Geografía e Historia - 2º ESO

GEOGRAFÍA E HISTORIA – 2º ESO
Programación didáctica
I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Curso 2017-2018
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
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1. INTRODUCCIÓN
La Programación Didáctica Geografía e Historia para el Segundo Curso de la Educación Secundaria

Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 111/2016 de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el Currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.
Esta Programación propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca

dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los
ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias
Clave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales
e internacionales, entre los cuales destacan el programa PISA, el proyecto DeSeCo de la OCDE, el
informe Eurydice y los diferentes informes y proyectos educativos abordados desde el ámbito del
proyecto de la Unión Europea Estrategia Europa 2020.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en
la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de
nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) define
competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los
alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de
referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal
emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores
con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a
otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico,
dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo
el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales
y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el
conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone
"movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se
desarrollan las Competencias Clave).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales
de la Programación Didáctica Geografía e Historia para el Segundo Curso de la Educación Secundaria
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Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las
competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr
diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un
aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento,
tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus
conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer,
Escuelas para pensar, 2003).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos
de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo
de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje fijados para cada materia.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
materias, la Programación Didáctica Geografía e Historia adopta una perspectiva globalizadora a la vez
que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de
conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su
contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes
aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva
cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Geografía e Historia para el Segundo Curso de
la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas
para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet,
el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales...
se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje
imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos
académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en
nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por
fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente
Programación Didáctica.
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2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y Competencias sociales y cívicas.

ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
Sentido de iniciativa y espíritu
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
emprendedor.
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y Competencias sociales y cívicas.

trabajo individual y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
emprendedor.
como medio de desarrollo personal.
Aprender a aprender.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de Competencias sociales y cívicas.

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por
emprendedor.
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación Aprender a aprender.
entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Competencias sociales y cívicas.

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
emprendedor.
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos. Comunicación lingüística.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las Competencia digital.

fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
Comunicación lingüística.
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la Aprender a aprender.
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber Competencia matemática y

integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así competencias básicas en ciencia y
como conocer y aplicar los métodos para identificar los tecnología.
problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
emprendedor.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí Sentido de iniciativa y espíritu

mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa emprendedor.
personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencias sociales y cívicas.
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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por Comunicación lingüística.

escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura. Conciencia y expresiones culturales.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas Comunicación lingüística

extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la Conciencia y expresiones culturales.

cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo Sentido de iniciativa y espíritu

y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los emprendedor.
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
Competencia matemática y
educación física y la práctica del deporte para favorecer el
competencias básicas en ciencia y
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
tecnología.
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con Competencias sociales y cívicas.
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje Conciencia y expresiones culturales.

de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
Aprender a aprender
2.2. Objetivos generales de la Geografía e Historia
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo Competencias sociales y cívicas.

analizando las interacciones entre los diversos
elementos de la actividad humana (político, económico,
social y cultural), valorando, a través del estudio de Competencia matemática y
problemáticas actuales relevantes, la naturaleza competencias básicas en ciencia y
multifactorial de los hechos históricos y como estos tecnología.
contribuyen a la creación de las identidades colectivas
e individuales y al rol que desempeñan en ellas
emprendedor.
hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos Competencia matemática y

constitutivos del medio físico andaluz, español, competencias básicas en ciencia y
europeo y del resto del mundo, comprendiendo las tecnología.
conexiones existentes entre estos y la humanización del
paisaje y analizando las consecuencias políticas,
socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en Aprender a aprender
la gestión de los recursos y concienciando sobre la
necesidad de la conservación del medio natural.
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3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad Competencias sociales y cívicas.
humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo
Competencia matemática y
el territorio influye en la organización e identidad de
competencias básicas en ciencia y
dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que
tecnología.
intervención del hombre en el medio genera, haciendo
especial hincapié en el caso de Andalucía. Aprender a aprender
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica Competencias sociales y cívicas

del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del
Competencia digital
análisis, identificación y localización de sus recursos
básicos así como de las características más destacadas Comunicación lingüística.
de su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Competencia matemática y

Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y competencias básicas en ciencia y
Europa en ella, por medio del conocimiento de los tecnología.
hechos históricos más relevantes, de los procesos
sociales más destacados y de los mecanismos de
interacción existentes entre los primeros y los Aprender a aprender
segundos, analizando las interconexiones entre pasado
y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad
global presente en base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente Conciencia y expresiones culturales.
en el mundo y en las raíces históricas y presente de
Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las
diversas manifestaciones culturales, así como Sentido de iniciativa y espíritu
capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y emprendedor.
cómo estas actitudes son fuente de bienestar y
desarrollo así como cimiento de una ciudadanía
democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones Conciencia y expresiones culturales.

artísticas existentes a lo largo de la historia,
contextualizándolas en el medio social y cultural de
cada momento, por medio del conocimiento de los Sentido de iniciativa y espíritu
elementos, técnicas y funcionalidad del arte y emprendedor.
valorando la importancia de la conservación y difusión
del patrimonio artístico como recurso para el
desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la
proyección de Andalucía por el mundo en base a su
patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia Conciencia y expresiones culturales.

andaluzas para la comprensión de la posición y
relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y
del mundo y de las formas por las que se ha Sentido de iniciativa y espíritu
desarrollado la identidad, la economía y la sociedad emprendedor.
andaluzas.
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9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y Competencias sociales y cívicas.

formas de gobierno por las que se rige un Estado
democrático, analizando la organización territorial y
política de Andalucía, España y la Unión Europa, los Sentido de iniciativa y espíritu
requisitos para una buena gobernanza, los cauces de emprendedor.
participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y Competencias sociales y cívicas.
el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de
Conciencia y expresiones culturales.
denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de
discriminación, injusticia y exclusión social y participar Sentido de iniciativa y espíritu
en iniciativas solidarias. emprendedor.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Competencias sociales y cívicas.
Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la
lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
emprendedor.
y comprender, valorar y dominar las destrezas y
estrategias de empoderamiento de la mujer así como Aprender a aprender.
las políticas e iniciativas más destacadas en este
sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor y de las capacidades asociadas a este, emprendedor.
conociendo cómo han contribuido al desarrollo
humano, económico y político de las formaciones
sociales a lo largo de la historia y en el momento Comunicación lingüística.
presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Sentido de iniciativa y espíritu

Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, emprendedor.
valorando las oportunidades y problemáticas más
destacadas de este fenómeno histórico para nuestra
comunidad autónoma que han existido tanto en su Comunicación lingüística.
pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de Competencia digital.

investigación y análisis específicas de las ciencias
sociales para el desarrollo de las capacidades de
resolución de problemas y comprensión de las Competencias sociales y cívicas.
problemáticas más relevantes de la sociedad actual,
prestando especial atención a las causas de los
emprendedor.
conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad
social, la discriminación de la mujer, el deterioro Aprender a aprender.
medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
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15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de Competencia digital.

manera individual o en grupo, sobre problemáticas
destacadas del mundo actual, de la evolución histórica
de las formaciones sociales humanas y de las Sentido de iniciativa y espíritu
características y retos más relevantes del medio natural emprendedor.
tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de
la recopilación de información de diversa naturaleza
,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de
ser organizada, editada y presentada por medio del
concurso de las tecnologías de la información y de la
comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo
e investigación de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre Comunicación lingüística.

problemáticas destacadas del mundo actual, de la
evolución histórica de las formaciones sociales
humanas y de las características y retos más relevantes Sentido de iniciativa y espíritu
del medio natural tanto andaluz como del resto del emprendedor.
mundo, empleando para ello las tecnologías de la
información y de la comunicación para la recopilación y
organización de los datos, respetando los turnos de
palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los
puntos de vistas distintos al propio y expresando sus
argumentos y conclusiones de manera clara, coherente
y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos
de las ciencias sociales.
2.3. Objetivos específicos de 2º ESO
1. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes Competencia matemática y

cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de competencias básicas en ciencia y
adquirir una perspectiva global de la evolución tecnología.
histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los
procesos de cambio y de permanencia.
2. Describir la evolución de Europa e Hispania tras la Comunicación lingüística.
fragmentación del Imperio romano prestando
especial atención al imperio carolingio y analizar los
elementos que, tras la muerte de Carlomagno, Aprender a aprender.
propiciaron el nacimiento del feudalismo.
3. Conocer los orígenes del Islam, la conquista Comunicación lingüística.

musulmana de la Península y la evolución histórica de
Al-Andalus prestando especial atención a la evolución
andalusí en tierras andaluzas. Aprender a aprender.
4. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los Comunicación lingüística.

distintos estamentos de la sociedad medieval: modo
de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc.
y las características del feudo. Aprender a aprender.
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5. Describir las características de la monarquía feudal y Comunicación lingüística.

caracterizar los pactos de fidelidad y vasallaje que
establecían los distintos grupos sociales que
integraban el sistema feudal. Aprender a aprender.
6. Conocer los orígenes de la ciudad medieval y Comunicación lingüística.

caracterizar la composición y las formas de vida de los
distintos grupos sociales que habitaban la ciudad
medieval, haciendo especial hincapié en la nueva Aprender a aprender.
clase social: la burguesía.
7. Describir la situación de Europa en la Baja Edad Media Comunicación lingüística.

prestando especial atención a las causas de las crisis
que vivió el territorio europeo en este periodo.
8. Explicar los rasgos distintivos del arte románico y del Conciencia y expresiones culturales.
arte gótico en Europa y en la Península Ibérica en sus
diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y
pintura. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
9. Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases Comunicación lingüística.

de la expansión territorial de los primeros reinos
cristianos peninsulares así como el proceso de
repoblamiento de los territorios ocupados, Aprender a aprender.
localizando en el mapa las etapas más importantes y
prestando una atención especial a la reconquista y
repoblación del territorio andaluz.
10. Identificar las características y la evolución de los Aprender a aprender.

reinos cristianos desde sus orígenes en el siglo VIII
hasta finales de la Edad Media, prestando especial
atención a los reinos de León y de Castilla.
11. Describir la forma de gobierno y las instituciones de Comunicación lingüística.

los Estados cristianos de la Península y su evolución a
lo largo de la Edad Media.
13. Comprender los principios del Humanismo y el Conciencia y expresiones culturales.

Renacimiento, en Europa, España y Andalucía, así Competencias sociales y cívicas.
como explicar la renovación espiritual que representó Aprender a aprender.
la Reforma luterana y la Contrarreforma católica.
14. Establecer las características estéticas del Conciencia y expresiones culturales.

Renacimiento así como observar y analizar obras Competencias sociales y cívicas.
características de este estilo artístico en sus diversas Aprender a aprender.
vertientes europeas, con especial atención a las obras
que encontramos en España y en Andalucía.
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15. Explicar los avances en la navegación que hicieron Competencia matemática y

posible la apertura de nuevas rutas marítimas y el competencias básicas en ciencia y
descubrimiento del continente americano, así como el tecnología.
proceso de su conquista y organización en forma de
vasto Imperio colonial.
16. Desarrollar la política interior y exterior de la Comunicación lingüística.

Monarquía de los Austrias así como la evolución
económica del país durante su reinado.
17. Analizar las características y la estética del Barroco, Conciencia y expresiones culturales.
con especial atención a las obras españolas y Competencias sociales y cívicas.
andaluzas. Aprender a aprender.
18. Identificar la distribución de la población en el Competencia matemática y
planeta, España y Andalucía, entender el concepto de competencias básicas en ciencia y
densidad de población y especificar los factores que tecnología.
condicionan la distribución de la población (factores
físicos, políticos, históricos y económicos).
Competencia digital.
19. Explicar las consecuencias del progresivo Competencias sociales y cívicas.
envejecimiento de la población mundial y valorar las
posibles consecuencias de los desequilibrios actuales
emprendedor.
y futuros.
20. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los Conciencia y expresiones culturales.
movimientos migratorios en los territorios emisores y
receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de
adoptar políticas migratorias que favorezcan la Sentido de iniciativa y espíritu
integración y eviten los conflictos entre la sociedad emprendedor.
emisora y receptora.
21. Caracterizar la ciudad actual, prestando especial Competencia matemática y

atención a la morfología y las funciones urbanas y competencias básicas en ciencia y
describir la tipología y la jerarquía mundial de tecnología.
ciudades.
emprendedor.
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3. CONTENIDOS
3.1- Bloques de contenido.
Bloque 2. El espacio humano
España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos;

movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Andalucía: la población; la
organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de
urbanización. Políticas de inclusión social y de igualdad de género.
Bloque 3. La Historia
La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la «caída»
del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y
el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos
musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena
Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y
Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus.
La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en
Andalucía. El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía. La Baja Edad
Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.
Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y
el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y
Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de Andalucía en la conquista y colonización de
América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas:
Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica.
El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los
Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su
impacto en Andalucía. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.
El Barroco andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas. La situación de la
mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
3.2. Unidades Didácticas
Distribución temporal de las unidades
Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas:
Unidades Evaluación Sesiones

1. La fragmentación del Mundo Antiguo 1 6
2. Al-Andalus 1 7
3. La Europa feudal 1 6
4. El origen de los primeros reinos peninsulares (siglos VIII-XIII) 1 8
5. Las ciudades de la Europa medieval 1 7
11
6. Los grandes reinos peninsulares (siglos XIII-XV) 2 7

7. el nacimiento del mundo moderno 2 6
8. La época de los grandes descubrimientos geográficos 2 8
9. El auge del imperio de los Austrias 2 7
10. La decadencia del imperio de los Austrias 2 7
11. La Europa del siglo XVII 3 6
12. Los habitantes del planeta 3 8
13. La población de España y de Andalucía 3 7
14. Las sociedades humanas y los fenómenos migratorios 3 7
15. Las ciudades y los procesos de urbanización 3 5
3.3. Contenidos interdisciplinares y transversales
Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación,

Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía " los elementos transversales toman una especial relevancia
en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de
elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la
etapa".
Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos transversales a lo
largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales específicos
de la Materia de Geografía e Historia para el Segundo Curso. A su vez establecemos en esta
Programación dos tipologías claramente diferenciadas de contenidos transversales para la Materia:
Valores y actitudes; Conocimientos y capacidades.
a) Valores y actitudes
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
 Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular,
los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas. Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los
alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después
cumplirlas. De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma
positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de
la comunidad educativa. Así, poco a poco, se irá despertando su interés por la práctica de sus
derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.
 Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las

actividades en grupo. Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre
todo las que se hacen en grupo (diseño, preparación del material, elaboración y presentación)
deben permitir que se consiga la participación de los alumnos y las alumnas con una actitud
receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que en los trabajos
de investigación en grupo se necesita la colaboración de todos ellos y ellas.
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 Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural. En los temas de Historia se muestran
numerosos ejemplos de restos arqueológicos de diferentes épocas históricas, para que el
alumnado se interese por conocer el patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestra
sociedad y el de otras culturas y asuma la responsabilidad que supone su conservación, mejora
y recuperación. Por otro lado, las visitas a lugares culturales de uso público, como bibliotecas,
museos, monumentos, etc., son muy útiles para despertar el interés de los escolares y para
que entiendan la importancia del patrimonio histórico en la construcción del conocimiento
histórico.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
 Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales
pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra. Los
trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de discusión y de puesta
en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de capacidad, de
opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido, conviene que los propios
alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo, atendiendo a las preferencias y
cualidades de cada persona. Ésta es una forma muy conveniente para que aprendan a valorar
positivamente las diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
 Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. La discusión en clase de
determinados temas de interés histórico y social o el tratamiento de aspectos que interesan
directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarán a conocer y respetar la opinión de los
demás. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicación
también puede ser útil para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos
de la vida cotidiana y el respeto que merecen.
 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones así
como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. Un conocimiento
más profundo del pasado histórico y del medio social en el que se desenvuelven las alumnas y
los alumnos les ha de permitir detectar múltiples situaciones conflictivas, que les pueden
afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas.
En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el diálogo entre las partes enfrentadas es
el único medio para llegar a una situación aceptable para todo el mundo.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
 Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad así
como de los que se han dado en otros períodos históricos. En la elaboración de todos los
materiales que se utilizan en el Área de Ciencias Sociales de la Educación Secundaria se ha
intentado no caer en expresiones que puedan inducir a una interpretación sexista. En la
redacción del texto y de las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de
alumnas y alumnos, etc. En las fotografías y en los dibujos se ha cuidado también la
representación equitativa de ambos sexos.
b) Conocimientos y capacidades
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CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE GEOGRAFÍA HUMANA
 Desarrollo de la capacidad de análisis de realidades humanas a partir de conocimientos básicos

de geografía humana. Se fomenta la comprensión del funcionamiento y composición de las
sociedades actuales a partir de la comprensión de sus rasgos demográficos básicos, los flujos
migratorios y los procesos de urbanización.
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
 Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los

conocimientos propios del área. El alumnado se familiarizará con la terminología propia de las
disciplinas de la Historia y la Geografía. A su ver se potenciará la lectura comprensiva mediante
la lectura, análisis, y comentario de documentos históricos y geográficos de diferentes tipos.
Igualmente se fomentará la capacidad para producir y articular discursos orales y escritos de
diversa índole.
CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS
 Análisis de documentos y empleo del lenguaje matemático. Se fomenta el desarrollo de las

capacidades matemáticas a través del análisis de gráficos y representaciones matemáticas con
datos históricos o geográficos.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
 Conocimiento y aplicación de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación. Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para
que los escolares ejerciten el uso de las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación.
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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 2. El espacio humano
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

B2.C1. Conocer, describir y valorar la acción B2.C1.1. Reflexiona sobre la relación entre la demografía
del hombre sobre el medio ambiente y sus y la posesión de recursos. (CCL, CD, CAA), (Ob, Cu).
consecuencias.
B2.C2. Asimilar y emplear los conceptos y B2.C2.1. Conoce y explica adecuadamente los factores y
conocimientos básicos sobre la demografía conceptos clave para describir el estudio de la población.
y la distribución de la población en el (CSC, CEC), (Ex, Cu).
mundo, Europa y España.
B2.C3. Analizar e interpretar documentos e B2.C3.1. Realiza sencillos cálculos matemáticos de
información demográfica presentada en carácter demográfico y extrae conclusiones sobre los
diferentes formatos. resultados obtenidos (CMCT, CD), (Inf-Tr).
B2.C3.2. Interpreta gráficas, mapas y tablas con
información demográfica diversa. (CMCT, CD, CAA), (Inf-
Tr).
B2.C4. Describir y explicar la distribución de B2.C4.1. Conoce y describe diferentes políticas
la población en el mundo y las demográficas aplicadas en el mundo y sus consecuencias.
características demográficas de diferentes (CCL, CSC, CEC), (Ob, Cu).
zonas del mundo. B2.C4.2. Describe y caracteriza adecuadamente la
distribución de la población en el planeta (CCL, CMCT,
CD), (Cu, Inf-Tr).
B2.C4.3. Caracteriza, describe y compara las
características de diferentes poblaciones y zonas del
mundo (CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu).
B2.C5. Analizar e interpretar documentos e B2.C5.1. Interpreta gráficas, mapas y tablas con
información demográfica presentada en información demográfica diversa, realiza sencillos
diferentes formatos cálculos matemáticos y extrae conclusiones sobre los
resultados obtenidos (CMCT), (Ob).
B2.C6. Explicar con detalle las B2.C6.1. Describe la distribución de la población española
características básicas de la población a lo largo del territorio (CCL, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu).
española: distribución y evolución de la B2.C6.2. Caracteriza la estructura demográfica española
población. en función de la edad de la población (CCL, CAA, CSC), (Ob,
Cu).
B2.C6.3. Analiza las variables demográficas que
caracterizan la evolución de la población española (CCL,
CD, CAA, CEC), (Ex, Ob, Cu).
B2.C7. Analizar y reflexionar sobre B2.C7.1. Reflexiona sobre el reto del envejecimiento de la
problemas, retos y realidades de la población española y la condiciones de vida de los
sociedad española relacionados con su ancianos (CCL, CAA), (Ob, Cu).
demografía.
B2.C8. Describir las características B2.C8.1. Expone la distribución de la población en
15
principales de la población andaluza. Andalucía, su evolución demográfica y su dinamismo

urbano (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
B2.C9. Analizar diferentes tipos de B2.C9.1. Interpreta gráficas, mapas y tablas sobre las
documentos y fuentes de información sociedades humanas y los movimientos migratorios en la
sobre las sociedades humanas y los actualidad (CCL, CD), (Ob, Inf-Tr).
movimientos migratorios en la actualidad. B2.C9.2. Amplia información o realiza pequeñas
investigaciones a partir de la consulta a páginas web u
otras fuentes de información (CCL, CMCT, CD), (Ob, Inf-
Tr).
B2.C10. Describir los principales tipos de B2.C10.1. Describe los principales tipos de organización
organización de las sociedades y valorar de las sociedades. C. Sociales y Cívicas (CCL, CAA, CSC,
positivamente la diversidad cultural y social CEC), (Ex, Ob, Cu).
propia de nuestra sociedad. B2.C10.2. Valora positivamente la diversidad cultural y
social y la identifica como una particularidad de nuestra
sociedad (CSC, CEC), (Cu).
B2.C11. Caracterizar los flujos migratorios B2.C11.1. Describe los movimientos migratorios que se
en el mundo analizando sus causas y sus producen en el mundo y analiza sus principales causas y
repercusiones. repercusiones a nivel mundial (CCL, CMCT, CAA, CSC,
CEC), (Ex, Ob, Cu).
B2.C11.2. Caracteriza los movimientos de emigración e
inmigración en España y Andalucía reflexionando sobre
sus causas y sus repercusiones (CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC,
SIEE), (Ex, Ob, Cu).
B2.C12. Analizar diferentes tipos de B2.C12.1. Interpreta gráficas, mapas y tablas sobre los
documentos y fuentes de información poblamientos urbanos (CCL, CMCT, CD), (Ex, Ob, Cu).
sobre los doblamientos urbanos.
B2.C13. Describir las principales B2.C13.1. Define qué es una ciudad diferenciándola del
características de la ciudad: definición, poblamiento urbano (CCL, CAA), (Ob, Cu).
morfología y funciones. B2.C13.2. Describe las diferentes morfologías o tramas
urbanas de las ciudades y las compara entre sí. (CCL, CSC),
(Ex, Ob, Cu).
B2.C13.3. Expone las distintas funciones urbanas y la
evolución que se ha dado a este respecto en la actualidad,
y explica la tipología y jerarquía mundial de las ciudades
(CCL, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob).
B2.C14. Exponer las principales B2.C14.1. Analiza el espacio urbano español: la jerarquía
características del espacio urbano español. de las ciudades de España, los ejes de desarrollo urbano y
su problemática (CCL, CD, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob, Inf-Tr).
B2.C15. Caracterizar la evolución y las B2.C15.1. Analiza la evolución histórica del poblamiento
características básicas del poblamiento y urbano en Andalucía. (CCL, CD, CAA, CEC), (Ex, Ob, Cu).
del sistema urbano Andaluz. B2.C15.2. Describe las principales características del
sistema urbano andaluz. (CCL, CMCT, CD), (Ex, Ob, Inf-Tr).
Bloque 3. La Historia
16
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

B3.C1. Establecer el paso de la Edad B3.C1.1. Explica y sitúa cronológicamente las principales
Antigua a la Edad Media. etapas de la Edad Media y el proceso de descomposición
del Imperio romano de Occidente. (CCL, CAA), (Ex, Ob,
Cu).
B3.C2. Exponer la nueva situación B3.C2.1. Analiza los pueblos germánicos: formación,
económica, social y política de los reinos organización, formas de vida y cultura (CAA, CEC, SIEE),
germánicos. (Ex, Ob, Cu).
B3.C2.2. Estudia uno de los reinos germánicos: origen,
organización, formas de vida y cultura. (CSC, CEC), (Ex, Ob,
Cu).
B3.C2.3. Explica el proceso de ruralización a causa de la
destrucción de las ciudades y qué consecuencias
culturales y económicas se derivan de ello (CCL, CAA,
CEC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C3. Explicar el Imperio bizantino como B3.C3.1. Sitúa el origen del Imperio bizantino y expone la
continuación del Imperio romano de importancia del emperador Justiniano en su desarrollo
Oriente. (CD, CAA, CEC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C3.2. Expone las características culturales del Imperio
bizantino (modo de distribución, economía, religión y
arte) y las compara con las propias de otras culturas (CCL,
CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C4. Describir el Imperio carolingio como B3.C4.1. Sitúa el origen del Imperio carolingio y expone la
último intento de reconstrucción del importancia de la figura de Carlomagno con las
Imperio de Occidente. repercusiones que su legado tiene en la Europa actual.
(CCL, CD, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C4.2. Identifica los orígenes de la sociedad feudal y
define las relaciones entre señores y campesinos (CCL,
CSC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C5. Exponer el nacimiento de una nueva B3.C5.1. Explica las principales características del Islam,
religión: el Islam. describe su origen y sus implicaciones culturales y
artísticas (CCL, CSC, CEC), (Ex, Cu).
B3.C6. Explicar el proceso de expansión del B3.C6.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance
Islam en el mundo y en Al-Ándalus y saber posterior e interpreta mapas y ejes cronológicos que
identificar las distintas etapas de su describen los procesos de conquista y repoblación
historia. cristianas en la Península Ibérica. (CCL, CAA), (Ex, Ob, Cu).
B3.C6.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad
Media. Aprender a Aprender (CCL, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C7. Analizar la evolución de los reinos B3.C7.1. Describe aspectos clave de la economía, la
cristianos y musulmanes, en sus aspectos organización social, la cultura y el arte de Al-Ándalus (CCL,
socio-económicos, políticos y culturales y CD), (Ex, Ob, Cu).
comprender el proceso de las conquistas y
la repoblación en la Península Ibérica.
B3.C8. Caracterizar la sociedad y las B3.C8.1. Ordena temporalmente algunos hechos
diferentes formas de gobierno existentes históricos relevantes en la historia de Al-Ándalus y los
en las distintas etapas de Al-Ándalus a lo sitúa en su etapa correspondiente. (CMCT, CD, CAA), (Ex,
17
largo de los siglos de dominación Ob, Cu).

musulmana, aludiendo a sus actividades
económicas y a su modo de organización.
B3.C9. Explicar los rasgos de la cultura B3.C9.1. Conoce las novedades culturales que
islámica, valorar su riqueza en Al-Ándalus y introdujeron los árabes en la Península Ibérica con su
reconocer la importancia de la herencia llegada y los beneficios que ello comportó (CMCT, CD,
musulmana en nuestro patrimonio CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C10. Reconocer las características del B3.C10.1. Describe las características del arte islámico y
arte islámico y andalusí e identificar los analiza alguna de sus obras artísticas más relevantes.
monumentos de época andalusí que se (CMCT, CD, CEC), (Ex, Ob, Cu).
conservan en nuestro territorio.
B3.C11. Identificar los factores que B3.C11.1. Caracteriza el feudalismo como el nuevo modo
propiciaron la aparición y el desarrollo del de organización y gobierno de la sociedad tras la
feudalismo tras la muerte de Carlomagno, descomposición del Imperio carolingio. (CCL, CSC, CEC),
explicar la organización social que de ello se (Ex, Cu).
deriva y sus consecuencias económicas y
sociales.
B3.C12. Explicar la composición de los B3.C12.1. Expone la sociedad feudal y sus componentes,
estamentos de la sociedad medieval, sus su organización económica, la importancia de la figura del
rasgos distintivos y los pactos de fidelidad y rey. (CCL, CD, CEC), (Ob, Cu).
vasallaje de los distintos grupos sociales
que integraban el sistema feudal.
B3.C13. Analizar la nueva situación social, B3.C13.1. Explica la situación de Europa tras la
política y cultural en la época del fragmentación del Imperio de Carlomagno: la división en
feudalismo: estructura y organización, reinos y el nacimiento del Sacro Imperio Romano
modos de vida y relación con la Iglesia. Germánico. (CAA, CSC, CEC, SIEE), (Ex, Ob, Cu).
B3.C13.2. Conoce los rasgos fundamentales de la vida
cotidiana en la sociedad feudal: la importancia de la
Iglesia y su estructura jerárquica y la figura del campesino
(CCL, CD, CAA), (Ex, Ob, Cu).
B3.C13.3. Describe cómo era un castillo medieval y cómo
vivían sus habitantes, haciendo especial hincapié en las
actividades que realizaba el señor del castillo. (CCL, CAA),
(Ob, Cu).
B3.C14. Estudiar la clase social fundamental B3.C14.1. Explica la importancia del campesinado en la
que sostiene el sistema feudal: el sociedad feudal: administración de los campos,
campesinado actividades desempeñadas, derechos y deberes y relación
con los señores (CCL, CD, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C15. Explicar la importancia de los B3.C15.1. Describe los procesos de formación y expansión
reinos cristianos de la Península Ibérica de los reinos cristianos de la Península durante la Edad
durante la Edad Media y su evolución. Media: el reino de Asturias, el reino de Pamplona, los
condados aragoneses y los condados catalanes. (CCL,
CAA), (Ob, Cu).
B3.C16. Exponer el desarrollo de los reinos B3.C16.1. Explica la ocupación de los territorios desde la
de León y de Castilla Cordillera Cantábrica hasta el río Duero: la repoblación, la
formación y el crecimiento del reino de León y su
18
evolución hasta convertirse en el condado y

