interés y experiencia en la mejora de la calidad de las IIEE.
10
 Consultas a especialistas en educación .
 Talleres de percepción de la calidad educativa con IIEE públicas de

11
diversas regiones del país .
 Talleres de percepción de la calidad educativa con IIEE privadas de

12
Lima .
8
Ver anexo 1: Partcipantes en la elaboración del Modelo de Acreditación de la Calidad de la Gestón Educatva de Insttuciones de
Educación Básica Regular
9
La Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad para la Educación Básica está conformada por: ACDI, Banco Mundial, CARE,
Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana, Consejo Nacional de Educación, Consorcio de Centros Educatvos Católicos del
Perú, Empresarios por la Educación, Fe y Alegría, Fondep, Fondo Minero Antamina, Foro Educatvo, Gobierno Regional del Callao-CAFED,
Ibis, IPAE-Escuela Exitosas, Ministerio de Educación, OEI, Plan Internacional, PREAL, PROMEB, Red Propone, Ruta del Sol, Save the
Children, Secretaría de Descentralización, Unicef, Universidad Cayetano Heredia
10
Investgadores de la Sociedad de Investgación en Educación del Perú-SIEP, Colegios Regionales de Profesores, catedrátcos y
especialistas en Educación.
11
Regiones consultadas: La Libertad (Julcán), Piura, Cusco, Callao (Ventanilla), Arequipa, San Martín.
12
Insttuciones educatvas consultadas: Ver anexo 1
 Intercambio de experiencias exitosas de programas de mejora de la
13
calidad de la Educación Básica en el país .
 Revisión bibliográfca a nivel nacional: Estudios sobre efectividad

14
escolar, Diseño Curricular Nacional y normativa vigente .
 Revisión bibliográfica a nivel internacional: Estudios sobre efectividad

escolar, factores asociados al logro de aprendizajes y modelos
internacionales de evaluación y acreditación de IIEE.
A partir de esta información, se procedió a analizar las expectativas sobre

calidad educativa de los diversos actores consultados, así como las sugerencias
para abordar el proceso de acreditación desde un enfoque de mejora. Estos
resultados fueron contrastados con la normativa vigente, con aspectos
evaluados por modelos de evaluación y acreditación de otros países y con la
revisión de estudios sobre efectividad escolar.
Esta revisión permitió elaborar una versión preliminar de los aspectos de la

gestión educativa con mayor incidencia en la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para delimitar los factores, estándares e indicadores
de evaluación. Esta versión preliminar fue socializada en múltiples espacios,
dentro de ellos reuniones de las Mesas Técnicas de Arequipa, La Libertad, Lima
y San Martín, y talleres macro regionales con especialistas de las Direcciones
Regionales de Educación de todo el país, para recibir sus aportes y mejorar la
propuesta.
La propuesta para evaluar la calidad de la gestión educativa considera los

siguientes factores:
1. Dirección institucional: Visión compartida sobre la orientación de la gestión

de la institución hacia la mejora permanentemente del proceso de
enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los
estudiantes.
13
PROMEB. Gestón Educatva Partcipatva. (s.f.); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multgrado. (2009); CESIP.
Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantl; IPAE. Construyendo Escuelas Exitosas.(s.f.);
RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en políticas educatvas y práctcas pedagógicas en la escuela. (2009)
14
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003); Congreso de la República del Perú. Ley N°28740 del Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y Certfcación de la Calidad Educativa -SINEACE. (2006); Congreso de la República del Perú. (Julio,
2007) Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certficación de la Calidad Educatva D.S.
018-2007-ED. Lima; Congreso de la República del Perú. Reglamento de la Gestón del Sistema Educatvo D.S. 009-2005-ED. (2005);
Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de Educación; Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de Educación.
Proyecto Educatvo Nacional al 2021. (2007)
Aspectos específicos a evaluar:
 Visión común que se refeja en la elaboración de un proyecto

educativo participativo, pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Diseño de un proyecto curricular que evidencie altas expectativas en

relación a las competencias que los estudiantes desarrollarán;
coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Diseño
Curricular Nacional (DCN) y las necesidades de la comunidad;
adecuada progresión en el desarrollo de las competencias; y
orientación para el desempeño de los docentes.
 Claridad en los roles, funciones y responsabilidades que los distintos

actores tendrán en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, y
participación de estos actores en la defnición de los mismos.
 Clima institucional.
2. Soporte al desempeño docente: Mecanismos que establece la IE para

orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las áreas
curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y
necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al
proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Actividades pedagógicas coherentes con las competencias a
desarrollar en todas las áreas curriculares y acordes con altas
expectativas de desempeño para todos los estudiantes.
 Oportunidades para el trabajo colaborativo entre los docentes de la IE
y con docentes de otras IIEE enfocado en el análisis de la práctica
pedagógica para su mejora.
 Monitoreo y acompañamiento al desempeño de los docentes, con la
fnalidad de identifcar fortalezas y necesidades.
 Implementación de acciones de soporte a los docentes que respondan
a las necesidades identifcadas y estén orientadas a atender
difcultades detectadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Trabajo conjunto con las familias y la comunidad: Acciones de cooperación
con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseñanza-
aprendizaje y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el
desarrollo de su comunidad.
 Implementación de mecanismos de comunicación con las familias,

para dar a conocer los propósitos del aprendizaje de los estudiantes,
los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Desarrollo de estrategias conjuntas entre docentes, familias y

comunidad para identifcar necesidades de los estudiantes y de la
institución, para dar el soporte al adecuado desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Aplicación de estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar y

poner en práctica las competencias adquiridas en todas las áreas
curriculares en benefcio de la comunidad.
4. Uso de la información: Uso de la información obtenida a partir de procesos

de evaluación y monitoreo, para identifcar los aspectos que facilitan y
difcultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar
acciones de mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Procesos de análisis de la efectividad de las acciones de soporte a

docentes y estudiantes, en función a los resultados internos
(evaluaciones que realiza la IE) y externos (evaluaciones que realizan
actores externos a la IE) del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Coherencia entre las acciones de mejora desarrolladas por la IE y el

análisis realizado.
 Participación de los diversos actores de la comunidad en los procesos

de evaluación e implementación de los planes de mejora.
 Monitoreo y evaluación permanentemente de las acciones de mejora,

para identifcar su efectividad y defnir prioridades para las siguientes
mejoras, estableciendo de este modo ciclos de mejora permanente.
5. Infraestructura y recursos para el aprendizaje: Conjunto de recursos que

dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las
competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes
y docentes, a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la
institución educativa.
 Gestión que asegure que los estudiantes y docentes cuenten y tengan

acceso a infraestructura, equipamiento, materiales pertinentes y en
cantidad suficiente, para dar soporte al proceso de enseñanza
aprendizaje y al desarrollo de las competencias en todas las áreas
curriculares.
 Implementación de estrategias para mantener en adecuadas

condiciones la infraestructura, equipamiento y material pedagógico.
 Gestión que asegure disponer de recursos técnicos, fnancieros, de

infraestructura, de equipos y materiales para implementar acciones de
mejora.
 Implementación de estrategias para informar a la comunidad

educativa sobre el uso y administración de los recursos, tanto para el
proceso de enseñanza-aprendizaje como para la implementación de
las acciones de mejora.
FACTORES ESTÁNDARES INDICADORES
Factor 1: Dirección institucional 3 9
Factor 2: Soporte al desempeño 3 15

docente
Factor 3: Trabajo conjunto con las 2 5

familias y la comunidad
Factor 4: Uso de la información 2 6
Factor 5: Infraestructura y recursos 2 8

para el aprendizaje
Total 12 43
Parte 4: Factores, estándares e indicadores
para la acreditación
4.1. Matriz de factores,
estándares e indicadores para la
acreditación “Los
instrumento
A continuación se presenta la matriz que contiene s orientarán
los factores, estándares e indicadores para la la evaluación
evaluación de la gestión educativa. Asimismo se
de los
identifca a modo de sugerencia, los actores que
cumplen un papel clave en el logro de los estándares procesos
establecidos, sea por el rol de toma de decisiones que que ponen
efectúan según la normativa vigente, o por la en marcha
responsabilidad que tienen de asegurar la las IIEE para
participación de los diversos actores de la comunidad lograr los
educativa para alcanzar los estándares. estándares
establecidos
La matriz también contempla ejemplos de los
, facilitarán
aspectos que se considerarán en la evaluación de los
analizar las
indicadores, para orientar a las IIEE y promover que
éstas identifquen otros aspectos que requieran fortalezas y
evaluar con mayor profundidad. El foco de la matriz dificultades
no está puesto en delimitar cómo debe que tienen
funcionar u organizarse una IE, sino en facilitar las IIEE para
que identifque si cuenta con los mecanismos que mejorar
le permite mejorar permanentemente. permanente
el proceso de
Esta matriz irá acompañada de instrumentos para
enseñanza-
facilitar el proceso de recojo y análisis de información.
Estos instrumentos orientarán la evaluación de los
aprendizaje y
procesos que ponen en marcha las IIEE para lograr los permitirán
estándares establecidos, facilitarán analizar las identificar el
fortalezas y difcultades que tienen las IIEE para nivel de
mejorar permanente el proceso de enseñanza- progreso
aprendizaje y permitirán identifcar el nivel de alcanzado por
progreso alcanzado por las IIEE respecto al las IIEE
cumplimiento de los estándares. respecto al
cumplimiento
de los
estándares”.
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE
EBR
Matriz de Factores, Estándares e Indicadores
Factor 1: Dirección Institucional

Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la institución hacia la mejora permanentemente del proceso de enseñanza-
aprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes.
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del

Estándar Indicador Actor clave
indicador
1. Construimos 1.1. Definimos partcipativamente nuestra Órgano de  Partcipación organizada y representativa de diversos
partcipativamente un misión, visión, objetvos estratégicos dirección/comité de actores de la comunidad educativa en la construcción
proyecto educativo y valores, tomando como eje la redes educativas del proyecto educativo insttucional. Partcipación de
pertnente, inclusivo y inclusión, la mejora del proceso de CONEI, municipios escolares, APAFA, etc.
enfocado en la mejora enseñanza-aprendizaje y el desarrollo  PEI promueve la incorporación de estudiantes de
permanente del de las competencias de los diversos grupos culturales y lingüístcos, distntos
proceso de estudiantes en todas las áreas niveles socioeconómicos y estudiantes con
enseñanza- curriculares. necesidades especiales. PEI inclusivo se evidencia en
aprendizaje y el logro una composición estudiantl diversa y en la
de la formación eliminación de mecanismos de segregación que
integral de todos los reducen oportunidades o excluyen de la IE a
estudiantes. estudiantes por razones socioeconómicas, de género,
de cultura y lengua, y de capacidad.
 Visión compartda sobre la ruta a tomar para
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje,
considerando la mejora que se espera respecto al
estado actual de desarrollo de las competencias de
los estudiantes en todas las áreas curriculares.
1.2. Traducimos la visión sobre la mejora Órgano de  PEI basado en un diagnóstco de las expectativas de
que queremos lograr, en un proyecto dirección/comité de los estudiantes respecto a lo que esperan de su
educativo insttucional que toma en redes educativas formación, sus necesidades de aprendizaje y sus
cuenta las característcas y característcas.
necesidades de todos los estudiantes  PEI basado en un diagnóstco de las expectativas de
y de la comunidad. desarrollo polítco, social, económico, cultural, etc.
de la comunidad y lineamientos educatvos
regionales y/o locales como PER y PEL.
18
18
EBR