posteriormente en el reino de Castilla (CCL, CAA, CSC),
(Ex, Ob, Cu).
B3.C17. Entender la importancia del B3.C17.1. Explica la importancia del Camino de Santiago a
Camino de Santiago en la Edad Media y lo largo de la Edad Media, como posibilidad del
valorar la aportación cultural de las intercambio cultural con distintos puntos de Europa (CCL,
comunidades peregrinas. CD, CEC, SIEE), (Ob, Cu, Inf-Tr).
B3.C18. Exponer la ofensiva territorial de B3.C18.1. Conoce los principales hechos relativos al
los reinos cristianos entre los siglos XI y XII, avance de los reinos cristianos y expone el proceso de
la consecuente evolución de las fronteras repoblación de las tierras conquistadas a Al-Ándalus:
de sus reinos y comprender qué eran las tipos de repoblación, modos de vida, actividades y
repoblaciones, cómo se realizaron y organización (CCL, CAA, CEC), (Ex, Cu).
desarrollaron. B3.C18.2. Desarrolla la consolidación de los reinos
peninsulares: la corona de Castilla, el reino de Portugal, la
corona de Aragón y el reino de Navarra. (CCL, CAA, CEC),
(Ex, Cu).
B3.C19. Conocer algunos elementos, como B3.C19.1. Reconoce la importancia de Rodrigo Díaz de
personajes históricos y obras artísticas, de Vivar: el Cid. (CCL, CD), (Inf-Tr).
la cultura de la época en la Península Ibérica B3.C19.2. Describe la presencia del arte románico en la
y su importancia para nuestro patrimonio. Península Ibérica (CCL, CAA, CEC), (Ex, Cu).
B3.C20. Conocer las razones que B3.C20.1. Desarrolla las causas que favorecieron el
estimularon el renacimiento de la vida aumento de producción agraria y, en consecuencia, el
urbana: consecuencias de la expansión crecimiento de la población y la vida urbana (CCL, CEC),
agraria y comercial que se produjo en (Ex, Ob).
Europa occidental a partir del siglo XI.
B3.C21. Describir las características de las B3.C21.1. Caracteriza la ciudad medieval analizando sus
ciudades medievales y de los grupos aspectos sociales, económicos, gubernamentales y
sociales que vivían en ellas: formas de organizativos, y el auge de la burguesía durante la Baja
gobierno y actividades económicas. Edad Media. (CCL, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob).
B3.C21.2. Analiza las actividades esenciales para el
crecimiento de las sociedades urbanas: la artesanía y el
comercio. (CCL, CAA, CSC, CEC), (Ob, Cu).
B3.C22. Explicar la importancia de la B3.C22.1. Explica la relación simbiótica entre la
burguesía y su papel fundamental en el monarquía y la clase social naciente, la burguesía: el
desarrollo de Europa en la Baja Edad Media afianzamiento del poder real a cambio de libertad
personal y seguridad para desarrollar la actividad
comercial. (CCL, CAA, CEC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C23. Entender el concepto de crisis, sus B3.C23.1. Analiza la crisis de la Baja Edad Media, sus
causas y sus consecuencias económicas y causas y consecuencias, y explica las revueltas y los
sociales. conflictos urbanos y campesinos que tuvieron lugar en
este período (CCL, CD, CEC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C24. Conocer los hechos que B3.C24.1. Describe la importancia de la batalla de las
posibilitaron la consolidación y evolución Navas de Tolosa como suceso fundamental para el
de los reinos hispánicos y localizar en un debilitamiento de las taifas musulmanas y la expansión de
mapa el desarrollo de la Reconquista de los los reinos cristianos (CCL, CAA, CSC, CEC), (Ex, Cu).
reinos de Castilla, Portugal y la Corona de
19
Aragón.
B3.C25. Describir la forma en que se llevó a B3.C25.1. Expone el modo de repoblación de las tierras
cabo la repoblación de los territorios conquistadas y compara el propio de los distintos reinos.
conquistados por los reinos cristianos. (CCL, CMCT, CEC), (Ex, Ob).
B3.C26. Explicar la organización del poder y B3.C26.1. Explica la Corona de Castilla y su papel
las instituciones, y la economía ganadera protagonista en la expansión de los reinos cristianos:
de gobierno del reino de Castilla forma de gobierno, tipo de economía y modo de
organización social. (CCL, CEC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C26.2. Expone la importancia de la trashumancia y la
Mesta en una sociedad fundamentalmente ganadera.
(CAA, CSC), (Ob).
B3.C27. Exponer la organización del poder B3.C27.1. Explica la Corona de Aragón y la peculiaridad de
y las instituciones de la Corona de Aragón. su gobierno: una Corona, varios reinos. Analiza su forma
de gobierno, tipo de economía y modo de organización
social (CCL, CD, CEC), (Cu).
B3.C28. Analizar la crisis económica, social B3.C28.1. Desarrolla los enfrentamientos sociales que
y política que tuvo lugar en la Baja Edad tuvieron lugar en Castilla y Aragón y sus causas y
Media en Castilla y en la Corona de Aragón. consecuencias (CCL, CCMCT, CAA, CEC, SIEE), (Ex, Ob, Cu).
B3.C29. Reconocer las características del B3.C29.1. Identifica los rasgos distintivos del arte gótico
arte gótico en la Península Ibérica y en español y andaluz (CCMCT, CAA, CEC), (Inf-Tr).
Andalucía.
B3.C30. Investigar, interpretar y emplear la B3.C30.1. Interpreta información obtenida en la red para
información obtenida en diferentes fuentes ampliar conocimientos o realizar trabajos. (CCL, CAA),
y medios de información. (Cu).
B3.C31. Interpretar documentos de B3.C31.1. Analiza un mapa temático y una pintura
diferente tipología para adquirir o reforzar para analizar fenómenos o hechos históricos (CD, CAA),
conocimientos. (Cu, Inf-Tr).
B3.C32. Establecer con claridad la duración B3.C32.1. Explica la cronología y los rasgos de diversas
de las principales etapas de la Historia o la etapas o formas de periodización de la Historia y la cultura
cultura occidental e identificar con claridad occidental. (CMCT, CD), (Ob, Inf-Tr).
su orden y cronología.
B3.C33. Identificar y reconocer diversos B3.C33.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de
tipos de fuentes históricas empleándolas conocimiento histórico y las interpreta para ampliar
para reforzar o ampliar el conocimiento de conocimientos históricos (CCL, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob,
temas históricos previamente trabajados. Cu).
B3.C34. Caracterizar la organización social, B3.C34.1. Describe los aspectos básicos de la economía,
económica y política propia de las la organización social y la política durante la Edad
sociedades de diferentes etapas, Moderna. (CCL, CAA), (Ex, Cu).
momentos o contextos históricos.
B3.C35. Describir las características del B3.C35.1. Describe las características generales del
Humanismo y del Renacimiento, Humanismo y del Renacimiento (CCL, CEC), (Ex, Ob, Cu).
identificando las obras y autores más B3.C35.2. Caracteriza el arte renacentista de Italia,
relevantes así como la vigencia de su Francia, Flandes, España y Andalucía y expone artistas y
legado. obras destacados. (CEC), (Ob).
20

para reforzar o ampliar el conocimiento de conocimientos históricos (CCMCT, CAA), (Ob).
temas históricos previamente trabajados.
B3.C37. Establecer los aspectos más B3.C37.1. Analiza el crecimiento económico y la
relevantes de la organización expansión territorial que se produjo durante el reinado de
administrativa y política de la Monarquía los Reyes Católicos (CCL, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu).
de los Reyes Católicos y de la sociedad de B3.C37.2. Caracteriza la organización institucional de la
este periodo. Monarquía de los Reyes Católicos y describe las bases de
su política interior y exterior. (CCL, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C38. Describir los procesos de B3.C38.1. Analiza los factores que favorecieron el
colonización y conquista que se produjeron desarrollo de las expediciones y las circunstancias que
durante la Edad Moderna prestando impulsaron el proyecto de Colón (CCL, CSC, CEC), (Ex, Ob).
especial atención al descubrimiento y el B3.C38.2. Caracteriza las sociedades indígenas
proceso de colonización de América americanas y su organización social, económica y política
(CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
para reforzar o ampliar el conocimiento de conocimientos históricos (CCL, CD, CAA), (Ex, Cu, Inf-Tr).
B3.C40. Establecer los aspectos más B3.C40.1. Analiza la organización económica y la
relevantes de la organización expansión territorial que se produjo durante el reinado de
administrativa y política de las monarquías Carlos I y Felipe II. (CCL, CD, CAA), (Ex, Ob).
de Carlos I y Felipe II y de la sociedad de B3.C40.2. Caracteriza la organización institucional de la
este periodo. Monarquía durante el reinado de Carlos I y Felipe II. (CCL,
CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C40.3. Describe los conflictos internos y externos que
se produjeron durante el reinado de Carlos I y Felipe II
(CD), (Cu, Inf-Tr).
B3.C41. Describir los procesos de B3.C41.1. Describe las expediciones, conquistas y
colonización y conquista que se produjeron procesos de colonización de los siglos XVI y XVII. (CCL,
durante la Edad Moderna prestando CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu).
especial atención al descubrimiento y el B3.C41.2. Describe la organización económica y social de
proceso de colonización de América. la sociedad colonial prestando especial atención a las
desigualdades sociales. (CAA, CEC), (Cu).
B3.C42. Establecer con claridad la duración B3.C42.1. Explica la cronología y los rasgos de diversas
de las principales etapas de la Historia o la etapas o formas de periodización de la Historia y la cultura
cultura occidental e identificar con claridad occidental. (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC), (Ex, Ob).
su orden y cronología. B3.C42.2. Realiza y completa diversos ejes cronológicos
situando en orden cronológico diferentes etapas o
sucesos históricos. (CCL, CMCT, CD), (Cu, Inf-Tr).
para reforzar o ampliar el conocimiento de conocimientos históricos. (CCL, CSC, CEC), (Ob, Cu).
B3.C44. Analizar las características de la B3.C44.1. Analiza la organización institucional, económica
21
sociedad, la economía y la organización y social de los reinos hispánicos durante el siglo XVII. (CCL,
política y la cultura de la España del siglo CSC), (Ex).
XVII relacionándolas con las causas de la B3.C44.2. Describe las causas de la crisis demográfica,
crisis que se produje en este periodo económica y política de los reinos hispánicos en el siglo
histórico. XVII. (CCL, CD, CAA, CSC), (Ex, Ob).
B3.C44.3. Identifica y describe las principales
manifestaciones culturales y literarias del Siglo de Oro
Español (CD), (Ob, Inf-Tr).
B3.C45. Buscar, relaciona y selecciona la B3.C45.1. Realiza una interpretación de la información
información obtenida en la red. obtenida en Internet para realizar trabajos (CMCT, CD),
(Inf-Tr).
B3.C46. Interpretar la información recogida B3.C46.1. Analiza mapas temáticos y gráficos en relación
en documentos de diferente tipología para a la Europa del siglo XVII para analizar fenómenos o
adquirir o reforzar conocimientos. hechos históricos. (CCL, CD, CAA), (Ex, Ob, Cu).
B3.C47. Establecer con claridad la duración B3.C47.1. Realiza y completa diversos ejes cronológicos
de las principales etapas de la Historia o la situando en orden cronológico diferentes etapas o
cultura occidental e identificar con claridad sucesos históricos (CCL, CAA, CSC), (Ob, Cu).
su orden y cronología.
para reforzar o ampliar el conocimiento de conocimientos históricos. (CCL, CMCT, CD), (Ex, Ob, Cu).
temas históricos previamente trabajados
B3.C49. Conocer rasgos de las políticas B3.C49.1. Caracteriza el funcionamiento de la monarquía
internas y las relaciones exteriores de los absolutista identificando los principios en los que se
siglos XVI y XVII en Europa y los conflictos fundamenta y sus principales instituciones. (CCL, CSC,
que se produjeron entre las naciones CEC), (Ex, Ob, Cu).
europeas. B3.C49.2. Comprende la situación de Europa en el siglo
XVII analizando conflictos de diversa índole. (CCL, CAA,
CSC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C49.3. Describe aspectos que conllevan al nacimiento
de la ciencia moderna. (CCL, CD, CAA), (Cu).
B3.C50. Asimilar las características del arte B3.C50.1. Califica el Barroco en el marco de la
y Barroco y reconocer sus principales Contrarreforma e identifica obras y artistas de este estilo
artistas y obras. (CCL, CD, CAA), (Ob, Cu, Inf-Tr).
22
5. COMPETENCIAS
5.1. Las Competencias Clave en el Currículo
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se
inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son
fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional. Precisamente para favorecer
al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol
vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
 Competencia lingüística (CCL)

 Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
 Competencia digital (CD)
 Competencia aprender a aprender (CAA)
 Competencias sociales y cívicas (CSC)
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
 Conciencia y expresiones culturales (CEC)
1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto

social y cultural determinado. Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente
lingüísticos como sociales, culturales y prácticos. Su desarrollo se articula en torno a cinco
componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones:
 El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical,

semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.
 El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la
aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
 El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo
y la dimensión intercultural.
 El componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas
para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.
 El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a
través de la interacción comunicativa.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
a) La competencia matemática
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta
competencia requiere de conocimientos sobre:
 Los números, las medidas y las estructuras.

 Las operaciones y las representaciones matemáticas.
 La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran
23
en:
 La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos
personales, sociales, profesionales o científicos.
 La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.
 El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones
algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística:
 La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo.
 El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades
y posiciones de objetos o descodificación de información visual.
 El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en
las que dichos objetos se interrelacionan.
 La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en
distintos momentos del proceso de resolución de problemas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico

favoreciendo:
 La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la

conservación del medio natural.
 El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.
 Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y
tecnología son:
 Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito
fisicoquímico.
 Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es
preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
 Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en
el origen del Universo y de la Tierra.
 Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los
usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.
3. Competencia digital
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el
tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad. Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la
competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:
 La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes

a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.
 La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digital y la
24
utilización de paquetes de software de comunicación

 La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo,
imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
 La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos
online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
 La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver
problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.
4. APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y
se articula en torno a:
 La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la

necesidad de aprender del alumnado.
 La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la
competencia para aprender a aprender:
 La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce

y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
 La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de
estrategias de planificación, revisión y evaluación.
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto
física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia está estrechamente
ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través de:
 Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de
conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
 La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la nodiscriminación.
 El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades
europeas.
b) La competencia cívica
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
 La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los

Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
25
 La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional,

europea e internacional.
 La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión
de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.
La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
 La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad

e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
 La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad
o del ámbito mediato e inmediato.
 La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el
ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos, para lo que se requiere:
 Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.

 Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los
siguientes ámbitos:
 La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el

autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.
 La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación,
la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.
 La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y
situaciones.
 Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un
equipo.
 El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias
responsabilidades se refiere.
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:
 Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de

enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
 Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades
relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.
 Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez
a través
 El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,
 El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.
 La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.
26
 El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.
 La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.
5.2. Indicadores y descriptores de las Competencias clave
1. Comunicación lingüística
Indicadores Descriptores
1. Expresar y comprender Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones,
textos orales. indicaciones, relatos…
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de
información.
Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar
textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.
Entender textos en una lectura comprensiva.
Utilizar estrategias para comprender.
Desarrollar la afición por la lectura.
Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y
la aplicación de pautas.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y
presentación de textos.
4. Identificar y aplicar los Conocer los elementos de la comunicación.
aspectos básicos la lengua.
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.
Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las
normas ortográficas.
5. Desarrollar la capacidad y Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
el interés para expresarse en distintos contextos.
diversas lenguas
Valorar positivamente la realidad plurilingüe.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
a) La competencia matemática
1. Conocer y emplear Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.
elementos matemáticos
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
27
básicos. Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones,

magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios
de medición y codificación numérica, etc.
Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
2. Desarrollar el Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas
razonamiento lógico- lógico-matemáticos.
matemático
Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de
problemas.
3. Utilizar conceptos y Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.
procedimientos matemáticos
Emplear escalas y sistemas de representación.
para resolver problemas
cotidianos o de diferentes Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida
áreas de conocimiento. cotidiana.
Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
1. Comprender y explicar el Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.
mundo natural y tecnológico
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de
consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para
de la ciencia y la tecnología ser considerada científica.
Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del
conocimiento científico.
3. Entender y emplear el Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma
pensamiento, la metodología razonada.
y los conocimientos
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y
científicos.
aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de
la realidad circundante en diferentes áreas de conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y
responder preguntas.
28
1. Interpretar la información Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de

obtenida por diversos medios Internet.
y transformarla en
conocimiento Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.
2. Utilizar correctamente las Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.

TIC y sus lenguajes
Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.
Redactar y enviar correos electrónicos.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la
transmisión de conocimientos.
Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
3. Familiarizarse de forma Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para
crítica con los medios de transmitir informaciones diversas.
comunicación.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.
4. Aprender a aprender
1. Regular las propias Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo
capacidades académicas y de de forma autónoma.
aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus
resultados.
2. Identificar y estimular las Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico,
propias capacidades emocional, interdependiente,
intelectuales y personales.
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
5. Competencias sociales y cívicas
a) La competencia social
1. Desarrollar las habilidades Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
básicas de relación social.
Dialogar en grupo respetando las normas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser
ajenas.
2. Asumir capacidades y Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones
sentimientos de empatía y problemáticas.
29
solidaridad. Cumplir los acuerdos adoptados.

Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas
de otras personas.
Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.
Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva.
Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.
b) La competencia cívica
1. Conocer e interpretar la Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad
realidad social en diferentes histórica a partir de distintas fuentes.
escalas: local, nacional e
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
internacional
democrático de derecho refrendado por una constitución
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e
instituciones básicas.
2. Desarrollar el ejercicio Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto
activo de la ciudadanía. de la escuela.
Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en
diferentes ámbitos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
1. Desarrollar la propia Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para
autonomía personal. potenciarlas.
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qué Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución
consiste el emprendimiento de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones
propia creatividad. imaginativas ante problemas diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.
7. Conciencia y expresiones culturales
30
1. Conocer y apreciar Conocer y valorar los lenguajes artísticos.
diferentes manifestaciones
Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.
artísticas.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas
vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
Disfrutar de las manifestaciones artísticas.
2. Realizar diferentes Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la
expresiones culturales y elaboración de las propias producciones.
artísticas
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones
de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
5.3. Las competencias clave de Geografía e Historia en la ESO
El aprendizaje de la Geografía e Historia en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisición, por

parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto
1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas la

Geografía y la Historia:
1) Competencias sociales y cívicas. La Geografía e Historia debe contribuir especialmente a la

adquisición de estas competencias, en cuanto que facilita la comprensión de la realidad social,
actual e histórica, dotando a los alumnos y alumnas de conocimientos, capacidades y actitudes
para participar de forma activa en la sociedad, como ciudadanos de pleno derecho.
2) Conciencia y expresiones culturales. La contribución a la adquisición de esta competencia está

presente especialmente en la Historia, a través de su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones artísticas y culturales a lo largo del tiempo en las diferentes sociedades. El
análisis de algunas obras relevantes favorece la apreciación de las obras de arte, desarrolla
habilidades perceptivas y de sensibilización, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el
patrimonio cultural, y a interesarse por su conservación.
3) Competencia en comunicación lingüística. La Geografía y la Historia deben contribuir a la

adquisición de esta competencia a través de la utilización del lenguaje verbal, exponiendo
opiniones o información, debatiendo, etc.; pero también es importante desarrollar el lenguaje
no verbal, en especial, el cartográfico y la imagen, para la comprensión de la realidad y la
interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
4) Competencia digital. Se debe potenciar la búsqueda, obtención y tratamiento de información

accesible a través de las actuales tecnologías de la información y la comunicación, adoptando
una actitud crítica ante la gran cantidad de información disponible, para discernir su fiabilidad.
5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La Geografía e

Historia puede también contribuir a la adquisición de la competencia matemática mediante la
31
utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de

estadística básica, escalas numéricas y gráficas, para el conocimiento de los aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histórica como actual. Asimismo, la Geografía
en particular ayuda a la adquisición de competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se
relaciona estrechamente, en algunos de sus ámbitos de estudio, con otras disciplinas
científicas, como la Biología, la Geología o la Física, que aportan explicaciones a los fenómenos
geográficos.
6) Aprender a aprender. El proceso de enseñanza de Geografía e Historia debe proporcionar a

los alumnos y alumnas la motivación y los instrumentos necesarios que les faciliten el
aprendizaje autónomo y la búsqueda de respuestas ante nuevos problemas o situaciones que
se les puedan plantear en el presente o en el futuro.
7) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Geografía y la Historia pueden contribuir, por

último, a la adquisición de esta competencia mediante el desarrollo de actividades e
investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes a planificar las etapas de ejecución,
a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas de solución para determinados problemas
del mundo actual.
5.4. Las competencias clave en el Segundo Curso de Geografía e Historia
El aprendizaje de la Geografía e Historia en el segundo Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de

los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:
1. Competencias sociales y cívicas
– Comprender el concepto de tiempo histórico.

– Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
– Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Edad
Moderna.
– Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y
transformaciones.
– Asimilar la incidencia de fenómenos demográficos y urbanísticos en la configuración de las
sociedades actuales.
– Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado.
– Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo
cooperativo.
2. Conciencia y expresiones culturales
– Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
– Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos que
expresan.
– Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explica su
aparición.
– Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio
histórico.
3. Comunicación lingüística
32
– Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un

discurso preciso.
– Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.
– Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación.
– Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
– Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas,

audiovisuales, etc.
– Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
– Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.
– Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en
la búsqueda y el procesamiento de la información.
5. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Elaborar e interpretar ejes cronológicos.

– Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
– Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones
cuantitativas.
– Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan
los acontecimientos de la Edad Media y la Edad Moderna.
– Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo
de los periodos históricos estudiados.
6. Aprender a aprender
– Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y

consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
– Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus
consecuencias.
– Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas,
resúmenes, etc.
– Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros.
– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de

resolución de las actividades propuestas.
– Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema
estudiado.
– Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos
estudiados.
– Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
33
6. Distribución de estándares de aprendizaje por unidad didáctica
A continuación aparecen los estándares, instrumentos y competencias que nos hemos propuesto
trabajar en cada Unidad Didáctica. Aparecen marcados de color los estándares que se hayan
considerado mínimos.
6.1. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
1) Objetivos didácticos
 Explicar y situar cronológicamente las principales etapas de la Edad Media y del proceso de
descomposición del Imperio romano de Occidente.
 Analizar los pueblos germánicos: formación, organización, formas de vida y cultura.
 Estudiar uno de los reinos germánicos: los visigodos en Hispania.
 Exponer el desarrollo histórico de las tierras andaluzas en tiempos de los visigodos y los
bizantinos.
 Explicar el proceso de ruralización a causa de la destrucción de las ciudades y las consecuencias
culturales y económicas que se derivan de ello.
 Analizar la cultura y el arte de los visigodos.
 Situar el origen del Imperio bizantino y exponer la importancia del emperador Justiniano en su
desarrollo.
 Describir las características culturales del Imperio bizantino y compararlas con las propias de
otras culturas.
 Identificar el origen del Imperio carolingio y exponer la importancia de la figura de
Carlomagno, con las repercusiones que su legado tiene en la Europa actual.
 Identificar los orígenes de la sociedad feudal y definir las relaciones entre señores y
campesinos.
 Explicar las principales características del Islam, describir su origen y sus implicaciones
culturales y artísticas.
2) Contenidos conceptuales
1. Pregunta clave. ¿Qué sucedió con el antiguo Imperio romano?

2. Un reino germánico: los visigodos en Hispania. Los pueblos visigodo y bizantino en Andalucía
3. Viaja al pasado. Valerio y Elvira se convierten en campesinos
4. El rincón del arte. La cultura y el arte visigodos
5. Bizancio, el Imperio romano de Oriente
6. Descubre. ¿Cómo se gobernó el Imperio carolingio?
7. La aparición del Islam
3) Contenidos mínimos evaluables
 Los principales reinos germánicos europeos tras la fragmentación del Imperio romano de
Occidente.
 La llegada de los visigodos a España.
 Reconocimiento y localización del Imperio romano de Oriente.
 Identificación de Carlomagno como emperador.
4) Interrelación de los elementos curriculares básicos
34
- Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de la unidad
 La crisis del Imperio romano y su fragmentación. B3.1. Establecer el paso B3.C1.1. Explica y sitúa
 Observación de un eje cronológico en el que se de la Edad Antigua a la cronológicamente las
exponen las etapas de la Edad Media y los sucesos Edad Media. principales etapas de la
principales de cada una de ellas. Edad Media y el proceso de
 Análisis y elaboración de ejes cronológicos sobre las descomposición del
etapas posteriores al declive del Imperio romano. Imperio romano de
Occidente.
 Situación espacio-temporal de los sucesos principales
relativos al proceso de descomposición del Imperio
romano.
 La caída del Imperio romano en Occidente: división B3.2. Exponer la nueva B3.C2.1. Analiza los pueblos
política e invasiones germánicas. situación económica, germánicos: formación,
 La formación del reino visigodo de Toledo. social y política de los organización, formas de
 La organización política del reino visigodo. reinos germánicos. vida y cultura
 Visigodos y bizantinos en tierras andaluzas. B3.C2.2. Estudia uno de los
 La organización social y económica del reino visigodo: reinos germánicos: origen,
el proceso de ruralización. organización, formas de
 La influencia de la Iglesia en la sociedad visigoda. vida y cultura.
 La cultura visigoda: la importancia del latín como B3.C2.3. Explica el proceso
lengua culta y la arquitectura y la orfebrería visigodas. de ruralización a causa de la
 Lectura, realización y comentario de mapas. destrucción de las ciudades
 Observación e interpretación de dibujos. y qué consecuencias
 Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural culturales y económicas se
derivan de ello
 El Imperio bizantino: la época de Justiniano. B3.3.Explicar el Imperio B3.C3.1. Sitúa el origen del
 El Imperio bizantino: orientalización y declive. bizantino como Imperio bizantino y expone
 El arte bizantino. continuación del la importancia del
Imperio romano de emperador Justiniano en su
 Comprensión de los conceptos clave de la época en
Oriente. desarrollo
cuestión.
 Análisis y comentario de textos históricos. B3.C3.2. Expone las
características culturales
del Imperio bizantino
(modo de distribución,
economía, religión y arte) y
las compara con las propias
de otras culturas
 La formación del Imperio carolingio: el reino de los B3.4. Describir el B3.C4.1. Sitúa el origen del
francos. Imperio carolingio Imperio carolingio y expone
 La figura de Carlomagno y el renacimiento carolingio. como último intento de la importancia de la figura
 La organización política y administrativa del Imperio reconstrucción del de Carlomagno con las
carolingio. Imperio de Occidente. repercusiones que su
legado tiene en la Europa
 El sistema de fidelidades personales y los orígenes del
actual.
feudalismo.
 Aproximación a la cotidianidad de la época a través B3.C4.2. Identifica los
de textos, imágenes y ejercicios imaginativos. orígenes de la sociedad
feudal y define las
35
relaciones entre señores y

campesinos
 La figura de Mahoma y el origen del islamismo como B3.5.Exponer el B3.C5.1. Explica las
religión. nacimiento de una principales características
 La importancia de El Corán en la religión islámica: nueva religión: el Islam. del Islam, describe su
pilares básicos y los centros de culto, las mezquitas. origen y sus implicaciones
 La irrupción y expansión del Islam en el siglo VII. culturales y artísticas
- Estándares de Aprendizaje, Competencias, Instrumentos y Descriptores
Estándares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores
B3.C1.1. Explica y sitúa Ex CCL  Observa un eje cronológico relativo a las

cronológicamente las Ob CAA etapas de la Edad Media y a la
principales etapas de la Edad Cu fragmentación del Imperio Romano y
Media y el proceso de conoce sus sucesos principales. P. 2, Act.
descomposición del Imperio 1, 2. P. 20, Act. 1. P. 21, Act. 2.
romano de Occidente.  Desarrolla la formación de las nuevas
entidades políticas y culturales del antiguo
territorio del Imperio romano. P. 7, Act. 3.
P. 20, Act. Aprende a...
B3.C2.1. Analiza los pueblos Ex CAA  Identifica los límites geográficos y
germánicos: formación, Ob CEC cronológicos de los reinos germánicos. P.
organización, formas de vida y Cu SIEE 7, Act. 1.
cultura  Compara el modo de vida de los reinos
germánicos y de los romanos. P. 7, Act. 2.
B3.C2.2. Estudia uno de los Ex CSC  Analiza la presencia de los visigodos a la
reinos germánicos: origen, Ob CEC Península Ibérica: cronología, situación
organización, formas de vida y Cu territorial, características de su gobierno,
cultura. formas de vida y cultura. P. 9, Act. 1, 2
 Explica cómo fue el dominio visigodo y
bizantino en el territorio andaluz. P. 9, Act. 4,
5.
B3.C2.3. Explica el proceso de Ex CCL  Enumera las características de una
ruralización a causa de la Ob CAA comunidad rural (tipo de economía y
destrucción de las ciudades y Cu CEC actividades desempeñadas) y las compara
qué consecuencias culturales y con la vida urbana en Roma. P. 11, Act. 1,
económicas se derivan de ello 2, 3.
 Expone mediante un ejercicio imaginativo
la relación señor-campesino. P. 11, Act. 4.
 Explica la importancia de la relación entre
cultura y religión en la época visigoda e
identifica los elementos distintivos de su
arte. P. 13, Act. 1, 2, 3, 4.
B3.C3.1. Sitúa el origen del Ex CD  Explica el origen del Imperio bizantino,
Imperio bizantino y expone la Ob CAA situación geográfica y épocas en que se
importancia del emperador Cu CEC divide su vigencia. P. 15, Act. 1
Justiniano en su desarrollo
36
 Desarrolla el proceso de helenización que

tuvo lugar en el Imperio bizantino. P. 15,
Act. 1.
B3.C3.2. Expone las Ex CCL  Identifica los rasgos característicos de la
características culturales del Ob CSC religión cristiana en el Imperio bizantino y
Imperio bizantino (modo de Cu CEC los compara con los propios de la religión
distribución, economía, religión católica. P. 15, Act. 2.
y arte) y las compara con las  Analiza a partir de un dibujo las
propias de otras culturas características de la capital de Bizancio
aludiendo a su situación y actividad
comercial. P. 15, Act. 3.
 Compara la distribución de la capital de
Bizancio, considerada la nueva Roma, con
la de la antigua Roma. P. 15, Act. 3.
B3.C4.1. Sitúa el origen del Ex CCL  Explica las raíces del Imperio Carolingio. P.
Imperio carolingio y expone la Ob CD 17, Act. 1.
importancia de la figura de Cu CAA  Describe la figura de Carlomagno, la
Carlomagno con las CSC importancia de su reinado, su forma de
repercusiones que su legado gobierno y su repercusión sobre la cultura
tiene en la Europa actual. de la Europa Occidental. P. 17, Act. 2.
B3.C4.2. Identifica los orígenes Ex CCL  Analiza el sistema de fidelidades
de la sociedad feudal y define las Ob CSC instaurado por Carlo-magno como origen
relaciones entre señores y Cu de la sociedad feudal. P. 17, Act. 3.
campesinos
B3.C5.1. Explica las principales Ex CCL  Expone qué es el Islam, la importancia del
características del Islam, Cu CSC Corán, pilares y preceptos y conoce quién
describe su origen y sus CEC era Mahoma y los hechos más relevantes
implicaciones culturales y de su vida. P. 19, Act. 2, 3.
artísticas  Describe las diferentes partes de la
mezquita y explica su función. P. 19, Act.
4.
5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
 Nos centraremos en la fragmentación del mundo antiguo, estrechamente vinculada a la caída

del Imperio Romano de Occidente. Para ello expondremos las causas y las consecuencias que
se derivaron de ella, tanto a nivel social, como político, económico y cultural.
 Aprenderemos la importancia de los reinos germánicos, profundizando en uno de ellos, el de

los visigodos, prestando especial atención a la evolución histórica del territorio andaluz y la
implantación en su territorio de los bizantinos y los visigodos. A continuación expondremos los
imperios que se formaron tras la caída del Imperio romano de Occidente: el Imperio bizantino
y el Imperio carolingio. Finalmente explicaremos el nacimiento del Islam y su posterior
expansión. Nos serviremos de mapas, imágenes y textos que ilustren todo lo mencionado
anteriormente.
6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema
Valores y actitudes
37
 Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las

actividades de grupo.
 Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y los
trabajos propuestos.
 Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas pertenecientes a nuestra
sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra.
 Respeto hacia las sociedades y culturas alejadas en el espacio y en el tiempo.
 Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural.
Conocimientos y capacidades
 Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: ilustraciones,

croquis, fotografías y pinturas.
 Establecimiento de generalizaciones a partir de la información trabajada.
 Afán por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea.
 Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.
 Comprensión de las causas de la fragmentación del mundo antiguo.
 Análisis del arte y la cultura visigoda a través de los restos arqueológicos encontrados.
 Reconocimiento de la importancia de Bizancio y el Imperio carolingio.
 Descripción del origen del Islam y sus principales características.
7) Evaluación de los contenidos mínimos del tema
Aparición de los Los visigodos en Imperio Romano de Carlomagno y el

reinos germánicos España Oriente imperio carolingio
Alumnas y Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
alumnos global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
6.2. AL-ANDALUS
 Explicar el proceso de expansión del Islam en el mundo y en Al-Andalus.

 Comprender el proceso de la conquista musulmana de la Península Ibérica.
 Saber identificar las distintas etapas de la historia de Al-Andalus.
 Caracterizar las diferentes formas de gobierno existentes en las distintas etapas de Al-Ándalus
a lo largo de los siglos de dominación musulmana.
 Identificar los distintos grupos sociales que convivían en la sociedad de Al-Andalus.
 Describir las actividades económicas y su modo de organización.
 Detallar las innovaciones agrícolas introducidas por los musulmanes en la Península Ibérica.
38
 Señalar el papel de las ciudades en Al-Andalus y las actividades económicas que en ellas se
desarrollaban.
 Describir el desarrollo económico y social del territorio andaluz en los diferentes periodos de
Al-Andalus.
 Reconocer el legado andalusí en Sevilla, Córdoba y Granada.
 Describir los rasgos de la cultura islámica y valorar su riqueza en Al-Ándalus.
 Reconocer las características del arte islámico y andalusí.
 Identificar los monumentos de época andalusí que se conservan en la Península Ibérica.
 Reconocer la importancia de la herencia musulmana en nuestro patrimonio.
1. Pregunta clave. ¿Cómo se expandió el Islam?

2. La conquista de Al-Andalus
3. La evolución de Al-Andalus (929-1492)
4. Viaja al pasado. Hammal y Fátima, unos campesinos de la alquería
5. Descubre. Las ciudades de Al-Andalus
6. Descubre. Andalucía en tiempos de Al-Andalus
7. El enigma. ¿Cuántos libros tenía la biblioteca de al-Hakam?
8. El rincón del arte. El arte andalusí
 El proceso de expansión del Islam en el mundo y en Al-Andalus.

 Etapas y formas de gobierno en la historia de Al-Andalus.
 La economía y la organización social de Al-Andalus.
 Rasgos generales del arte islámico y andalusí e identificación de sus monumentos.
 Capitales andaluzas en tiempos de Al-Andalus.
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de la unidad
 La expansión del Islam en el área B3.C6.Explicar el proceso B3.C6.1. Comprende los

Mediterránea. de expansión del Islam orígenes del Islam y su alcance
 Las etapas del Imperio islámico: gobierno en el mundo y en Al- posterior e interpreta mapas y
y organización. Ándalus y saber ejes cronológicos que describen
 La división entre sunismo y chiismo a la identificar las distintas los procesos de conquista y
muerte de Mahoma. etapas de su historia. repoblación cristianas en la
Península Ibérica.
 El esplendor económico y cultural del
Imperio. B3.C6.2. Explica la importancia
 La crisis de la monarquía visigoda: de Al-Ándalus en la Edad Media.
enfrentamientos entre los partidarios de Aprender a Aprender
Agila y de Rodrigo.
 La conquista musulmana de la Península
Ibérica y la formación de Al-Andalus:
fórmulas de dominación e integración de
los pueblos invadidos.
39
 Situación espacio-temporal de los sucesos

principales relativos al origen y expansión
del Islam.
 La desvinculación de Al-Ándalus respecto B3.C7. Analizar la B3.C7.1.Describe aspectos clave

al Imperio: evolución política, social y evolución de los reinos de la economía, la organización
económica del Emirato dependiente de cristianos y musulmanes, social, la cultura y el arte de Al-
Damasco y del Emirato Omeya en sus aspectos socio- Ándalus
independiente. económicos, políticos y
 La administración del Emirato y la función culturales y comprender
de sus integrantes. el proceso de las
 La fragmentación de la unidad del Califato conquistas y la
en los reinos de taifas. repoblación en la
 Las etapas de la historia de Al-Andalus en B3.C8. Caracterizar la B3.C8.1. Ordena temporalmente

territorio andaluz. sociedad y las diferentes algunos hechos históricos
 La evolución del Emirato cordobés: el formas de gobierno relevantes en la historia de Al-
Califato de Córdoba como época de existentes en las Ándalus y los sitúa en su etapa
máximo esplendor. distintas etapas de Al- correspondiente.
 La resistencia al avance cristiano de los Ándalus a lo largo de los
reinos del Norte: el reino nazarí de siglos de dominación
Granada. musulmana, aludiendo a
sus actividades
económicas y a su modo
de organización.
 Las innovaciones introducidas por los B3.C9.Explicar los rasgos B3.C9.1. Conoce las novedades
árabes a su llegada a la Península Ibérica: de la cultura islámica, culturales que introdujeron los
cultivo de las tierras y sistemas de valorar su riqueza en Al- árabes en la Península Ibérica
regadío. Ándalus y reconocer la con su llegada y los beneficios
 La ciudad como centro económico y importancia de la que ello comportó
cultural en el mundo islámico. herencia musulmana en
 La organización social y las actividades nuestro patrimonio.
económicas desempeñadas en Al-
Andalus: la artesanía y el comercio.
 Las tres grandes ciudades de Al-Andalus
en territorio andaluz: Córdoba, Sevilla y
Granada.
 La cultura islámica: el desarrollo de las
artes, las letras y las ciencias. Los avances
científicos y técnicos introducidos por los
musulmanes.
 El arte islámico y su expresión en Al- B3.C10. Reconocer las B3.C10.1. Describe las
Ándalus: predominio de la arquitectura, características del arte características del arte islámico
épocas, características y principales obras islámico y andalusí e y analiza alguna de sus obras
de la época en la Península Ibérica. identificar los artísticas más relevantes.
 Aproximación a la época a través del monumentos de época
comentario de textos y la observación de andalusí que se
imágenes y dibujos. conservan en nuestro
 Interés por conocer y conservar el territorio.
patrimonio cultural.

40
Estándares de la unidad Instrumentos Competencia Descriptores

s
B3.C6.1. Comprende los orígenes Ex CCL  Reconoce en un mapa la situación
del Islam y su alcance posterior e Ob CAA geográfica del origen del Islam y
interpreta mapas y ejes Cu de su posterior expansión. P. 27,
cronológicos que describen los Act. 1.
procesos de conquista y  Argumenta las razones por las
repoblación cristianas en la que los pueblos conquistados se
Península Ibérica. islamizaron sin necesidad de
persecución. P. 27, Act. 5.
B3.C6.2. Explica la importancia de Ex CCL  Explica la expansión cultural y
Al-Ándalus en la Edad Media. Ob CSC comercial de los musulmanes y su
Aprender a Aprender Cu CEC incidencia en la Península Ibérica
y en el Mediterráneo. P. 27, Act.
3, 4.
 Identifica y expone las causas de
la invasión de la Península Ibérica
por parte de los musulmanes del
norte de África durante el reinado
visigodo. P. 29, Act. 1.
B3.C7.1. Describe aspectos Ex CCL  Explica las causas por las que se
clave de la economía, la Ob CD produjo la independización de
organización social, la cultura y el Cu Córdoba respecto al Califato de
arte de Al-Ándalus Bagdad. P. 29, Act. 5.
 Explica el modo de organización
política y administrativa del
Califato y cómo ello influye en su
prosperidad económica. P. 31,
Act. 5.
 Describe, a partir de una imagen,
las edificaciones de una ciudad
andalusí y sus funciones. P. 35,
Act. 5.
B3.C8.1. Ordena temporalmente Ex CMCT  Compara la etapa del Califato, de
algunos hechos históricos Ob CD los reinos de taifas y del reino
relevantes en la historia de Al- Cu CAA nazarí. P. 31, Act. 3.
Ándalus y los sitúa en su etapa
 Reconoce a través de una imagen
correspondiente.
un hecho referente al Califato de
Abd al-Rahman III. P. 31, Act. 6.
 Sitúa espacio-temporalmente los
hechos más significativos
relativos a la historia de Al-
Ándalus. P. 31, Act. 1, 2.
B3.C9.1. Conoce las novedades Ex CMCT  Describe todo lo relativo a la
culturales que introdujeron los Ob CD agricultura de Al Ándalus:
árabes en la Península Ibérica con Cu CSC novedades, sistemas empleados
su llegada y los beneficios que ello CEC y tipos de cultivo. P. 33, Act. 1, 2.
comportó P. 43, Act. 3.
41
 Expone la importancia de las

ciudades en Al-Ándalus, los
diferentes grupos sociales que las
formaban y las actividades que se
desempeñaban. P. 35, Act. 1, 2, 3.
 Explica, a través de un ejercicio
imaginativo, el modo de
funcionamiento de las
innovaciones que introdujeron
los árabes en el mundo rural. P.
33, Act. 4.
 Identifica los factores
fundamentales en la difusión de
la sabiduría en Al-Ándalus, la
contribución de los emires y
califas a ello y sus aportaciones
principales a las ciencias y la
cultura. P. 39, Act. 1, 2, 3.
B3.C10.1. Describe las Ex CMCT  Identifica muestras artísticas que
características del arte islámico y Ob CD ejemplifiquen el esplendor de las
analiza alguna de sus obras Cu CEC tres grandes ciudades andaluzas
artísticas más relevantes. en Al-Andalus: Córdoba, Sevilla y
Granada. P. 37, Act. 3.
 Sabe reconocer las características
de la arquitectura andalusí e
identificar de qué época serían
propias. P. 41, Act. 1, 3. P. 44, Act.
6.
 Analiza, a partir de una imagen,
los elementos y la finalidad de
una obra arquitectónica de la
época. P. 41 Act. 4.
 Elabora una ficha sobre la
mezquita de Córdoba en la que se
exponga su situación temporal,
sus características principales y su
importancia. P. 41, Act. FichaArt.
 Este tema gira en torno al Islam. Expondremos su expansión militar hacia el área mediterránea
a partir del siglo VII, y más concretamente, su conquista de la Península Ibérica, apoyándonos
en el análisis de diversos mapas. Este recurso didáctico también será de gran utilidad para
exponer la organización política y territorial de Al-Andalus a lo largo de los diversos siglos de
dominio musulmán de la Península Ibérica.
 Caracterizaremos Al-Andalus, analizando su organización social y exponiendo las actividades

económicas rurales y urbanas, así como su gran esplendor cultural. Analizaremos el arte
andalusí y reconoceremos la importancia e influencia que ejerció en la Península,
42
apoyándonos en diversas reproducciones de obras destacadas de esta cultura en nuestro país.

También analizaremos la evolución de Córdoba, Sevilla y Granada en diferentes etapas de Al-
Andalus.
Valores y actitudes
 Actitud colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.

 Interés por conocer los puntos de contacto entre diferentes culturas.
 Valoración positiva de la tolerancia y el respeto para la buena convivencia.
 Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza,
creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
 Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de
conocimiento del pasado propio.
 Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.

 Interés por conocer la historia de Al-Andalus y de los primeros reinos cristianos.
 Identificación de conexiones históricas entre hechos y procesos a lo largo del tiempo.
 Observación e interpretación de mapas sobre Al-Andalus.
 Formulación de preguntas y contrastación de las mismas mediante distintas fuentes.
 Explicación de las bases económicas, políticas y sociales de Al-Andalus.
 Conocimiento y valoración del legado andalusí en tierras andaluzas.
Al-Andalus: Capitales
Expansión del Etapas de Al- Arte islámico y
sociedad y andaluzas en Al-
Islam y Al-Andalus Andalus andalusí
economía Andalus
Alumna
sy Valoració
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
alumno n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
6.3. LA EUROPA FEUDAL
 Identificar los factores que propiciaron la aparición y el desarrollo del feudalismo tras la
muerte de Carlomagno.
 Explicar la organización social que se deriva del feudalismo y sus consecuencias económicas y
43
sociales.
 Describir la composición de los estamentos de la sociedad medieval y sus rasgos distintivos.
 Exponer los pactos de fidelidad y vasallaje de los distintos grupos sociales que integraban el
sistema feudal.
 Analizar la nueva situación social, política y cultural en la época del feudalismo: estructura y
organización, modos de vida y relación con la Iglesia.
 Estudiar la clase social fundamental que sostiene el sistema feudal: el campesinado.
 Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
 Analizar gráficos que permiten ahondar en la organización social y económica de la época.
 Elaborar relatos y dibujos referentes a la época por medio de un ejercicio imaginativo.
 Interpretar esquemas y realizar tablas que permiten una mayor visualización del periodo
referido.
 Comprender y definir los conceptos clave relativos a la época en cuestión.
1. Pregunta clave. ¿Cómo se organizaba la sociedad medieval?

2. La monarquía feudal
3. Descubre. Los estamentos privilegiados: la nobleza
4. Viaja al pasado. Rodrigo es armado caballero
5. La Iglesia cristiana: el clero
6. El feudo: señores y campesinado
7. Viaja al pasado. Fray Pedro, un monje benedictino
8. ¿Fue el Románico un arte esencialmente religioso?
9. La arquitectura románica
10. La pintura y la escultura románicas
 Las funciones de la monarquía feudal.

 La composición de los estamentos de la sociedad medieval.
 Los rasgos distintivos del estamento nobiliario, su dedicación a la guerra y el armamento que
utilizaba.
 El feudo y la vida de los campesinos durante la Edad Media.
 La importancia de la Iglesia en la Edad Media.
 El carácter religioso del arte románico.
 Las características básicas del arte románico.
 La arquitectura románica.
 La pintura y la escultura románicas.
Conocimientos Criterios de evaluación Estándares de la unidad
 Las causas de la descomposición del B3.C11. Identificar los B3.C11.1. Caracteriza el feudalismo
Imperio carolingio. factores que propiciaron como el nuevo modo de organización
la aparición y el y gobierno de la sociedad tras la
desarrollo del descomposición del Imperio
44
 Devastación de la Europa Occidental y feudalismo tras la carolingio.

debilidad de los monarcas frente a muerte de Carlomagno,
ello. explicar la organización
 El vasallaje como base del feudalismo. social que de ello se
La jerarquización de la sociedad por deriva y sus
estamentos: los privilegiados y los no consecuencias
privilegiados. económicas y sociales.
 El vasallaje como base del feudalismo. B3.C12. Explicar la B3.C12.1. Expone la sociedad feudal y
 La jerarquización de la composición de los sus componentes, su organización
sociedad por estamentos: los estamentos de la económica, la importancia de la
privilegiados y los no privilegiados. sociedad medieval, sus figura del rey.
 La monarquía feudal: su carácter rasgos distintivos y los
sagrado y patrimonial. pactos de fidelidad y
vasallaje de los distintos
 Los poderes reales y el
grupos sociales que
gobierno de los reinos.
integraban el sistema
feudal.
 El Sacro Imperio Romano Germánico. B3.C13. Analizar la nueva B3.C13.1. Explica la situación de
 El debilitamiento del poder real del situación social, política Europa tras la fragmentación del
emperador frente a los monarcas. y cultural en la época del Imperio de Carlomagno: la división
 Los estamentos privilegiados: la feudalismo: estructura y en reinos y el nacimiento del Sacro
nobleza y el clero. organización, modos de Imperio Romano Germánico.
vida y relación con la
 Los nobles y las damas: su vida B3.C13.2. Conoce los rasgos
Iglesia.
cotidiana. fundamentales de la vida cotidiana
 Los castillos medievales. en la sociedad feudal: la importancia
 la ceremonia de investidura de los de la Iglesia y su estructura jerárquica
caballeros: procedimiento y equipo. y la figura del campesino
 Las actividades del caballero: la guerra, B3.C13.3. Describe cómo era un
los torneos y las justas, y el amor castillo medieval y cómo vivían sus
cortés. habitantes, haciendo especial
 El señorío territorial y las rentas hincapié en las actividades que
señoriales. realizaba el señor del castillo.
 La influencia de la Iglesia en la Europa
medieval: la regulación de la vida
social.
 La organización del clero y su
estructura jerárquica.
 La vida de un monje benedictino.
 Situación espacio-temporal de los
sucesos principales relativos a la
Europa feudal.
 Análisis de gráficos que permiten
ahondar en la organización social y
económica de la época.
 Interés por conocer y conservar el
patrimonio cultural.
 Búsqueda de información en la red
referente a elementos de la época en
cuestión.
 Interpretación de esquemas y
elaboración de tablas que permiten
45
una mayor visualización del periodo

referido.
 El feudo como propiedad vinculada. B3.C14. Estudiar la clase B3.C14.1. Explica la importancia del
 El señorío territorial y las rentas social fundamental que campesinado en la sociedad feudal:
señoriales. sostiene el sistema administración de los campos,
 Aproximación a la época a través del feudal: el campesinado actividades desempeñadas, derechos
comentario de textos y la observación y deberes y relación con los señores.
de imágenes y dibujos.
 Elaboración de relatos y dibujos
referentes a la época por medio de un
ejercicio imaginativo.
 Comprensión y definición de los
conceptos clave de la época en
cuestión.
B3.C11.1. Caracteriza el Ex CCL  Analiza la relación entre las invasiones de los

feudalismo como el nuevo Cu CSC siglos IX y X y el nacimiento del feudalismo.
modo de organización y CEC P.49 Act. 1.
gobierno de la sociedad tras  Conoce la organización de la sociedad
la descomposición del feudal: jerarquía y diferencia entre los
Imperio carolingio. estamentos. P. 49, Act. 3.
 Explica detalladamente qué es el feudalismo
a partir de los conceptos clave que a él se
refieren. P.62, Act. 1.
B3.C12.1. Expone la Ob CCL  Hace, a través de un ejercicio imaginativo,
sociedad feudal y sus Cu CD una aproximación al pacto de vasallaje y a la
componentes, su CEC relación entre monarca y noble. P. 49, Act. 2.
organización económica, la  Explica el papel del rey en la sociedad feudal
importancia de la figura del y la diferencia con el papel del emperador en
rey. la Cristiandad. P. 51, Act. 1, 6.
 Comenta un texto de Alfonso X en el que se
expone el carácter sagrado del rey. P. 51,
Act. 2.
 Conoce las insignias reales y las sabe
identificar en una imagen referente a Carlos
IV. P. 51, Act. 3.
 Se aproxima a la figura nobiliaria del
caballero mediante un ejercicio imaginativo.
P. 55, Act. 1.
 Explica los rasgos principales de la vida
caballeresca: la guerra, los torneos y las
justas y el amor cortés. P. 55, Act. 2, 3, 4.
B3.C13.1. Explica la situación Ex CAA  Identifica en un mapa los principales reinos
de Europa tras la Ob CSC en el siglo XI y expone sus puntos en común.
fragmentación del Imperio Cu CEC P. 51, Act. 4.
de Carlomagno: la división SIEE  Explica el Sacro Imperio Romano: creación y
en reinos y el nacimiento del papel del emperador. P. 51, Act. 5.
46
Sacro Imperio Romano

Germánico.
B3.C13.2. Conoce los rasgos Ex CCL  Expone el papel de la Iglesia en la Edad
fundamentales de la vida Ob CD Media, su influencia en la vida cotidiana de
cotidiana en la sociedad Cu CAA la comunidad y las normas religiosas que la
feudal: la importancia de la regían. P. 57, Act. 1, 2.
Iglesia y su estructura  Conoce la organización jerárquica de la
jerárquica y la figura del sociedad y de la Iglesia y explica la función y
campesino las relaciones entre sus componentes. P. 57,
Act. 5. P. 63, Act. 4.
B3.C13.3. Describe cómo era Ob CCL
un castillo medieval y cómo Cu CAA  Analiza un castillo medieval: ubicación,
vivían sus habitantes, descripción de sus construcciones,
haciendo especial hincapié actividades que en él se desempeñaban y lo
en las actividades que ejemplifica en un caso concreto. P. 53, Act.
realizaba el señor del 1, 2. P. 62, Act. Aprende a..., P. 64, Act. 7.
castillo.
B3.C14.1. Explica la Ex CCL  Define el término 'feudo', conoce sus
importancia del Ob CD elementos y el procedimiento para ser señor
campesinado en la sociedad Cu CSC de uno de ellos, y los derechos de este
feudal: administración de CEC último. P. 59, Act. 1, 2, 3. P. 63, Act. 2.
los campos, actividades  Expone la figura del campesino, sus
desempeñadas, derechos y derechos y las diferencias entre uno libre y
deberes y relación con los un siervo, y enumera sus obligaciones a
señores partir de un texto de la época. P. 59, Act. 4.
 Describe y explica las diferencias entre un
campesino libre y un siervo identificando
con claridad las diferentes obligaciones y
derechos de los siervos y los campesinos
libres. P. 59, Act. 5.
 Interpreta un texto relativo a las malas
cosechas exponiendo sus causas y
consecuencias y como afectaba a la
población prestando una especial atención
al campesinado. P. 63, Act. 3.
 Desarrollaremos el feudalismo como el nuevo modo de organización y gobierno de la sociedad

tras la desintegración del Imperio carolingio. Analizaremos sus características económicas y
organizativas y expondremos la importancia de la Iglesia en dicho periodo y la influencia que
ejerció.
 Nos adentraremos en la vida cotidiana del mundo feudal. Para todo ello, recurriremos al
comentario de imágenes, textos, mapas, esquemas y tablas.
Valores y actitudes

47
actividades en grupo.
 Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales
pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades.
 Interés por conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de otras culturas.
 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los
diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
 Preocupación por la objetividad en la investigación y en la interpretación histórica.

 Identificación de las principales características de la sociedad medieval y los estamentos que
la componen.
 Descripción de la vida cotidiana de diferentes grupos sociales durante la Edad Media.
 Estudio del desarrollo económico de las sociedades cristianas.
 Distinción entre las causas y las consecuencias de un hecho histórico.
 Obtención de información con el uso de un vocabulario específico.
 Comparación y análisis de datos históricos a partir de fuentes de información diversas:
fotografías, mapas, planos, etc.
La importancia de
La monarquía Los estamentos El estamento El feudo y la vida
la Iglesia en la
feudal medievales nobiliario de los campesinos
Edad Media
Alumn
as y Valoració
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
alumn n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
os
1
2
6.4. EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)
 Explicar la importancia de los reinos cristianos de la Península Ibérica durante la Edad Media y
su evolución.
 Exponer la formación de los primeros reinos y condados cristianos: el reino de Asturias, la
Marca Hispánica y los primeros reinos y condados pirenaicos.
 Describir la creación del reino de León y del reino de Castilla y su posterior unión.
 Explicar los orígenes de los condados y reinos pirenaicos y su evolución histórica.
 Comprender qué eran las repoblaciones, cómo se realizaron y de qué manera evolucionaron.
 Entender la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media y valorar la aportación
cultural de las comunidades peregrinas, especialmente en el territorio cántabro.
 Exponer la ofensiva territorial de los reinos cristianos entre los siglos VIII y XII y la consecuente
evolución de las fronteras de sus reinos.
48
 Analizar la consolidación de los reinos peninsulares: la Corona de Castilla, el Reino de Portugal,

la Corona de Aragón y el Reino de Navarra.
 Conocer la presencia del Románico en la Península Ibérica.
 Explicar las etapas del arte románico ibérico y su plenitud.
 Situar espacio-temporalmente los sucesos principales relativos a la formación de los primeros
reinos peninsulares.
 Comentar textos y observar imágenes y dibujos que reflejan los elementos fundamentales de
la época en cuestión.
1. Pregunta clave. ¿Cómo se formaron los primeros reinos y condados cristianos?

2. De reino de Asturias a reino de León
3. Los condados y reinos pirenaicos
4. Viaja al pasado. Gonzalo y Juana fundan una aldea
5. Descubre. El Camino de Santiago
6. El avance de los reinos cristianos
7. Descubre. La consolidación de los reinos peninsulares
8. El rincón del arte. El Románico en la Península Ibérica
 La evolución de las fronteras entre el mundo cristiano y musulmán en la Península Ibérica en

entre los siglos VIII y XII.
 La creación y la evolución del primer reino independiente aparecido dentro del dominio
islámico: el reino de Asturias.
 Los condados y los reinos pirenaicos.
 El reino de León y el reino de Castilla y León.
 La ofensiva territorial de los reinos cristianos entre los siglos XI y XII.
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
 El origen de los reinos cantábricos como C3.B15. Explicar la C3.B15.1. Describe los procesos
núcleos de resistencia a la dominación importancia de los reinos de formación y expansión de los
musulmana: el reino de Asturias y la cristianos de la Península reinos cristianos de la Península
importancia de la figura de Pelayo. Ibérica durante la Edad durante la Edad Media: el reino
 Las características del arte prerrománico Media y su evolución. de Asturias, el reino de
asturiano. Pamplona, los condados
 La creación de la Marca Hispánica como aragoneses y los condados
zona defensiva del reino franco. catalanes.
 El nacimiento de los reinos y condados
pirenaicos tras la muerte de Carlomagno: el
reino de Pamplona, los condados
aragoneses y los condados catalanes.
El reino de Pamplona: creación y evolución.
 Situación espacio-temporal de los sucesos
principales relativos a la Europa feudal.
49
 Organización de la información en
esquemas.
 La importancia de Sancho III el Mayor: la C3.B16. Exponer el C3.B16.1. Explica la ocupación

hegemonía del reino de Pamplona y su desarrollo de los reinos de de los territorios desde la
división tras su muerte. León y de Castilla Cordillera Cantábrica hasta
 La expansión de los reinos cristianos el río Duero: la repoblación, la
occidentales: el reino asturleonés y la formación y el crecimiento del
ocupación del valle Duero. reino de León y su evolución
 La creación del reino de León. hasta convertirse en el condado
y posteriormente en el reino de
 El origen del reino de Castilla: de condado a
Castilla.
reino bajo el poder de Fernando I.
 El camino de Santiago como vía de C3.B17. Entender la C3.B17.1. Explica la importancia

comunicación e intercambios comerciales: importancia del Camino de del Camino de Santiago a lo
la ruta jacobea y su destino. Santiago en la Edad Media largo de la Edad Media, como
 Aproximación a la época a través del y valorar la aportación posibilidad del intercambio
comentario de textos y la observación de cultural de las cultural con distintos puntos de
imágenes y dibujos. comunidades peregrinas. Europa.
 Elaboración de relatos referentes a la época
por medio de un ejercicio imaginativo.
 El debilitamiento de Al-Ándalus y el avance C3.B18. Exponer la ofensiva C3.B18.1. Conoce los principales
de los reinos cristianos gracias al sistema de territorial de los reinos hechos relativos al avance de los
parias. cristianos entre los siglos XI reinos cristianos y expone el
 La anexión del territorio riojano a Castilla. y XII, la consecuente proceso de repoblación de las
 La expansión de Castilla y León a manos de evolución de las fronteras tierras conquistadas a Al-
Fernando I y Alfonso VI y el fin de su avance de sus reinos y comprender Ándalus: tipos de repoblación,
por intervención de los almorávides y los qué eran las repoblaciones, modos de vida, actividades
almohades. cómo se realizaron y
desarrollaron. C3.B18.2. Desarrolla la
 La reconquista entre los siglos VIII y XII: consolidación de los reinos
Navarra hacia Francia, Aragón hacia peninsulares: la corona de
Occitania y Castilla y León sobre algunas Castilla, el reino de Portugal, la
taifas. corona de Aragón y el reino de
 La repoblación de los territorios Navarra.
conquistados: repoblaciones libres y
concejiles, los fueros y las cartas puebla, y
el tipo de economía.
 La consolidación de los reinos peninsulares:
las coronas de Castilla y de Aragón y los
reinos de Portugal y de Navarra.
 El arte mozárabe y sus características. C3.B19. Conocer algunosC3.B19.1. Reconoce la importancia

 La figura de Rodrigo Díaz de Vivar: el Cid elementos, como de Rodrigo Díaz de Vivar: el Cid.
Campeador. personajes históricos y C. Digital
 El Románico en la Península Ibérica. obras artísticas, de la
cultura de la época en 5.2
la C3.B19.2. Describe la presencia
Península Ibérica y su del arte románico en la
importancia para nuestro Península Ibérica.
patrimonio.
50
B3.C15.1. Describe los procesos Ob CCL  Identifica las áreas de la Península no

de formación y expansión de los Cu CAA dominadas por el Emirato de Córdoba
reinos cristianos de la Península y explica a qué se resistían. P. 77, Act.
durante la Edad Media: el reino de 1.
Asturias, el reino de Pamplona,  Explica la creación de los núcleos de
los condados aragoneses y los resistencia pirenaicos, su diferencia
condados catalanes. con los cantábricos y la formación de la
Marca Hispánica. P. 77, Act. 2, 3.
B3.C16.1. Explica la ocupación de Ex CCL  Expone la expansión del reino
los territorios desde la Cordillera Ob CAA asturleonés, cita los territorios que
Cantábrica hasta el río Duero: la Cu CSC ocupó y dónde fijó su frontera. P. 79,
repoblación, la formación y el Act. 1.
crecimiento del reino de León y su  Describe la ocupación del Duero, la
evolución hasta convertirse en el creación del reino leonés y el fin de su
condado y posteriormente en el expansión. P. 79, Act. 2.
reino de Castilla  Identificación, análisis, comparación y
contextualización de dos crónicas
relativas a la batalla de Simancas por
conquistar el reino de León. P. 92, Act.
Aprende a…
 Explica la creación del condado de
Castilla, las razones por las que se
declaró independiente del reino, su
primer rey y los territorios que
gobernaba. P. 79, Act. 4, 5, 6.
 Conoce la figura de Sancho el Mayor,
enumera los territorios que unió bajo
su corona y describe la división de su
reino a su muerte. P. 81, Act. 5.
B3.C17.1. Explica la importancia Ob CCL  Explica el origen del Camino de
del Camino de Santiago a lo largo Cu CD Santiago, su ruta y las consecuencias
de la Edad Media, como Inf-Tr CEC que comportó el flujo de peregrinos
posibilidad del intercambio SIEE provenientes de Europa. P. 85, Act. 1,
cultural con distintos puntos de 2.
Europa  Elabora un relato referente a la
peregrinación, teniendo en cuenta los
motivos, los lugares visitados y las
impresiones. P. 85, Act. 4.
 Investiga, a través de la búsqueda de
información en la Red, el recorrido del
Camino de Santiago por La Rioja y
elabora un informe. P. 85, Act. 5.
B3.C18.1. Conoce los principales Ex CCL  Explica los efectos de la llegada de los
hechos relativos al avance de los Cu CAA almorávides y almohades para el
reinos cristianos y expone el CEC proceso de conquista. P. 87, Act. 2.
proceso de repoblación de las  Sitúa en un mapa las conquistas de los
tierras conquistadas a Al-Ándalus: distintos reinos y condados cristianos y
tipos de repoblación, modos de analiza las relaciones existentes entre
vida, actividades y organización ellos. P. 87, Act. 3.
 Explica en qué consistieron las
repoblaciones y sus modelos, las sitúa
51
en un mapa y comenta dos textos

relativos a ellas. P. 83, Act. 2, 3, 4.
B3.C18.2. Desarrolla la Ex CCL  Cita los monarcas de Castilla y León en
consolidación de los reinos Cu CAA los siglos XI-XIII: reinado por separado
peninsulares: la corona de CEC y unión definitiva. P. 89, Act. 1.
Castilla, el reino de Portugal, la  Expone la formación de la Corona de
corona de Aragón y el reino de Aragón, los territorios que incluía y su
Navarra. primer monarca. P. 89, Act. 2.
 Sitúa espacio-temporalmente los
reinos peninsulares en los siglos XII y
XIII. P. 89, Act. 4. P. 93, Act. 2..
B3.C19.1. Reconoce la importancia Inf-Tr CCL  Analiza, por medio de un trabajo
de Rodrigo Díaz de Vivar: el Cid. CD grupal, el Cantar de Mío Cid y las
gestas del personaje. P. 94, Act. 6.
B3.C19.2. Describe la presencia Ex CCL  Identifica las zonas de la Península en
del arte románico en la Península Cu CAA las que se desarrolló el arte románico
Ibérica CEC y analiza algunas de sus obras. P. 91,
Act. 1, 2, 3, 4.
 En este tema describiremos los procesos de formación de los reinos cristianos de la Península
Ibérica. Expondremos su expansión territorial y su evolución, sus rasgos culturales y políticos.
Con este objetivo recurriremos a imágenes, dibujos, textos y mapas que nos permitirán
obtener una aproximación mayor a la época.
 Analizaremos el proceso de repoblación y reconquista de los territorios musulmanes, la

organización y sus modos de vida. Nos centraremos también en la importancia del Camino de
Santiago y analizaremos las muestras de arte románico en la Península Ibérica.
Valores y actitudes
 Actitud receptiva y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.

 Respeto a las opiniones y creencias de las demás personas.

 Identificación de las principales características del surgimiento y desarrollo de los reinos
cristianos en la Península.
 Análisis de las repoblaciones de los territorios reconquistados y su evolución geoespacial.
52
Ofensivas
Fronteras del siglo El origen del reino Condados y reinos León y Castilla y
cristianas del siglo
VIII al XII de Asturias pirenaicos León
XI al XII
Alumna
Valoració
sy
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
6.5. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL
 Desarrollar las causas que favorecieron el aumento de producción agraria y, en consecuencia,

el crecimiento de la población y la vida urbana.
 Caracterizar la ciudad medieval analizando sus aspectos sociales, económicos,
gubernamentales y organizativos.
 Describir el auge de la burguesía durante la Baja Edad Media.
 Analizar las actividades esenciales para el crecimiento de las sociedades urbanas: la artesanía
y el comercio.
 Explicar la relación simbiótica entre la monarquía y la clase social naciente, la burguesía.
 Conocer el origen de las Cortes y el Parlamento y describir su función.
 Exponer las causas del afianzamiento del poder real y su precio.
 Analizar la crisis de la Baja Edad Media, sus causas y consecuencias.
 Desarrollar las revueltas y los conflictos urbanos y campesinos que tuvieron lugar en este
período.
 Situar espacio-temporalmente los sucesos principales relativos al crecimiento de las ciudades
a partir del siglo XII y a su posterior crisis.
 Comentar textos y observar imágenes y dibujos relativos al tema en cuestión.
 Interpretar esquemas que permiten una mayor visualización del periodo referido.
1. Pregunta clave. ¿Por qué crecieron las ciudades?

2. Las ciudades medievales
3. Los grupos sociales
4. Viaja al pasado. Un día en el mercado de la ciudad
5. La expansión comercial
6. Europa en la Baja Edad Media
7. ¿Cómo se originó el arte gótico?
8. La arquitectura gótica
53
9. La escultura y la pintura góticas
 Las razones que estimularon el renacimiento de la vida urbana.