indicador
1.3. Utlizamos nuestro proyecto Órgano de  PCIE, RI y PAT son coherentes con el PEI y se
educativo para desarrollar una dirección/comité de construyen en función de mejorar el proceso de
propuesta pedagógica y de gestón redes educativas, enseñanza-aprendizaje.
coherente con la mejora que consejo académico,
queremos lograr en el proceso de coordinadores
enseñanza-aprendizaje. pedagógicos
2. Aseguramos que 2.1. Desarrollamos un proyecto curricular Órgano de dirección/  Diversificación del DCN, DCR y DCL, según
nuestro proyecto coherente con la misión, visión, comité de redes corresponda. Claridad respecto a cómo el PCIE
curricular responda a objetvos estratégicos y valores de la educativas, consejo responde a altas expectatvas de desempeño: énfasis
altas expectativas insttución, el DCN y las necesidades académico, en la resolución de problemas, evaluación y
respecto al regionales y locales. coordinadores producción en todas los grados/ciclos y áreas
desempeño de los pedagógicos curriculares, así como en la meta-evaluación
estudiantes, sea (evaluación del propio aprendizaje y las estrategias
pertnente e inclusivo que permiten un desempeño adecuado en diferentes
y oriente el adecuado contextos), para apoyar el desarrollo de las
desarrollo del proceso competencias de los estudiantes.
de enseñanza-  PCIE incorpora saberes, historia y problemátca de la
aprendizaje. comunidad local, regional, nacional e internacional
para asegurar igualdad de oportunidades en el
acceso y comprensión de referentes culturales
diversos.
2.2. Desarrollamos un proyecto curricular Órgano de dirección/  PCIE acorde con altas expectatvas de desempeño
con altas expectativas sobre el comité de redes hacia todos y cada uno de los estudiantes. Incluye a
desempeño de todos los estudiantes educativas, consejo estudiantes con discapacidad y necesidades
que orientan el desarrollo de académico, especiales, tomando en cuenta sus necesidades
competencias en cada grado/ciclo y coordinadores específicas.
área curricular. pedagógicos  Competencias artculan claramente qué es lo que los
estudiantes aprenderán (conocimientos), qué podrán
hacer (habilidades coherentes con altas expectativas
de desempeño) y para qué aplicarán su aprendizaje
(acttudes).
 PCIE elaborado bajo un enfoque de progreso que se
sustenta en el desarrollo del aprendizaje en cada
área curricular.
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19
EBR

indicador
 PCIE muestra cómo se complejizan las competencias
en contextos más demandantes en cada ciclo/grado.
2.3. Desarrollamos un proyecto curricular Órgano de dirección/  Orienta la selección de estrategias didáctcas
que brinda orientaciones para el comité de redes basándose en una evaluación de su efectvidad.
desarrollo de estrategias pedagógicas educativas, consejo  Selección de estrategias didáctcas coherentes con
efectvas acordes a las competencias académico, altas expectativas de desempeño para el desarrollo
y a la diversidad de nuestros coordinadores de competencias en cada grado/ciclo y área.
estudiantes. pedagógicos  Orienta la selección de estrategias diversas de
evaluación y coherentes con altas expectativas de
desempeño, para monitorear el progreso de los
estudiantes en el desarrollo de las competencias en
cada grado/ciclo y área.
 Orienta el desarrollo de adaptaciones y soportes
diferenciados para que los estudiantes con
discapacidad y necesidades especiales desarrollen las
competencias establecidas según su plan individual
de progreso.
3. Contamos con un 3.1. Aseguramos la partcipación de los Órgano de  Mecanismos claros de comunicación y de
estlo de liderazgo miembros de la comunidad educatva dirección/comité de partcipación de los distntos actores educativos.
partcipativo que en la definición de la organización, redes educativas Partcipación del CONEI, Municipios Escolares,
asegura el roles y funciones que nos permita APAFA, etc.
mantenimiento de avanzar en la ruta que hemos trazado  Organización, roles y funciones acordes con la
una visión común, y la para mejorar el proceso de implementación y mejora del proceso de enseñanza-
adecuada enseñanza-aprendizaje. aprendizaje.
organización y
artculación de 3.2. Implementamos mecanismos para Órgano de  RI explicita las funciones de los actores educatvos, la
nuestras funciones asegurar que todos los miembros de dirección/comité de artculación entre las funciones y las expectativas de
para dar soporte a la la comunidad educativa tengamos redes educativas desempeño que se espera que cada actor de la
mejora del proceso de claridad sobre cómo nuestros roles, comunidad educativa alcance para dar soporte a la
enseñanza- funciones y responsabilidades se implementación y mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje. artculan para dar soporte a la mejora aprendizaje.
del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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20
EBR

indicador
 Mecanismos para asegurar que los actores
educativos tengan claridad sobre el propósito a la
base de sus funciones: dar soporte a la
implementación y mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Inducción a nuevos miembros de la comunidad
educativa.
3.3. Implementamos estrategias para Órgano de  Estrategias para identficar factores insttucionales
desarrollar un clima insttucional de dirección/comité de que dan soporte o entorpecen el trabajo en equipo y
confianza y respeto que nos permita redes educativas el adecuado desempeño del personal, para plantear
identficar factores que facilitan y acciones de mejora.
dificultan nuestro trabajo y mejorar  Estrategias para la resolución de conflictos que
nuestro desempeño. dificultan la implementación de procesos de mejora
permanente.
 Estrategias para generar un clima y cultura
insttucional inclusivos, eliminar el abuso y la
discriminación económica, social, cultural, de género,
etc. para facilitar el trabajo artculado.
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21
EBR
Factor 2: Soporte al desempeño docente:

Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las áreas curriculares. Implementa
estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseñanza-
aprendizaje.

indicador
4. Contamos con un 4.1. Contamos con un equipo directvo IE Pública: UGEL  Procesos de selección/asignación de directvos con
equipo docente que tene conocimientos y IE Privada: Promotores conocimiento y habilidades de diseño,
idóneo y con habilidades adecuados para dar implementación y evaluación curricular por
mecanismos de soporte pedagógico a nuestros competencias; estrategias pedagógicas; trabajo con
soporte contnuo para docentes y desarrollar procesos de adultos; gestón administrativa, de personal, de
su desarrollo mejora insttucional. alianzas y de recursos; gestón de la mejora de los
profesional y la procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel del aula y
mejora permanente toda la IE.
de la práctca 4.2. Contamos con docentes en cantdad IE Públicas: UGEL,  Procesos de selección/asignación de docentes con
pedagógica. suficiente y que tenen dominio del Órgano de dirección/ conocimiento disciplinar, conocimiento y habilidades
área y competencias pedagógicas comité de redes de diseño, implementación y evaluación curricular
adecuadas para los cursos y ciclo a su educativas, por competencias; estrategias pedagógicas
cargo, así como para atender a la coordinadores (enseñanza y evaluación) acordes con altas
diversidad de los estudiantes. pedagógicos expectativas de desempeño y adecuadas para el
desarrollo las competencias en el área y grado/ciclo a
IE Privada: Promotores, cargo.
Órgano de dirección  Procesos de selección/asignación de docentes de
acuerdo al contexto: Manejo de estrategias para
inclusión de estudiantes con discapacidad y
necesidades especiales, estrategias de enseñanza en
contextos bilingües, enseñanza de segundas lenguas,
etc.
4.3. Monitoreamos y acompañamos Órgano de dirección/  Desarrollo de competencias en cada área acorde con
permanentemente la labor docente comité de redes altas expectativas de desempeño de estudiantes,
en el aula para analizar cómo impacta educativas, consejo orientan la definición de criterios compartdos de
en el desempeño de los estudiantes y académico, buen desempeño docente, que sirven como
orientar la mejora del proceso de coordinadores referente del monitoreo, acompañamiento y análisis
enseñanza-aprendizaje. pedagógicos de la práctca pedagógica.
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EBR

indicador
 Monitoreo a la implementación del PCIE y análisis de

las decisiones que toman los docentes en el aula
(estrategias pedagógicas, actividades de aprendizaje,
asignación del tempo, ajustes a la programación
curricular y unidades y sesiones de aprendizaje, etc.)
para identficar cómo inciden en el aprendizaje de los
estudiantes y brindar retroinformación oportuna y
útl para la mejora de la práctica pedagógica del
equipo docente.
 Monitoreo de la práctica pedagógica promueve la
autoevaluación y la evaluación entre docentes, así
como la evaluación del desempeño docente realizada
por los estudiantes.
 Monitoreo del tempo efectvo de aprendizaje:
a.) Cumplimiento de horarios de clase y asistencia
de los docentes, análisis de causas asociadas a la
ausencia e implementación de estrategias de
mejora.
b.) Tiempo asignado a actividades pedagógicas
coherentes con altas expectativas de desempeño
en todos los grados/ciclos y áreas curriculares.
 Acompañamiento pedagógico a cargo de
coordinadores y/o docentes con experiencia y
conocimiento en el área y grado requerido. Favorece
la práctca reflexiva, el reforzamiento de contenidos
del área y el fortalecimiento de las capacidades
didáctcas, de acuerdo a los resultados del
monitoreo.
 Inducción a nuevos docentes
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EBR

indicador
4.4. Desarrollamos estrategias para que Órgano de dirección/  Colaboración docente enfocada en mejorar la
los docentes trabajen conjuntamente comité de redes práctca pedagógica y el aprendizaje de los
el diseño de sus programaciones, el educativas, consejo estudiantes.
análisis de la práctca pedagógica y académico,  Análisis de buenas práctcas de los docentes y sus
sus efectos en el aprendizaje de los coordinadores resultados, para generar un conocimiento
estudiantes, para mejorar el pedagógicos insttucional accesible al equipo docente para
desempeño del equipo docente. mejorar su desempeño.
4.5. Identficamos las necesidades de Órgano de dirección/  Identficación de los conocimientos y habilidades que
capacitación, en función al análisis de comité de redes los docentes necesitan desarrollar para mejorar su
los problemas que encontramos en el educativas, consejo desempeño, a partr del análisis de las
proceso de enseñanza-aprendizaje y académico, potencialidades y problemas que se observan en el
de las fortalezas y debilidades de coordinadores proceso de enseñanza-aprendizaje (resultados del
nuestro equipo docente. pedagógicos monitoreo y acompañamiento).
4.6. Gestonamos oportunamente ante las IE Pública: UGEL, Órgano  Capacitaciones específicas en función a las
instancias correspondientes, la de dirección/ comité de necesidades de capacitación identficadas.
implementación de acciones de redes educativas,
capacitación pertnentes a las consejo académico,
necesidades que identficamos en coordinadores
nuestro equipo docente. pedagógicos
IE Privada: Órgano de
dirección, promotores
4.7. Intercambiamos experiencias con Órgano de dirección/  Análisis de las característcas de la experiencia y de
otras insttuciones educatvas, para comité de redes los factores que contribuyen a su éxito, análisis del
resolver los problemas que educativas, consejo contexto en el que fueron implementadas,
encontramos en el proceso de académico, identficación/adaptación de estrategias a
enseñanza-aprendizaje y fortalecer coordinadores implementar para mejorar la práctca pedagógica en
las capacidades de nuestro equipo pedagógicos aspectos identficados como problemátcos.
docente.
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24
EBR

indicador
5. Implementamos 5.1. Aseguramos que las programaciones Consejo académico,  Programaciones curriculares se elaboran en función a
estrategias que curriculares sean conducentes a coordinadores las competencias a desarrollar en todos los
aseguran que el PCIE desarrollar las competencias en todas pedagógicos, docentes grados/ciclos y áreas curriculares.
se traduzca en las áreas curriculares.
programaciones 5.2. Aseguramos que la programación Consejo académico,  Coherencia vertical: progresión en el desarrollo de
curriculares curricular de cada grado/ciclo y área coordinadores competencias de cada área entre grados/ciclos y
pertnentes y esté alineada con las programaciones pedagógicos, docentes competencias alineadas con altas expectativas de
coherentes para lograr curriculares de los otros grados/ciclos desempeño.
las competencias, y áreas.  Coherencia horizontal: alineación de niveles de
atendiendo a la progresión del desarrollo de competencias entre las
diversidad de los áreas de un mismo grado/ciclo.
estudiantes
5.3. Aseguramos que cada programación Consejo académico,  Coherencia interna y programación acorde con altas
curricular oriente la definición de coordinadores expectativas de desempeño en el desarrollo de las
unidades y sesiones de aprendizaje, pedagógicos, docentes competencias de todos los estudiantes en todas las
estrategias de enseñanza- áreas curriculares.
aprendizaje, materiales a utlizar, y
estrategias de evaluación de los
aprendizajes, coherentes entre sí y
adecuadas a las competencias a
desarrollar.
6. Desarrollamos 6.1. Aseguramos que los estudiantes Docentes  Comunicación oportuna y permanente a los
acciones pedagógicas tengan claridad sobre las estudiantes sobre lo que se espera que aprendan,
que aseguran que expectativas de desempeño, los comprensión del por qué, para qué de su aprendizaje
todos los estudiantes propósitos y aplicación de y cómo van progresando en el desarrollo de las
desarrollen las su aprendizaje, y cómo progresan en competencias definidas.
competencias el desarrollo de las competencias en
esperadas. todas las áreas curriculares.
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25
EBR