 Los principales espacios de la ciudad medieval.
 Las actividades económicas que se realizaban en la ciudad medieval.
 Los grupos sociales que habitaban la ciudad medieval.
 Las causas de la crisis de la Baja Edad Media.
 El origen y la conextualización histórica del Gótico.
 Las características básicas del arte gótico.
 La arquitectura gótica.
 La pintura y la escultura en el arte gótico.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje

 El fin de las grandes invasiones: la B3.C20. Conocer las razones B3.C20.1. Desarrolla las causas
conquista de Inglaterra y el norte de que estimularon el que favorecieron el aumento
Francia a manos normandas. renacimiento de la vida de producción agraria y, en
 La expansión agraria: innovaciones urbana: consecuencias de la consecuencia, el crecimiento
técnicas y aumento de la productividad. expansión agraria y comercial de la población y la vida
 El crecimiento demográfico y la que se produjo en Europa urbana.
repoblación de antiguas tierras occidental a partir del siglo XI.
abandonadas.
 El renacimiento del comercio y de las
ciudades.
 Las Cruzadas: la reconquista de los
lugares sagrados.
 La organización de las ciudades B3.C21. Describir las B3.C21.1. Caracteriza la ciudad
medievales: ubicación, recursos, características de las ciudades medieval analizando sus
organización y edificaciones principales. medievales y de los grupos aspectos sociales,
 La transformación de la organización de sociales que vivían en ellas: económicos,
la sociedad feudal: el nacimiento de la formas de gobierno y gubernamentales y
burguesía. actividades económicas. organizativos, y el auge de la
 La alta burguesía y la pequeña burguesía durante la Baja
burguesía. Edad Media.
 El gobierno de la ciudad: la evolución B3.C21.2. Analiza las
hacia el patriciado urbano. actividades esenciales para el
 Los judíos en la Europa medieval. crecimiento de las sociedades
urbanas: la artesanía y el
 El centro de oración judío: la sinagoga y
comercio.
sus partes.
 El núcleo urbano como centro de
intercambio.
 Los artesanos y los gremios, los
campesinos y los mercaderes.
 La expansión comercial: el mercado, las
grandes ferias y las rutas marítimas de
larga distancia.
54
 El viaje de Marco Polo y el Libro de las

Maravillas.
 La necesidad de la circulación de la
moneda y la figura del cambista.
 Europa en la Baja Edad Media: el B3.C22. Explicar la B3.C22.1. Explica la relación
afianzamiento del poder real. importancia de la burguesía y simbiótica entre la monarquía
 La sociedad urbana y el nacimiento de su papel fundamental en el y la clase social naciente, la
un nuevo grupo social: la burguesía. desarrollo de Europa en la Baja burguesía: el afianzamiento
 La relación entre la monarquía y la Edad Media del poder real a cambio de
burguesía: apoyo y privilegios reales a libertad personal y seguridad
cambio de recursos económicos. Las para desarrollar la actividad
Cortes y los Parlamentos. comercial.
 La crisis del siglo XIV: hambruna, Peste B3.C23. Entender el concepto B3.C23.1 Analiza la crisis de la
Negra y guerras entre las monarquías de crisis, sus causas y sus Baja Edad Media, sus causas y
europeas. consecuencias económicas y consecuencias, y explica las
 Situación espacio-temporal de los sociales. revueltas y los conflictos
sucesos principales relativos al urbanos y campesinos que
crecimiento de las ciudades a partir del tuvieron lugar en este período.
siglo XII y a su posterior crisis.
 Aproximación a la época a través del
comentario de textos y la observación
de imágenes y dibujos.
 Interpretación de esquemas que
permiten una mayor visualización del
periodo referido.
B3.C20.1. Desarrolla las Ex CCL  Explica las innovaciones en las técnicas de

causas que favorecieron el Ob CEE cultivo del siglo XI que favorecieron la
aumento de producción expansión agraria: rotación trienal, el
agraria y, en consecuencia, el arado normando y el molino de agua. P.
crecimiento de la población y 99, Act. 1, 2, 3.
la vida urbana.  Desarrolla la evolución de la población
entre los años 500 y 1300 y sus causas. P.
99, Act. 4.
 Redacta, a partir de un esquema, los
cambios que permitieron el renacer de las
ciudades en el siglo XII. P. 99, Act. 5.
B3.C21.1. Caracteriza la Ex CCL  Expone, a partir de un dibujo, todo lo
ciudad medieval analizando Ob CAA relativo a una ciudad medieval: ubicación,
sus aspectos sociales, CSC distribución de los edificios, etc. P. 100,
económicos, CEC Act. 1.
gubernamentales y  Conoce los distintos grupos y subgrupos
organizativos, y el auge de la sociales que constituían las ciudades y el
burguesía durante la Baja modo de gobierno presente en ellas. P.
Edad Media. 102, Act. 1, 2.
 Explica quiénes son los judíos, la vida de
sus comunidades en la Edad Media, la
diferencia principal entre su religión y el
55
cristianismo y todo lo relativo a la sinagoga

como lugar de culto. P. 103, Act. 4, 5, 6, 7.
B3.C21.2. Analiza las Ob CCL  Describe la figura del artesano: lugar de
actividades esenciales para el Cu CAA trabajo, modo de vida y de agrupación y
crecimiento de las sociedades CSC categorías. P. 105, Act. 1, 2.
urbanas: la artesanía y el CEC  Elabora una narración y una simulación en
comercio. referente a la vida en el mercado. P. 105,
Act. 4. P. 112, Act. 5.
 Explica qué eran las ferias y las de mayor
importancia. P. 107, Act. 2. P. 111, Act. 2.
 Conoce las principales rutas comerciales
en la Edad Media y los productos con los
que se comerciaba en cada una de ellas. P.
107, Act. 3.
 Desarrolla las causas de la reactivación de
la circulación monetaria y la nueva forma
de pago que se creó. P. 107, Act. 4.
 Describe, a partir de una imagen, un
puerto comercial: actividades, formas de
descarga y transporte de las mercancías. P.
107, Act. 5.
B3.C22.1. Explica la Ex CCL  Explica el aumento de poder de los
relación simbiótica entre la Ob CAA monarcas gracias al apoyo de la burguesía
monarquía y la clase social Cu CEC y los motivos de la presencia de esta última
naciente, la burguesía: el en las Cortes. P. 109, Act. 1, 2. P.111, Act.
afianzamiento del poder real a 3.
cambio de libertad personal y  Conoce los grandes reinos de Europa
seguridad para desarrollar la Occidental a mediados del siglo XIV y los
actividad comercial. identifica con países europeos actuales. P.
109, Act. 3.
B3.C23.1. Analiza la crisis de la Ex CCL  Desarrolla, a partir de un esquema, las
Baja Edad Media, sus causas y Ob CD causas de una época de crisis en Europa a
consecuencias, y explica las Cu CEC partir del siglo XIV. P. 109, Act. 4.
revueltas y los conflictos  Explica cómo la Peste Negra agravó la
urbanos y campesinos que crisis de la Baja Edad Media, teniendo en
tuvieron lugar en este período cuenta sus efectos demográficos,
económicos, sociales y religiosos. P. 109,
Act. 5.
 Expondremos las causas por las que se dio un crecimiento en las ciudades de la época y las
caracterizaremos analizando sus aspectos sociales, económicos, gubernamentales y
organizativos.
 Desarrollaremos el nacimiento de una nueva clase social y su relación con la monarquía, hecho
que promovió el refuerzo del poder real a cambio de su crecimiento. Para terminar
explicaremos las causas y consecuencias de la crisis de la Baja Edad Media. Recurriremos al
comentario de textos e imágenes que nos permitan adentrarnos en el contexto de dicho
periodo.

56
Valores y actitudes

diversos tipos de conflictos; ya sean interpersonales o sociales.
 Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se producen en la
actualidad, y de los que se han producido en otros períodos históricos.
 Disposición favorable a la conservación de los restos arqueológicos y artísticos de la época

medieval, como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.
 Identificación de las principales características de la sociedad medieval y los estamentos que
la componen.
 Descripción de la vida cotidiana de diferentes grupos sociales durante la Edad Media.
 Caracterización de la estructura urbanística y de las actividades económicas de las ciudades
medievales.
Renacimiento de Espacios de la Economía en la Grupos sociales La crisis de la Baja

la vida urbana ciudad medieval ciudad medieval urbanos Edad Media
Alumna
Valoració
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
sy n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
6.6. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (XIII-XV)
 Describir la importancia de la batalla de las Navas de Tolosa como suceso fundamental para el
debilitamiento de las taifas musulmanas y la expansión de los reinos cristianos.
 Exponer el modo de repoblación de las tierras conquistadas y comparar el propio de los
57
distintos reinos.
 Explicar la Corona de Castilla y su papel protagonista en la expansión de los reinos cristianos.
 Conocer la importancia de la trashumancia y la Mesta en una sociedad fundamentalmente
ganadera.
 Explicar la Corona de Aragón y la peculiaridad de su gobierno: una Corona, varios reinos.
 Analizar la forma de gobierno, tipo de economía y modo de organización social de la Corona
de Castilla y de Aragón.
 Desarrollar los enfrentamientos sociales que tuvieron lugar en Castilla y Aragón y sus causas y
consecuencias.
 Comparar mapas históricos.
 Comentar textos y observar imágenes y dibujos que permiten una mayor aproximación a la
época.
 Describir las características del arte gótico y reconocer su evolución, tendencias y obras más
representativas en España y Andalucía.
 Conocer las características y obras representativas del arte mudéjar en Andalucía.
1. Pregunta clave. ¿Por qué fue decisiva la batalla de las Navas de Tolosa?
2. Descubre. La repoblación de los nuevos territorios. Andalucía
3. La Corona de Castilla
4. Viaja al pasado. La trashumancia
5. La Corona de Aragón
6. El enigma. ¿Por qué hubo guerras civiles en Castilla y Aragón?
7. El rincón del arte. El Gótico en la Península Ibérica
8. El rincón del arte. El arte gótico y mudéjar en Andalucía
 La relevancia de la batalla de las Navas de Tolosa.

 Las repoblaciones entre los siglos XIII y XV.
 Formación e instituciones de la Corona de Castilla y la Corona de Aragón.
 Arte gótico y mudéjar en la Península y Andalucía.
 La batalla de las Navas de Tolosa. B3.C24. Conocer los hechos que B3.C24.1. Describe la importancia de
 La expansión castellana en los posibilitaron la consolidación y la batalla de las Navas de Tolosa como
siglos XIII y XIV. evolución de los reinos suceso fundamental para el
 La conquista de Baleares y hispánicos y localizar en un mapa debilitamiento de las taifas
Valencia por parte de la Corona el desarrollo de la Reconquista de musulmanas y la expansión de los
de Aragón: Jaime I el los reinos de Castilla, Portugal y reinos cristianos.
Conquistador. la Corona de Aragón.
 Elaboración de un eje cronológico
con los acontecimientos y
personajes principales para la
58
consolidación de los reinos

peninsulares.
 La repoblación de las tierras B3.C25. Describir la forma en que B3.C25.1. Expone el modo de
conquistadas en el siglo XIII. Las se llevó a cabo la repoblación de repoblación de las tierras
órdenes militares y los los territorios conquistados por conquistadas y compara el propio de
latifundios. los reinos cristianos. los distintos reinos.
 Los repartimientos como
recompensa por la participación
en la conquista.
 La Corona de Castilla: la unión de B3.C26. Explicar la organización B3.C26.1. Explica la Corona de Castilla
los reinos de León y Castilla en el del poder y las instituciones, y la y su papel protagonista en la
1230. economía ganadera de gobierno expansión de los reinos cristianos:
 El gobierno del reino: la del reino de Castilla forma de gobierno, tipo de economía
monarquía, las Cortes y los y modo de organización social.
municipios y sus funciones.
 La economía del reino:
agricultura y ganadería. B3.C27.2. Expone la importancia de la
trashumancia y la Mesta en una
 La importancia de la ganadería: la
sociedad fundamentalmente
trashumancia y la Mesta. El
ganadera.
destino de la lana y las ferias
castellanas.
 La jerarquización de la sociedad
en estamentos: los privilegiados y
los no privilegiados.
 El funcionamiento de las Cortes
medievales.
 La Corona de Aragón: una B3.C27. Exponer la organización B3.C27.1. Explica la Corona de Aragón
monarquía, varios reinos. del poder y las instituciones de la y la peculiaridad de su gobierno: una
 El pactismo y las principales Corona de Aragón. Corona, varios reinos. Analiza su
instituciones de gobierno. forma de gobierno, tipo de economía
 Las actividades económicas y modo de organización social.
principales de la Corona:
agricultura, ganadería, artesanía
y comercio.
 El crecimiento de la burguesía.
 La expansión aragonesa por el
Mediterráneo.
 La Peste Negra y la culpabilización B3.C28. Analizar la crisis B3.C28.1. Desarrolla los

a los judíos: los pogromos. económica, social y política que enfrentamientos sociales que
 Los conflictos en la Corona de tuvo lugar en la Baja Edad Media tuvieron lugar en Castilla y Aragón y
Aragón tras la muerte de Martín en Castilla y en la Corona de sus causas y consecuencias.
el Humano: el Compromiso de Aragón.
Caspe.
 La rebelión campesina y el
conflicto urbano como
detonantes de las guerras civiles
entre privilegiados y rey.
 Comparación de mapas B3.C29. Reconocer las B3.C29.1. Identifica los rasgos

históricos. características del arte gótico en distintivos del arte gótico español y
andaluz.
59
 Aproximación a la época a través la Península Ibérica y en

del comentario de textos y la Andalucía.
observación de imágenes y
dibujos.

B3.C24.1. Describe la Ex CCL  Explica, mediante un dibujo, la batalla de
importancia de la batalla de las Cu CAA las Navas de Tolosa: bandos rivales y
Navas de Tolosa como suceso CSC consecuencias. P. 125, Act. 1.
fundamental para el CEC  Desarrolla, siguiendo un mapa, el avance
debilitamiento de las taifas de Castilla y León y de Portugal, y la
musulmanas y la expansión de expansión militar de Aragón en el siglo
los reinos cristianos XIII. P. 125, Act. 2.
 Expone el cambio que se produjo en el
siglo XIII respecto a las dificultades de los
siglos anteriores para la conquista de
territorios por parte de los cristianos.
P.125, Act. 3.
B3.C25.1. Expone el modo de Ex CCL  Define qué eran las órdenes militares, las
repoblación de las tierras Ob CMCT participantes en la conquista y
conquistadas y compara el CEC repoblación de los territorios
propio de los distintos reinos. musulmanes, y las zonas en las que se
situaron. P. 127, Act. 1, 2.
 Explica el sistema de repartimientos y
comenta un texto relativo a este. P. 127,
Act. 3, 4.
 Elabora una tabla comparativa entre los
repobladores de Castilla y de Aragón. P.
127, Act. 5.
B3.C26.1. Explica la Corona de Ex CCL  Describe el gobierno de la Corona de
Castilla y su papel protagonista Ob CEC Castilla en la Edad Media, el papel de sus
en la expansión de los reinos Cu instituciones y sus principales actividades
cristianos: forma de gobierno, económicas. P. 129, Act. 1, 3.
tipo de economía y modo de
 Explica qué eran las Cortes y sus
organización social.
funciones, los grupos sociales que
participaban en ellas y sus intereses, y los
del monarca que las convocaba. P. 129,
Act. 5.
B3.C26.2. Expone la importancia Ob CAA  Define la Mesta y la trashumancia e
de la trashumancia y la Mesta en CSC investiga si es una actividad presente hoy
una sociedad en día mediante la búsqueda de
fundamentalmente ganadera. información en la red. P. 131, Act. 1, 7
 Expone la negatividad de la exportación
lanera para el desarrollo de la burguesía
en Castilla y comenta un texto relativo a
su planteamiento en las Cortes. P. 131,
Act. 3.
60
B3.C27.1. Explica la Corona de Cu CCL  Identifica los territorios que formaban la

Aragón y la peculiaridad de su CD Corona de Aragón, modo de gobierno,
gobierno: una Corona, varios CEC instituciones y actividad económica
reinos. Analiza su forma de principal y los sitúa en un mapa. P. 133,
gobierno, tipo de economía y Act. 1, 4.
modo de organización social
 Explica el Consejo de Ciento y su
relevancia en el aumento de poder de la
burguesía barcelonesa. P. 133, Act. 3.
B3.C28.1. Desarrolla los Ex CCL  Explica la Peste Negra: definición, causas
enfrentamientos sociales que Ob CMCT de su llegada a la Península,
tuvieron lugar en Castilla y Cu CAA repercusiones en los distintos reinos y
Aragón y sus causas y CEC relación con los pogromos. P. 135, Act. 2.
SIEE P. 141, Act. 4.
consecuencias
 Desarrolla los factores que dieron lugar a
los conflictos sociales, revueltas
campesinas y guerras civiles tanto en
Castilla como en Aragón. P. 135, Act. 4, 7.
B3.C29.1. Identifica los rasgos Inf-Tr CMCT  Identifica los dos grandes estilos
distintivos del arte gótico español CAA constructivos del gótico español y las
y andaluz CEC regiones en las que más se desarrollaron.
P. 137, Act. 1.
 Cita los artistas que destacaron en la
pintura y en la escultura gótico-
españolas. P. 137, Act. 2.
 Describe las características de las iglesias
góticas andaluzas. P. 139, Act. 1.
 Identifica edificios mudéjares andaluces.
P. 139, Act. 4
 Desarrollaremos la consolidación de los reinos peninsulares y los procesos de conquista y

repoblación de los territorios que antes se encontraban a manos de los musulmanes. Nos
centraremos en la Corona de Castilla y en la de Aragón y en sus crisis internas.
 Describiremos los sucesos más importantes por los que se dio el avance de los reinos cristianos
y su expansión por la Península: las batallas y sus personajes fundamentales. También
caracterizaremos el arte gótico y mudéjar en la Península y en Andalucía.
Valores y actitudes

 Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas pertenecientes a nuestra
sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra.
 Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza,
creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
61
 Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: ilustraciones,

croquis, fotografías y pinturas.
 Comprensión de los procesos de repoblación y su relación con la expansión y consolidación de
los reinos cristianos.
 Identificación y conocimiento de las instituciones de la Corona de Aragón y de Castilla.
 Reconocimiento de las características generales del arte gótico.
 Identificación de las obras más representativas del arte gótico en la Península.
 Valoración de las singularidades del arte gótico y mudéjar en Andalucía.
La batalla de las Navas Repoblaciones entre Instituciones de Gótico y mudéjar

de Tolosa los siglos XII y XV Aragón y Castilla español y andaluz
Alumnas
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
6.7. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO
 Comprender los factores políticos y económicos que propiciaron la superación de la Edad

Media y el inicio de la Edad Moderna.
 Reconocer las características fundamentales del pensamiento humanista y del nuevo espíritu
del Renacimiento.
 Apreciar la importancia de la aparición de la imprenta en el pensamiento humanista.
 Entender los argumentos en los que se basaba la crítica de Martín Lutero contra la Iglesia
católica.
 Distinguir las características de las principales doctrinas reformistas: la luterana, la calvinista y
la anglicana.
 Comprender las medidas que impulsó la Iglesia católica para frenar la expansión del
protestantismo.
 Discernir las diferencias entre el pensamiento católico y el protestante.
 Identificar las características y los artistas principales de la arquitectura, pintura y escultura de
la Italia del Renacimiento.
 Entender las técnicas que utilizaron los pintores renacentistas para dar profundidad a sus
obras.
62
 Reconocer las particularidades del Renacimiento en Alemania, Francia y Flandes prestando

especial atención a sus escuelas pictóricas.
 Distinguir las características específicas de la pintura del Greco y de la arquitectura y escultura
españolas del Renacimiento.
 Esbozar los principales aspectos del arte renacentista en el territorio andaluz
1. Pregunta clave. ¿Por qué la Edad Moderna se inicia en el siglo XV?

2. El Humanismo, una revolución cultural
3. La Reforma protestante
4. La Contrarreforma católica
5. El enigma. El Renacimiento, ¿ruptura o retorno al pasado?
6. El Renacimiento italiano
7. La expansión del Renacimiento en Europa
8. Descubre. El Renacimiento en España
9. Descubre. El Renacimiento en Andalucía
 Datación de la Edad Moderna en el siglo XV.

 Aspectos básicos del Humanismo y el Renacimiento.
 Origen de la Reforma protestante y sus características básicas.
 El Renacimiento en la Península Ibérica y en Andalucía.
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje

 Aproximación a la idea de nacimiento B3.C30. Investigar, interpretar B3.C30.1. Interpreta
del mundo moderno a partir de textos, y emplear la información información obtenida en la
imágenes y ejercicios imaginativos. obtenida en diferentes red para ampliar
 Análisis y elaboración del comentario de fuentes y medios de conocimientos o realizar
una obra pictórica. información. trabajos
 Aproximación a la idea de nacimiento B3.C31.Interpretar B3.C31.1. Analiza un mapa
del mundo moderno a partir de textos, documentos de diferente temático y una pintura para
imágenes y ejercicios imaginativos. tipología para adquirir o analizar fenómenos o
 La consolidación y el desarrollo de la reforzar conocimientos. hechos históricos.
monarquía autoritaria.
 Lectura y comentario de un mapa sobre
los estados e imperios de la Europa del
siglo XVI.
 La cronología de la Edad Moderna. B3.C32. Establecer con B3.C32.1. Explica la
 Análisis de las causas por las que se claridad la duración de las cronología y los rasgos de
establece el inicio de la Edad Moderna principales etapas de la diversas etapas o formas de
en el siglo XV. Historia o la cultura occidental periodización de la Historia y
 La recuperación del siglo XV: el e identificar con claridad su la cultura occidental
crecimiento demográfico y agrícola, el orden y cronología.
desarrollo comercial y el ascenso de la
burguesía.
63
 El Humanismo: sus ideales B3.C33. Identificar y reconocer B3.C33.1. Identifica

antropocentristas, identificación de los diversos tipos de fuentes diferentes tipologías de
humanistas más destacados y sus obras históricas empleándolas para fuentes de conocimiento
más relevantes. reforzar o ampliar el histórico y las interpreta
 Análisis y elaboración del comentario de conocimiento de temas para ampliar conocimientos
una obra pictórica. históricos previamente históricos.
trabajados.
 Martín Lutero y la Reforma religiosa. B3.C34. Caracterizar la B3.C34.1. Describe los
 Localización en un mapa de la difusión organización social, aspectos básicos de la
de la Reforma. económica y política propia de economía, la organización
 La Contrarreforma católica: Las medidas las sociedades de diferentes social y la política durante la
implantadas por la Iglesia católica etapas, momentos o Edad Moderna.
contra el protestantismo. contextos históricos.
 El Tribunal de Inquisición.
 Reflexión sobre el arte barroco y su
relación con la difusión de la
Contrarreforma.
 Enumeración de las medidas
reformistas adoptadas en el Concilio de
Trento.
 El Humanismo: sus ideales B3.C35. Describir las B3.C35.1. Describe las
antropocentristas, identificación de los características del Humanismo características generales del
humanistas más destacados y sus obras y del Renacimiento, Humanismo y del
más relevantes. identificando las obras y Renacimiento.
 La invención de la imprenta por autores más relevantes así
Johannes Gutenberg. como la vigencia de su legado.
B3.C35.2. Caracteriza el arte
 El Renacimiento: un arte inspirado en el renacentista de Italia,
pasado Francia, Flandes, España y
 El Renacimiento italiano: arquitectura, Andalucía y expone artistas y
escultura y pintura. obras destacados.
 La expansión del Renacimiento en
Europa.
 La pintura flamenca.
 El Renacimiento en España: la pintura
del Greco, la arquitectura y la escultura.
 El Renacimiento andaluz: aproximación
a destacados pintores, escultores y
arquitectos.
B3.C30.1. Interpreta Cu CCL  Investiga a través de Internet a cerca de

información obtenida en la CAA la obra de Maquiavelo y establece una
red para ampliar relación con el significado del adjetivo
conocimientos o realizar maquiavélico. P. 149, Act. 5.
trabajos.
B3.C31.1. Analiza un Cu CD  Analiza un mapa histórico y localiza los
mapa temático y una pintura Inf-Tr CAA principales Estados e Imperios de Europa
para analizar fenómenos o
64
hechos históricos en el siglo XVI a partir de su

interpretación. P. 147, Act. 5.
 Elabora el análisis de una pintura como
una obra artística, partiendo de un
esquema determinado. P. 164, Aprende
a…
B3.C32.1. Explica la Ob CMCT  Describe el aumento demográfico en el
cronología y los rasgos de Inf-Tr CD siglo XV y su relación con el desarrollo
diversas etapas o formas de agrícola y comercial que se produjo en
periodización de la Historia y este periodo. P. 147, Act. 1.
la cultura occidental.  Identifica y caracteriza de forma
razonada las transformaciones
económicas, sociales y políticas que dan
inicio a la Edad Moderna a finales del
siglo XV. P. 147, Act. 6.
 Redacta una explicación detallando los
principales rasgos del pensamiento
humanista a partir de los contenidos del
tema y una serie de pautas. P. 149, Act. 3.
B3.C33.1. Identifica Ex CCL  Interpreta un texto de Vitruvio sobre las
diferentes tipologías de Ob CAA proporciones del cuerpo y lo emplea como
fuentes de conocimiento Cu CSC fuente de conocimiento sobre los ideales
histórico y las interpreta para CEC artísticos y culturales del Humanismo. P.
ampliar conocimientos 149, A. 4.
históricos
 Establece una relación entre la frase de
Pico della Mirandola y la idea de nuevo
espíritu humanista. P. 149, Act. 6.
B3.C34.1. Describe los Ex CCL  Describe los tres grandes principios del
aspectos básicos de la Cu CAA luteranismo siguiendo un texto de modelo
economía, la organización propuesto en el epígrafe La crítica de
social y la política durante la Martín Lutero del libro de texto. P. 151,
Edad Moderna. Act. 5.
 Enumera los países por donde se expandió
el luteranismo, el calvinismo y el
anglicanismo, y especifica los países donde
se mantuvo el catolicismo. P. 151, Act. 9.
 Describe acciones llevadas a cabo en
relación a las medidas de la
Contrarreforma. P. 153, Act. 3 y 6.
B3.C35.1. Describe las Ex CCL  Relaciona el arte del Renacimiento y el
características generales del Ob CEC auge de los retratos con los ideales
Humanismo y del Cu humanistas del antropocentrismo. P.
Renacimiento 155, Act. 1 y 5.
 Caracteriza el espíritu artístico del
Renacimiento y argumenta si se trata de
una vuelta al pasado o de una ruptura. P.
155, Act. 6.
B3.C35.2. Caracteriza el arte Ob CEC  Explica las características del
renacentista de Italia, Renacimiento italiano y cita a los artistas
Francia, Flandes, España y mediante un esquema. P. 157, Act. 4.
65
Andalucía y expone artistas y  Describe una pintura flamenca y la

obras destacados. compara con el Renacimiento italiano. P.
159, Act. 5.
 Especifica quién fue el Greco y describe
su estilo partiendo de su originalidad. P.
161, Act. 1.
 Amplía sus conocimientos sobre obras
renacentistas situadas en la Capilla Real
de Granada, consultando una página
web. P. 163, @ Amplía en la Red.
 Identifica los factores que favorecieron el
desarrollo artístico de Andalucía en la
Edad Moderna. P. 163, Act. 1.
 Caracteriza la imaginería e identifica sus
centros de desarrollo en Andalucía. P.
163, Act. 3.
 Aprenderemos que la expansión económica de los siglos XV y XVI estuvo acompañada del
surgimiento de una nueva forma de comprender el mundo: el Humanismo. Igualmente, nos
aproximaremos a la aparición de la imprenta, la Reforma protestante y la Contrarreforma
como sucesos que marcaron este periodo.
 Proseguiremos con la influencia del arte clásico grecorromano sobre la concepción

renacentista del arte y cómo el Renacimiento supuso una ruptura con respecto a la forma de
concebir el arte en la Edad Media. Partiendo de este punto, analizaremos los rasgos generales
de Renacimiento, primero en Italia, y, a continuación en diferentes países europeos, la
Península Ibérica y el territorio andaluz. Seguidamente, conoceremos los recursos técnicos
empleados en diferentes manifestaciones artísticas renacentistas y analizaremos diferentes
obras de arte renacentistas. Prestaremos una especial atención a las singularidades del arte
gótico y mudéjar en territorio andaluz.
Valores y actitudes
 Actitud colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.

pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra.
diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales
 Valoración de la significación e importancia del conocimiento y respeto de las minorías en la
historia.
 Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.

 Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.
66
 Formulación de preguntas y contrastación de las mismas mediante distintas fuentes.

 Identificación y asimilación de los valores humanistas.
 Conocimiento de las causas de la Reforma y la Contrarreforma.
 Reconocimiento de las características generales del arte renacentista.
 Análisis técnico de obras de arte.
 Descripción de la expansión y las diferentes corrientes del arte renacentista en Europa y
España.
 Identificación de las obras representativas del arte renacentista en Andalucía.
Fechas de inicio de la Humanismo y arte La Reforma Renacimiento

E. Moderna del Renacimiento protestante andaluz y español
Alumnas y Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
alumnos global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
6.8. LA ÉPOCA DE LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS
 Entender en qué consistió la Unión dinástica entre los Reyes Católicos.

 Comprender la orientación de la política interior y exterior de los Reyes Católicos.
 Diferenciar la organización de las coronas de Castilla y Aragón.
 Identificar la Baja Andalucía y la Alta Andalucía durante la Edad Moderna.
 Conocer y comprender las motivaciones de los Reyes Católicos por forzar la unidad religiosa
en sus reinos y las consecuencias sociales que comportó este proceso.
 Comprender la política económica de las coronas de Castilla y Aragón.
 Describir las consecuencias de la Sentencia Arbitral de Guadalupe.
 Enumerar las causas de los grandes descubrimientos geográficos.
 Identificar los adelantos técnicos que permitieron las grandes expediciones.
 Reconocer los personajes protagonistas de las grandes expediciones marítimas.
 Explicar el proyecto de Cristóbal Colón y establecer las diferencias entre sus planes y la
realidad.
 Describir las rutas y los descubrimientos de los viajes de Colón.
 Resumir las características de la organización social, económica y política de los pueblos
precolombinos.
1. Pregunta clave. ¿Qué nueva monarquía crearon los Reyes Católicos?

2. Descubre. ¿Cómo se organizó la nueva monarquía?
67
3. Recuperación económica y desigualdad social. Andalucía

4. La llegada a un nuevo continente
5. El enigma. ¿Cuál fue el error de Colón?
6. Viaja al pasado. Yoali, un campesino azteca
 Origen e instituciones de la monarquía de los Reyes Católicos.

 Principales actividades económicas en la Corona de Castilla y en la Corona de Aragón.
 El proyecto de Cristóbal Colón y la llegada a América.
 Aspectos básicos de las sociedades precolombinas.

 Interpretación de un texto histórico sobre la B3.C36. Identificar y B3.C36.1. Identifica
expulsión de los judíos. reconocer diversos tipos diferentes tipologías de
 Descripción de un proceso inquisitorial a de fuentes históricas fuentes de conocimiento
partir de diversas fuentes de información. empleándolas para histórico y las interpreta
 La diversidad territorial de Andalucía en la reforzar o ampliar el para ampliar conocimientos
Edad Moderna. conocimiento de temas históricos.
históricos previamente
 Comparación de planisferios de diferentes
trabajados.
periodos históricos.
 Análisis de un texto histórico sobre la
conquista de Granada.
 La unión de Castilla y Aragón con la B3.C37. Establecer los B3.C37.1. Analiza el
monarquía de los Reyes Católicos. aspectos más relevantes crecimiento económico y la
 Comprensión del concepto de unión de la organización expansión territorial que se
dinástica. administrativa y política de produjo durante el reinado
 La expansión territorial y la unificación la Monarquía de los Reyes de los Reyes Católicos.
peninsular bajo los Reyes Católicos. Católicos y de la sociedad
de este periodo.
 La política exterior de los Reyes Católicos. B3.C37.2. Caracteriza la
 Las alianzas matrimoniales como estrategias organización institucional de
de poder. la Monarquía de los Reyes
 La articulación de la nueva monarquía en los Católicos y describe las bases
reinos de Castilla y de Aragón. de su política interior y
exterior.
 Identificación de las instituciones de
gobierno de la monarquía.
 Las estrategias para conseguir uniformidad
religiosa peninsular.
 El crecimiento de la economía en los reinos
de Aragón y Castilla durante el siglo XV.
 Identificación de los principales grupos
sociales de Castilla y de Aragón.
 Las expediciones y los descubrimientos B3.C38. Describir los B3.C38.1. Analiza los
geográficos en el siglo XV. procesos de colonización y factores que favorecieron el
 El descubrimiento de América. conquista que se desarrollo de las
produjeron durante la expediciones y las
Edad Moderna prestando circunstancias que
68
 Identificación en un mapa de los viajes de especial atención al impulsaron el proyecto de

Colón a América. descubrimiento y el Colón.
 Los errores de cálculo del proyecto de Colón. proceso de colonización de
 Vasco Núñez de Balboa y el reconocimiento América.
de las tierras descubiertas por Colón como un
B3.C38.2. Caracteriza las
nuevo continente.
sociedades indígenas
 El origen del nombre de América. americanas y su
 Análisis y utilización de mapas históricos. organización social,
 Las civilizaciones indígenas: azteca, maya e económica y política.
inca.
 La vida cotidiana en un poblado azteca.
 El juego de pelota azteca.
B3.C36.1. Identifica diferentes Ob CMCT  Analiza e interpreta un fragmento del

tipologías de fuentes de CAA Decreto de expulsión de los judíos en
conocimiento histórico y las 1492 y lo emplea como fuente de
interpreta para ampliar conocimiento histórico para entender y
conocimientos históricos describir este suceso histórico. P. 173,
Act. 1, 2, 3.
 Emplea adecuadamente diferentes
fuentes para obtener información y
describir la Inquisición y el desarrollo de
los procesos inquisitoriales. P. 173, Act.
9.
 Analiza la información que transmiten
las imágenes grabadas en el anverso y
el reverso de un ducado de oro. P. 174,
Act. 2.
 Emplea un mapa y una serie de
documentos e ilustraciones para
caracterizar diferentes aspectos de
Andalucía y su territorio en la Edad
Moderna. P. 175, Act. 6.
B3.C37.1. Analiza el crecimiento Ex CCL  Analiza y describe las actuaciones que
económico y la expansión Ob CSC emprendieron los Reyes Católicos para
territorial que se produjo durante Cu CEC unir diferentes reinos peninsulares y
el reinado de los Reyes Católicos expandir los territorios bajo su dominio.
P. 171, Act. 3.
 Analiza el predominio ganadero en la
economía castellana y la expansión
económica que favoreció la producción
y el comercio de la lana. P. 175, Act. 3.
 Describe las medidas adoptadas por la
Corona de Aragón para estimular el
desarrollo de la agricultura y la
manufactura. P. 175, Act. 4.
B3.C37.2. Caracteriza la Ex CCL  Caracteriza la monarquía de los Reyes
organización institucional de la Ob CSC Católicos como una unión dinástica y
69
Monarquía de los Reyes Católicos Cu CEC describe los aspectos e implicaciones

y describe las bases de su política más destacadas de dicha unión. P. 171,
interior y exterior. Act. 2.
 Explica y analiza los tres ejes o
direcciones de la política internacional
de los Reyes Católicos. P. 171, Act. 4.
 Describe las alianzas matrimoniales de
la monarquía hispánica en la Edad
Moderna y valora sus repercusiones. P.
171, Act. 7.
 Describe las actuaciones de los Reyes
Católicos para fortalecer su poder en la
Corona de Castilla y en la Corona de
Aragón. P. 173, Act. 4.
B3.C38.1. Analiza los factores que Ex CCL  Valora la importancia de la brújula, el

favorecieron el desarrollo de las Ob CSC astrolabio o los portularios para el
expediciones y las circunstancias CEC desarrollo de expediciones y
que impulsaron el proyecto de descubrimientos geográficos en la Edad
Colón Moderna. P. 176, Act. 1.
 Relaciona el descubrimiento y
conquista de América y con la creación
de nuevas rutas comerciales hacia el
lejano Oriente. P. 177, Act. 3.
 Describe los motivos y supuestos en los
que se basó Colón para emprender la
expedición en la que se produjo el
descubrimiento de América. P. 179, Act.
1.
B3.C38.2. Caracteriza las Ex CCL  Identifica las civilizaciones
sociedades indígenas americanas Ob CAA precolombinas localizándolas
y su organización social, Cu CSC geográficamente y señalando sus
económica y política características o rasgos comunes. P.
181, Act. 1.
 Describe la vida cotidiana y las
actividades económicas en una ciudad
azteca. P. 181, Act. 2.
 Estudiaremos los rasgos generales de la organización de los reinos hispánicos y de la Baja y la

Alta Andalucía bajo los Reyes Católicos y algunos aspectos básicos de la sociedad de este
periodo. Para ello contaremos con la ayuda de mapas conceptuales, mapas históricos y tablas
de datos.
 En este tema se explica, además, con detalle la enorme ampliación del mundo conocido por
los europeos en un periodo de tiempo relativamente breve. Los grandes descubrimientos
geográficos, a cargo de portugueses y castellanos, abrieron nuevas rutas comerciales y
reactivaron los intercambios. También esbozaremos algunas características de la sociedad y la
cultura precolombinas.
70
Valores y actitudes

pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades.
 Rechazo de la discriminación racial, étnica o religiosa que tuviera lugar durante el reinado de
los Reyes Católicos.
 Interés por conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de otras culturas.

 Conocimiento de la relevancia histórica de la unión de los Reyes Católicos.
 Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de los
 Identificación de las principales causales y del cómo se produjo la unificación política de la
Península.
 Conocimiento y análisis del impacto de la política internacional de los Reyes Católicos.
 Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes trabajadas.
 Conocimiento de las características del gobierno de los Reyes Católicos.
La monarquía de los Economía en Castilla El proyecto de Las sociedades

Reyes Católicos y Aragón Cristóbal Colón precolombinas
Alumnas
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
6.9. EL AUGE DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS
 Identificar la herencia territorial que recayó en Carlos I.

 Explicar la forma de gobernar y conservar el imperio de Felipe II.
 Entender los problemas y los conflictos que tuvieron que afrontar Carlos I y Felipe II,
especialmente las revueltas de las Germanías y de los Comuneros.
 Describir con detalle las causas y el desarrollo de la rebelión morisca de las Alpujarras.
 Reconocer los territorios recorridos durante la primera vuelta al mundo.
71
 Valorar críticamente la forma de explotación del continente americano y sus repercusiones

sobre la población indígena.
 Relacionar los diversos procesos que, combinados, provocaron la revolución de los precios
durante el siglo XVI y la manera como esta afectó a la población.
 Explicar el monopolio comercial de Sevilla y el funcionamiento de la Casa de Contratación.
 Analizar y comparar mapas históricos de diversa tipología.
1. Pregunta clave. ¿Cómo se formó y gobernó el Imperio hispánico?

2. Conflictos internos. La rebelión de las Alpujarras
3. Los esfuerzos por mantener el Imperio
4. América, un territorio por explorar
5. Viaja al pasado. Diego emprende la conquista del Imperio inca
6. El imperio de las Indias Occidentales
7. El enigma. ¿Qué fue la revolución de los precios?
8. Descubre. Sevilla, puerto y puerta de América
 La llegada al trono de Carlos I y las posesiones de su imperio.

 Las posesiones del imperio en tiempos de Felipe II y las instituciones de la monarquía.
 Los conflictos interiores y exteriores en tiempos de Carlos I y Felipe II.
 La exploración y la conquista de América.
 La revolución de los precios: causas y consecuencias.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

 Análisis de documentos históricos sobre B3.C39. Identificar y B3.C39.1. Identifica diferentes
diferentes conflictos ocurridos durante el reconocer diversos tipos tipologías de fuentes de
reinado de Felipe II. de fuentes históricas conocimiento histórico y las
 Descripción del armamento y vestuario de empleándolas para interpreta para ampliar
los tercios y su formación de combate. reforzar o ampliar el conocimientos históricos.
 Lectura e interpretación de un texto del conocimiento de temas
inca Garcilaso. históricos previamente
trabajados.
 Interpretación de gráficos sobre la
evolución de la población y de los precios en
el siglo XVI.
 Análisis pautado de gráficos sobre el
presupuesto en tiempos de Felipe II.
 La herencia imperial recibida por Carlos I. B3.C40. Establecer los B3.C40.1. Analiza la
 Localización en un mapa de los territorios del aspectos más relevantes organización económica y la
imperio europeo de Carlos I. de la organización expansión territorial que se
 El imperio hispánico de Felipe II. administrativa y política de produjo durante el reinado de
las monarquías de Carlos I Carlos I y Felipe II.
72
 Análisis de un mapa conceptual sobre la y Felipe II y de la sociedad B3.C40.2. Caracteriza la

organización de la monarquía en tiempos de de este periodo. organización institucional de
Felipe II. la Monarquía durante el
 Los problemas internos de Carlos I: la re- reinado de Carlos I y Felipe II.
vuelta de las Comunidades y las Germanías.
 La oposición a Felipe II. B3.C40.3. Describe los
 Los conflictos exteriores durante el reinado conflictos internos y externos
de Carlos I y de Felipe II. que se produjeron durante el
 La revolución de los precios en el siglo XVI: reinado de Carlos I y Felipe II.
causas y consecuencias.
 Descripción del crecimiento demográfico en
los reinos hispánicos durante el siglo XVI.
 Caracterización de la relación existente entre
el alza de los precios y el empobrecimiento
de la población de la monarquía hispánica en
el siglo XVI.
 La formación del Imperio americano de B3.C41. Describir los B3.C41.1. Describe las
España en el siglo XVI. procesos de colonización y expediciones, conquistas y
 La primera vuelta al mundo: Magallanes y conquista que se procesos de colonización de
Elcano. produjeron durante la los siglos XVI y XVII.
 Interpretación de mapas históricos sobre el Edad Moderna prestando
Imperio americano español y la expedición especial atención al
B3.C41.2. Describe la
de Magallanes y Elcano. descubrimiento y el
organización económica y
proceso de colonización de
 Pizarro y la conquista del Imperio inca. social de la sociedad colonial
América.
 Localización en un mapa de los territorios prestando especial atención a
del Imperio inca. las desigualdades sociales.
 La cultura inca.
 La explotación de las riquezas del imperio
americano: la mita y la encomienda.
 Descripción detallada del funcionamiento
de una encomienda a partir de una
ilustración.
 La sociedad colonial y los abusos sobre la
población indígena.
B3.C39.1. Identifica diferentes Ex CCL  Se ayuda de un texto histórico de 1594

tipologías de fuentes de Cu CD como fuente de conocimiento histórico
conocimiento histórico y las Inf-Tr CAA para analizar y describir el trato a los
interpreta para ampliar moriscos en los reinos hispánicos. P. 190,
conocimientos históricos Act. 1.
 Identifica e interpreta la información que
transmiten mapas, textos e ilustraciones
y describe los tercios de Flandes a partir
del análisis pautado de dichos
documentos. P. 193, Act. 5.
 Interpreta texto histórico del Inca
Garcilaso para analizar y describir la
73
reacción de los incas ante la llegada de los

españoles a su territorio. P. 197, Act. 2.
 Interpreta un fragmento de la Brevísima
destrucción de las Indias de Bartolomé de
las Casas sobre la explotación a la
población indígena. P. 199, Act. 2.
B3.C40.1. Analiza la organización Ex CCL  Redacta una explicación sintética y breve
económica y la expansión Ob CD detallando el proceso de formación y la
territorial que se produjo CAA forma en la que se gobernó el Imperio
durante el reinado de Carlos I y hispánico. P. 189, Act. 6.
Felipe II.  Localiza los territorios que heredó Carlos
I de sus antepasados e identifica los
territorios que no heredó su hijo Felipe II.
P. 189, Act. 1.
B3.C40.2. Caracteriza la Ex CCL  Describe la organización y el
organización institucional de la Ob CAA funcionamiento de los órganos de
Monarquía durante el reinado Cu CSC gobierno de la monarquía en tiempos de
de Carlos I y Felipe II. CEC Felipe II y valora cuáles eran las
instituciones más relevantes. P. 189, Act.
3.
B3.C40.3. Describe los conflictos Cu CD  Describe los conflictos internos a los que
internos y externos que se Inf-Tr tuvo que hacer frente Felipe II y detalla
produjeron durante el reinado sus causas. P. 191, Act. 4.
de Carlos I y Felipe II  Explica en qué consistieron las Germanías
y la Guerra de las Comunidades
detallando sus causas y sus
consecuencias. P. 191, Act. 3.
 Describe el papel del luteranismo en el
origen de las guerras en los Estados
alemanes durante el reinado de Carlos I a
partir de la lectura de un fragmento del
Diario de Carlos I. P. 193, Act. 2.
 Analiza la forma de gobernar de Carlos I y
su política imperial como causa de
malestar en los reinos hispánicos y origen
de las Germanías. P. 191, Act. 2.
B3.C41.1. Describe las Ex CCL  Realiza una entrevista ficticia entre
expediciones, conquistas y Ob CAA Pizarro y un miembro de su expedición
procesos de colonización de los Cu CSC durante la cual el miembro de la
siglos XVI y XVII. CEC expedición solicita información sobre el
viaje. P. 197, Act. 5.
 Describe la conquista la conquista del
imperio inca señalando los territorios
que se fueron conquistando a lo largo de
los años. P. 195, Act. 3.
B3.C41.2. Describe la Cu CAA  Describe el trabajo y la vida cotidiana de

organización económica y social CEC un indígena en una encomienda a partir
de la sociedad colonial de la observación de una ilustración. P.
prestando especial atención a 199, Act. 5.
las desigualdades sociales.  Describe la organización de la sociedad
colonial identificando sus grupos sociales
74
y las desigualdades sociales existentes en

dicho contexto social. P. 199, Act. 4.
 Aprenderemos que, a principios del siglo XVI, el nieto de los Reyes Católicos, Carlos I, ocupó el
trono de la dinastía llamada Habsburgo o Austria, y que durante el reinado de este monarca y
de su hijo, Felipe II, se produjo una gran expansión territorial y se abrió un periodo de auge de
los reinos hispánicos.
 El análisis de diferentes tipos de mapas conceptuales será fundamental para comprender la

estructura de la monarquía hispánica y de la economía de este periodo. Prestaremos, en este
sentido, una especial atención a la revolución de los precios y sus repercusiones negativas
sobre la población de los reinos hispánicos. También analizaremos el imperio de las Indias
Occidentales, la rebelión morisca de las Alpujarras y la implantación en Sevilla de la Casa de
Contratación de las Indias.
Valores y actitudes

 Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de otras culturas.
 Respeto de las opiniones y las creencias de los demás.
 Sensibilidad por las culturas y pueblos negativamente impactados a causa de la expansión
imperial en el período estudiado.
 Predisposición al rigor y la objetividad en la investigación y el análisis histórico.

 Conocimiento de las características del gobierno del imperio de los Austrias.
 Caracterización del impacto de la expansión imperial sobre los pueblos indígenas.
 Identificación de los principales conflictos internos durante el reinado de los Austrias.
 Análisis de la evolución demográfica, económica y social de España a lo largo del siglo XVI.
 Descripción del desarrollo de la ciudad de Sevilla bajo los Austrias y su relación con el comercio
americano.
 Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural.
Conflictos Exploración y
Alumn Carlos I y su Felipe II: imperio y La revolución de Valoració
interiores y conquista de n global
as y imperio gobierno los precios
exteriores América
75
alumn
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
os
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
6.10. LA DECADENCIA DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS
 Entender las causas del declive el imperio hispánico en el siglo XVII.

 Explicar la evolución de la población y la economía española a lo largo del siglo XVII.
 Identificar los reyes y los validos de la España del siglo XVII.
 Describir la Guerra de los Treinta Años, prestando especial atención a sus causas y a sus
repercusiones en el territorio español.
 Describir las causas de las revueltas del año 1640.
 Analizar gráficos u mapas sobre la realidad económica y social de los reinos hispánicos en el
siglo XVII.
 Describir con detalle los problemas económicos de los reinos hispánicos en el siglo XVII.
 Caracterizar la organización social y la vida cotidiana en la España del siglo XVII.
 Aproximarse al teatro español del siglo XVII y a la representación de obras teatrales en los
corrales de comedias.
 Analizar y explicar una película histórica a partir de un guión.
1. Pregunta clave. ¿Por qué entró en declive el Imperio hispánico?

2. Descubre. La pérdida de la hegemonía en Europa
3. La crisis y su impacto en Andalucía
4. Privilegio social y mentalidad rentista
5. El enigma. ¿Quién mató al Comendador?
 Enumeración de las principales causas del declive del imperio hispánico.

 Causas y consecuencias de la crisis demográfica y económica.
 Organización social y mentalidad rentista en los reinos hispánicos del siglo XVII.
 El teatro español del siglo XVII.
76
 El teatro en el Siglo de Oro. B3.C42. Establecer con B3.C42.1. Explica la cronología

 Identificación de los monarcas y los claridad la duración de las y los rasgos de diversas etapas
validos más destacados del siglo XVII. principales etapas de la o formas de periodización de
Historia o la cultura la Historia y la cultura
occidental e identificar con occidental.
claridad su orden y
cronología.
B3.C42.2. Realiza y completa
diversos ejes cronológicos
situando en orden cronológico
diferentes etapas o sucesos
históricos.
 La pérdida de la hegemonía española en B3.C43. Identificar y B3.C43.1. Identifica diferentes
Europa: Guerra de los Treinta Años y reconocer diversos tipos de tipologías de fuentes de
revueltas de 1640. fuentes históricas conocimiento histórico y las
 Lectura reflexiva de texto de Francisco empleándolas para reforzar interpreta para ampliar
Quevedo sobre los monarcas y los validos. o ampliar el conocimiento de conocimientos históricos.
 Identificación de las causas de la quiebra temas históricos
financiera de la monarquía hispánica. previamente trabajados.
 Análisis de mapas históricos sobre las
pérdidas territoriales del Imperio
hispánico en el siglo XVI y las revueltas de
1640.
 Comentario guiado de la película histórica
Alatriste.
 Análisis e interpretación de pinturas sobre
acontecimientos históricos.
 Lectura e interpretación de textos
históricos sobre la miseria de los
campesinos en el siglo XVII y la expulsión
de los moriscos.
 Interpretación de un dibujo sobre la
vivienda de las clases sociales
acomodadas y las populares.
 Las causas del declive del Imperio B3.C44. Analizar las B3.C44.1. Analiza la
hispánico. características de la organización institucional,
 Identificación de los monarcas y los sociedad, la economía y la económica y social de los
validos más destacados del siglo XVII. organización política y la reinos hispánicos durante el
 Identificación de las causas de la quiebra cultura de la España del siglo siglo XVII.
financiera de la monarquía hispánica. XVII relacionándolas con las
causas de la crisis que se
 Análisis de la baja productividad de la B3.C44.2. Describe las causas
produje en este periodo
economía española del siglo XVII. de la crisis demográfica,
histórico.
 La pérdida de la hegemonía española en económica y política de los
Europa: Guerra de los Treinta Años y reinos hispánicos en el siglo
revueltas de 1640. XVII.
77
 La Paz de Westfalia y el reconocimiento B3.C44.3. Identifica y describe

de la nueva hegemonía de Francia en las principales
Europa. manifestaciones culturales y
 La crisis demográfica y económica en literarias del Siglo de Oro
España durante el siglo XVII. Español.
 Identificación de los problemas
económicos en los reinos peninsulares del
siglo XVII y sus causas.
 La expulsión de los moriscos en el siglo
XVII y sus consecuencias.
 Los grupos sociales en el siglo XVII.
 La mentalidad rentista en la España del
siglo XVII.
 La vida cotidiana y las condiciones de vida
de los diferentes grupos sociales en el
siglo XVII.
 El teatro en el Siglo de Oro.
 Análisis de la obra teatral Fuenteovejuna
como testimonio de las injusticias sociales
del siglo XVII.
 Interpretación de una ilustración que
representa un corral de comedias del siglo
XVII.
B3.C42.1. Explica la cronología y Ex CCL  Establece la cronología del Siglo de

los rasgos de diversas etapas o Ob CMCT Oro y sus artistas más representativos
formas de periodización de la CD ayudándose de la consulta a una
Historia y la cultura occidental. CAA página web. P. 219, Act. 1.
CSC
B3.C42.2. Realiza y completa Cu CCL  Elabora un eje cronológico que
diversos ejes cronológicos Inf-Tr CMCT comprenda los diferentes reinados de
situando en orden cronológico CD la monarquía hispánica en el siglo XVII
diferentes etapas o sucesos y algunos sucesos de este periodo. P.
históricos. 221, Act. 3.
B3.C43.1. Identifica diferentes Ob CCL  Se ayuda de un texto de 1619 como
tipologías de fuentes de Cu CSC fuente de conocimiento histórico
conocimiento histórico y las CEC para analizar las causas de la crisis
interpreta para ampliar económica del siglo XVII en España. P.
conocimientos históricos. 211, Act. 4.
 Emplea un texto histórico del conde
duque Olivares y los contenidos del
tema como fuentes de conocimiento
histórico para describir en qué
consistió la Unión de Armas. P. 213,
Act. 2.
78
 Analiza un texto histórico sobre la

nobleza y describe la vida de los
grupos sociales privilegiados en la
España del siglo XVII. P. 217, Act. 2.
 Recurre a recursos digitales
disponibles en la web para buscar
información sobre el Siglo de Oro
español. P. 219, Act. 1.
B3.C44.1. Analiza la organización Ex CCL  Identifica y describe los aspectos
institucional, económica y social de CSC comunes de la organización de la
los reinos hispánicos durante el monarquía y la forma de ejercer el
siglo XVII. poder de Felipe III, Felipe IV y Carlos
II. P. 211, Act. 1.
 Describe la sociedad española del
siglo XVII y la compara con la de otros
países europeos del mismo periodo.
P. 217, Act. 1.
 Describe cómo eran las casas
acomodadas y populares en el siglo
XVII. P. 217, Act. 5.
B3.C44.2. Describe las causas de la Ex CCL  Analiza las causas del retroceso
crisis demográfica, económica y Ob CD demográfico en los reinos hispánicos
política de los reinos hispánicos en CAA durante el siglo XVII. P. 215, Act. 1.
el siglo XVII. CSC  Describe las consecuencias que tuvo
para la economía española el
descenso de las remesas de oro y
plata procedente de América. P. 215,
Act. 3.
 Explica las repercusiones y
consecuencias que conllevó para los
territorios peninsulares el
agotamiento de numerosas minas
americanas en el siglo XVII. P. 211,
Act. 3.
 Describe los principales aspectos de la
crisis social, económica y política del
Imperio hispánico en el siglo XVII. P.
211, Act. 5.
B3.C44.3. Identifica y describe las Ob CD  Describe un corral de comedias y
principales manifestaciones Inf-Tr explica cómo era una representación
culturales y literarias del Siglo de teatral en el siglo XVII a partir de la
Oro Español observación de una ilustración. P.
219, Act. 3.
 Lee e interpreta el contenido de un
fragmento de una obra de Lope de
Vega P. 219, Act. 5.
 Analiza, valora y expresa opiniones
sobre un texto literario del Siglo de
Oro español y el suceso que se
plantea en la obra. 219, Act. 7.
79
 Analizaremos como los reinos hispánicos y, de manera muy particular, la dinastía de los Austria
entró en un periodo de decadencia con los monarcas del siglo XVII: Felipe III, Felipe IV y Carlos
II.
 Así mismo, nos ayudaremos de tablas de datos, gráficos y mapas temáticos para caracterizar
el declive demográfico, económico y social de los reinos hispánicos durante este periodo.
También, nos aproximaremos al teatro español del siglo de Oro prestando especial atención a
Lope de Vega y los corrales de comedias.
Valores y actitudes
 Actitud receptiva y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.

 Predisposición al rigor y la objetividad en la investigación y el análisis histórico.

 Análisis de la evolución demográfica, económica y social de España a lo largo del siglo XVII.
 Reconocimiento de las causas de la decadencia política del siglo XVII y de la pérdida de la
hegemonía de los Austrias.
 Respeto y valoración de la valoración histórica y cultural.
 Sensibilidad por la precisión en la elaboración de trabajos, mapas y gráficas.
 Comprensión de la mentalidad rentista en la España del siglo XVII y valoración de sus
repercusiones negativas.
 Conocimiento de obras teatrales del siglo XVII.
Causas del declive La crisis demográfica Organización social y El teatro español del
hispánico y económica mentalidad siglo XVII
Alumnas
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
6.11. LA EUROPA DEL SIGLO XVII
80
 Reconocer las transformaciones de la economía europea del siglo XVII.

 Detectar los principios ideológicos y las instituciones de la monarquía absoluta.
 Comprender correctamente la teoría económica del mercantilismo.
 Entender los principios ideológicos del absolutismo a partir de una recreación de un día
cotidiano en la corte de Luís XIV.
 Explicar el origen del parlamentarismo en Inglaterra.
 Relacionar los conflictos religiosos y políticos de la Europa del siglo XVII.
 Analizar las consecuencias que comportó la Paz de Westfalia.
 Describir el nacimiento y las características básicas de la ciencia moderna.
 Razonar correctamente sobre las circunstancias políticas y religiosas que explican la estética
del movimiento barroco.
 Detallar las características de la arquitectura y la escultura del barroco europeo.
 Reconocer las características compositivas generales de la pintura barroca europea y
diferenciar las escuelas italiana, francesa y flamenca.
 Explicar las particularidades del Barroco en España y en el territorio andaluz.
 Reconocer las particularidades de los principales artistas del siglo de oro de la pintura
española.
 Conocer las particularidades del Barroco americano.
1. Pregunta clave. ¿Fue el siglo XVII una época de crisis en Europa?

2. La Europa del absolutismo
3. Conflictos en la Europa del siglo XVII
4. Descubre. El nacimiento de la ciencia moderna
5. El arte del Barroco
6. La pintura barroca
7. Descubre. El Barroco español y andaluz: arquitectura y escultura
8. Descubre. La pintura española y andaluza en el Siglo de Oro
9. Viaja al pasado. El padre Francisco descubre el Barroco americano
 El concepto de crisis y la crisis de Europa en el siglo XVII.

 Instituciones y aspectos básicos de la monarquía absoluta.
 Conflictos en la Europa del siglo XVII.
 La ciencia moderna y el método científico.
 El arte del Barroco: características y obras representativas.

 Investigación sobre la figura de Galileo en B3.C45. Buscar, relaciona y B3.C45.1. Realiza una
el marco de la sociedad del momento. selecciona la información interpretación de la información
obtenida en la red. obtenida en Internet para realizar
trabajos.
81
 La crisis de la Europa del siglo XVII: B3.C46. Interpretar la B3.C46.1. Analiza mapas
conflictos bélicos y crisis demográfica. información recogida en temáticos y gráficos en relación a
 Lectura e interpretación de un gráfico documentos de diferente la Europa del siglo XVII para
sobre la crisis demográfica del siglo XVII. tipología para adquirir o analizar fenómenos o hechos
reforzar conocimientos. históricos.
 Comentario de un mapa en relación al B3.C47. Establecer con B3.C47.1. Realiza y completa

comercio que se realizaba en el siglo XVII. claridad la duración de las diversos ejes cronológicos
 Lectura e interpretación de un gráfico principales etapas de la situando en orden cronológico
sobre la crisis demográfica del siglo XVII. Historia o la cultura occidental diferentes etapas o sucesos
e identificar con claridad su históricos.
orden y cronología.
 La crisis de la Europa del siglo XVII: B3.C48. Identificar y B3.C48.1. Identifica diferentes
conflictos bélicos y crisis demográfica. reconocer diversos tipos de tipologías de fuentes de
 El comercio y la producción gremial en la fuentes históricas conocimiento histórico y las
Europa del siglo XVII. empleándolas para reforzar o interpreta para ampliar
 La Europa de los monarcas absolutos. ampliar el conocimiento de conocimientos históricos.
temas históricos previamente
 Caracterización de los parlamentos.
trabajados.
 La crisis de la Europa del siglo XVII: B3.C49. Conocer rasgos de las B3.C49.1. Caracteriza el
conflictos bélicos y crisis demográfica. políticas internas y las funcionamiento de la monarquía
 El comercio y la producción gremial en la relaciones exteriores de los absolutista identificando los
Europa del siglo XVII. siglos XVI y XVII en Europa y principios en los que se
 Análisis de un gráfico de la evolución los conflictos que se fundamenta y sus principales
demográfica de Europa entre 1600 y produjeron entre las naciones instituciones.
1750. europeas.
 Interpretación de un mapa sobre las
ºB3.C49.1. Comprende la
posesiones europeas en el mundo y el
situación de Europa en el siglo
comercio colonial.
XVII analizando conflictos de
 La Europa de los monarcas absolutos. diversa índole.
 Descripción del funcionamiento de un
gobierno absolutista.
 Caracterización de los parlamentos. B3.C49.1. Describe aspectos que
 Conflictos en la Europa del siglo XVII. conllevan al nacimiento de la
ciencia moderna.
 Las disputas religiosas en la Europa del
siglo XVII.
 Los conflictos políticos en Europa durante
el siglo XVII: Imperios y Estados-nación.
 La Paz de Westfalia y sus consecuencias.
 El nacimiento de la ciencia moderna:
revolución copernicana y avances
científicos.
 Arte barroco: un arte al servicio del B3.C50. Asimilar las B3.C50.1. Califica el Barroco en el
poder. características del arte y marco de la Contrarreforma e
 Características del barroco. Barroco y reconocer sus identifica obras y artistas de este
 El siglo de la pintura holandesa. principales artistas y obras. estilo.
 El Barroco en España.
 La imaginería andaluza.
82
 El siglo de oro de la pintura española.

 El Barroco americano.
B3.C45.1. Realiza una Inf-Tr CMCT  Investiga a cerca de la figura de Galileo

interpretación de la información CD en relación a la actitud de la Iglesia. P.
obtenida en Internet para realizar 233, Act. 6.
trabajos
B3.C46.1. Analiza mapas Ex CCL  Explica la crisis demográfica del siglo
temáticos y gráficos en relación Ob CD XVII a partir de la observación de un
a la Europa del siglo XVII para Cu CAA gráfico. P. 227, Act. 1.
analizar fenómenos o hechos
históricos.
B3.C47.1. Realiza y completa Ob CCL  Indica las zonas donde los países
diversos ejes cronológicos Cu CAA europeos tenían colonias o factorías en
situando en orden cronológico CSC el siglo XVII, así como los productos que
diferentes etapas o sucesos se comercializaban, tras analizar un
históricos mapa. P. 227, Act. 3.
 Elabora un eje cronológico que
comprenda las diferentes etapas y
algunos sucesos clave de la Europa del
siglo XVII. P. 245, Act. 1.
B3.C48.1. Identifica diferentes Ex CCL  Argumenta si el siglo XVII fue o no una
tipologías de fuentes de Ob CMCT época de crisis en Europa. P. 227, Act. 6.
conocimiento histórico y las Cu CD  Señala los conflictos religiosos en la
interpreta para ampliar Europa del siglo XVII. P. 227, Act. 2.
conocimientos históricos.  Se ayuda de un fragmento de un
discurso de Luis XIV para analizar y
describir los poderes que concentraba
el rey en la monarquía absolutista. P.
229, Act. 2.
 Interpreta y compara dos textos de
Bossuet y Locke como fuente de
conocimiento histórico para
caracterizar el absolutismo y el
liberalismo. P. 244, Aprende a…
B3.C49.1. Caracteriza el Ex CCL  Describe la organización y el
funcionamiento de la monarquía Ob CSC funcionamiento del gobierno
absolutista identificando los Cu CEC absolutista identificando sus
principios en los que se principales características, partiendo de
fundamenta y sus principales la observación de un esquema. P. 229,
instituciones. A. 1.
B3.C49.2. Comprende la Ex CCL  Identifica la divisiones religiosas
situación de Europa en el siglo Ob CAA existentes en la Europa del siglo XVII y
XVII analizando conflictos de Cu CSC opina sobre cómo está división
diversa índole. contribuyó a la existencia de conflictos
en Europa. P. 231, Act. 1.
83
 Describe las concepciones del poder

político y de la economía que se
enfrentaron en el siglo XVII analizando
las causas de dicho enfrentamiento. P.
231, Act. 3.
 Indica cuáles fueron las consecuencias
comportó la Paz de Westfalia desde un
punto de vista político y religioso. P.
231, Act. 4.
B3.C49.3. Describe aspectos que Cu CCL  Define la revolución copernicana. P.

conllevan al nacimiento de la CD 233, Act. 3.
ciencia moderna. CAA  Establece ejemplos donde se
manifieste la revolución científica del
siglo XVII. P. 233, Act. 5.
 Interpreta la actitud de la sociedad en
relación a la ciencia. P. 246, Act. 5.
B3.C50.1. Califica el Barroco en Ob CCL  Argumenta por qué el Barroco es el arte
el marco de la Contrarreforma e Cu CD de la Contrarreforma. P. 235, Act. 2.
identifica obras y artistas de este Inf-Tr CAA  Señala las preocupaciones de los
estilo artistas barrocos para crear sus obras P.
237, Act. 1.
 Identifica características del estilo
barroco en una serie de obras barrocas
de la propia provincia. P. 239, Act. 3.
 Indica las principales características de
conocidos pintores del barroco
español, así como algunas de sus obras.
P. 241, Act. 1, 2.
 Analiza las características propias del
Barroco americano a partir de una
serie de pautas. P. 243, A. 1
 Iniciaremos este tema realizando un análisis detallado sobre el concepto de crisis y sobre los
motivos por los que se considera que el siglo XVII fue un periodo de crisis en Europa. Partiendo
de esta caracterización de la Europa del XVII como una sociedad en crisis, analizaremos las
monarquías absolutas de este periodo, la aparición del parlamentarismo inglés y los conflictos
bélicos en Europa.
 A continuación analizaremos el nacimiento de la ciencia moderna y las características del

Barroco. Prestaremos una especial atención a la pintura española del Siglo de Oro y al
desarrollo del Barroco en España y en el territorio andaluz. También nos aproximaremos al
Barroco americano.
Valores y actitudes

84

diversos tipos de conflictos; ya sean interpersonales o sociales.
 Sensibilidad por la objetividad en la investigación y en el análisis de los hechos históricos.