indicador
6.2. Implementamos estrategias Docentes  Actvidades de aprendizaje y trabajos de estudiantes
pedagógicas y actvidades de facilitan el desarrollo de las competencias en todas
aprendizaje adecuadas al tpo de las áreas curriculares de cada grado/ciclo, a través de
competencias definidas en cada área actividades acordes a altas expectativas de
curricular. desempeño para todos los estudiantes.
 Adaptaciones para que los estudiantes con
discapacidad y necesidades especiales desarrollen las
competencias de acuerdo a altas expectativas de
desempeño y a su plan individual de progreso.
 Adecuado uso de recursos pedagógicos (Textos, TIC,
ayudas visuales, etc.) y del tiempo para asegurar el
desarrollo de las competencias.
6.3. Implementamos estrategias Docentes  Oportunidades para que los estudiantes utlicen sus
pedagógicas que aseguran que los saberes previos para el desarrollo de nuevos saberes.
estudiantes se involucren  Oportunidades para que los estudiantes analicen
activamente con su propio cómo aprenden, identfiquen vacíos en su
aprendizaje y trabajen en equipo aprendizaje y seleccionen estrategias para potenciar
para identficar y resolver problemas su aprendizaje y desempeño.
en todas las áreas curriculares.  Interacciones docente-estudiante que favorecen la
reflexión y argumentación.
 Trabajo cooperativo entre estudiantes que facilita la
reflexión conjunta para la definición y resolución de
problemas y la integración de perspectvas,
conocimientos y habilidades diversas para lograr
metas comunes.
6.4. Implementamos estrategias de Coordinadores  Sistema de monitoreo y evaluación acorde con altas
monitoreo y evaluación de pedagógicos, expectativas de desempeño para todos los
estudiantes para identficar en qué docentes estudiantes, que permite identficar el progreso en el
nivel se encuentran respecto al desarrollo de las competencias e identficar las
desempeño esperado y modificar posibles causas del logro/no logro de las mismas,
nuestra práctica pedagógica en para implementar acciones pedagógicas pertnentes.
función al logro de las competencias  Uso de métodos de evaluación diversos para tener
esperadas. una mejor comprensión del desempeño de los
estudiantes.
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26
EBR

indicador
 Utlización de los resultados del monitoreo y
evaluación para dar a cada estudiante
retroalimentación pertnente y oportuna y para
ajustar la práctca docente.
 Tutoría académica, programas para la atención a
estudiantes que requieren de apoyos específicos
para desarrollar las competencias esperadas y evitar
la deserción y la repitencia, así como para aquellos
estudiantes que las lograron y están en condiciones
de enriquecerlas.
6.5. Desarrollamos estrategias para Docentes  Altas expectatvas de desempeño hacia todos los
asegurar un clima de aula de estudiantes sin distnción de género, lugar de origen,
confianza y respeto que facilite el nivel socioeconómico, religión, lengua y habilidades.
proceso de enseñanza-aprendizaje.  Respeto a los ritmos de aprendizaje y
establecimiento de un clima de confianza para que
los estudiantes expresen abiertamente las
dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Establecimiento de pautas consensuadas con los
estudiantes para la convivencia democrátca y
respetuosa.
 Estrategias para valorar la diversidad cultural, de
género, capacidad física y mental de todos los
actores educativos, y eliminar abusos y
discriminaciones.
 Resolución de situaciones de conflicto o problemas
de conducta haciendo participar a los estudiantes en
la búsqueda de soluciones.
 Tutoría/orientación a estudiantes para responder a
sus necesidades.
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27
EBR
Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad

Acciones de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje, y fortalecer la identidad y
compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad.

indicador
7. Trabajamos de 7.1 Aseguramos que las familias tengan Coordinadores  Mecanismos formales e informales para la
manera conjunta con claridad sobre los propósitos del pedagógicos, docentes comunicación periódica de las expectatvas, del
las familias en aprendizaje de los estudiantes, los progreso y dificultades en el desarrollo de las
desarrollar estrategias avances y las dificultades en el competencias y de las estrategias pedagógicas
que potencian el proceso de enseñanza-aprendizaje y utlizadas, para asegurar que las familias tengan una
proceso de el desarrollo de las competencias en mejor comprensión del proceso de enseñanza-
enseñanza- todas las áreas curriculares. aprendizaje.
aprendizaje. 7.2 Analizamos con las familias las Docentes  Identficación de las necesidades: de aprendizaje a la
característcas de los estudiantes para luz del progreso y dificultades encontradas, socio-
implementar estrategias que emocionales, ritmos de aprendizaje e intereses de
potencien el proceso de enseñanza- cada estudiante, para la selección de estrategias
aprendizaje. pedagógicas diferenciadas que apoyen y
enriquezcan el aprendizaje.
8. Trabajamos de manera 8.1. Desarrollamos actvidades en las que Docentes  Identficación de los saberes y experiencia de la
conjunta con las familias y miembros de la comunidad comunidad y diseño de actividades conjuntas que
familias y diversos aportan su conocimiento y permitan aplicarlos al desarrollo de las
actores de la experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en las áreas curriculares.
comunidad, en el competencias esperadas en los  Partcipación de las familias y miembros de la
diseño e estudiantes. comunidad en las actvidades diseñadas, dentro o
implementación de fuera del aula.
estrategias que den
soporte a la formación 8.2. Aseguramos que los estudiantes Docentes  Estrategias para que la problemática local/regional
de los estudiantes. desarrollen y apliquen sus se tome como eje en la elaboración de proyectos,
competencias, a través de proyectos para desarrollar el compromiso y responsabilidad de
que respondan a la identficación y los estudiantes con su comunidad.
resolución de problemátcas de la
comunidad.
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EBR

indicador
 Proyectos promueven la identificación y resolución
de problemas al alcance de los estudiantes,
identficación de posibles causas, generación de
estrategias para atacar las causas identficadas, y
evaluación de la viabilidad y efectvidad de las
mismas, para desarrollar y aplicar las competencias
definidas para las diferentes áreas del currículo.
8.3. Implementamos estrategias conjuntas Órgano de  Identficación de insttuciones de la comunidad
con insttuciones de la comunidad, dirección/comité de (ONG, agencias de cooperación, programas de
para utlizar recursos que faciliten el redes educativas, intervención educativa, etc.) que respondan a las
proceso de enseñanza-aprendizaje. coordinadores necesidades específicas identificadas en el proceso
pedagógicos de enseñanza aprendizaje.
 Uso de espacios físicos y servicios de la comunidad
que se requieran para implementar los procesos de
enseñanza-aprendizaje: espacios naturales,
recreativos, culturales, comunales, deportvos, etc.
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29
EBR
Factor 4: Uso de la información

Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el
logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.

indicador
9. Generamos y 9.1. Evaluamos las acciones de soporte a Órgano de  Definición de indicadores y niveles de logro para
analizamos la práctca pedagógica, el desempeño dirección/comité de medir las acciones de soporte, el desempeño
información sobre el de los docentes y el desarrollo de las redes educativas, docente y el progreso en el desarrollo de
progreso en el competencias de los estudiantes, consejo académico, competencias en todas las áreas del currículo.
desempeño de para identficar el progreso y coordinadores  Integración de diversas fuentes de información
estudiantes y dificultades que estamos teniendo y pedagógicos internas (resultados del progreso y logro de las
docentes, para sus posibles causas. competencias esperadas, registros de matrícula y
identficar asistencias de los estudiantes, evaluación de niveles
oportunidades de de deserción y repitencia, evaluación que hacen los
mejora del proceso de estudiantes a los docentes, monitoreo de la práctca
enseñanza- pedagógica, evaluación de la efectvidad de
aprendizaje. capacitaciones recibidas, observaciones de aula,
encuestas a miembros de la comunidad educatva,
evaluación de las acciones y el desempeño de los
actores educativos en su función de brindar soporte
a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje,
etc.) y externas (medición de logros de aprendizaje
nacional y/o internacional disponibles, informes de
supervisión y acompañamiento de las UGEL,
evaluación de la efectividad de capacitaciones
recibidas realizadas por las insttuciones que han
brindado el servicio de capacitación), a la luz de los
indicadores y niveles de logro definidos.
 Análisis de información que permita identficar si las
acciones se implementaron como lo planeado, que
facilite la identficación de progresos, dificultades y
posibles causas a la base de los resultados obtenidos.
30
30
EBR

indicador
9.2. Promovemos que los diversos actores Órgano de  Recojo de información de los actores de la
de la comunidad educativa partcipen dirección/comité de comunidad educativas: estudiantes, docentes,
en la evaluación para tener una redes educativas, órgano de dirección, familias, etc. a través de
mirada más integral del proceso. consejo académico, diversos medios.
coordinadores  Partcipación de representantes de los actores de la
pedagógicos comunidad en el análisis y evaluación de los
resultados obtenidos. Partcipación del CONEI,
Municipios Escolares, APAFA, etc.
9.3. Desarrollamos un plan de mejora que Órgano de  Criterios para priorizar acciones de mejora en base al
prioriza las acciones a implementar dirección/comité de análisis de resultados obtenidos.
en función al análisis de los redes educativas,  Plan de mejora guarda coherencia con los resultados
resultados y las posibles causas. consejo académico, obtenidos y el PEI (visión compartda sobre la mejora
coordinadores esperada) y es conducente a los resultados que se
pedagógicos esperan alcanzar.
10. Implementamos las 10.1. Aseguramos la implementación del Órgano de  Gestón de recursos humanos, tempo y materiales
acciones de mejora plan de mejora a través de una dirección/comité de existentes para implementar y hacer seguimiento a
priorizadas y adecuada gestón de las personas, del redes educativas, las acciones de mejora.
evaluamos cuán tempo y los recursos necesarios para consejo académico,  Implementación de acciones programadas. Ejemplo:
efectvas son para lograr los resultados esperados. coordinadores rediseño/actualización de instrumentos pedagógicos
lograr los resultados pedagógicos y/o de gestón, rediseño y/o elaboración de nuevas
esperados. estrategias de enseñanza-aprendizaje,
modificaciones al mecanismo de soporte y
evaluación de docentes y estudiantes, diseño de
innovaciones pedagógicas, etc.
10.2. Involucramos a diversos miembros de Órgano de  Partcipación organizada de los miembros de la
la comunidad educativa en el dirección/comité de comunidad educativa, que se reflejan en
desarrollo e implementación de las redes educativas, responsabilidades específicas en el plan de mejora.
acciones de mejora, de acuerdo a sus consejo académico, Partcipación del CONEI, municipios escolares,
roles específicos. coordinadores APAFA, etc.
pedagógicos
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31
EBR

indicador
10.3. Hacemos seguimiento a la Órgano de  Evaluación de la implementación: informes de
implementación de las acciones de dirección/comité de gestón anual, resultados del seguimiento, análisis de
mejora y evaluamos los resultados redes educativas, posibles causas que expliquen los resultados
obtenidos, para identficar su consejo académico, obtenidos, análisis de la efectividad de los cambios
efectvidad y definir prioridades para coordinadores introducidos (mejora de desempeño docente, logros
las siguientes acciones de mejora. pedagógicos de competencias, retención y promoción de
estudiantes a los siguientes grados), priorización de
acciones que la insttución educativa requiera
atender para contnuar con la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y
retroinformación/actualización del PEI, PCIE, RI, etc..
32
32
EBR
Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje

Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a
las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la institución educativa.

indicador
11. Contamos y hacemos 11.1 Contamos con una infraestructura IE Públicas: UGEL,  Procesos de gestón y atención oportuna para la
un uso adecuado de la que responde a normas de seguridad, Órgano de cobertura de necesidades de infraestructura y
infraestructura y a las característcas geográficas y dirección/comité de servicios básicos (agua, servicios higiénicos, luz, etc.)
recursos que dan climátcas de la zona y a las redes educativas  Ambientes físicos (aulas, laboratorios, talleres/salas
soporte al desarrollo necesidades de todos los estudiantes, de trabajo, biblioteca, espacios recreatvos y
del proceso de para llevar a cabo un adecuado IE Privadas: Órgano de deportvos) adecuados al desarrollo del proceso de
enseñanza- proceso de enseñanza-aprendizaje. dirección, promotores enseñanza-aprendizaje y a las necesidades de
aprendizaje. estudiantes con discapacidad y necesidades
especiales.
11.2. Disponemos del equipamiento y IE Públicas: UGEL,  Procesos de gestón y atención oportuna para cubrir
material pedagógico, pertnente a las Órgano de necesidades de equipamiento e insumos para
necesidades de los estudiantes y al dirección/comité de laboratorios, TIC, instrumentos musicales,
desarrollo de las competencias en redes educativas equipamiento y materiales para artes plástcas,
todas las áreas curriculares. elementos para deportes, entre otros.
IE Privadas: Equipo  Provisión de libros de texto (distribuidos
directvo/ promotores gratuitamente a IIEE públicas) y material pedagógico
acordes a altas expectativas de desempeño,
competencias en todas las áreas curriculares y
necesidades de los estudiantes.
11.3. Aseguramos que los estudiantes y Órgano de  Provisión de equipamiento y material pedagógico de
docentes tengan acceso a la dirección/comité de manera oportuna y suficiente.
infraestructura, equipamiento y redes educativas,  Infraestructura, equipos y materiales disponibles y
material pedagógico pertnente a sus consejo académico, accesibles a toda la comunidad educativa, y
necesidades y necesario para el coordinadores destnados a dar soporte al proceso de enseñanza-
desarrollo de las competencias en pedagógicos aprendizaje.
todas las áreas curriculares.
33
33
EBR

indicador
11.4. Aseguramos que los docentes tengan Órgano de  Espacios para reuniones, materiales (físicos y/o
acceso a la infraestructura, dirección/comité de virtuales) actualizados sobre contenidos y didáctca
equipamiento y material pedagógico redes educativas, en todas las áreas del currículo.
que facilite el trabajo en equipo y el consejo académico,
perfeccionamiento del proceso de coordinadores
enseñanza en todas las áreas pedagógicos
curriculares.
11.5. Implementamos un plan para Órgano de  Implementación de normas de uso, cuidado y
mantener la infraestructura, dirección/comité de mantenimiento de la infraestructura, materiales y
equipamiento y material pedagógico redes educativas, equipos que apoyan el proceso de enseñanza-
en condiciones adecuadas para el consejo académico, aprendizaje.
desarrollo del proceso de enseñanza- coordinadores
aprendizaje. pedagógicos
12. Gestonamos de 12.1 Gestonamos oportunamente ante las IE Públicas: UGEL,  Gestón intersectorial con instancias del Estado,
manera transparente instancias correspondientes, los Órgano de Sociedad Civil y cooperación, para la obtención de
los recursos e recursos técnicos, financieros, de dirección/comité de recursos necesarios para la implementación de las
infraestructura que infraestructura, de equipamiento y de redes educativas acciones de mejora definidas.
dan soporte a la material pedagógico necesarios para
implementación y implementar nuestro plan de mejora. IE Privadas: Órgano de
mejora del proceso de dirección, promotores
enseñanza- 12.2. Gestonamos oportunamente ante las IE Públicas: UGEL,  Análisis de las necesidades de los estudiantes:
aprendizaje. instancias correspondientes, la Órgano de aprendizaje, nutrición, salud, orientación, apoyo
implementación de servicios dirección/comité de psicológico, etc. y gestón de la atención oportuna a
complementarios dirigidos a la redes educativas las necesidades identficadas.
atención de las necesidades de  Gestón intersectorial con instancias del Estado,
nuestros estudiantes para potenciar IE Privadas: Órgano de Sociedad Civil y cooperación, para la obtención de
su aprendizaje y formación integral. dirección, promotores apoyos específicos para atender las necesidades
detectadas y para estudiantes con discapacidad y en
situaciones de desventaja por razones de género,
cultura, etnia o situación social.
34
34
EBR

indicador
12.3. Informamos de manera transparente Órgano de  Mecanismos para la información sustentada y
y periódica a la comunidad educativa dirección/comité de oportuna del uso y administración de los recursos.
sobre el uso y administración que redes educativas  Socialización de los informes de gestón anual a la
hacemos de los recursos para el comunidad educativa.
desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la implementación de
los planes de mejora.
35
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Referencias
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Anexo 1: Estándares para la acreditación y referentes utilizados
A continuación se presenta un cuadro que contiene los 12 estándares para la evaluación de la gestión educativa y precisa las fuentes de
información consultadas para la definición del contenido de los estándares e indicadores.
Dirección Institucional MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
1. Construimos  Proyecto Educatvo Insttucional (PEI) que incorpore el diagnóstco preciso de las necesidades de los estudiantes y las familias;
partcipativamente artculación entre áreas, niveles y actores de la comunidad educativa, contribuyendo así con la formación de una sólida ident idad
un proyecto 15
educativo pertnente, insttucional conducente al logro de los objetvos pedagógicos trazados.
inclusivo y enfocado
en la mejora  Identdad insttucional construida colectvamente y compartda por los integrantes de la comunidad, liderada por el Órgano de
permanente del
16
proceso de dirección.
enseñanza-
aprendizaje y el logro
 Gestón planificada y coherente con los objetvos del PEI y concentración de todos los esfuerzos de la gestón en la enseñanza y
de la formación
integral de todos los aprendizaje de los estudiantes.
17
estudiantes.
18
 Artculación de la visión insttucional con el desarrollo curricular y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Órgano de dirección que recoja los intereses, características y necesidades de los miembros de la comunidad educativa y que
19
fomente y reconozca el desarrollo profesional de los docentes.
15
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educatva en 6 regiones. (2010)
16
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009)
17
UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectvas en sectores de pobreza. (2004)
18
PROMEB. Gestón Educatva Participatva. (s.f.)
19
OREALC/UNESCO Santago - LLECE. Refexiones en torno a la evaluación de la calidad educatva. (2008)
40
 Partcipación de los padres de familia en el CONEI y a través de esta instancia, partcipación en la formulación, ejecución del PEI y
20
del PAT, con excepción de los aspectos técnico-pedagógicos.
21
 Los estudiantes son el centro del proceso educativo y se debe promover el desarrollo integral de los mismos .
41
41
 Asegurar condiciones de aprendizaje para todos “… evitándose así que quienes
MODELO tenen mayores
DE ACREDITACIÓN capacidades,
DE LA CALIDAD recursos
DE LA GESTIÓN o facilidades
EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
sean los que efectvamente cumplen los objetvos de aprendizaje, mientras que quienes carecen de esas ventajas ‘solo
22
permanezcan’ en el sistema”.
2. Aseguramos que  Equipo directivo debe contar con liderazgo pedagógico y debe velar por la coherencia entre el diagnóstco y la propuesta
nuestro proyecto 23
pedagógica.
curricular responda a
altas expectativas
respecto al  Recoger información sobre las característcas de los estudiantes con el propósito de identficar grupos de estudiantes con
desempeño de los 24
estudiantes, sea necesidades específicas.
pertnente e inclusivo
y oriente el adecuado  Formación integral de los estudiantes y desarrollo de competencias en todas las áreas del currículo.
25
desarrollo del
proceso de
enseñanza-  El aprendizaje no se limita a resultados en áreas generalmente evaluadas como Comunicación y Matemátca, sino que abarca
aprendizaje. otras, como la ciudadanía.
26
20
Congreso de la República del Perú. Ley N°28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005)
21
IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores. (2009); IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores. (2010); IPEBA. 100930 Análisis de
Percepciones Calidad Educatva en 6 regiones. (2010); Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artculos 2°, 8° y 66°]; Congreso de la República del Perú. Consttución
Política del Perú. (1993) [artculo 13°]
22
23
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010)
24
School Works. Improvement Planning (2009)
25
26
IPEBA. 100701 Ayuda Memoria Reunión SIEP-IPEBA. (2010)
42
42
3. Contamos con un  Liderazgo que contemple los siguientes aspectos: pedagógico y organizacional. Pedagógico, para que se brinden orientaciones
estlo de liderazgo pertnentes al equipo docente; y organizacional, para establecer una clara misión y visión en la insttución, dirigir la elaboración de
partcipativo que
instrumentos de gestón alineados con aquellas, y generar un buen clima insttucional que fortalezca el cumplimiento de los
asegura el 27
mantenimiento de objetvos propuestos.
una visión común, y
la adecuada  Liderazgo democrático que incorpore la partcipación de profesores, estudiantes y familias.
28
organización y
artculación de
nuestras funciones  Equipo directvo que promueva y garantce el cumplimiento de los objetvos y las estrategias acordadas, propiciando la
para dar soporte a la partcipación de profesores, estudiantes y familias.
29
mejora del proceso

de enseñanza-
aprendizaje.  Establecimiento de un liderazgo con propósito, que motive a todos los actores de la escuela a participar en la toma de decisiones
30
de la insttución.
 Equipo directvo debe contar con liderazgo pedagógico, debe establecer con claridad los mecanismos de participación de los
31
miembros de la comunidad educatva.
 Fortalecer la gestón democrátca propiciando la organización y partcipación del CONEI, APAFA y/o COPAE en la toma de
32
decisiones en la escuela.
27
IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrátcos Arequipa. (2010); School Works. Quality Review (2009)
28
CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantl.
29
30
31
32
Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentación del CPPe ¿Qué esperamos de las II. EE. en IPEBA? [diapositvas]. (2010)
 En la normativa vigente se proponen los objetvos de la gestón educatva, proceso que lidera el equipo directivo, y donde resalta
lo siguiente: la insttución educativa debe consttuirse en una comunidad de aprendizaje, debe contar con un manejo eficaz pa ra
33
lograr un desempeño excelente, el liderazgo desarrollado en ella debe ser democrático.
33
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artculo 64°]
Mejora del desempeño docente
4. Contamos con un  Dominio del contenido de las áreas que tenen a su cargo, así como su capacidad didáctca.
34
equipo docente
idóneo y con  Responsabilidad reflejada en el cumplimiento de los horarios de clase.
35
mecanismos de
soporte contnuo
36
para su desarrollo  Órgano de dirección que fomente y reconozca el desarrollo profesional de los docentes .
profesional y la
mejora permanente
 Equipo directvo que fomente el trabajo en equipo y la ética del trabajo, estmulación a los docentes a que eleven su nivel
de la práctca
37
pedagógica. profesional.
 Trabajo en equipo entre los docentes de las mismas áreas y diferentes ciclos, con la finalidad de coordinar acciones, diseñar planes
de clase, observar la implementación de los mismos para dar recomendaciones, intercambiar metodologías exitosas y buscar
38
alternativas que mejoren su práctca pedagógica.
 Reflexión del docente sobre su propio desempeño y sobre los procesos que facilitan y dificultan el logro de los a prendizajes en los
39
estudiantes, para tomar acciones que mejoren el proceso de enseñanza.
34
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educatva en 6 regiones. (2010); PROMEB. Gestón Educatva Partcipatva.(s.f.); RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en polítcas educatvas
y práctcas pedagógicas en la escuela.(2009); Consejo Nacional de Educación. Cuenca, R. Diálogos con maestros: primeros consensos [diapositvas].(2010)
35
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educatva en 6 regiones. (2010); OREALC/UNESCO Santago - LLECE. Refexiones en torno a la evaluación de la calidad educatva. (2008)
36
37
38
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Consejo Nacional de Educación. Diálogos regionales con docentes sobre buen desempeño. (2010); AprenDes. Factores Claves que
Transforman la Escuela Rural Multgrado. (2009); Plan Internacional Perú. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositvas] (2009); GTD-PREAL. Las claves del éxito:
reclutamiento, formación y apoyo en el aula. (2007); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010)
39
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotdiana. Estudio cualitatvo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de
Profesores y Catedrátcos Arequipa. (2010); Consejo Nacional de Educación. Diálogos regionales con docentes sobre buen desempeño. (2010); IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educatva en
6 regiones. (2010)
 Fortalecimiento de capacidades a través del acompañamiento pedagógico que docentes con mayor experiencia y dominio del área
40
y didáctica puedan ofrecer para mejorar el desempeño en el aula.
41
 Capacitación permanente de los docentes es señalada como un factor imprescindible para mejorar su desempeño .
 Capacitación docente que cumpla la finalidad de incidir en la mejora de la calidad de los aprendizajes, debe estar en fun ción
42
al proceso de enseñanza y tener aplicación directa en el aula para abordar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes .
5. Implementamos  Metas claras de aprendizaje y adecuadamente artculadas con el PCC, tene una incidencia alta en el rendimiento de los
estrategias que estudiantes.
43
aseguran que el PCIE
se traduzca en
programaciones  Alineación entre el PEI, el PCC y metas claras artculadas a estos instrumentos de gestón, que orienten la programación y la
curriculares 44
pertnentes y selección de estrategias didáctcas pertnentes a los aprendizajes esperados.
coherentes para
lograr las 45
 Selección de estrategias didáctcas en función de las metas de aprendizaje.
competencias,
atendiendo a la
diversidad de los  Establecimiento de una clara progresión sobre cómo los estudiantes avanzarán hacia el logro de los aprendizajes, para realizar
estudiantes.
40
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multgrado. (2009); Consejo Nacional de Educación. Diálogos regionales con docentes sobre buen desempeño. (2010); Ministerio de Educación del
Perú-Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educatvo Nacional al 2021. (2007) [Polítca 7.2c]
41
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educatva en 6 regiones. (2010); Consejo Nacional de Educación. Diálogos regionales con docentes sobre buen desempeño. (2010); Plan Internacional Perú.
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositvas] (2009); PROMEB. Gestón Educatva Partcipatva. (s.f.); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural
Multgrado. (2009).
42
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Elmore, Richard. School reform from the inside out. (2008)
43
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006)
44
AdvancED. AdvancED Accreditaton Standards for Quality Schools. (2010); Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Guía para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento.
(2008); Ministerio de Educación de Chile. Modelo de Calidad Gestón Escolar. (s.f.)
45
UNESCO. Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperatve. (2004); PROMEB. Gestón Educatva Partcipativa. (s.f.); Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de
Educación. Proyecto Educatvo Nacional al 2021. (2007) [Polítca 7.1a.]
46
programaciones pertnentes que faciliten a todos los estudiantes alcanzar las metas previstas .
47
 Estrategias diferenciadas para atender el ritmo y las necesidades particulares de los educandos.
48
 Generar las condiciones que faciliten a los estudiantes con discapacidad lograr los aprendizajes esperados.
6. Desarrollamos  Mantener altas expectatvas de desempeño respecto a lo que todos los estudiantes pueden aprender.
49
acciones pedagógicas
que aseguran que  Logro de las metas de aprendizaje para todos sus estudiantes.
50
todos los estudiantes

desarrollen las
competencias  Considerar las característcas y necesidades individuales de los estudiantes, brindar condiciones para su aprendizaje y el fomento
esperadas. 51
del trabajo cooperativo entre ellos influye en la mejora de su aprendizaje.
52
 Combinar las exigencias académicas con una adecuada interacción con los estudiantes.
 Calidad de la interacción que establecen los docentes con sus alumnos para mantener un clima de aula conducente al aprendizaje.
53
Al respecto se señala el trato respetuoso.
46
47
PROMEB. Gestón Educatva Partcipatva. (s.f.); UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectvas en sectores de pobreza. (2004); Slavin, R. Salas de clase efectvas, escuelas efectvas: plataforma de
investgación para una Reforma Educatva en América Latina. (1996)
48
RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en políticas educatvas y práctcas pedagógicas en la escuela. (2009); Tovar, T. Interrogando a la calidad desde la orilla de la equidad. (2010)
49
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir
en polítcas educatvas y práctcas pedagógicas en la escuela. (2009); Barber, M., & Mourshed, M. Cómo hicieron los sistemas educatvos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos.
(2008); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010)
50
Slavin, R. Salas de clase efectvas, escuelas efectvas: plataforma de investgación para una Reforma Educatva en América Latna. (1996); UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectvas en sectores de
pobreza. (2004)
51
52
UNESCO. Improving School effectiveness. (2000); Barber, M., & Mourshed, M. Cómo hicieron los sistemas educatvos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. (2008); UNICEF. ¿Quién dijo que
no se puede? Escuelas efectvas en sectores de pobreza. (2004)
 Asegurar prácticas pedagógicas basadas en el respeto a los derechos de los niños como parte del logro de aprendizajes pert inentes
54
y de calidad.
55
 Reflexión sobre la importancia de la partcipación y la convivencia democrática como parte de los aprendizajes de los estudiantes
56
desde un enfoque de educación integral.
 Establecimiento de reglas claras y consensuadas acerca del trato que se espera entre los mismos estudiantes y con sus docentes, y
57
la capacidad del profesor de crear espacios para la partcipación y el trabajo cooperatvo de los estudiantes .
 Trabajo en equipo y partcipación actva en el proceso de aprendizaje, como factores que influyen en el compromiso de los
58
estudiantes con su propio aprendizaje.
59
 Brindar al educando oportunidades de tener una relación actva con el conocimiento y la construcción de sus aprendizajes .
60
 Privilegiar el procesamiento y artculación entre el conocimiento previo y el nuevo para darle sentdo a las actividades y dar
espacio a la aplicación de los conocimientos.
53
54
Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educatvo Nacional al 2021. (2007) [Objetvo 2. Polítca 7.1.]
55
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir
en polítcas educatvas y práctcas pedagógicas en la escuela. (2009)
56
57
58
59
Plan Internacional Perú. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositvas] (2009); UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectvas en sectores de pobreza.
(2004); Consejo Nacional de Educación. Cuenca, R. Diálogos con maestros: primeros consensos [diapositvas]. (2010)
60
UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectvas en sectores de pobreza. (2004); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000)
 Hacer uso de los resultados del aprendizaje, para brindar una adecuada retroinformación a los estudiantes, facilitando de este
modo la comprensión de lo que están logrando y lo que deben hacer para lograr las metas trazadas, colocándolos en un rol más
61
activo frente al proceso de enseñanza-aprendizaje.
62
 Utlizar la evaluación para identficar las fortalezas y necesidades específicas de los estudiantes.
 Evaluación del progreso de los estudiantes para implementar cambios oportunos en las estrategias didácticas, que asegurarán que
63
todos los educandos cumplan los objetvos de aprendizaje.
 Docentes con capacidad de reflexionar permanentemente sobre su desempeño para mejorarlo en función de las necesidades de
64
los alumnos.
61
62
63
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotdiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad
Educatva en 6 regiones. (2010); UNESCO. Improving School effectveness. (2000)
64
Educatva en 6 regiones. (2010); Barber, M., & Mourshed, M. Cómo hicieron los sistemas educatvos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. (2008)
Trabajo conjunto con las familias y la comunidad
7. Trabajamos de  Partcipación de las familias como soporte necesario para la formación integral de los estudiantes,
65
más aún si estas tenen
manera conjunta con 66
confianza en el éxito académico de sus hijos.
las familias en
desarrollar
estrategias que  Partcipación de las familias, tanto en el proceso de aprendizaje como en la identficación y resolución de los problemas de la
potencian el proceso 67
insttución.
de enseñanza-
aprendizaje.
 Padres de familias que discuten temas que son parte de la problemátca de los alumnos, para arribar a soluciones conjuntas con
68
las familias.
69
 Comunicación oportuna a las familias de los logros y dificultades de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Generación de espacios para la atención y el diálogo con los padres y madres de familia, y que se desarrollen estrategias que
70
permitan entender cómo y qué aprenden sus hijos.
 Partcipación de los padres en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes los involucra en la responsabilidad por los
71
resultados obtenidos.
72 73
 Partcipación de los padres y de la comunidad resulta imprescindible para determinar el rendimiento de los estudiantes.
65
UNESCO. Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperatve. (2004)
66
67
68
CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantl.
69
IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores. (2009)
70
71
Arcia, G., & Belli, H. La autonomía Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social. (2001)
 Claridad sobre el rol de las familias en la escuela, y de estrategias para la información adecuada y oportuna que explicite las
74
característcas de su partcipación.
 Percepción de las familias como proveedoras de las necesidades materiales de la escuela, por lo que es necesario cambiar esta
75
visión entre directivos y docentes para lograr relaciones más horizontales.
 Rol de las familias en la educación integral de los estudiantes tanto en el ámbito del hogar como en el de la escuela, destacándose
76
la partcipación en el proceso educativo, el apoyo a la gestón educativa y la vigilancia de la calidad de la educación .
 Partcipación de las familias en el CONEI y a través de esta instancia, partcipación en la formulación, ejecución del PEI y del PAT,
77
con excepción de los aspectos técnico-pedagógicos.
 Partcipación de las familias y la comunidad en la escuela, a través del Consejo Educativo Insttucional (CONEI) como factor de
78
incidencia en el logro de buenos resultados escolares.
72
Plan Internacional Perú. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositvas] (2009)
73
Arcia, G., & Belli, H. La autonomía Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social. (2001)
74
75
76
77
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artculo 63°]; Congreso de la República del Perú. Ley N°28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005)
78
50
50
51
51
8. Trabajamos de  Los docentes facilitan en los estudiantes la artculación de los saberes tradicionales de su comunidad con los nuevos
manera conjunta con conocimientos adquiridos en la escuela, para dar mayor pertnencia al proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer la identdad
las familias y diversos 79
actores de la cultural de los estudiantes.
comunidad, en el
diseño e
 Recuperación de la historia y los saberes de la comunidad, identficando oportunidades de aprendizaje e incorporándolas en su
implementación de
80
estrategias que den práctca educativa.
soporte a la
formación de los 81
estudiantes.  Relaciones de contribución bidireccionales entre escuela, familias y comunidad.
82
 Brindar soporte afectvo al estudiante con la finalidad de apoyar su proceso de aprendizaje.
83
 Eficiencia en la artculación entre la escuela y el entorno.
 Promoción de una comunicación efectiva en la insttución educativa y el establecimiento de relaciones con y entre sus grupos de
84
interés.
85
 Promoción de entornos comunitarios saludables y estimulantes para niños y niñas.
79
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en políticas educatvas y práctcas pedagógicas en la escuela. (2009)
80
81
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educatva en 6 regiones. (2010); IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores. (2010)
82
IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrátcos Arequipa. (2010)
83
IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores. (2009)
84
85
Ministerio de Educación del Perú- Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educatvo Nacional al 2021. (2007) [Polítca 1.3]
52
52
52
52
Uso de la información
9. Implementamos  Incentvar la autoevaluación y evaluación que deben instalarse como prácticas constantes para garantzar el logro de las metas y
86
las acciones de objetvos establecidos por la IE.
mejora priorizadas y
evaluamos cuán
87
efectvas son para  La evaluación debe instalarse como práctca constante, destinada a la mejora y no al castigo.
lograr los resultados
esperados. 88
 Capacidad de las IIEE para utlizar la información proveniente de la evaluación en su propuesta de planes de mejora.
 Desarrollar la capacidad de los diversos actores educativos para recoger y analizar información con el propósito de monitorea r el
89
progreso de los estudiantes.
 La evaluación como mecanismo que implementan las IIEE con el propósito de monitorear la efectividad de las mejoras
90
implementadas, para tomar decisiones orientadas a dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Identficación de fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza-aprendizaje e implementación de mejoras a partr de los
resultados de las evaluaciones del progreso de los estudiantes realizadas tanto por sus docentes como por examinadores
91
externos, del logro de objetvos pedagógicos anuales y del seguimiento a docentes.
 Elaboración de planes de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en función al logro de la formación integral del
92
estudiante.
86
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artculo 64°, inciso k]
87
88
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Guía para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento. (2008); AdvancED. AdvancED Accreditaton Standards for Quality Schools.
(2010)
89
School Works (2009). Leadership Coaching
90
School Works (2009). Improvement Planning
91
IPEBA. 101030 Análisis de Percepciones Calidad Educatva en IE privadas de Lima. (2010)
53
53
10. Generamos y  Implantación en toda la insttución educativa de una cultura de evaluación, y concentración de todos los esfuerzos de la gestón en
analizamos la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
93
información sobre el
progreso en el
desempeño de  Evaluación en función al proceso de enseñanza y con aplicación directa en el aula para abordar las necesidades de aprendizaje de
estudiantes y 94
los estudiantes.
docentes, para
identficar
oportunidades de  Analizar los resultados de los estudiantes -sean estos obtenidos a través de la evaluación de aula o de sistema- es un insumo
mejora del proceso 95
de enseñanza- esencial para lograr mejoras en la enseñanza.
aprendizaje.
 Implementar cambios oportunos en las estrategias didáctcas, lo que asegurará que todos los educandos cumplan con los
96
objetvos de aprendizaje.
 Implementar en las escuelas evaluaciones periódicas del desempeño docente, que consideren criterios claros y explícitos que
permitan brindar sugerencias relevantes para que los docentes mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje y se logren los
97
aprendizajes previstos.
98
 Partcipación de las familias en los procesos de autoevaluación y evaluación de la calidad educativa.
 Utlizar la información recogida sobre los estudiantes, docentes, el personal y los procesos, para facilitar la toma de decis iones y la
99
conducción de la IE.
92
IPEBA. 101030 Análisis de Percepciones Calidad Educatva en IE privadas de Lima. (2010)
93
94
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Elmore, Richard. School reform from the inside out. (2008)
95
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); UNESCO. Improving School effectveness. (2000)
96
Educatva en 6 regiones. (2010); UNESCO. Improving School effectveness. (2000).
97
Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educatvo Nacional al 2021. (2007) [Polítca 7.2c]
98
Infraestructura y recursos para el aprendizaje
11. Contamos y  Las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectvas competencias, priorizan la asignación de recursos por alumno, sob re
hacemos un uso todo en las zonas más desfavorecidas, lo cual comprende la atención de infraestructura, equipamiento, material educativo y
adecuado de la 100
infraestructura y recursos tecnológicos”.
recursos que dan
soporte al 101 102
 Disponibilidad de servicios básicos: agua, energía eléctrica y servicios higiénicos que respeten las diferencias de género.
desarrollo del
proceso de
enseñanza- 103 104
 Prevención de riesgos , condiciones higiénicas escolares ; recursos y sistemas de apoyo que den soporte a la visión de la
aprendizaje.
105
escuela con el propósito de garantzar los aprendizajes de todos los estudiantes.
 Factores que interactúan en el logro de la calidad: “…infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a
106
las exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo”.
107
 Infraestructura ambientada, atractiva y motvadora para el aprendizaje de los estudiantes , así como la disponibilidad de
108
ambientes ordenados conducentes al aprendizaje.
99
100
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artculo 18°, inciso c]
101
102
103
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Guía para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento. (2008)
104
105
106
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artculo 13°, inciso f]
107
108
Slavin, R. Salas de clase efectvas, escuelas efectvas: plataforma de investgación para una Reforma Educatva en América Latina. (1996)
109
 Material didáctco pertnente, en idioma materno y en cantdad suficiente; bibliotecas actualizadas, laboratorios, salas de
110
cómputo y tecnología que brinden soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta las necesidades
111
partculares de los estudiantes, favoreciendo de este modo el acceso y permanencia al servicio educativo de todos por igual.
112
 Implementación de mecanismos en la escuela que faciliten la integración de niños con discapacidad.
113
 Mantenimiento cuidado y valoración de la infraestructura, equipos y materiales existentes.
12. Gestonamos de  Gestonar la obtención y/o mejora de infraestructura, equipamiento y materiales con el apoyo de padres de familia y comunidad,
manera 114
incluso a través de proyectos de inversión.
transparente los
recursos e
infraestructura que  Artculación de la escuela con la comunidad y aliados estratégicos estableciendo convenios y relaciones de cooperación, para dar
dan soporte a la 115
implementación y soporte al aprendizaje de los estudiantes y garantzar la infraestructura y condiciones necesarias para el trabajo pedagógico .
mejora del proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
109
110
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educatva en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentación del CPPe ¿Qué esperamos de las II. EE. en IPEBA?
[diapositvas]. (2010)
111
IPEBA. Conversatorio sobre equidad. (2010)
112
113
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educatva en 6 regiones. (2010); Plan Internacional Perú. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositvas] (2009)
114
115
 Trabajar intersectorialmente y a través del Estado central y sus instancias descentralizadas de gestón el aseguramiento de la salud
116
física, emocional y la nutrición de los estudiantes , y de otros factores de calidad que dependen tanto del sistema educatvo,
117
como de esfuerzos sociales e intersectoriales.
 Implementar programas complementarios de apoyo para garantzar que todos los estudiantes cumplan con las expectatvas de
118
aprendizaje establecidas.
119
 Proveer a las familias de información sobre el manejo económico y financiero de la escuela.
116
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores. (2010)
117
118
Barber, M., & Mourshed, M. Cómo hicieron los sistemas educatvos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. (2008)
119
Anexo 2: Participantes en la elaboración de los Estándares de Acreditación de la Calidad de la Gestión
Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular
A contnuación se detalla el nombre de insttuciones y personas que han partcipado en la elaboración de la propuesta de
acreditación, brindando sugerencias sobre el enfoque y realizando aportes específcos para la formulación de estándares e indicadores,
entre ellos:
 Equipo Técnico del IPEBA conformado por:

 Lorena Landeo Schenone – Directora de Evaluación y Acreditación
 Ivete Arévalo Alejos – Especialista
 Aída Candiot Sarmiento – Especialista
 Elena Saona Beteta– Especialista
 Silvia Velarde Hoyos – Especialista
 Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad para la Educación Básica, conformada por:
 ACDI - Estela González
 AprenDes / SUMA – Cecilia Ramírez, Vanety Molinero
 Banco Mundial, Inés Kudó
 CARE – Ana María Robles, Juan Loaiza
 Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana - Alcides Torres Paredes, Carlos Portal Torres, Claudia Ortiz
Martnez, Juan Carlos Rojas Alejos, Lucio Huerta Díaz
 Consejo Nacional de Educación – Andrés Cardó, Yina Rivera
 Consorcio de Centros Educatvos Católicos del Perú – Juana Scarsi, Nicasio Maldonado
 Empresarios por la Educación – Santago Castllo
 Fe y Alegría - Alina Anglas, Gloria Acosta, José Aguedo, Leonor Romero
 Fondep - Natalia Osorio, Rosario Bonilla Tomalan
 Foro Educatvo – Luisa Pinto Cueto
 Gobierno Regional del Callao. CAFED: Carlos Baltazar Galloso, Ivete Arévalo Alejos, Luis Alberto Quintanilla, Víctor Patiño;
Escuelas de Avanzada: Roberto Barrientos
 IBIS – Elena Burga
 IPAE-Escuela Exitosas - Diana Monroy González, Manuel Cárdenas
 Ministerio de Educación. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: Miriam Ponce V. / DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
PRIMARIA: Jorge Cobián, José A. Pezo, Miguel Palomares / DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: Benito García, Fredy León,
Pedro Collanqui, Roger Saavedra Salas, Víctor Arenas / DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA: Cleber Reyna, Milton
Abanto / DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL: Emma Aguirre Fortunic, María Isabel Díaz, Verónica Cafo, Gladys
Gamarra Bozano, Gloria Valdeiglesias / UNIDAD DE CAPACITACIÓN DOCENTE: Elizabeth Guibert, Ismael Mañuico / UNIDAD DE
CAPACITACIÓN EN GESTIÓN: Walter Pinedo / UNIDAD DE DECENTRALIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS: Víctor Sifuentes
 OEI- Manuela Claudet Abanto
 Plan Internacional – César Saldarriaga
 PREAL - Patricia Arregui
 PROMEB - Ignacio Franco Vega, Patricia Andrade
 Red Propone/ Ruta del Sol – Liliam Hidalgo (TAREA)
 Save the Children - Brizza Zuazo, María Gabriela Villalobos
 Secretaría de Descentralización PCM - Milciades Ochoa
 Unicef- Carmen López, Gisele Cuglievan, Mervi Hakoniemi
 Universidad Cayetano Heredia - Danilo De la Cruz, Manuel Bello, Zoila Del Valle
 Investgadores, catedrátcos, especialistas en educación, representantes de los colegios profesionales de educación, con quienes
se sostuvo reuniones para revisar los avances, y brindar sugerencias para la mejora de la propuesta:
LIMA: Luis Guerrero Ortz, Edmundo Murrugarra Florián - Consejo Nacional de Educación / Nélida Chávez – GICES / Ricardo
Cuenca, Insttuto de Estudios Peruanos / Enrique Delgado, Olga Lovera - Municipalidad de Ventanilla / Martn Benavides Abanto,
Santago Cueto Caballero, Juan Ansión Mallet, Sigfredo Chiroque Chunga, Verónica Villarán de la Sociedad de Investgación
Educatva Peruana-SIEP / Bety Llaza Loayza, Brígida Peraza, Félix Tito Ancolla, Hernán Lauracio Ticona Jackeline Condori
Huamani, Luis Carlos Gorrit de la Unidad de Descentralización de Centros Educatvos del Ministerio de Educación-UDECE /
Fernando Bolaños – USAID Perú / César Puertas, Soledad Hamann / Graciela Ruiz, Analía Jaimovich, Consuelo Pérez Díaz, Elliana
Ramírez, Juana Quevedo de Malaspina, Milagros Arakaki, Rosa María Mujica, Consultoras / Dina Kalinowski Echegaray, Jorge
Flores, José Rivero Herrera, María Amelia Palacios, Norma Reátegui, Teresa Tovar - Comité consultvo de IPEBA.
AREQUIPA: Juan Carlos Callacondo – CECYCAP/ Alberto Ojeda Valencia, Ana María Contreras Cuba, Georgelina Vera Huaco, Miriam
Conde Arauco, Rosaura Valencia, Violeta Oré Lizano del Colegio Profesores de Arequipa / David Zegarra Panca - Insttuto para la
Investgación Pedagógica Yachaywasi / Irene Paredes - Universidad Católica San Pablo/ Raúl Jáuregui Mercado, Susan Roberts -
Universidad Católica Santa María / Iván Montes - Universidad La Salle / Walter Gutérrez, Consultor
 En los Talleres de Percepción de la Calidad de Insttuciones Educatvas se recogieron valiosos insumos para la elaboración del
modelo. Partciparon Directores, Docentes, Estudiantes y Padres de Familia de:
AREQUIPA: I.E. Alfred Binet / I.E. Nuestra Señora de La Asunción / I.E. 40202 Charlote / I.E. Ángel Francisco Ali Guillen / I.E.
Micaela Bastdas / I.E. 40201 Técnico Agropecuario La Colina / I.E. 41061 José Antonio Encinas / I.E. Benigno Ballón Farfán / I.E.
Carlos W Sutton / I.E. Almirante Miguel Grau / Especialistas: Griselda Ramos Achahuanca, Irami Vivanco Chavez, Jorge
Luis Chávez, Juan De la Cruz, Oscar Salas Acosta, Rafael Chambilla - El Taller
CALLAO – VENTANILLA: I.E. 4020 / I.E.I. 099 Corazón de María / I.E. 099 / I.E. 5098 Kumamoto/ I.E.I. 122 Caritas Felices / I.E.I.
Fermin Avila / PRONOEI / Aldeas Infantles SOS Perú / I.E.I. 130 / I.E. 5098 / I.E. José Santos Chocano / I.E.I. 135 / ONG
Pro Diálogo
CUSCO: I.E. Daniel Estrada Pérez / I.E. Educandas / I.E. Víctor Raúl Haya de la Torre /
I.E. Inca Ripaq / I.E. Luis Vallejos Santoni / I.E. San Juan Bautsta / I.E. San Francisco de Borja / I.E. César Vallejo / I.E. Coronel
Francisco Bolognesi / Especialistas: Nilo Achahui Almanza - Dirección Regional de Educación de Cusco / Odet Letona García,
Reynaldo Vargas Quispe - Plan Internacional - Cusco
LA LIBERTAD - JULCÁN: I.E. 2022 Los Olivos – Julcán / I.E. 80315 – San Antonio / I.E. 80249 – Carrapalday Bajo / I.E. 80251 –
Canduael Alto / I.E. 80258 – Choptaloma / I.E. 80290 – Cerro Zango / I.E. 80314 – Carrapalday Bajo / I.E. 80315 – San Antonio /
I.E. 80316 – Ayangay / I.E. 80319 – Parque Alto / I.E. 80320 - Chuan / I.E. 80323 – Yerba Buena /
I.E. 80653 – Cruz Pampa / I.E. 80721 – La Victoria / I.E. 80723 – Pumpan / I.E. 80726 – San Agustn / I.E. 80793 – San Juan Alto /
I.E. 80813 – Carrapalday Alto / I.E. 80851 – Santa Cruz / I.E. 80909 – El Rosal / I.E. 80930 – Alfonso Ugarte / I.E. 80946 –San Luis /
I.E. 80953 – Urubamba / I.E. 80996 – Santa Rosa / I.E. 81711 – San Pedro / I.E. 81908 – Alan García / I.E. 81913 – Los Jardines
/ I.E. 82028 – La Fortuna / I.E. 82029 – Cerro Zango / I.E. 82031 – Nuevo Perú / I.E. 82032 – Víctor Julio Rosell / I.E. 82107
–
Sánchez Carrión / I.E. 82113 – Santa Elena / I.E. Sn. Juan Bautsta – Julcán / P.A.E. – 82107 – Sánchez Carrión / Especialistas: Ana
Cecilia Silva Vigo, Edinson Alex Pineda García, Elvis César Ramírez Cueva, Flor Mery Burgos Avalos, Víctor Hugo Fernández Rosas
- UGEL Julcán - La Libertad / Marcela Vásquez Cubas, Mónica Medina Agreda - PROMEB-La Libertad
LIMA - COLEGIOS PRIVADOS: Colegio Altair / Colegio Antonio Raimondi / Colegio Cambridge / Colegio Casuarinas / Colegio De Jesús
/ Colegio Franklin Delano Roosevelt / Colegio Hiram Bingham / Colegio Inmaculada / Colegio León Pinelo / Colegio Liceo Naval
A. Guise / Colegio Markham / Colegio Newton / Colegio Peruano Británico / Colegio Pestalozzi / Colegio Recoleta / Colegio Reina
del Mundo / Colegio Sagrados Corazones Belén / Colegio San Agustn / Colegio San Agustn-Chiclayo / Colegio San Antonio
Maristas / Colegio San Columbano / Colegio San Ignacio de Recalde / Colegio San Roque / Colegio Santa Margarita / Colegio
Trener / Colegio Villa Caritas
LIMA - COLEGIOS EMBLEMÁTICOS: Colegio Mayor Presidente de la República / I.E. Alfonso Ugarte / I.E. Bartolomé Herrera / I.E. Elvira
García y García / I.E. Isabel La Católica / I.E. José María Eguren / I.E. Juana Alarco de Dammert / I.E. María Parado de Bellido / I.E.
Mariano Melgar / I.E. Melitón Carvajal / I.E. Mercedes Cabello / I.E. Miguel Grau / I.E. Nuestra Señora de Guadalupe / I.E. Ricardo
Bentn/ I.E. Ricardo Palma / I.E. Rosa de Santa María
PIURA: I.E. 14123 – SINCAPE La Arena – Piura / Red Educatva Fortaleza para el Desarrollo / I.E. 14873 – San Francisco -
Querecotllo – Sullana / Red Educatva Espiga de Oro / I.E. 15115 – Ocoto Alto –Tambogrande – Piura / Red Educatva Jesús
Nuestro Pastor / I.E. 14061 – Dos Altos- La Unión – Piura / Red Educatva Aprender / I.E. 20056 - Casaraná – Tambogrande –
Piura / Red Actores de la Educación / Red Cura Mori - Piura / Red Fe y Alegría / Especialista: Roxana Pingo Lozada - Plan
internacional - Piura
SAN MARTÍN: I.E. 00479 Juan Clímaco Vera Reyes / I.E. 00537 Matlde Del Águila Velasquez / I.E. 00654 Lucia Portocarrero / I.E.
089
Nueva Rioja / I.E. 288 Ana Sofía Guillena Arana / I.E. Abilia Ocampo / I.E. San Juan de Maynas / I.E. Serafín Filomeno /
Especialistas: Luis Angel Macedo Mendoza - UGEL Rioja - San Martín / Wagner Piña Ruiz - Dirección Regional de Educación
de San Martín
60
60
 Partcipantes en las reuniones de las Mesas Técnicas Regionales, quienes revisaron la matriz inicial de estándares e indicadores
del modelo de acreditación y realizaron valiosos aportes que la enriquecieron:
MESA TÉCNICA REGIONAL AREQUIPA: Lucy Muñoz Torres - CECYCAP / Arturo Portlla Valdivia - Colegio de Profesores de Arequipa /
Antonio Alanya García - Consejo Educactivo Municipal Paucarpata-Arequipa / Margarita Monzón Valverde - Consejo
Educativo Municipal de Cerro Colorado / Alfredo Aguilar - CORPAIDOS / Jorge Mango Choque - El Taller / Santago
Manrique Véliz - Federación de Directores de Centros Educatvos / María Florencia Concha de Alarcón (Gerenta), Abel Oblitas
Macedo, Narciso Ramírez Apaza, Héctor Rodríguez Alvarez, Leoncio Medina Flores, Luis Manrique Fernández, Vicente
Vargas M. - Gerencia Regional de Educación Arequipa / María Velazco Zevallos, Yanete Quille Vargas - GUE Mariano Melgar /
Ramiro Roberto Matos Eguileta - I.E. 40207 Mariano Melgar / Juana Loayza de Espinoza - Insttuto de Investgación Pedagógica
Yachaywasi / Katherine Pinares Astete - Solaris / Roque Márquez Alvarez - UGEL Arequipa Norte / Juana Chirinos Rodríguez - UGEL
Arequipa Sur / Edgard Quispe Amésquita - UGEL Camaná - Arequipa / Henry Cáceres Febres - UGEL Castlla - Arequipa /
Gerson Jair Vargas Huanca - UGEL Caylloma - Arequipa / Francisco Quispe Suclly - UGEL Condesuyos - Arequipa / Cecilia Jarita
Padilla - UGEL Islay - Arequipa / Honorio Salinas Aragón - UGEL La Joya - Arequipa / Orestes Ludeña Zanabria - UGEL La Unión -
Arequipa / Lidubina Carrasco - Universidad Católica Santa María / Wilber Aníbal Valdez Aguilar - Universidad Nacional San
Agustín
MESA TÉCNICA REGIONAL LA LIBERTAD: Emma Luz Flores Ríos - Agencia Regional de Cooperación Técnica-La Libertad / Ericka Urdaniga
Lezcano - CEPROMUN / Alfonso Casanova Herrera - COPARE La Libertad / Walter Rebaza Vásquez (Gerente), Angel Polo Campos,
Cirilo Polo Campos, Eduardo Ariza Velásquez, Irma Altamirano Cruz, Nelly Silva Becerra, Patricia Pérez Gutérrez - Gerencia
Regional de Educación La Libertad / Luis Montes Mudarra - Insttuto Peruano de Fomento Educatvo-La Libertad / Cristna
Gamarra Cabrera - ONG Círculo Solidario Perú / Rosa Linares León - ONG Círculo Solidario Perú / Carlos Gallardo Burgos /
PROMEB-La Libertad / Richard Hidalgo Merino - Solaris / Brander Alayo Geldres - SUTE La Libertad / Angel Lecca Lozano -
SUTE Moche - La Libertad / Roger Muguerza – UGEL Julcán-La Libertad / Miriel Matallana Amaya - UGEL Pacasmayo - La
Libertad / Marcial Quispe Salvaterra - UGEL Pataz - La Libertad / César Nuñuvero Rodríguez - UGEL Santago de Chuco - La
Libertad / Felipe Temoche Rumiche - Universidad Nacional de Trujillo / Elia Armas Cuba - Universidad Privada Antenor
Orrego / Especialistas: Deyssi Monteza / Elia Díaz Abanto / José Fiestas Abad
MESA TÉCNICA REGIONAL SAN MARTÍN: Aquiles Pérez Pezo - Asociación de Directores de San Martín / Mariela Vela Tipa - COPARE
San
61
61
Martín / Pilar Saavedra Paredes – Colegio de Profesores de San Martín / José Linarez Valles (Director), José Luis Collorno
Diaz,
62
62
Maribel Vásquez Mendoza, Oscar Ayay Sánchez, Pablo Mesia Barbaran - Dirección Regional de Educación San Martín / Sofía
Velasquez Portocarrero (Gerente Regional de Desarrollo Social) - Gobierno Regional San Martín / Nexar Babilonia Torres -
ONG ODAER / Jesús Antonio Salvador Rosado - Paz y Esperanza / Emma Dávila Chujandama - Proyecto Especial Huallaga Central
y Bajo Mayo / Jhony López Sangama - Proyecto Especial Huallaga Central y Bajo Mayo / Teócrito Pinedo - Proyecto SUMA /
Johnny Pichis Tavera - UGEL Bellavista - San Martín / Jackson Torres Dávila - UGEL El Dorado - San
Martín / Martha Cárdenas Salinas - UGEL Huallaga - San Martín / José Jhonny Inga Mora - UGEL Lamas - San Martín / Juan
Bravo Saldaña - UGEL Mariscal Cáceres Juanjui - San Martín / Hernán Del Castllo Morey, Wiliam Amacipan Ramírez - UGEL San
Martín
 Especialistas de las instancias descentralizadas de gestón educatva de todas las regiones del país que partciparon en los Talleres
Macrorregionales de consulta de la propuesta de acreditación:
MACRORREGIONAL CENTRO, REALIZADO EN LIMA: Ronald Guadalupe Alvarez - Dirección Regional de Educación Ancash / Manuela
Bardales Pinedo - Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana / Benjamín Romero Aguilar, Rosario Tello Burga -
Dirección Regional de Educación de Lima Provincias / Silvestre Quispe Calderón, Víctor Rodríguez Santoyo - Dirección Regional de
Educación Huancavelica / José Ríos Rodríguez, Leoncio Meneses Guerrero, Marcelino Vera Martnez, Rogelia Olaechea de Guerra
- Dirección Regional de Educación Ica / Aron Espinoza Palacios - Dirección Regional de Educación Junín / Eduardo Manrique
Maravi, Víctor Torres Salcedo - Dirección Regional de Educación Pasco / Nicolás Ibáñez Blancos - Educación sin Fronteras / Rosario
Tapia Cabrera - UGEL 01 – Lima / Paola Bendezu / Hernández - UGEL 04 – Lima / Eli Rivas Laurente - UGEL 11 Cajatambo –
Lima
/ Madelyne Mateo - UGEL 14 Oyón – Lima / Bety de la Flor Ormeño Rojas - UGEL Chincha – Ica / Martn Laveriano López -
UGEL Daniel Alcides Carrión – Pasco / Lamberto Quispe Crisanto - UGEL Huancayo – Junín / Marlena Caballero Fernández -
UGEL Huaraz – Ancash / Jorge Olivera Huerta - UGEL Huarmey – Lima / Alberco Carranza - UGEL Huarochirí - Lima / Maximina
Ayala Carhuachin - UGEL Oxapampa – Pasco / Norma Terrel Aliano - UGEL Pasco / Luis Vílchez Herrera - UGEL Tarma – Junín /
Dilmer Chávez Carrasco - UGEL Tayacaja - Huancavelica / Yliana Parravicini Reyes - UGEL Ventanilla - Callao
MACRORREGIONAL NORTE, REALIZADO EN TRUJILLO, LA LIBERTAD: Wilder Orrillo Ortz - Dirección Regional de Educación Cajamarca /
Emilio Córdova Chumacero, William Olaya Vidal - Dirección Regional de Educación Piura / Baltazar Benito Castllo Hidalgo,
Marleny Barreto Cún - Dirección Regional de Educación Tumbes / Libya Aguinaga Mires - Dirección Regional de
Lambayeque / Oster Paredes Fernández, Víctor Poémape López - Gerencia Regional de Educación La Libertad / Gladys Vegas
Diez - Municipalidad Distrital de Corrales - Tumbes / Carlos Espejo Valera - UGEL Cajamarca / Irene Bravo Alva - UGEL
Chiclayo - Lambayeque / Luis Rosillo Valladares - UGEL Contralmirante Villar - Tumbes / Cronwel Purihuaman Calderón -
UGEL Ferreñafe - Lambayeque / Euclides González Aguilar - UGEL Julcán - La Libertad / Samuel Silva Cabrera - UGEL
63
63
Lambayeque / José Manuel Arenas Zapata - UGEL Piura / Willy Orlando Lezama Espinoza - UGEL San Marcos - Cajamarca /
Willard Loyola Quiroz - UGEL Sánchez Carrión - La
64
64
Libertad / Eugenio Vásquez Diaz - UGEL Santa Cruz – Cajamarca / Hispelo Salas Namay - UGEL Santago de Chuco - La Libertad /
Enrique Cabrera Aguilar - UGEL Sullana - Piura / Angela Moscol Gonzales - UGEL Zarumilla - Tumbes
MACRORREGIONAL ORIENTE, REALIZADO EN TARAPOTO, SAN MARTÍN: Esaú Salón Vásquez, Jaime Ocampo Alva - Dirección Regional
de Educación Amazonas / Efraín Tucto Santago - Dirección Regional de Educación Huánuco / Ana Fernández Arévalo,
Carlos Carranza Flores, Lennie Armas Viera, Martha Zumaeta Vásquez - Dirección Regional de Educación Loreto / Jorge Pita
Ruiz, Juan Enrique Cruz Valdez, María Elena Rodríguez Paredes - Dirección Regional de Educación Madre de Dios / Cesar
Villaverde Rodríguez, José Luis Diaz Callacná - Dirección Regional de Educación San Martín / José Avila Garcia, Lidia Gonzales
Sánchez - Dirección Regional de Educación Ucayali / Lloyd Torres Eyzaguirre - UGEL Atalaya – Ucayali / Pedro Luis Shimbucat
Taish - UGEL Condorcanqui - Amazonas / Angel Rolando Wong Guerra - UGEL Coronel Portllo - Ucayali / Alejandro Mato
Villanueva - UGEL Huánuco / Adolfo Osorio Acevedo - UGEL Madre de Dios / Nieves Solórzano Osis - UGEL Pachitea -
Huánuco / Everth Rumi Benancio - UGEL Padre Abad / Teobaldo Ríos del Aguila - UGEL Tarapoto - San Martín / Cesar
Elías Teran López - UGEL Utcubamba - Amazonas / Especialistas: Gipsela Vásquez Flores / Marlen Serván López
MACRORREGIONAL SUR, REALIZADO EN AREQUIPA: Gumercindo Carpio Challque - Dirección Regional de Educación Apurímac / Abigail
Chávez Meza, Luz Inocencia Ramírez Condori - Dirección Regional de Educación Cusco / Felix Manuel Manchego Maita, Teófla
Romero Mamani - Dirección Regional de Educación Moquegua / Alfonso Mendoza Vilca, Lino Aguilar Salas - Dirección Regional de
Educación Puno / Antonio Cornejo Palo, Cecilia Carrión Rueda, Vicente Vargas Mamani - Gerencia Regional de Educación
Arequipa
/ Vidal Barrios Huamán - UGEL Paucartambo - Cusco / Miguel Aliaga Arroyo - UGEL Acomayo - Cusco / Valentn Ríos Cáceres
- UGEL Arequipa Norte / Omar Valdivia Nueñez - UGEL Arequipa Sur / Elisa Pamela Rivera Pérez - UGEL Candarave - Tacna / Percy
Garambel Soto - UGEL Carabaya – Puno / Freddy Córdova Cusihuamán - UGEL Chincheros - Cusco / Adrian Bombilla Condori
- UGEL Cotabambas - Apurímac / Bari Castllo Alvarez - UGEL General Sánchez Cerro-Omate-Moquegua / Luz María
Tejerina Condori - UGEL Ilo - Moquegua / Ingrid Jiménez Mamani - UGEL Jorge Basadre - Tacna / Margot Cornejo Arredondo -
UGEL La Joya - Arequipa / Ana Mendizaba Rojas - UGEL Puno / David Paricahua Condori - UGEL San Román - Puno / Herminia
Chiroque Esquen - UGEL Tacna / Wilson Quispe Ninaja - UGEL Tarata - Tacna
65
65
Anexo 3: Glosario de siglas
ACDI Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional
APAFA Asociación de Padres de Familia
CAFED Consejo de Administración del Fondo Educatvo (Gobierno Regional del Callao)
CARE En Inglés: Christan Acton Research and Educaton
CESIP Centro de Estudios Sociales y Publicaciones
CNE Consejo Nacional de Educación
CONEI Consejo Educatvo Insttucional
COPAE Consejo de partcipación estudiantl
DCN Diseño curricular nacional
DCR Diseño curricular regional
EBR Educación Básica Regular
EFA En Inglés: Educaton for All