 Curiosidad e interés por conocer el legado cultural del Siglo de Oro español.
 Formulación y resolución de preguntas o cuestiones a partir de los contenidos trabajados.
 Caracterización de los aspectos básicos del absolutismo y del parlamentarismo.
 Reconocimiento de los rasgos que diferencian el saber científico desarrollado en el siglo XVII
de otros saberes.
 Identificación de las características generales del arte barroco.
 Análisis técnico de obras de arte.
 Valoración de legado artístico andaluz del Barroco.
La crisis de Europa La monarquía Conflictos en la La ciencia

El arte del Barroco
en el s. XVII absoluta Europa del s. XVII moderna
Alumn
as y Valoració
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
alumn n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
os
1
2
6.12. LOS HABITANTES DEL PLANETA
 Conocer los distintos factores que condicionan la distribución de la población en la superficie

de la Tierra.
 Definir el concepto de densidad de población.
 Detallar la evolución de la población mundial.
 Reconocer las causas de la desigual dinámica de la población mundial.
 Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, crecimiento vegetativo y tasa
de mortalidad y saber cómo se calculan.
 Interpretar una pirámide de población.
 Saber cómo se reparte la población según su actividad económica.
 Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.
 Valorar la relación entre el crecimiento demográfico y la limitación de los recursos.
85
1. La población del planeta

2. Los países y las ciudades más poblados del mundo
3. La estructura de la población
4. Descubre. Cómo son los tipos de pirámides de población
5. Dinámicas y tendencias de la población mundial
6. Los modelos o regímenes demográficos
7. La población europea
 La distribución de la población en el planeta.

 Las pirámides de población.
 Principales características de los diferentes modelos o regímenes demográficos.
 La distribución y las características de la población en Europa.
– La población del planeta. B2.C1. Conocer, describir y B2.C1.1. Reflexiona sobre la

valorar la acción del relación entre la demografía y la
– Identificación de los factores de la desigual
hombre sobre el medio posesión de recursos.
distribución de la población en el planeta.
ambiente y sus
– La densidad de población en el mundo. consecuencias.
– La dinámica de la población mundial.
– El crecimiento desigual de la población en el
mundo.
– Factores y variables en el estudio de la B2.C2. Asimilar y emplear B2.C1.1. Conoce y explica

población. los conceptos y adecuadamente los factores y
conocimientos básicos conceptos clave para describir
– Definición de conceptos demográficos
sobre la demografía y la el estudio de la población.
básicos: natalidad, mortalidad, esperanza de
distribución de la
vida.
población en el mundo,
– Los modelos o regímenes demográficos. Europa y España.
– Población activa e inactiva en el mundo.
– Cálculo de tasas demográficas: natalidad, B2.C3. Analizar e ºB2.C3.1. Realiza sencillos

mortalidad, mortalidad infantil, fecundidad, interpretar documentos e cálculos matemáticos de
crecimiento natural. información demo-gráfica carácter demográfico y extrae
– Identificación e interpretación de los presentada en diferentes conclusiones sobre los
formatos. resultados obtenidos.
diferentes tipos de pirámide de población o
pirámide de edades.
– Análisis e interpretación de mapas temáticos, B2.C3.2. Interpreta gráficas, mapas
gráficos y tablas de datos. y tablas con información
– Identificación y reflexión sobre las diferencias demográfica diversa.
demográficas entre los países ricos y los
países pobres.
86
– La estructura por edad y sexo de la población

del planeta.
– Análisis comparativo de diferentes tipos de
pirámide de población.
– Definición del concepto de demografía. B2.C4. Describir y explicar B2.C4.1. Conoce y describe
la distribución de la diferentes políticas
– La estructura por edad y sexo de la población
población en el mundo y demográficas aplicadas en el
del planeta.
las características mundo y sus consecuencias.
– Análisis comparativo de diferentes tipos de demográficas de
pirámide de población.– La población diferentes zonas del
europea: características y evolución. mundo. B2.C4.2. Describe y caracteriza
– Reflexión sobre las consecuencias del adecuadamente la distribución
proceso de envejecimiento de la población de la población en el planeta.
en Europa.
– Elaboración de una pirámide de población a
partir de una serie de datos demográficos. B2.C4.3. Caracteriza, describe y
compara las características de
– Identificación y uso de datos estadísticos en
diferentes poblaciones y zonas
el estudio de la población.
del mundo.
– Reflexión en torno a la política del hijo único
en China y sus repercusiones
B2.C1.1. Reflexiona sobre la Ob CCL  Explica algunas características de

relación entre la demografía y la Cu CD cómo se distribuye la población
posesión de recursos. CAA mundial por el territorio. P. 261, A. 5.
 Expone las causas del crecimiento
desigual de la población en el planeta.
P. 261, A. 6.
B2.C2.1. Conoce y explica Ex CSC  Describe y distingue la estructura
adecuadamente los factores y Cu CEC biológica y económica de un país. P.
conceptos clave para describir el 255, A. 4.
estudio de la población.  Define los conceptos población
activa, población ocupa-da, población
inactiva y tasa de actividad. P. 255, A.
6.
 Explica brevemente y con sus propias
palabras qué son los modelos
demográficos. P. 260, A. 1.
B2.C3.1. Realiza sencillos cálculos Inf-Tr CMCT  Calcula la densidad de población de
matemáticos de carácter CD cinco países teniendo en cuenta la
demográfico y extrae conclusiones población y superficie de cada uno de
sobre los resultados obtenidos ellos. P. 251, A. 6.
87
B2.C3.2. Interpreta gráficas, Inf-Tr CMCT  Reconoce las áreas del mundo con
mapas y tablas con información CD mayor densidad de población a partir
demográfica diversa. CAA del análisis de un mapa. P. 251, A. 1.
 Interpreta la información de una
pirámide de población. P. 255, A. 1, 2,
3.
 Analiza, tomando como referencia el
triángulo ideal, los grandes grupos de
edad en cada tipo de pirámide de
población. P. 256, A. 1.
 Observa y describe cómo aparecen
representados la base, el tronco y la
cima de cada uno de los tres modelos
de pirámides. P. 257, A. 3.
B2.C4.1. Conoce y describe Ob CCL  Explica en que consisten las políticas
diferentes políticas demográficas Cu CSC antinatalistas y los motivos de su
aplicadas en el mundo y sus CEC aplicación. P. 249, A. 4.
consecuencias.  Reflexiona sobre los motivos por los
que se aplicó en China la política del
hijo único y sus repercusiones
negativas. P. 266, A. 5.
B2.C4.2. Describe y caracteriza Cu CCL  Identifica lugares muy poblados y
adecuadamente la distribución de Inf-Tr CMCT poco poblados en el planeta. P. 251,
la población en el planeta CD A. 2, 5.
 Explica cómo se distribuye la
población en la superficie del planeta
y sus causas. P. 251, A. 4.
 Localiza en un mapa algunos de los
países más poblados del mundo. P.
252, A. 1.
B2.C4.3. Caracteriza, describe y Ex CCL  Cita las veinte ciudades con mayor
compara las características de Ob CMCT número de habitantes en la Tierra y los
diferentes poblaciones y zonas del Cu CAA países en los que se hallan. P. 252, A. 2.
mundo CSC  Explica la dinámica demográfica de
CEC los países ricos y de los países pobres.
P. 259, A. 5.
 Explica el porqué del crecimiento
desigual de la población en el planeta.
P. 261, Act. 6.
 Identifica la característica más
destacada de la distribución de la
población europea. P. 263, A. 3.
 Comprende las consecuencias
negativas del envejecimiento de la
población en Europa. P. 263, A. 7.
 Compara tasas de mortalidad en el
mundo a partir de la observación de
un mapa. P. 265, A. 1.
 Aprenderemos cómo ha sido y cómo es la evolución y la distribución de los habitantes en el

planeta y cuál es la dinámica demográfica actual. A partir de aquí podremos describir la
88
estructura y la dinámica demográfica europea analizando distintos modelos de población.
 Prestaremos una atención especial a las características de los diferentes modelos

demográficos y al análisis de pirámides de población.
Valores y actitudes

 Interés por estar bien informado mediante una actitud crítica ante la información contenida
en diversas fuentes.
 Actitud diligente para la elaboración de respuestas orales y escritas sobre temáticas propias
de los de estudios geográficos.
 Curiosidad por descubrir y conocer medios físicos y humanos de muy distinto tipo.
 Identificación, asimilación y uso de conceptos demográficos básicos como tasa de mentalidad,

crecimiento vegetativo, o esperanza de vida.
 Realización de cálculos sencillos a partir de datos demográficos.
 Identificación de los modelos demográficos y caracterización de una población a partir del
análisis de una pirámide poblacional.
 Manejo e interpretación diversos instrumentos de trabajo geográfico, gráficas, mapas,
esquemas, etc.
 Realización de tareas en grupo y participación en discusiones y debates sobre alguna cuestión
relevante del mundo actual, fundamentando adecuadamente las propias opiniones.
Población y
Distribución demográfica Las pirámides de Modelos
demografía en
del planeta población demográficos
Europa
Alumnas
Valoración
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
6.13. LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA
89
 Exponer la evolución de la población española.

 Localizar la distribución de la población española en el territorio.
 Definir las características de la población española: los índices de natalidad y fecundidad, la
esperanza de vida y la tasa de mortalidad.
 Analizar la estructura demográfica de España a través de una pirámide de edad.
 Clasificar la población activa en España por sectores económicos.
 Explicar la evolución del paro en España.
 Caracterizar las dinámicas y tendencias de la población española: descenso de la natalidad y
envejecimiento de la población.
 Valorar la importancia de las pirámides de edades en los estudios demográficos.
 Caracterizar los aspectos básicos demográficos de Andalucía y la distribución de la población
en la Comunidad.
1. El volumen de la población española

2. La distribución de la población española
3. Descubre. La estructura de la población española
4. Dinámicas y tendencias de la población española
5. El poblamiento rural y el poblamiento urbano
6. Conoce. La población de Andalucía
7. Repasa. La organización territorial de España
 Distribución y estructura de la población española.

 El poblamiento rural y el poblamiento urbano en España.
 La pirámide de edad en la demografía española.
 Características y distribución de la población andaluza.
– El volumen de la población española. B2.C5. Analizar e interpretar B2.C5.1. Interpreta gráficas,

documentos e información mapas y tablas con información
– Los registros de la población en España:
demográfica presentada en demográfica diversa, realiza
censo, padrón municipal y registros civiles.
diferentes formatos sencillos cálculos matemáticos
– Análisis de un cartograma de la población y extrae conclusiones sobre los
mundial. resultados obtenidos.
– Reflexión sobre el lugar que ocupa España
en el mundo en relación a su número de
habitantes.
– Interpretación de un mapa de densidad de
España.
– Interpretación de la pirámide de población
de España en 2015.
90
– El volumen de la población española. B2.C6. Explicar con detalle B2.C6.1. Describe la

las características básicas de distribución de la población
– La distribución actual de la población
la población española: española a lo largo del
española.
distribución y evolución de territorio.
– Descripción histórica de la distribución de la la población.
población en España y del origen de los
desequilibrios territoriales. B2.C6.2. Caracteriza la
– La pirámide de edades en España. estructura demográfica
– La estructura económica y profesional de la española en función de la edad
población española: población activa y no de la población.
activa.
– Identificación del porcentaje de población
B2.C6.3. Realiza las variables
activa ocupada en los sectores primario,
demográficas que caracterizan
secundario y terciario.
la evolución de la población
– Definición de los conceptos de población española.
activa y población ocupada.
– Análisis de la evolución del paro en España.
– Reflexión sobre las consecuencias sociales
de la existencia de tasas elevadas de paro.
– El crecimiento vegetativo en España: tasas
de natalidad y de mortalidad.
– El poblamiento rural y el poblamiento
urbano en España.
– Identificación de las principales diferencias
existentes entre un municipio rural y uno
urbano.
– Caracterización de los modos de vida en un
hábitat rural aislado y en un hábitat urbano.
– Análisis de las causas y las consecuencias B2.C7. Analizar y reflexionar B2.C7.1. Reflexiona sobre el
del proceso de envejecimiento de la sobre problemas, retos y reto del envejecimiento de la
población en España. realidades de la sociedad población española y la
– El crecimiento vegetativo en España: tasas española relacionados con condiciones de vida de los
su demografía. ancianos.
de natalidad y de mortalidad.
– La población en Andalucía: distribución, B2.C8. Describir las B2.C8.1. Expone la distribución

evolución y características demográficas. características principales de la población en Andalucía, su
de la población andaluza. evolución demográfica y su
dinamismo urbano.
B2.C5.1. Interpreta gráficas, Ob CMCT  Calcula la diferencia entre el número de

mapas y tablas con hombres y de mujeres residentes en
información demográfica España. P. 273, A. 6.
diversa, realiza sencillos  Observa un mapa e identifica las
cálculos matemáticos y extrae provincias con una mayor proporción de
conclusiones sobre los población. P. 275, A. 1. P. 279, A. 5. P.
resultados obtenidos 281, A. 2.
91
 Interpreta la pirámide de población de

España y señala el tipo de pirámide que
es. P. 277, A. 1.
 Reconoce las Comunidades Autónomas
con mayor crecimiento natural, a partir
de un mapa. P. 285, A. 1.
B2.C6.1. Describe la Ex CCL  Comenta las causas históricas de la
distribución de la población Ob CSC desigual distribución de la población
española a lo largo del Cu CEC española en el territorio. P. 275, A. 4, 5, 6.
territorio  Comenta los motivos por los que la
población española se concentra en unas
áreas determinadas. P. 275, A. 9.
 Identifica las áreas de España donde se
concentran la población urbana y rural. P.
281, A. 2, 6.
 Expone la diferencia entre un municipio
rural y un municipio urbano. P. 281, Act.
5.
B2.C6.2. Caracteriza la Ob CCL  Reconoce y explica por qué la pirámide
estructura demográfica Cu CAA de población de España es de tipo
española en función de la edad CSC contractivo. P. 277, A. 1
de la población  Reflexiona sobre las consecuencias que
tiene para la población adulta española la
forma de la pirámide de población. P.
279, A. 9.
B2.C6.3. Analiza las variables Ex CCL  Analiza tasas de natalidad y fecundidad
demográficas que caracterizan Ob CD en España y reflexionar sobre si aseguran
la evolución de la población Cu CAA o no un reemplazo generacional. P. 279,
española CEC A. 6.
 Explica por qué en los últimos años ha
aumentado en España la tasa de
mortalidad. P. 279 A. 9.
B2.C7.1. Reflexiona sobre el Ob CCL  Reflexiona sobre las posibles
reto del envejecimiento de la Cu CAA consecuencias del envejecimiento de la
población española y la población. española en un futuro
condiciones de vida de los próximo P. 279, A. 9.
ancianos  Valora los servicios y equipamientos
necesarios para hacer frente al
incremento de la esperanza de vida y de
la población mayor de 65 años. P. 279, A.
11.
 Reflexiona sobre la necesidad del respeto
a los derechos de las personas ancianas.
P. 285, A. 2.
B2.C8.1. Expone la distribución Ex CCL  Expone cómo se distribuye la población
de la población en Andalucía, Ob CAA en Andalucía a partir de la observación de
su evolución demográfica y su Cu CSC un mapa. P. 283, Act. 2.
dinamismo urbano  Identifica el sector en el que trabaja
mayoritariamente la población andaluza
y su tasa de paro. P. 283, A. 4.
 Describe las características de la
población andaluza a partir de la
observación de una pirámide. P. 283, A. 3.
92
 Elabora un gráfico sobre la natalidad y la

mortalidad en Andalucía y lo comenta. P.
283, Act. 5.
 Analiza una tabla de indicadores
demográficos de Anda-lucía. P. 283, Act.
6.
 Estudiaremos las características de la población española poniendo especial énfasis en la

evolución temporal, la distribución territorial y las características más importantes. De este
modo podremos seguir con el análisis de las dinámicas actuales y las tendencias futuras de la
población de España.
 Partiendo de este punto, describiremos los rasgos característicos del poblamiento rural y del
poblamiento urbano. Seguidamente, centraremos nuestra atención en la distribución de la
población en el territorio andaluz y la evolución demográfica en Andalucía a lo largo de su
historia.
Valores y actitudes
 Interés por conocer y reflexionar sobre el entorno humano inmediato.
 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y en
los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
 Actitud crítica en la realización del propio trabajo y en la transmisión de conocimientos y
criterios propios.
 Identificación de los aspectos básicos de la organización territorial de España.

 Valoración de las circunstancias que han causado la existencia de migraciones, la
superpoblación, el envejecimiento, las altas densidades, las grandes concentraciones urbanas
en el mundo, en España y en Andalucía.
 Resolución de diversos problemas geográficos mediante la aplicación de técnicas y
procedimientos sencillos de indagación característicos de las Ciencias Sociales.
 Caracterización de las características generales de la población española a partir de los
indicadores demográficos básicos.
 Descripción de la evolución de la población de España y Andalucía en su historia reciente.
 Comprensión de las transformaciones sociales y migratorias de Andalucía y España a lo largo
de la historia.
Poblamiento urbano Pirámide de edad en La población Valoración

La población española global
y rural en España España andaluza
93
Alumnas
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
6.14. LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS
 Entender las variables que organizan una sociedad y valorar la diversidad social rechazando la
discriminación racial, sexual, religiosa, económica, etc.
 Diferenciar las sociedades tradicionales, modernas y posmodernas.
 Identificar las grandes áreas culturales del mundo.
 Apreciar la diversidad cultural, lingüística y religiosa del mundo, de Europa y de España.
 Entender qué es el Índice de Desarrollo Humano y reconocer las variables que se tienen en
cuenta para su elaboración.
 Analizar los factores económicos y las razones históricas que explican el fenómeno migratorio
en el contexto de la globalización.
 Comprender los efectos positivos y negativos de las migraciones.
 Conocer las migraciones de la población española en la historia reciente, a partir del análisis
de gráficas y datos demográficos.
 Reconocer los distintos grupos que forman la población inmigrante en España.
 Caracterizar la emigración y la inmigración en Andalucía en la actualidad y a lo largo de su
historia reciente.
1. La organización de las sociedades

2. Descubre. La evolución de la sociedad humana
3. La diversidad de las sociedades europea y española
4. Las migraciones hoy
5. España: país de emigrantes, país de inmigrantes
6. Conoce. Las migraciones y la sociedad de Andalucía
 Características de los principales modelos de organización de las sociedades.

 La diversidad cultural y social en las sociedades europea, española y andaluza.
 Las migraciones en el mundo actual.
 Emigración e inmigración en la España y la Andalucía actuales.
94
– La diversidad cultural de las B2.C9. Analizar diferentes tipos B2.C9.1. Interpreta gráficas,
sociedades en el mundo. de documentos y fuentes de mapas y tablas sobre las
información sobre las sociedades humanas y los
– Identificación en un mapa de las áreas
sociedades humanas y los movimientos migratorios en la
culturales existentes en el mundo.
movimientos migratorios en la actualidad.
– Identificación de los tipos de sociedad actualidad.
que predominan en cada uno de los
continentes. B2.C9.2. Amplia información o
– Análisis del Índice de Desarrollo realiza pequeñas investigaciones
Humano en los países de la Unión a partir de la consulta a páginas
Europea. web u otras fuentes de
– Descripción de los rasgos información.
socioculturales que caracterizan a la
sociedad española en la actualidad.
– La organización de las sociedades. B2.C10. Describir los principales B2.C10.1. Describe los principales
tipos de organización de las tipos de organización de las
– Reconocimiento del ser humano
sociedades y valorar sociedades.
como ser social.
positivamente la diversidad
– Factores clave de la organización de cultural y social propia de
las sociedades: sistema político, nuestra sociedad. B2.C10.1. Valora positivamente la
economía, cultura, tecnología, diversidad cultural y social y la
valores. identifica como una
– La diversidad cultural de las particularidad de nuestra
sociedades en el mundo. sociedad.
– Definición de los conceptos de
multiculturalidad, diversidad social y
sociedad plural.
– Sociedades tradicionales, modernas y
posmodernas.
– Reconocimiento de las actividades
que predominan en cada uno de los
tipos de sociedad.
– Valoración de los aspectos positivos y
negativos de cada uno de los tipos de
sociedad.
– La diversidad de las sociedades
europea y española.
– La sociedad andaluza en la actualidad.
– Los movimientos migratorios en el B2.C11. Caracterizar los flujos B2.C11.1. Describe los
mundo. migratorios en el mundo movimientos migratorios que se
analizando sus causas y sus producen en el mundo y analiza
– Análisis de las principales causas de las
repercusiones. sus principales causas y
migraciones.
repercusiones a nivel mundial.
95
– Los efectos económicos, sociales y B2.C11.2. Caracteriza los

culturales de las migraciones en el movimientos de emigración e
mundo. inmigración en España y
Andalucía reflexionando sobre
– La emigración y la diversidad cultural
sus causas y sus repercusiones.
de las poblaciones europeas.
– Reflexión sobre el problema de la
xenofobia y el racismo y sus posibles
soluciones.
– La emigración en la historia reciente
de España: del siglo XIX a 1975.
– La llegada de emigrantes a España.
– Análisis de las causas por las que
España ha pasado de ser receptor de
inmigrantes a emisor de emigración.
– La emigración andaluza a Europa y
otras regiones españolas hasta la
década de 1970.
– La llegada de inmigrantes a Andalucía.
B2.C9.1. Interpreta gráficas, Ob CCL  Interpreta un mapa e identifica en él las

mapas y tablas sobre las Inf-Tr CD principales áreas culturales del planeta.
sociedades humanas y los P. 291, A. 5.
movimientos migratorios en la  Analiza el IDH de países europeos a
actualidad partir del análisis de un mapa. P. 295, A.
1, 2.
 Interpreta una tabla de datos e
identifica los lugares de procedencia de
la población inmigrante que reside en
España. P. 299, A. 1, 2, 4.
B2.C9.2. Amplia información o Ob CCL  Amplía conocimientos sobre la
realiza pequeñas Inf-Tr CMCT diversidad cultural a partir de la
investigaciones a partir de la CD consulta de una web. P. 290, Amplía en
consulta a páginas web u otras la red.
fuentes de información  Profundiza en el conocimiento de la
cantidad de población extranjera que
habita en su provincia a partir de la
consulta a una web. P. 298, Amplía en
la red.
 Investiga cómo era la sociedad en
tiempos de sus abuelos a partir de
entrevistas. P. 301, A. 6.
B2.C10.1. Describe los Ex CCL  Identifica y cita países de diferentes
principales tipos de organización Ob CAA áreas culturales del mundo. P. 291, A. 7.
de las sociedades. C. Sociales y Cu CSC  Describe las características que
Cívicas CEC diferencian a las sociedades
tradicionales de las modernas. P. 293,
A. 3.
96
 Reflexiona sobre los aspectos positivos

y negativos de diferentes tipos de
sociedad. P. 293, A. 5.
B2.C10.2. Valora positivamente Cu CSC  Reflexiona y comparte opiniones sobre
la diversidad cultural y social y CEC por qué la diversidad cultural es
la identifica como una positiva. P. 290, A. 4.
particularidad de nuestra  Explica por qué se considera que la
sociedad sociedad europea es diversa. P. 295, A.
4.
 Reflexiona sobre los rasgos
socioculturales que caracterizan a la
sociedad española actual. P. 295, A. 7.
B2.C11.1. Describe los Ex CCL  Describe los flujos migratorios que se

movimientos migratorios que Ob CMCT producen en el mundo actualmente. P.
se producen en el mundo y Cu CAA 297, A. 4.
analiza sus principales causas y CSC  Analiza las causas de la emigración
repercusiones a nivel mundial CEC masiva de determinadas zonas del
planeta a otras. P. 297, A. 5.
 Clasifica los efectos positivos y
negativos de las migra-ciones según
sean de tipo económico, social o
cultural. P. 297, A. 1.
 Comparar flujos migratorios actuales
con la emigración española en el
pasado reciente. P. 304, A. 3.
B2.C11.2. Caracteriza los Ex CCL  Identifica la procedencia de los
movimientos de emigración e Ob CMCT inmigrantes extranjeros que residen en
inmigración en España y Cu CAA nuestro país. P. 299, A. 1, 2.
Andalucía reflexionando sobre CSC  Analiza la evolución del total de
sus causas y sus repercusiones CEC inmigrantes en España de 2014 a 2015
SIEE mediante una tabla de datos. P. 229, A.
3.
 Explica los tipos de migraciones que ha
habido en Andalucía desde el siglo XX
hasta la actualidad. P 301 A. 1.
 Analiza y compara la evolución de la
población extranjera en España y
Andalucía entre 1999 y 2015 a partir
de un gráfico. P. 301, A. 3.
 Analizaremos la organización de la sociedad y sus características así como los aspectos

evolutivos y la estructura actual de la sociedad humana. Seguidamente explicaremos la
diversidad cultural, urbana y laboral en el mundo y en las sociedades europea y española.
 A continuación describiremos cómo son las migraciones en la actualidad y los efectos que
llevan implícitos las migraciones. También reconoceremos España como un país de emigrantes
y de inmigrantes. Finalmente nos aproximaremos a los movimientos migratorios en Andalucía,
en la actualidad y en su historia reciente.

97
Valores y actitudes
 Valoración de la diversidad cultural y su necesario respeto para la mejor convivencia global y

local.
 Curiosidad por descubrir y conocer las diferentes características y problemáticas de los flujos
migratorios y su movilidad.
 Análisis de causas y consecuencias de los movimientos migratorios.

 Aplicación de los recursos técnicos y metodológicos para el análisis de datos procedentes de
mapas, cuadros, gráficas, etc., sobre el comportamiento de los flujos migratorios.
 Conocimiento y análisis de causas y consecuencias de procesos relacionados con los flujos
migratorios en periodos determinados de la historia propia.
 Lectura y análisis de documentos y de información procedentes de diferentes medios
relacionadas con los procesos migratorios actuales obtención de conclusiones propias a partir
del análisis de su contenido.
Modelos de Diversidad cultural Migraciones en el Migraciones en

organización social y social mundo actual España y Andalucía
Alumnas
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Valoración
y global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
6.15. LAS CIUDADES Y LOS PROCESOS DE URBANIZACIÓN
 Caracterizar y distinguir el poblamiento rural y el poblamiento urbano.

 Conocer los factores que definen la ciudad: número de habitantes, actividad económica y
concentración del hábitat.
 Interpretar un mapa sobre la distribución de la población urbana en el mundo.
 Conocer las diferentes formas de la trama urbana.
 Reconocer la utilidad del plano urbano para caracterizar las diversas morfologías urbanas.
98
 Conocer las características en una ciudad del centro histórico, el ensanche y los barrios
periféricos.
 Conocer las tipologías de la jerarquía mundial de las ciudades.
 Establecer las diferencias más relevantes entre las ciudades de los países ricos y los países
pobres.
 Identificar la jerarquía de las ciudades españolas.
 Explicar la evolución histórica del poblamiento urbano en Andalucía a lo largo de su historia.
 Caracterizar el sistema urbano andaluz en la actualidad.
1. ¿Qué se entiende por ciudad?

2. La morfología urbana
3. Tipología y jerarquía mundial de las ciudades
4. Los paisajes urbanos
5. El espacio urbano español
6. Conoce. El espacio urbano de Andalucía
 El concepto de ciudad.
 La morfología y las funciones urbanas.
 La jerarquía mundial de ciudades.
 El espacio urbano español y andaluz.
– Interpretación de un mapa sobre la B2.C12. Analizar diferentes B2.C12.1. Interpreta gráficas,

población urbana en el mundo. tipos de documentos y mapas y tablas sobre los
– Estudio de la trama urbana de un plano de fuentes de información sobre poblamientos urbanos.
los doblamientos urbanos.
la propia localidad.
– Descripción del casco histórico, el
ensanche y los barrios periféricos de una
ciudad.
– El concepto de ciudad y la población B2.C13. Describir las B2.C13.1. Define qué es una
urbana en el mundo. principales características de ciudad diferenciándola del
la ciudad: definición, poblamiento urbano.
– Caracterización y diferenciación de los
morfología y funciones.
poblamientos rurales y urbanos.
– Las funciones urbanas: residencial, B2.C13.2. Describe las
industrial, política, comercial y financiera. diferentes morfologías o tramas
– La morfología urbana y el análisis de las urbanas de las ciudades y las
tramas urbanas representadas en una compara entre sí.
serie de planos.
99
– La tipología y la jerarquía mundial de las B2.C13.3. Expone las distintas

ciudades. funciones urbanas y la
evolución que se ha dado a este
– Las grandes ciudades y su papel
respecto en la actualidad, y
dinamizador.
explica la tipología y jerarquía
– Los paisajes urbanos: países ricos y países mundial de las ciudades.
pobres.
– El espacio urbano español y la jerarquía B2.C14. Exponer las B2.C14.1. Analiza el espacio
de las ciudades españolas. principales características del urbano español: la jerarquía de
espacio urbano español. las ciudades de España, los ejes
– Interpretación de un mapa de la jerarquía
de desarrollo urbano y su
de las ciudades y los ejes de desarrollo
problemática.
urbano en España.
– Identificación y reflexión sobre los
principales problemas de las ciudades
españolas.
– La evolución histórica del poblamiento B2.C15. Caracterizar la B2.C15.1. Analiza la evolución

urbano en Andalucía. evolución y las características histórica del poblamiento
– El dinamismo urbano en la actual básicas del poblamiento y del urbano en Andalucía.
sistema urbano Andaluz.
Andalucía.
– El sistema urbano andaluz. Describe las principales
– Conocimiento de los núcleos urbanos características del sistema
andaluces a partir del análisis de un mapa. urbano andaluz.
B2.C12.1. Interpreta gráficas, mapas Ex CCL  Localiza en un mapa los continentes

y tablas sobre los poblamientos Ob CMCT en los que predomina la población
urbanos Cu CD urbana. P. 309, Act. 1.
 Cita, a partir de un mapa, los países
africanos en los que la población
urbana es menor. P. 309, Act. 3.
 Analiza y describe las tramas urbanas
representadas en una serie de
planos. P. 311, Act. 3, 5.
 Valora las ventajas y desventajas de
las tramas urbanas representadas en
una serie de planos. P. 311, Act. 3.
B2.C13.1. Define qué es una ciudad Ob CCL  Describe la ciudad como un
diferenciándola del poblamiento Cu CAA poblamiento con una elevada
urbano población. P. 309, Act. 5.
 Expone las principales diferencias
existentes entre un poblamiento
rural y uno urbano. P. 309, Act. 6.
B2.C13.2. Describe las diferentes Ex CCL  Explica por qué es posible distinguir
morfologías o tramas urbanas de las Ob CSC diversas morfologías urbanas en una
ciudades y las compara entre sí. Cu misma ciudad. P. 311, Act. 4.
100
 Identifica en el plano de la propia

localidad las diferentes tramas
urbanas que se distinguen. P. 311,
Act. 5.
B2.C13.3. Expone las distintas Ex CCL  Elabora un esquema en el que
funciones urbanas y la evolución Ob CAA identifica las tipologías urbanas y
que se ha dado a este respecto en la CSC busca en la red diversas ciudades que
actualidad, y explica la tipología y CEC las ejemplifiquen. P. 313, Act. 6, 7.
jerarquía mundial de las ciudades  Interpreta un mapa sobre las
ciudades del mundo que aumentarán
su población en el futuro. P. 313, Act.
2.
 Define qué se entiende por ciudad
global y explica sus principales
características. P. 313, Act. 1.
 Compara el paisaje urbano de las
ciudades de los países ricos y de los
países pobres. P. 315, Act. 2.
B2.C14.1. Analiza el espacio urbano Ex CCL  Identifica los ejes de desarrollo

español: la jerarquía de las ciudades Ob CD urbano en España y sus aspectos
de España, los ejes de desarrollo Inf-Tr CAA básicos. P. 317, A. 1.
urbano y su problemática CSC  Comenta un mapa sobre la jerarquía
CEC de ciudades y los ejes de desarrollo
urbano español. P. 317, Act. 2.
 Reconoce y comenta los niveles de
jerarquía urbana de España. P. 317, A.
3.
 Enumera los principales problemas
de las ciudades españolas. P. 317, A.
7.
B2.C15.1. Analiza la evolución Ex CCL  Explica la evolución del poblamiento
histórica del poblamiento urbano en Ob CD urbano en Andalucía desde la época
Andalucía. Cu CAA de Tartessos hasta la actualidad. P.
CEC 319, A. 1.
 Identifica y describe los rasgos del
casco antiguo de Sevilla con ayuda de
un plano de la ciudad. P. 319, A. 4.
B2.C15.2. Describe las principales Ex CCL  Reconoce las zonas con un mayor
características del sistema urbano Ob CMCT dinamismo urbano de Andalucía. P.
andaluz. Inf-Tr CD 319, A. 2.
 Identifica en una tabla las ciudades
más pobladas de Andalucía. P. 319, A.
3.
 Explica por qué el sistema urbano
andaluz no es en su conjunto un
sistema equilibrado. P. 319, A. 5.
 Analiza un mapa sobre los ejes
urbanos del territorio andaluz. P.
319, A. 6.
101
 Aprenderemos a identificar qué es una ciudad estableciendo sus principales características o

rasgos definitorios y diferenciando con claridad los poblamientos rurales de los urbanos.
También analizaremos con ayuda de un mapa la distribución de la población urbana en el
mundo.
 Partiendo de este punto, analizaremos los diferentes tipos de morfología urbana y las
características de las ciudades actuales. También analizaremos la jerarquía mundial de las
ciudades, el espacio urbano español, la evolución de las ciudades andaluzas a lo largo de la
historia y el sistema urbano andaluz.
Valores y actitudes
 Actitud crítica y de rigor en la realización del propio trabajo y en la transmisión de nuestros

conocimientos.
 Valoración de la diversidad de paisajes en el mundo en España prestando especial atención al
medio urbano.
 Actitud diligente para la elaboración de respuestas orales y escritas sobre temáticas propias
de los de estudios geográficos.
 Definición y ejemplificación del concepto de ciudad.