Educación para Todos
FONDEP Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana
66
66
IE Insttución educativa
IGA Informe de Gestón Anual
IIEE Insttuciones educatvas
IPAE Insttuto Peruano de Acción Empresarial
IPEBA Insttuto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certfcación de la Calidad de la Educación Básica
LGE Ley General de Educación
LLECE Laboratorio Latnoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
MOF Manual de Organización y Funciones
MT Mesa Técnica
OEI Organización de Estados Iberoamericanos
OREALC Ofcina Regional de Educación de la UNESCO para América Latna y el Caribe
PAT Plan Anual de Trabajo
PCIE Proyecto Curricular de la Insttución Educatva
PCR Propuesta Curricular Regional
PEI Proyecto Educatvo Insttucional
PEL Proyecto Educatvo Local
PEN Proyecto Educatvo Nacional
67
67
PER Proyecto Educatvo Regional
POI Plan Operatvo Insttucional
PREAL Programa de Promoción de la Reforma Educatva de América Latna y el Caribe
PROMEB Proyecto de Mejoramiento de la Educación Básica
RI Reglamento Interno
SIEP Sociedad de Investgación Educatva Peruana
SINEACE Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certfcación de la Calidad Educatva
TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación
UMC Unidad de Medición de la Calidad
UNESCO En Inglés: United Natons Educatonal, Scientfc and Cultural Organizaton