 Descripción de las diferentes funciones y morfologías urbanas.
 Comprensión y caracterización de la jerarquía mundial de ciudades.
 Conocimiento de la estructura y organización de las ciudades y su urbanización en España.
 Manejo e interpretación correcta de diversos instrumentos de trabajo geográfico, como
gráficas, mapas, esquemas, estadísticas, etc.
 Descripción del sistema urbano andaluz.
Las ciudades
La jerarquía mundial
El concepto de ciudad La morfología urbana españolas y
de ciudades
andaluzas
Alumnas
Valoración
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
102
7. Metodología.
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación y

elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo
cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero
generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber
hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el currículo
habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada alumno pueda
desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de aprendizaje propios de cada
área o materia. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos
y, a la vez, el máximo para cada alumno.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el

alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y
ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para
comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones
variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan
desarrollar los Estándares de aprendizaje propios del área incluyendo el desarrollo de las
Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las
competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas,
esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten
relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones
que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les
obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a
interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los

conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio
completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes.
Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos
103
cognitivos.
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.
Este trabajo, además, se desarrollará a partir de metodologías activas que contextualicen el proceso
educativo a través del aprendizaje por proyectos, centros de interés o estudios de casos. Con ello se
favorecerá, además, un tratamiento y un enfoque didáctico transversal e interdisciplinar de las
capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.
104
8. MATERIALES DIDÁCTICOS
8.1. Recursos Didácticos
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna. El Libro del Alumno y de la Alumna, de la Editorial Vicens
Vives, consta de 16 temas para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de la
materia de Geografía e Historia.
2. Cuadernos de Actividades. Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos

básicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de
materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del
alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos
temas.
3. Recursos Didácticos:
 Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para
reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada
tema.
 Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los
conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
 Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de

ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar
algunos aspectos importantes.
 Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones

de diagnóstico para la Educación Secundaria Obligatoria permiten evaluar el nivel de logro
de cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
 Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso. Estas actividades permitirán

tanto realizar Evaluaciones de conjunto cuando el docente lo considere conveniente como
disponer de Pruebas de Recuperación para el alumnado que no haya superado la
Evaluación continua.
8.2. Recursos Organizativos
La organización de los recursos materiales y personales es un elemento básico para hacer posible el
desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso
de los recursos didácticos y organizativos serán:
 Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los

espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de
coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las
medidas de atención a la diversidad.
 Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad
(tal como hemos visto en la sección anterior).
105
 Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en
la organización de las medidas de atención a la diversidad.
En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que
favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero,
en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples,
laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias
de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una
diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional.
En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aun respetando
las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta
flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la
realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo,
profundizaciones... En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos
para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos diferentes.
La coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la
atención a la diversidad.
 Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros
recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.
En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías,
material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse
en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean
discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales
para el medio ambiente...
En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos
para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las
programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de
opciones didácticas que puede seguir el profesorado.
106
9. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
9.1. Sistema de calificación
9.1.1. Instrumentos de evaluación
Tal como ya indicado en el apartado correspondiente y explicitado en relación con los estándares de
aprendizaje evaluables, toda la tarea cuantificadora para obtener la nota que sirva para valorar el
progreso académico se debe hacer siguiendo los instrumentos de evaluación; estos serán variados y
pueden sintetizarse en los siguientes:
 Cuaderno (Cu). El cuaderno de clase es un instrumento de calificación que posee importancia

en la nota final en la evaluación de la materia, pero además permite comprobar el aprendizaje
realizado por los alumnos y alumnas a partir de unos objetivos fijados en las programaciones.
Además, es un instrumento de aprendizaje esencial ya que en el mismo se recoge por escrito
el trabajo del alumnado (esquemas, resúmenes, actividades resueltas, etc.), sirve para
aprender, pues las anotaciones escritas sirven para a repasar y afianzar lo aprendido. El
cuaderno será revisado a discreción del profesor en cualquier momento del curso.
 Tareas o actividades (Ta). En cuanto a las tareas a realizar, desde el punto de vista de los
contenidos, se requiere buena realización, bien hechos desde el punto de vista académico y
que se encuentren todos realizados. Desde el punto de vista formal, buena presentación
(ausencia de tachones, no utilización de correctores, letra cuidada). La mayoría de las mismas
estarán recogidas en el libro de texto, así como las creadas por el profesorado responsable de
la materia.
 Trabajos (Tra-In). Incluimos aquí las producciones encargadas por el profesorado, con una
temática libre, referidos tanto a investigaciones bibliográficas como webgráficas. Se extremará
la vigilancia en la corrección de estos trabajos que el alumno realice en casa, intentando que
nadie ajeno al alumno, con más conocimientos que éste, le ayude a realizarlos, fuera de la
normal resolución puntual de alguna duda por sus padres, hermanos o amigos. Si se detecta
que un trabajo ha sido trascrito en todo o en su mayor parte de textos que se encuentran en
libros, revistas, CD-ROM, Internet, etc., la calificación del trabajo será de cero puntos. En los
trabajos escritos, se podrán presentar a mano o a ordenador según se estime oportuno. Los
trabajos deberán tener todos los componentes formales que les permitan ir aprendiendo la
realización de trabajos para cualquier asignatura en los diferentes cursos (portada, índice,
cuerpo del trabajo, bibliografía y contraportada)
 Exámenes (Ex). En este apartado incluimos dos variantes:
o Las pruebas escritas. Versarán sobre los contenidos explicitados para cada uno de los
temas, pudiendo realizarse a través de preguntas directas, establecimiento de
relaciones, completar textos, identificación de partes de dibujos dados, situación de
puntos en un mapa, comentario de textos… los profesores del Departamento velarán
al máximo para que ningún alumno utilice en los controles medios ilegítimos para
responder correctamente a las cuestiones que se pidan. En este sentido, utilizarán los
procedimientos que crean necesarios para garantizar la igualdad de oportunidades de
todos los alumnos.
107
o Las pruebas orales. Versarán sobre contenidos vistos en clase o trabajados por parte
de los alumnos. Se podrán realizar a través de preguntas directas en el aula, resolución
de ejercicios propuestos, exposición de trabajos etc. Estas pruebas tratarán de valorar
el nivel de comprensión del alumno y su capacidad de expresión oral mediante la
utilización de un vocabulario adecuado, el nivel de concreción etc.
 Observación directa (Ob). El profesorado tratará de tener presente el trabajo en el aula. Los
resultados, que se deben anotar en fichas personales, pueden centrarse en los siguientes
aspectos: hábitos de trabajo, habilidades, destrezas y competencias alcanzadas, actitudes de
iniciativa e interés en el trabajo, avances en la asimilación de contenidos conceptuales,
participación en actividades dentro y fuera del aula, la expresión oral a través de las
intervenciones en clase, en la puesta en común de trabajos de equipo, en coloquios, debates,
las muestras de interés o la ayuda que brinde a sus compañeros en las clases prácticas, o los
enfoques críticos razonados que realice han de ser también considerados como elemento de
evaluación.
9.1.2. Criterios de calificación
Mediante la utilización de los anteriores instrumentos de evaluación, y atendiendo a la organización

de los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, tendremos
en cuenta, a la hora de la obtención de la calificación integral de la materia, la siguiente ponderación
de los bloques en los que se agrupan los primeros. Esta ponderación responde a la agrupación de la
ponderación individual de cada uno de los criterios de evaluación y están distribuidos por evaluaciones
y evaluaciones ordinaria y extraordinaria, tal como está recogido en el apartado 9.1.3. y explicitada
detalladamente en el 9.1.4:
Ev1 Ev2 Ev3 EvOrdin EvExtra

BLOQUE 2 21% 27% 27%
BLOQUE 3 100% 100% 79% 73% 73%
100% 100% 100% 100% 100%
Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener información sobre
los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podríamos valorar ni calificar al
alumnado, pero éstos no son los que se califican en sí mismos, sino que a través de ellos calificamos
aprendizajes en el desarrollo de las unidades didácticas. El criterio, por tanto, se evalúa a partir de la
valoración dada a la información recogida en cada instrumento. Uno o varios instrumentos pueden
utilizar para evaluar la adquisición de uno o varios criterios de evaluación.
Consideraremos que se ha obtenido la valoración positiva de cada bloque cuando alcance, al menos el
50% de la ponderación del mismo; igualmente, se requerirá esta misma ponderación en el conjunto
de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podrá obtener la calificación
integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debiéndose presentar a la prueba
final de recuperación de la evaluación ordinaria de mayo. En estos casos, se tendrá como referencia la
relación de criterios de evaluación mínimos establecidos en el apartado 9.1.5.
9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluación
A continuación se presentan tablas de porcentajes que permiten el cálculo de la nota del alumno
108
ponderando los criterios de evaluación que se trabajan en cada evaluación. La nota correspondiente a
cada criterio de evaluación se calculará haciendo la media de las notas de los estándares asociados a
cada uno de ellos.
Criterios de Evaluación E1 E2 E3 EFinal EExtra
Criterio B3.C1. Establecer el paso de la Edad Antigua a la Edad

3% - - 1% 1%
Media.
Criterio B3.C2. Exponer la nueva situación económica, social y
9% - - 3% 3%
política de los reinos germánicos.
Criterio B3.C3. Explicar el Imperio bizantino como continuación
6% - - 2% 2%
del Imperio romano de Oriente.
Criterio B3.C4. Describir el Imperio carolingio como último
6% - - 2% 2%
intento de reconstrucción del Imperio de Occidente.
Criterio B3.C5. Exponer el nacimiento de una nueva religión: el
3% - - 1% 1%
Islam.
Criterio B3.C6. Explicar el proceso de expansión del Islam en el
mundo y en Al-Ándalus y saber identificar las distintas etapas de 6% - - 2% 2%
su historia.
Criterio B3.C7. Analizar la evolución de los reinos cristianos y
musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y
4% - - 1% 1%
culturales y comprender el proceso de las conquistas y la
repoblación en la Península Ibérica.
Criterio B3.C8. Caracterizar la sociedad y las diferentes formas
de gobierno existentes en las distintas etapas de Al-Ándalus a lo
3% - - 1% 1%
largo de los siglos de dominación musulmana, aludiendo a sus
actividades económicas y a su modo de organización.
Criterio B3.C9. Explicar los rasgos de la cultura islámica, valorar
su riqueza en Al-Ándalus y reconocer la importancia de la 3% - - 1% 1%
herencia musulmana en nuestro patrimonio
Criterio B3.C10. Reconocer las características del arte islámico y
andalusí e identificar los monumentos de época andalusí que se 3% - - 1% 1%
conservan en nuestro territorio.
Criterio B3.C11. Identificar los factores que propiciaron la
aparición y el desarrollo del feudalismo tras la muerte de
3% - - 1% 1%
Carlomagno, explicar la organización social que de ello se deriva
y sus consecuencias económicas y sociales.
Criterio B3.C12. Explicar la composición de los estamentos de la
sociedad medieval, sus rasgos distintivos y los pactos de
3% - - 1% 1%
fidelidad y vasallaje de los distintos grupos sociales que
integraban el sistema feudal.
Criterio B3.C13. Analizar la nueva situación social, política y
9% - - 3% 3%
cultural en la época del feudalismo: estructura y organización,
109
modos de vida y relación con la Iglesia.
Criterio B3.C14. Estudiar la clase social fundamental que

3% - - 1% 1%
sostiene el sistema feudal: el campesinado
Criterio B3.C15. Explicar la importancia de los reinos cristianos
3% - - 1% 1%
de la Península Ibérica durante la Edad Media y su evolución.
Criterio B3.C16. Exponer el desarrollo de los reinos de León y de
3% - - 1% 1%
Castilla
Criterio B3.C17. Entender la importancia del Camino de Santiago
en la Edad Media y valorar la aportación cultural de las 3% - - 1% 1%
comunidades peregrinas.
Criterio B3.C18. Exponer la ofensiva territorial de los reinos
cristianos entre los siglos XI y XII, la consecuente evolución de
6% - - 2% 2%
las fronteras de sus reinos y comprender qué eran las
repoblaciones, cómo se realizaron y desarrollaron.
Criterio B3.C19. Conocer algunos elementos, como personajes
históricos y obras artísticas, de la cultura de la época en la 6% - - 2% 2%
Península Ibérica y su importancia para nuestro patrimonio.
Criterio B3.C20. Conocer las razones que estimularon el
renacimiento de la vida urbana: consecuencias de la expansión
3% - - 1% 1%
agraria y comercial que se produjo en Europa occidental a partir
del siglo XI.
Criterio B3.C21. Describir las características de las ciudades
medievales y de los grupos sociales que vivían en ellas: formas 6% - - 2% 2%
de gobierno y actividades económicas.
Criterio B3.C22. Explicar la importancia de la burguesía y su
papel fundamental en el desarrollo de Europa en la Baja Edad 3% - - 1% 1%
Media
Criterio B3.C23. Entender el concepto de crisis, sus causas y sus
3% - - 1% 1%
consecuencias económicas y sociales.
Criterio B3.C24. Conocer los hechos que posibilitaron la
consolidación y evolución de los reinos hispánicos y localizar en
- 4% - 1% 1%
un mapa el desarrollo de la Reconquista de los reinos de Castilla,
Portugal y la Corona de Aragón.
Criterio B3.C25. Describir la forma en que se llevó a cabo la
repoblación de los territorios conquistados por los reinos - 4% - 1% 1%
cristianos.
Criterio B3.C26. Explicar la organización del poder y las
instituciones, y la economía ganadera de gobierno del reino de - 6% - 2% 2%
Castilla
Criterio B3.C27. Exponer la organización del poder y las
- 4% - 1% 1%
instituciones de la Corona de Aragón.
110
Criterio B3.C28. Analizar la crisis económica, social y política que

tuvo lugar en la Baja Edad Media en Castilla y en la Corona de - 4% - 1% 1%
Aragón.
Criterio B3.C29. Reconocer las características del arte gótico en
- 4% - 1% 1%
la Península Ibérica y en Andalucía.
Criterio B3.C30. Investigar, interpretar y emplear la información
- 3% - 1% 1%
obtenida en diferentes fuentes y medios de información.
Criterio B3.C31. Interpretar documentos de diferente tipología
- 3% - 1% 1%
para adquirir o reforzar conocimientos.
Criterio B3.C32. Establecer con claridad la duración de las
principales etapas de la Historia o la cultura occidental e - 3% - 1% 1%
identificar con claridad su orden y cronología.
Criterio B3.C33. Identificar y reconocer diversos tipos de fuentes
históricas empleándolas para reforzar o ampliar el conocimiento - 3% - 1% 1%
de temas históricos previamente trabajados.
Criterio B3.C34. Caracterizar la organización social, económica y
política propia de las sociedades de diferentes etapas, - 3% - 1% 1%
momentos o contextos históricos.
Criterio B3.C35. Describir las características del Humanismo y
del Renacimiento, identificando las obras y autores más - 6% - 2% 2%
relevantes así como la vigencia de su legado.
históri-cas empleándolas para reforzar o ampliar el - 3% - 1% 1%
conocimiento de temas históricos previamente trabajados.
Criterio B3.C37. Establecer los aspectos más relevantes de la
organización administrativa y política de la Monarquía de los - 6% - 2% 2%
Reyes Católicos y de la sociedad de este periodo.
Criterio B3.C38. Describir los procesos de colonización y
conquista que se produjeron durante la Edad Moderna
- 6% - 2% 2%
prestando especial atención al descubrimiento y el proceso de
colonización de América
Criterio B3.C40. Establecer los aspectos más relevantes de la
organización administrativa y política de las monarquías de - 10% - 4% 4%
Carlos I y Felipe II y de la sociedad de este periodo.
Criterio B3.C41. Describir los procesos de colonización y
conquista que se produjeron durante la Edad Moderna
- 6% - 2% 2%
prestando especial atención al descubrimiento y el proceso de
colonización de América.
Criterio B3.C42. Establecer con claridad la duración de las - 6% - 2% 2%
111
principales etapas de la Historia o la cultura occidental e

Criterio B3.C44. Analizar las características de la sociedad, la
economía y la organización política y la cultura de la España del
- 10% - 4% 4%
siglo XVII relacionándolas con las causas de la crisis que se
produje en este periodo histórico.
Criterio B3.C45. Buscar, relaciona y selecciona la información
- - 3% 1% 1%
obtenida en la red.
Criterio B3.C46. Interpretar la información recogida en
documentos de diferente tipología para adquirir o reforzar - - 3% 1% 1%
conocimientos.
Criterio B3.C47. Establecer con claridad la duración de las
principales etapas de la Historia o la cultura occidental e - - 3% 1% 1%
históri-cas empleándolas para reforzar o ampliar el - - 3% 1% 1%
conocimiento de temas históricos previamente trabajados
Criterio B3.C49. Conocer rasgos de las políticas internas y las
relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa y los con- - - 9% 3% 3%
flictos que se produjeron entre las naciones europeas.
Criterio B3.C50. Asimilar las características del arte y Barroco y
- - 3% 1% 1%
reconocer sus principales artistas y obras.
Criterio B2.C1. Conocer, describir y valorar la acción del hombre
- - 3% 1% 1%
sobre el medio ambiente y sus consecuencias.
Criterio B2.C2. Asimilar y emplear los conceptos y
conocimientos básicos sobre la demografía y la distribución de - - 3% 1% 1%
la población en el mundo, Europa y España.
Criterio B2.C3. Analizar e interpretar documentos e información
- - 6% 2% 2%
demo-gráfica presentada en diferentes formatos.
Criterio B2.C4. Describir y explicar la distribución de la población
en el mundo y las características demográficas de diferentes - - 8% 3% 3%
zonas del mundo.
Criterio B2.C5. Analizar e interpretar documentos e información
- - 3% 1% 1%
demográfica presentada en diferentes formatos
Criterio B2.C6. Explicar con detalle las características básicas de
- - 9% 3% 3%
la población española: distribución y evolución de la población.
Criterio B2.C7. Analizar y reflexionar sobre problemas, retos y
realidades de la sociedad española relacionados con su - - 3% 1% 1%
demografía.
112
Criterio B2.C8. Describir las características principales de la

- - 3% 1% 1%
población andaluza.
Criterio B2.C9. Analizar diferentes tipos de documentos y
fuentes de información sobre las sociedades humanas y los - - 6% 2% 2%
movimientos migratorios en la actualidad.
Criterio B2.C10. Describir los principales tipos de organización
de las sociedades y valorar positivamente la diversidad cultural - - 6% 2% 2%
y social propia de nuestra sociedad.
Criterio B2.C11. Caracterizar los flujos migratorios en el mundo
- - 6% 2% 2%
analizando sus causas y sus repercusiones.
Criterio B2.C12. Analizar diferentes tipos de documentos y
- - 3% 1% 1%
fuentes de información sobre los doblamientos urbanos.
Criterio B2.C13. Describir las principales características de la
- - 8% 3% 3%
ciudad: definición, morfología y funciones.
Criterio B2.C14. Exponer las principales características del
- - 3% 1% 1%
espacio urbano español.
Criterio B2.C15. Caracterizar la evolución y las características
- - 6% 2% 2%
básicas del poblamiento y del sistema urbano Andaluz.
9.1.4. Distribución de estándares por evaluaciones
A continuación tenemos la distribución de estándares que se trabajan y evalúan en cada evaluación,

organizados por criterios. Aparecen en negrita los estándares de mínimos y las competencias que se
trabajan con cada uno de ellos de acuerdo con la siguiente notación:
CCL - Competencia de Comunicación Lingüística

CMCT - Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología
CD - Competencia Digital
CAA - Competencia de Aprender a Aprender
CSC - Competencias Sociales y Cívicas
CEC - Conciencia y Expresiones Culturales
SIEE - Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
9.1.4.1. Criterios y estándares de la Primera Evaluación
Criterio B2.C15. Establecer el paso de la Edad Antigua a la Edad Media.

B3.C1.1. Explica y sitúa cronológicamente las principales etapas de la Edad Media CCL,CAA
y el proceso de descomposición del Imperio romano de Occidente.
Criterio B2.C15. Exponer la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
B3.C2.1. Analiza los pueblos germánicos: formación, organización, formas de vida CAA,CEC,SIEE
y cultura
B3.C2.2. Estudia uno de los reinos germánicos: origen, organización, formas de CSC,CEC
vida y cultura.
113
B3.C2.3. Explica el proceso de ruralización a causa de la destrucción de las CCL,CAA,CEC

ciudades y qué consecuencias culturales y económicas se derivan de ello
Criterio B2.C15. Explicar el Imperio bizantino como continuación del Imperio romano de Oriente.
B3.C3.1. Sitúa el origen del Imperio bizantino y expone la importancia del CD,CAA,CEC
emperador Justiniano en su desarrollo
B3.C3.2. Expone las características culturales del Imperio bizantino (modo de CCL,CSC,CEC
distribución, economía, religión y arte) y las compara con las propias de otras
culturas
Criterio B2.C15. Describir el Imperio carolingio como último intento de reconstrucción del Imperio de
Occidente.
B3.C4.1. Sitúa el origen del Imperio carolingio y expone la importancia de la figura CCL,CD,CAA,CSC
de Carlomagno con las repercusiones que su legado tiene en la Europa actual.
B3.C4.2. Identifica los orígenes de la sociedad feudal y define las relaciones entre CCL,CSC
señores y campesinos
Criterio B2.C15. Exponer el nacimiento de una nueva religión: el Islam.

B3.C5.1. Explica las principales características del Islam, describe su origen y sus CCL,CSC,CEC
implicaciones culturales y artísticas
Criterio B2.C15. Explicar el proceso de expansión del Islam en el mundo y en Al-Ándalus y saber
identificar las distintas etapas de su historia.
B3.C6.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior e interpreta CCL,CAA
mapas y ejes cronológicos que describen los procesos de conquista y repoblación
cristianas en la Península Ibérica.
B3.C6.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. Aprender a CCL,CSC,CEC
Aprender
Criterio B2.C15. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-
económicos, políticos y culturales y comprender el proceso de las conquistas y la repoblación en la
B3.C7.1. Describe aspectos clave de la economía, la organización social, la CCL,CD
cultura y el arte de Al-Ándalus
Criterio B2.C15. Caracterizar la sociedad y las diferentes formas de go-bierno existentes en las distintas
etapas de Al-Ándalus a lo largo de los siglos de dominación musulmana, aludiendo a sus actividades
económicas y a su modo de organización.
B3.C8.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes en la CMCT,CD,CAA
historia de Al-Ándalus y los sitúa en su etapa correspondiente.
114
Criterio B2.C15. Explicar los rasgos de la cultura islàmica, valorar su riqueza en Al-Ándalus y reconocer
la importancia de la herencia musulmana en nuestro patrimonio
B3.C9.1. Conoce las novedades culturales que introdujeron los árabes en la CMCT,CD,CSC,CEC
Península Ibérica con su llegada y los beneficios que ello comportó
Criterio B2.C15. Reconocer las características del arte islámico y andalusí e identificar los monumentos
de época andalusí que se conservan en nuestro territorio.
B3.C10.1. Describe las características del arte islámico y analiza alguna de sus CMCT,CD,CEC
obras artísticas más relevantes.
Criterio B2.C15. Identificar los factores que propiciaron la aparición y el desarrollo del feudalismo tras
la muerte de Carlomagno, explicar la organización social que de ello se deriva y sus consecuencias
económicas y sociales.
B3.C11.1. Caracteriza el feudalismo como el nuevo modo de organización y CCL,CSC,CEC
gobierno de la sociedad tras la descomposición del Imperio carolingio.
Criterio B2.C15. Explicar la composición de los estamentos de la sociedad medieval, sus rasgos
distintivos y los pactos de fidelidad y vasallaje de los distintos grupos sociales que integraban el sistema
feudal.
B3.C12.1. Expone la sociedad feudal y sus componentes, su organización CCL,CD,CEC
económica, la importancia de la figura del rey.
Criterio B2.C15. Analizar la nueva situación social, política y cultural en la época del feudalismo:
estructura y organización, modos de vida y relación con la Iglesia.
B3.C13.1. Explica la situación de Europa tras la fragmentación del Imperio de CAA,CSC,CEC,SIEE
Carlomagno: la división en reinos y el nacimiento del Sacro Imperio Romano
Germánico.
B3.C13.2. Conoce los rasgos fundamentales de la vida cotidiana en la sociedad CCL,CD,CAA
feudal: la importancia de la Iglesia y su estructura jerárquica y la figura del
campesino
B3.C13.3. Describe cómo era un castillo medieval y cómo vivían sus habitantes, CCL,CAA
haciendo especial hincapié en las actividades que realizaba el señor del castillo.
Criterio B2.C15. Estudiar la clase social fundamental que sostiene el sistema feudal: el campesinado
B3.C14.1. Explica la importancia del campesinado en la sociedad feudal: CCL,CD,CSC,CEC
administración de los campos, actividades desempeñadas, derechos y deberes
y relación con los señores
Criterio B2.C15. Explicar la importancia de los reinos cristianos de la Península Ibérica durante la Edad
Media y su evolución.
B3.C15.1. Describe los procesos de formación y expansión de los reinos cristianos CCL,CAA
de la Península durante la Edad Media: el reino de Asturias, el reino de Pamplona,
115
los condados aragoneses y los condados catalanes.
Criterio B2.C15. Exponer el desarrollo de los reinos de León y de Castilla

B3.C16.1. Explica la ocupación de los territorios desde la Cordillera Cantábrica CCL,CAA,CSC
hasta el río Duero: la repoblación, la formación y el crecimiento del reino de León
y su evolución hasta convertirse en el condado y posteriormente en el reino de
Castilla
Criterio B2.C15. Entender la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media y valorar la
aportación cultural de las comunidades peregrinas.
B3.C17.1. Explica la importancia del Camino de Santiago a lo largo de la Edad CCL,CD,CEC,SIEE
Media, como posibilidad del intercambio cultural con distintos puntos de Europa
Criterio B2.C15. Exponer la ofensiva territorial de los reinos cristianos entre los siglos XI y XII, la
consecuente evolución de las fronteras de sus reinos y comprender qué eran las repoblaciones, cómo
se realizaron y desarrollaron.
B3.C18.1. Conoce los principales hechos relativos al avance de los reinos cristianos CCL,CAA,CEC
y expone el proceso de repoblación de las tierras conquistadas a Al-Ándalus: tipos
de repoblación, modos de vida, actividades y organización
B3.C18.2. Desarrolla la consolidación de los reinos peninsulares: la corona de CCL,CAA,CEC
Castilla, el reino de Portugal, la corona de Aragón y el reino de Navarra.
Criterio B2.C15. Conocer algunos elementos, como personajes históricos y obras artísticas, de la
cultura de la época en la Península Ibérica y su importancia para nuestro patrimonio.
B3.C19.1. Reconoce la importancia de Rodrigo Díaz de Vivar: el Cid. CCL,CD
B3.C19.2. Describe la presencia del arte románico en la Península Ibérica CCL,CAA,CEC
Criterio B2.C15. Conocer las razones que estimularon el renacimiento de la vida urbana: consecuencias
de la expansión agraria y comercial que se produjo en Europa occidental a partir del siglo XI.
B3.C20.1. Desarrolla las causas que favorecieron el aumento de producción CCL,CEC
agraria y, en consecuencia, el crecimiento de la población y la vida urbana
Criterio B2.C15. Describir las características de las ciudades medievales y de los grupos sociales que
vivían en ellas: formas de gobierno y actividades económicas.
B3.C21.1. Caracteriza la ciudad medieval analizando sus aspectos sociales, CCL,CAA,CSC,CEC
económicos, gubernamentales y organizativos, y el auge de la burguesía durante
la Baja Edad Media.
B3.C21.2. Analiza las actividades esenciales para el crecimiento de las sociedades CCL,CAA,CSC,CEC
urbanas: la artesanía y el comercio.
Criterio B2.C15. Explicar la importancia de la burguesía y su papel fundamental en el desarrollo de

116
Europa en la Baja Edad Media

B3.C22.1. Explica la relación simbiótica entre la monarquía y la clase social CCL,CAA,CEC
naciente, la burguesía: el afianzamiento del poder real a cambio de libertad
personal y seguridad para desarrollar la actividad comercial.
Criterio B2.C15. Entender el concepto de crisis, sus causas y sus consecuencias económicas y sociales.
B3.C23.1. Analiza la crisis de la Baja Edad Media, sus causas y consecuencias, y CCL,CD,CEC
explica las revueltas y los conflictos urbanos y campesinos que tuvieron lugar en
este período
9.1.4.2. Criterios y estándares de la Segunda Evaluación
Criterio B2.C15. Conocer los hechos que posibilitaron la consolidación y evolución de los reinos
hispánicos y localizar en un mapa el desarrollo de la Reconquista de los reinos de Castilla, Portugal y la
Corona de Aragón.
B3.C24.1. Describe la importancia de la batalla de las Navas de Tolosa como CCL,CAA,CSC,CEC
suceso fundamental para el debilitamiento de las taifas musulmanas y la
expansión de los reinos cristianos
Criterio B2.C15. Describir la forma en que se llevó a cabo la repoblación de los territorios conquistados
por los reinos cristianos.
B3.C25.1. Expone el modo de repoblación de las tierras conquistadas y compara CCL,CMCT,CEC
el propio de los distintos reinos.
Criterio B2.C15. Explicar la organización del poder y las instituciones, y la economía ganadera de
gobierno del reino de Castilla
B3.C26.1. Explica la Corona de Castilla y su papel protagonista en la expansión de CCL,CEC
los reinos cristianos: forma de gobierno, tipo de economía y modo de
organización social.
B3.C26.2. Expone la importancia de la trashumancia y la Mesta en una sociedad CAA,CSC
fundamentalmente ganadera.
Criterio B2.C15. Exponer la organización del poder y las instituciones de la Corona de Aragón.
B3.C27.1. Explica la Corona de Aragón y la peculiaridad de su gobierno: una CCL,CD,CEC
Corona, varios reinos. Analiza su forma de gobierno, tipo de economía y modo de
organización social
Criterio B2.C15. Analizar la crisis económica, social y política que tuvo lugar en la Baja Edad Media en
Castilla y en la Corona de Aragón.
B3.C28.1. Desarrolla los enfrentamientos sociales que tuvieron lugar en Castilla y CCL,CMCT,CAA,CE
Aragón y sus causas y consecuencias C,SIEE
117
Criterio B2.C15. Reconocer las características del arte gótico en la Península Ibérica y en Andalucía.
B3.C29.1. Identifica los rasgos distintivos del arte gótico español y andaluz CMCT,CAA,CEC
Criterio B2.C15. Investigar, interpretar y emplear la información obtenida en diferentes fuentes y

medios de información.
B3.C30.1. Interpreta información obtenida en la red para ampliar conocimientos o CCL,CAA
realizar trabajos.
Criterio B2.C15. Interpretar documentos de diferente tipología para adquirir o reforzar conocimientos.
B3.C31.1. Analiza un mapa temático y una pintura para analizar fenómenos CD,CAA
o hechos históricos
Criterio B2.C15. Establecer con claridad la duración de las principales etapas de la Historia o la cultura
occidental e identificar con claridad su orden y cronología.
B3.C32.1. Explica la cronología y los rasgos de diversas etapas o formas de CMCT,CD
periodización de la Historia y la cultura occidental.
Criterio B2.C15. Identificar y reconocer diversos tipos de fuentes históricas empleándolas para reforzar
o ampliar el conocimiento de temas históricos previamente trabajados.
B3.C33.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimiento histórico y CCL,CAA,CSC,CEC
las interpreta para ampliar conocimientos históricos
Criterio B2.C15. Caracterizar la organización social, económica y política propia de las sociedades de
diferentes etapas, momentos o contextos históricos.
B3.C34.1. Describe los aspectos básicos de la economía, la organización social y CCL,CAA
la política durante la Edad Moderna.
Criterio B2.C15. Describir las características del Humanismo y del Renacimiento, identificando las
obras y autores más relevantes así como la vigencia de su legado.
B3.C35.1. Describe las características generales del Humanismo y del CCL,CEC
Renacimiento
B3.C35.2. Caracteriza el arte renacentista de Italia, Francia, Flandes, España y CEC
Andalucía y expone artistas y obras destacados.
B3.C36.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimiento histórico y CMCT,CAA
las interpreta para ampliar conocimientos históricos
118
Criterio B2.C15. Establecer los aspectos más relevantes de la organización administrativa y política de
la Monarquía de los Reyes Católicos y de la sociedad de este periodo.
B3.C37.1. Analiza el crecimiento económico y la expansión territorial que se CCL,CSC,CEC
produjo durante el reinado de los Reyes Católicos
B3.C37.2. Caracteriza la organización institucional de la Monarquía de los Reyes CCL,CSC,CEC
Católicos y describe las bases de su política interior y exterior.
Criterio B2.C15. Describir los procesos de colonización y conquista que se produjeron durante la Edad
Moderna prestando especial atención al descubrimiento y el proceso de colonización de América
B3.C38.1. Analiza los factores que favorecieron el desarrollo de las expediciones CCL,CSC,CEC
y las circunstancias que impulsaron el proyecto de Colón
B3.C38.2. Caracteriza las sociedades indígenas americanas y su organización CCL,CAA,CSC
social, económica y política
B3.C39.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimiento histórico y las CCL,CD,CAA
interpreta para ampliar conocimientos históricos
Criterio B2.C15. Establecer los aspectos más relevantes de la organización administrativa y política de
las monarquías de Carlos I y Felipe II y de la sociedad de este periodo.
B3.C40.1. Analiza la organización económica y la expansión territorial que se CCL,CD,CAA
produjo durante el reinado de Carlos I y Felipe II.
B3.C40.2. Caracteriza la organización institucional de la Monarquía durante el CCL,CAA,CSC,CEC
reinado de Carlos I y Felipe II.
B3.C40.3. Describe los conflictos internos y externos que se produjeron durante CD
el reinado de Carlos I y Felipe II
Criterio B2.C15. Describir los procesos de colonización y conquista que se produjeron durante la Edad
Moderna prestando especial atención al descubrimiento y el proceso de colonización de América.
B3.C41.1. Describe las expediciones, conquistas y procesos de colonización de los CCL,CAA,CSC,CEC
siglos XVI y XVII.
B3.C41.2. Describe la organización económica y social de la sociedad colonial CAA,CEC
prestando especial atención a las desigualdades sociales.
B3.C42.1. Explica la cronología y los rasgos de diversas etapas o formas de CCL,CMCT,CD,CAA
periodización de la Historia y la cultura occidental. ,CSC
B3.C42.2. Realiza y completa diversos ejes cronológicos situando en orden CCL,CMCT,CD
cronológico diferentes etapas o sucesos históricos.
119
B3.C43.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimiento histórico y las CCL,CSC,CEC
interpreta para ampliar conocimientos históricos.
Criterio B2.C15. Analizar las características de la sociedad, la economía y la organización política y la

cultura de la España del siglo XVII relacionándolas con las causas de la crisis que se produje en este
periodo histórico.
B3.C44.1. Analiza la organización institucional, económica y social de los reinos CCL,CSC
hispánicos durante el siglo XVII.
B3.C44.2. Describe las causas de la crisis demográfica, económica y política de los CCL,CD,CAA,CSC
reinos hispánicos en el siglo XVII.
B3.C44.3. Identifica y describe las principales manifestaciones culturales y CD
literarias del Siglo de Oro Español
9.1.4.3. Criterios y estándares de la Tercera Evaluación
Criterio B2.C15. Buscar, relaciona y selecciona la información obtenida en la red.

B3.C45.1. Realiza una interpretación de la información obtenida en Internet para CMCT,CD
realizar trabajos
Criterio B2.C15. Interpretar la información recogida en documentos de diferente tipología para

adquirir o reforzar conocimientos.
B3.C46.1. Analiza mapas temáticos y gráficos en relación a la Europa del siglo XVII CCL,CD,CAA
para analizar fenómenos o hechos históricos.
B3.C47.1. Realiza y completa diversos ejes cronológicos situando en orden CCL,CAA,CSC
cronológico diferentes etapas o sucesos históricos
o ampliar el conocimiento de temas históricos previamente trabajados
B3.C48.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimiento histórico y CCL,CMCT,CD
las interpreta para ampliar conocimientos históricos.
Criterio B2.C15. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y
XVII en Europa y los conflictos que se produjeron entre las naciones europeas.
B3.C49.1. Caracteriza el funcionamiento de la monarquía absolutista identificando CCL,CSC,CEC
los principios en los que se fundamenta y sus principales instituciones.
120
B3.C49.2. Comprende la situación de Europa en el siglo XVII analizando conflictos CCL,CAA,CSC

de diversa índole.
B3.C49.3. Describe aspectos que conllevan al nacimiento de la ciencia moderna. CCL,CD,CAA
Criterio B2.C15. Asimilar las características del arte y Barroco y reconocer sus principales artistas y
obras.
B3.C50.1. Califica el Barroco en el marco de la Contrarreforma e identifica obras CCL,CD,CAA
y artistas de este estilo
Criterio B2.C15. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias.
B2.C1.1. Reflexiona sobre la relación entre la demografía y la posesión de CCL,CD,CAA
recursos.
Criterio B2.C15. Asimilar y emplear los conceptos y conocimientos básicos sobre la demografía y la
distribución de la población en el mundo, Europa y España.
B2.C2.1. Conoce y explica adecuadamente los factores y conceptos clave para CSC,CEC
describir el estudio de la población.
Criterio B2.C15. Analizar e interpretar documentos e información demo-gráfica presentada en

diferentes formatos.
B2.C3.1. Realiza sencillos cálculos matemáticos de carácter demográfico y extrae CMCT,CD
conclusiones sobre los resultados obtenidos
B2.C3.2. Interpreta gráficas, mapas y tablas con información demográfica diversa. CMCT,CD,CAA
Criterio B2.C15. Describir y explicar la distribución de la población en el mundo y las características

demográficas de diferentes zonas del mundo.
B2.C4.1. Conoce y describe diferentes políticas demográficas aplicadas en el CCL,CSC,CEC
mundo y sus consecuencias.
B2.C4.2. Describe y caracteriza adecuadamente la distribución de la población en CCL,CMCT,CD
el planeta
B2.C4.3. Caracteriza, describe y compara las características de diferentes CCL,CMCT,CAA,CS
poblaciones y zonas del mundo C,CEC
Criterio B2.C15. Analizar e interpretar documentos e información demográfica presentada en

diferentes formatos
B2.C5.1. Interpreta gráficas, mapas y tablas con información demográfica diversa, CMCT
realiza sencillos cálculos matemáticos y extrae conclusiones sobre los resultados
obtenidos
Criterio B2.C15. Explicar con detalle las características básicas de la población española: distribución y
121
evolución de la población.
B2.C6.1. Describe la distribución de la población española a lo largo del territorio CCL,CSC,CEC
B2.C6.2. Caracteriza la estructura demográfica española en función de la edad de CCL,CAA,CSC
la población
B2.C6.3. Analiza las variables demográficas que caracterizan la evolución de la CCL,CD,CAA,CEC
población española
Criterio B2.C15. Analizar y reflexionar sobre problemas, retos y realidades de la sociedad española
relacionados con su demografía.
B2.C7.1. Reflexiona sobre el reto del envejecimiento de la población española y CCL,CAA
la condiciones de vida de los ancianos
Criterio B2.C15. Describir las características principales de la población andaluza.

B2.C8.1. Expone la distribución de la población en Andalucía, su evolución CCL,CAA,CSC
demográfica y su dinamismo urbano
Criterio B2.C15. Analizar diferentes tipos de documentos y fuentes de información sobre las
sociedades humanas y los movimientos migratorios en la actualidad.
B2.C9.1. Interpreta gráficas, mapas y tablas sobre las sociedades humanas y los CCL,CD
movimientos migratorios en la actualidad
B2.C9.2. Amplia información o realiza pequeñas investigaciones a partir de la CCL,CMCT,CD
consulta a páginas web u otras fuentes de información
Criterio B2.C15. Describir los principales tipos de organización de las sociedades y valorar
positivamente la diversidad cultural y social propia de nuestra sociedad.
B2.C10.1. Describe los principales tipos de organización de las sociedades. C. CCL,CAA,CSC,CEC
Sociales y Cívicas
B2.C10.2. Valora positivamente la diversidad cultural y social y la identifica como CSC,CEC
una particularidad de nuestra sociedad
Criterio B2.C15. Caracterizar los flujos migratorios en el mundo analizando sus causas y sus
repercusiones.
B2.C11.1. Describe los movimientos migratorios que se producen en el mundo y CCL,CMCT,CAA,CS
analiza sus principales causas y repercusiones a nivel mundial C,CEC
B2.C11.2. Caracteriza los movimientos de emigración e inmigración en España y CCL,CMCT,CAA,CS
Andalucía reflexionando sobre sus causas y sus repercusiones C,CEC,SIEE
Criterio B2.C15. Analizar diferentes tipos de documentos y fuentes de información sobre los
doblamientos urbanos.
B2.C12.1. Interpreta gráficas, mapas y tablas sobre los poblamientos urbanos CCL,CMCT,CD
122
Criterio B2.C15. Describir las principales características de la ciudad: definición, morfología y

funciones.
B2.C13.1. Define qué es una ciudad diferenciándola del poblamiento urbano CCL,CAA
B2.C13.2. Describe las diferentes morfologías o tramas urbanas de las ciudades y CCL,CSC
las compara entre sí.
B2.C13.3. Expone las distintas funciones urbanas y la evolución que se ha dado a CCL,CAA,CSC,CEC
este respecto en la actualidad, y explica la tipología y jerarquía mundial de las
ciudades
Criterio B2.C15. Exponer las principales características del espacio urbano español.
B2.C14.1. Analiza el espacio urbano español: la jerarquía de las ciudades de CCL,CD,CAA,CSC,C
España, los ejes de desarrollo urbano y su problemática EC
Criterio B2.C15. Caracterizar la evolución y las características básicas del poblamiento y del sistema
urbano Andaluz.
B2.C15.1. Analiza la evolución histórica del poblamiento urbano en Andalucía. CCL,CD,CAA,CEC
B2.C15.2. Describe las principales características del sistema urbano andaluz. CCL,CMCT,CD
9.1.5. Listado de estándares mínimos
Estándares que ha de superar el alumno para aprobar
B3.C1.1. Explica y sitúa cronológicamente las principales etapas de la Edad Media y el proceso de
descomposición del Imperio romano de Occidente.
B3.C2.1. Analiza los pueblos germánicos: formación, organización, formas de vida y cultura
B3.C2.2. Estudia uno de los reinos germánicos: origen, organización, formas de vida y cultura.
B3.C2.3. Explica el proceso de ruralización a causa de la destrucción de las ciudades y qué
consecuencias culturales y económicas se derivan de ello
B3.C3.1. Sitúa el origen del Imperio bizantino y expone la importancia del emperador Justiniano en
su desarrollo
B3.C3.2. Expone las características culturales del Imperio bizantino (modo de distribución, economía,
religión y arte) y las compara con las propias de otras culturas
B3.C4.1. Sitúa el origen del Imperio carolingio y expone la importancia de la figura de Carlomagno
con las repercusiones que su legado tiene en la Europa actual.
B3.C4.2. Identifica los orígenes de la sociedad feudal y define las relaciones entre señores y
campesinos
B3.C5.1. Explica las principales características del Islam, describe su origen y sus implicaciones
culturales y artísticas
B3.C6.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior e interpreta mapas y ejes
cronológicos que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
B3.C8.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes en la historia de Al-Ándalus y
los sitúa en su etapa correspondiente.
B3.C9.1. Conoce las novedades culturales que introdujeron los árabes en la Península Ibérica con su
llegada y los beneficios que ello comportó
B3.C10.1. Describe las características del arte islámico y analiza alguna de sus obras artísticas más
123
relevantes.
B3.C11.1. Caracteriza el feudalismo como el nuevo modo de organización y gobierno de la sociedad
tras la descomposición del Imperio carolingio.
B3.C12.1. Expone la sociedad feudal y sus componentes, su organización económica, la importancia
de la figura del rey.
B3.C13.1. Explica la situación de Europa tras la fragmentación del Imperio de Carlomagno: la división
en reinos y el nacimiento del Sacro Imperio Romano Germánico.
B3.C13.2. Conoce los rasgos fundamentales de la vida cotidiana en la sociedad feudal: la importancia
de la Iglesia y su estructura jerárquica y la figura del campesino
B3.C13.3. Describe cómo era un castillo medieval y cómo vivían sus habitantes, haciendo especial
hincapié en las actividades que realizaba el señor del castillo.
B3.C14.1. Explica la importancia del campesinado en la sociedad feudal: administración de los
campos, actividades desempeñadas, derechos y deberes y relación con los señores
B3.C15.1. Describe los procesos de formación y expansión de los reinos cristianos de la Península
durante la Edad Media: el reino de Asturias, el reino de Pamplona, los condados aragoneses y los
condados catalanes.
B3.C16.1. Explica la ocupación de los territorios desde la Cordillera Cantábrica hasta el río Duero: la
repoblación, la formación y el crecimiento del reino de León y su evolución hasta convertirse en el
condado y posteriormente en el reino de Castilla
B3.C17.1. Explica la importancia del Camino de Santiago a lo largo de la Edad Media, como posibilidad
del intercambio cultural con distintos puntos de Europa
B3.C18.2. Desarrolla la consolidación de los reinos peninsulares: la corona de Castilla, el reino de
Portugal, la corona de Aragón y el reino de Navarra.
B3.C19.2. Describe la presencia del arte románico en la Península Ibérica
B3.C20.1. Desarrolla las causas que favorecieron el aumento de producción agraria y, en
consecuencia, el crecimiento de la población y la vida urbana
B3.C21.1. Caracteriza la ciudad medieval analizando sus aspectos sociales, económicos,
gubernamentales y organizativos, y el auge de la burguesía durante la Baja Edad Media.
B3.C21.2. Analiza las actividades esenciales para el crecimiento de las sociedades urbanas: la
artesanía y el comercio.
B3.C22.1. Explica la relación simbiótica entre la monarquía y la clase social naciente, la burguesía: el
afianzamiento del poder real a cambio de libertad personal y seguridad para desarrollar la actividad
comercial.
B3.C23.1. Analiza la crisis de la Baja Edad Media, sus causas y consecuencias, y explica las revueltas y
los conflictos urbanos y campesinos que tuvieron lugar en este período
B3.C24.1. Describe la importancia de la batalla de las Navas de Tolosa como suceso fundamental para
el debilitamiento de las taifas musulmanas y la expansión de los reinos cristianos
B3.C25.1. Expone el modo de repoblación de las tierras conquistadas y compara el propio de los
distintos reinos.
B3.C26.1. Explica la Corona de Castilla y su papel protagonista en la expansión de los reinos cristianos:
forma de gobierno, tipo de economía y modo de organización social.
B3.C26.2. Expone la importancia de la trashumancia y la Mesta en una sociedad fundamentalmente
ganadera.
B3.C27.1. Explica la Corona de Aragón y la peculiaridad de su gobierno: una Corona, varios reinos.
Analiza su forma de gobierno, tipo de economía y modo de organización social
B3.C28.1. Desarrolla los enfrentamientos sociales que tuvieron lugar en Castilla y Aragón y sus causas
y consecuencias
B3.C31.1. Analiza un mapa temático y una pintura para analizar fenómenos o hechos históricos
B3.C32.1. Explica la cronología y los rasgos de diversas etapas o formas de periodización de la Historia
124
y la cultura occidental.
B3.C33.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimiento histórico y las interpreta para
ampliar conocimientos históricos
B3.C34.1. Describe los aspectos básicos de la economía, la organización social y la política durante la
Edad Moderna.
B3.C35.1. Describe las características generales del Humanismo y del Renacimiento
B3.C35.2. Caracteriza el arte renacentista de Italia, Francia, Flandes, España y Andalucía y expone
artistas y obras destacados.
ampliar conocimientos históricos
B3.C37.1. Analiza el crecimiento económico y la expansión territorial que se produjo durante el
reinado de los Reyes Católicos
B3.C37.2. Caracteriza la organización institucional de la Monarquía de los Reyes Católicos y describe
las bases de su política interior y exterior.
B3.C38.1. Analiza los factores que favorecieron el desarrollo de las expediciones y las circunstancias
que impulsaron el proyecto de Colón
B3.C38.2. Caracteriza las sociedades indígenas americanas y su organización social, económica y
política
B3.C40.1. Analiza la organización económica y la expansión territorial que se produjo durante el
reinado de Carlos I y Felipe II.
B3.C40.2. Caracteriza la organización institucional de la Monarquía durante el reinado de Carlos I y
Felipe II.
B3.C40.3. Describe los conflictos internos y externos que se produjeron durante el reinado de Carlos
I y Felipe II
B3.C41.1. Describe las expediciones, conquistas y procesos de colonización de los siglos XVI y XVII.
B3.C41.2. Describe la organización económica y social de la sociedad colonial prestando especial
atención a las desigualdades sociales.
B3.C42.1. Explica la cronología y los rasgos de diversas etapas o formas de periodización de la Historia
y la cultura occidental.
B3.C42.2. Realiza y completa diversos ejes cronológicos situando en orden cronológico diferentes
etapas o sucesos históricos.
B3.C44.2. Describe las causas de la crisis demográfica, económica y política de los reinos hispánicos
en el siglo XVII.
B3.C44.3. Identifica y describe las principales manifestaciones culturales y literarias del Siglo de Oro
Español
B3.C46.1. Analiza mapas temáticos y gráficos en relación a la Europa del siglo XVII para analizar
fenómenos o hechos históricos.
B3.C47.1. Realiza y completa diversos ejes cronológicos situando en orden cronológico diferentes
etapas o sucesos históricos
ampliar conocimientos históricos.
B3.C49.2. Comprende la situación de Europa en el siglo XVII analizando conflictos de diversa índole.
B3.C50.1. Califica el Barroco en el marco de la Contrarreforma e identifica obras y artistas de este
estilo
B2.C1.1. Reflexiona sobre la relación entre la demografía y la posesión de recursos.
B2.C2.1. Conoce y explica adecuadamente los factores y conceptos clave para describir el estudio de
la población.
B2.C3.1. Realiza sencillos cálculos matemáticos de carácter demográfico y extrae conclusiones sobre
los resultados obtenidos
125
B2.C3.2. Interpreta gráficas, mapas y tablas con información demográfica diversa.

B2.C4.1. Conoce y describe diferentes políticas demográficas aplicadas en el mundo y sus
consecuencias.
B2.C4.2. Describe y caracteriza adecuadamente la distribución de la población en el planeta
B2.C5.1. Interpreta gráficas, mapas y tablas con información demográfica diversa, realiza sencillos
cálculos matemáticos y extrae conclusiones sobre los resultados obtenidos
B2.C6.1. Describe la distribución de la población española a lo largo del territorio
B2.C6.2. Caracteriza la estructura demográfica española en función de la edad de la población
B2.C6.3. Analiza las variables demográficas que caracterizan la evolución de la población española
B2.C7.1. Reflexiona sobre el reto del envejecimiento de la población española y la condiciones de
vida de los ancianos
B2.C8.1. Expone la distribución de la población en Andalucía, su evolución demográfica y su
dinamismo urbano
B2.C9.1. Interpreta gráficas, mapas y tablas sobre las sociedades humanas y los movimientos
migratorios en la actualidad
B2.C9.2. Amplia información o realiza pequeñas investigaciones a partir de la consulta a páginas web
u otras fuentes de información
B2.C10.2. Valora positivamente la diversidad cultural y social y la identifica como una particularidad
de nuestra sociedad
B2.C11.1. Describe los movimientos migratorios que se producen en el mundo y analiza sus
principales causas y repercusiones a nivel mundial
B2.C11.2. Caracteriza los movimientos de emigración e inmigración en España y Andalucía
reflexionando sobre sus causas y sus repercusiones
B2.C13.1. Define qué es una ciudad diferenciándola del poblamiento urbano
B2.C13.2. Describe las diferentes morfologías o tramas urbanas de las ciudades y las compara entre
sí.
B2.C13.3. Expone las distintas funciones urbanas y la evolución que se ha dado a este respecto en la
actualidad, y explica la tipología y jerarquía mundial de las ciudades
B2.C14.1. Analiza el espacio urbano español: la jerarquía de las ciudades de España, los ejes de
desarrollo urbano y su problemática
B2.C15.1. Analiza la evolución histórica del poblamiento urbano en Andalucía.
B2.C15.2. Describe las principales características del sistema urbano andaluz.
9.2- Recuperación
Al terminar cada uno de las evaluaciones, se podrá establecer una prueba de recuperación, aunque no
obstante, consideramos primordial infundir en el alumnado la necesidad del esfuerzo continuo y
evaluación formativa; estas pruebas versarán sobre las unidades didácticas no superadas, cuyo
resultado se integrará en el proceso de enseñanza continuado propuesto aquí.
Además, al finalizar los contenidos de la materia, se realizará una prueba global en el mes de junio para
aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado la ponderación media establecida; el diseño se
ajustará también al modelos de pruebas escritas ya desarrolladas durante el curso, y tratará de
comprobar si ha superado los criterios de evaluación y los estándares evaluables, establecidos aquí
como básicos.
El alumnado tiene derecho a una convocatoria extraordinaria de septiembre, puntuable de 0 a 10, con
los contenidos no superados durante el curso y con la misma estructura a la prueba global de junio.
126
Esta prueba escrita puede verse complementada con una serie de actividades, de obligatoria
realización, que serán entregadas el mismo día de la prueba extraordinaria. La nota final será la
resultante del examen y de estas actividades obligatorias, siendo imprescindible presentarse a esta
convocatoria extraordinaria para poder superar la valoración positiva de dicha evaluación.
127
10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente, a través de los Estándares de Aprendizaje incorporados en la programación docente.
Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del
Currículo de cada área o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que
el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estándares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro niveles
los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada Estándar.
Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas educativas
que ha adoptado a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance los objetivos
establecidos en cada Estándar de aprendizaje.
La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente
será continua. La evaluación docente tendrá, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas
adoptadas a lo largo del curso a las necesidades específicas de alumnado. Los Estándares de
aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los
conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o al conjunto del
grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la práctica educativa a las necesidades
específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los
correspondientes estándares de aprendizaje.
En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:
 Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…

 Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para
conseguirlo.
 Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
 Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
 Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados.
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrará
sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas
medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar
las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuación
una Rúbrica de la Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:
 Temporalización de las unidades y los contenidos. Planificación de las unidades didácticas a

lo largo del curso y temporalización de los contenidos a abordar en cada unidad.
 Exposición de la información. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepción y una
interacción adecuada con el alumnado para comprobar la asimilación de las informaciones
transmitidas.
128
 Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación
planteados.
 Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y uso
educativo de los medios de comunicación, para fomentar un aprendizaje amplio y una buena
motivación del alumnado.
 Estrategias de motivación del alumnado. Elaboración de propuestas que animen al alumnado

a desarrollar sus capacidades en función de sus propios intereses y a mantener el interés y el
esfuerzo durante su aprendizaje.
 Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
 Evaluación de los aprendizajes. Evaluación de los Contenidos y las Competencias adquiridos a

través de los Estándares de Aprendizaje.
ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO
Materia impartida: Curso:

Profesor/a: Fecha:
Para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseñado este instrumento. Deben valorarse, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la
calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos. Además se realizará una valoración
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.
INDICADORES
Adecuación de los materiales y
recursos didácticos, y la
1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
distribución de espacios y tiempos
a las decisiones metodológicas
1. Has respetado la distribución
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organización de los
contenidos ha resultado adecuada
en la práctica
3. Has aplicado la metodología
didáctica programada.
4. La metodología ha sido variada y
adaptada a las necesidades del
alumno.
5. Las estrategias metodológicas han
facilitado que los alumnos
participen.
129
6. Se ha partido de los intereses del

alumnado y se han realizado
actividades encaminadas a su
motivación.
7. Se han explorado los
conocimientos previos del alumnado
y a partir de ellos se han propuesto
las actividades.
8. Las actividades en grupo y trabajos
colaborativos han beneficiado los
aprendizajes.
9. Se ha sabido motivar y despertar
la curiosidad del alumno.
10. Se han desarrollado estrategias
educativas diversas de acuerdo con
los intereses y capacidades de los
alumnos.
11. Has aplicado medidas de
atención a la diversidad a los
alumnos que las han requerido.
12. Has llevado a efecto medidas de
refuerzo educativo dirigidas a los
alumnos que presentaban
dificultades de aprendizaje.
13. Has utilizado los materiales y
recursos didácticos programados (en
su caso, libros de texto de
referencia).
14. Has puesto en práctica medidas
para estimular el interés y el hábito
de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
15. Has realizado las actividades
complementarias y extraescolares
programadas.
16. Valoración de las actividades
complementarias y extraescolares.
INDICADORES
Resultados de evaluación 1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluación se ha realizado a
través de diferentes técnicas
18. Los procedimientos de
evaluación han permitido tener un
conocimiento suficiente del
aprendizaje del alumno
19. Los criterios, procedimientos de
evaluación y estándares de
aprendizaje han sido válidos
20. Las estrategias e instrumentos de
130
evaluación han sido los adecuados

21. La evaluación se ha realizado
durante todo el proceso de
aprendizaje
22. Las calificaciones finales han sido
satisfactorias
23. Las calificaciones finales sí/no
han cumplido las expectativas de
profesor y alumnos
24. Se han presentado
reclamaciones
25. Has llevado a cabo las actividades
de recuperación de materias
131
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en
función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:
– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.
– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía
al Sistema Educativo.
– En tercer lugar, deberá prestarse una atención especial a aquellos alumnos que dispongan de
unas altas capacidades intelectuales.
– Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en
general y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que
se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.
La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige
a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la
diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las
capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una
progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria.
En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios

para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas
pueden ser de dos tipos:
 Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de

las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.
 Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y
materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas
educativas más adecuadas.
La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en
el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones
complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones
específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales
comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos
establecidos en esta etapa educativa.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en
función de las necesidades de cada uno.
132
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de
la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho
artículo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y
los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán
una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios,
con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas,
se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o
reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas
que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan
desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje
del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias,
tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes
para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su
cooperación.
Igualmente, los docentes tendrán en cuenta las medidas generales de atención a la diversidad,
establecidas en el artículo 20 del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte
de la Junta de Andalucía:
a. Agrupación de materias en ámbitos. Esta medida, especialmente relevante en el Segundo

Curso de la etapa, se podrá adoptar con el objetivo de facilitar la transición del alumnado entre
la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Dicha agrupación podrá hacerse
en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias
impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas
programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no
en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.
b. Agrupamientos flexibles del alumnado. Esta medida tendrá un carácter temporal y abierto y,
en cualquier caso, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y no
suponer discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
c. Apoyo al alumnado en grupos ordinarios. Esta medida, que se aplicará mediante un segundo
profesor o profesora dentro del aula, se adoptará, preferentemente, para reforzar los
aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante
desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y
133
de Matemáticas.
d. Desdoblamientos de grupos de alumnado en las materias instrumentales. Esta medida se

adoptará con la finalidad de reforzar el aprendizaje de dichas materias.
e. Oferta de las materias específicas. Esta medida se adoptará por los centros con la finalidad de
ajustar su oferta educativa a los intereses y necesidades del alumnado teniendo en cuenta el
carácter de estas enseñanzas y su relación con la continuidad de estudios posteriores de
Bachillerato o ciclos formativos.
Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante

procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la
evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades
detectadas. Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes
objetivos:
a. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.
b. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
c. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de

valores; y la progresiva toma de decisiones.
d. Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y
planificada.
e. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
f. Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de

cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos
entre iguales.
g. Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas

por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las
adaptaciones curriculares necesarias.
h. Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y

establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de
un desarrollo integral de sus hijos e hijas.
134
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES
12.1 Marco general y descripción de los elementos transversales
El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un eje central de

la articulación del nuevo currículo educativo para la Educación Secundaria y de la Programación
Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso. Se persigue con ello un tratamiento integral de la
Educación en el que el alumnado adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma
global e integral. No se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma
"parcelada", de saberes que correspondan únicamente a determinadas materias o disciplinas.
Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias de manera

global. Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o disciplinas y no únicamente
a las áreas concretas en las que se adquirieron dichas capacidades o conocimientos. Con ello el
alumnado podrá desarrollar su personalidad de manera integral y desarrollar sus competencias para
aprender y emprender de manera autónoma.
12.1.1. Marco de referencia
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del Decreto 111/2016
de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía que establece el tratamiento
de los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales, recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación
o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros
de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a
la explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contribución

135
de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la

educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las
víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la

empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias
y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos

de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento,
de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen
el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la
contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
12.1.2. Los elementos transversales en la Programación
La Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso articula el desarrollo de los
elementos transversales desde dos ámbitos de actuación:
 Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografía e Historia para el

Primer Curso.
 Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera
integrada.
a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografía e Historia para el

Tercer Curso y su desarrollo son los expuestos en el apartado Contenidos interdisciplinares y
136
transversales de esta Programación Didáctica. Son contenidos transversales específicos de la

materia, sin perjuicio de que puedan ser también desarrollados en otras materias. Tal y como
se especifica en dicho apartado, el tratamiento de estos contenidos transversales se articula
en dos grandes bloques: Valores y actitudes, por una parte, y Conocimientos y capacidades,
por la otra.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera
integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un
tratamiento más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de conocimiento
de una manera combinada e integral.
Dichos elementos son los desarrollados en este apartado correspondiente de la Programación

didáctica. Tales elementos y sus correspondientes epígrafes son los siguientes:
– Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

– Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación.
– Emprendimiento.
– Educación cívica y constitucional.
12.2 Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita
12.2.1. Fomento de la Lectura. Comprensión Lectora.
Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Secundaria:
 Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
pilar de cualquier aprendizaje significativo.
 Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propósito.
 Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
 Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica
cotidiana del centro.
 Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
 Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.
 Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
 Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
 Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así
como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
 Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
 Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que
sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
 Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
 Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios
137
privilegiados de aprendizaje y disfrute.

 Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos
de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.
 Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones
de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de
motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
12.2.2. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
12.2.2.1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores
Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en
marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los
mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qué
lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa
de actuación viable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.
a) El fomento de la lectura en la ESO
Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y
que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a
operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes
problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presunción que engloba
a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras
estén por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar carencias. Como
es lógico, un gran esfuerzo contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos
parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que
permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.
A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en
estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación
activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e
inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya
reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención
última es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como
una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y
reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por
estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad
de los grupos.
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la
vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y
relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas
considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no
contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros
de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con
el juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica
en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso
impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y seleccionar
en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las
138
lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados
en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.
b) La figura del mediador en la ESO
Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores. Hay
numerosas características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:
 Conocer la psicología y la conducta de los escolares.

 Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de la
literatura juvenil para orientar en la elección personal de lecturas.
 Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto individuales
como materiales.
 Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores”
que sólo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.
 Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y saber
despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.
 Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.
 Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexión
conjunta y el espíritu crítico.
 Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de los
muchachos e intentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.
 Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las
informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas.
 No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e
interesarse por sus interpretaciones individuales (aunque resulten insólitas).
 Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y
buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.
 Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción de
la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:
 Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para
que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus “modos
de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.
 Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento, nudo
y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.
 Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual libro
un verano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en mi
habitación...
 Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje
por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.
 Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos
adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las razones
que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de una fraternidad”
(Daniel Pennac).
 Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción
entre el ansia de conocer el final de una obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de
139
ver cómo se acaba esa historia apasionante.

 Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y
aplazamos su lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agradable sensación de hojear
sus páginas y oler a tinta fresca.
c) Diseño de líneas generales de actuación
Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente
de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de
articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idóneo es que sea alguien especialmente
interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además, posea un bagaje de
conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel
es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:
 Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para
darles una respuesta diligente.
 Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que
debe ofrecer una biblioteca bien equipada.
 Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de
profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
 Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para
programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas,
como a las competencias de sus destinatarios.
 Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para
incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente,
medidas correctoras.
 Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los
horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas
apropiadas a las características de cada curso.
 Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada
en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan
estructurado en dos momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos lectores que
van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