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UNICEF En Inglés: United Natons Children’s Fund

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
68
68
Gráfico 1
67

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SINEACE IPEBA

INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE

MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA

Diversidad como punto de partida y calidad educativa

Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA)

© Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA)

Parte 1: Concepción de la calidad educativa en el Perú ............................................................................................ 6

1.1 Enfoque de equidad........................................................................................................................................ 6

Parte 2: Propósitos de la acreditación y focalización en la gestión educativa ........................................................... 8

2.1 Propósitos y proceso de acreditación ............................................................................................................. 8

2.2 Evaluación de la gestión educativa ............................................................................................................... 10

Parte 3: Factores a evaluar y metodología de elaboración de la propuesta ........................................................... 12

Parte 4: Factores, estándares e indicadores para la acreditación ........................................................................... 17

4.1. Matriz de factores, estándares e indicadores para la acreditación .............................................................. 17

Factor 1: Dirección Institucional ............................................................................................................. 18

Factor 2: Soporte al desempeño docente: .............................................................................................. 22

Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad ................................................................... 28

Factor 4: Uso de la información .............................................................................................................. 30

Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje ........................................................................ 33

Anexo 1: Estándares para la acreditación y referentes utilizados ........................................................................... 40

Anexo 2: Participantes en la elaboración de los Estándares de Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa

Anexo 3: Glosario de siglas ...................................................................................................................................... 64

El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certifcación de la Calidad de la Educación Básica

La construcción del modelo de acreditación que se propone, se ha realizado de manera participativa,

En la segunda parte se explicita los propósitos y alcance de la acreditación.

Parte 1: Concepción de la calidad educativa en

El SINEACE tiene la función de garantizar a la sociedad que las instituciones

El IPEBA, órgano operador del SINEACE, ha diseñado el modelo de acreditación

1.1 Enfoque de equidad

Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y logros de

Se habla entonces de una “igualdad fundamental”, que parte del

por el Estado, el sistema escolar está obligado a garantizar a todos, resultados

En el caso específco de la diversidad cultural, la educación tiene el reto de

¿Cómo entender la calidad educativa con equidad en la IE? “Una escuela

Parte 2: Propósitos de la acreditación y

2.1 Propósitos y proceso de acreditación

En base al enfoque propuesto en la Parte 1, se han planteado los siguientes

2. Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, información

La acreditación es tradicionalmente equiparada al

En el caso peruano, la duración de las distintas

b) La segunda etapa es la evaluación externa, la realiza una entidad

La evaluación externa es solicitada por la IE, aporta una mirada

c) La tercera etapa es la acreditación propiamente dicha. Se otorga a

ETAPAS TOMA COMO BASE PERMITE LO REALIZA PRODUCTO

La información que se genere como producto de los procesos de

Para asegurar la pertinencia y mejora permanente del Modelo de

2.2 Evaluación de la gestión educativa

Es importante destacar que la propuesta de estándares para la acreditación

Para determinar la estructura y contenido de los factores, estándares e

 Talleres de percepción de la calidad educativa con IIEE públicas de

 Talleres de percepción de la calidad educativa con IIEE privadas de

 Revisión bibliográfca a nivel nacional: Estudios sobre efectividad

 Revisión bibliográfica a nivel internacional: Estudios sobre efectividad

A partir de esta información, se procedió a analizar las expectativas sobre

Esta revisión permitió elaborar una versión preliminar de los aspectos de la

La propuesta para evaluar la calidad de la gestión educativa considera los

1. Dirección institucional: Visión compartida sobre la orientación de la gestión

 Visión común que se refeja en la elaboración de un proyecto

 Diseño de un proyecto curricular que evidencie altas expectativas en

 Claridad en los roles, funciones y responsabilidades que los distintos

2. Soporte al desempeño docente: Mecanismos que establece la IE para

Aspectos específicos a evaluar:

Aspectos específicos a evaluar: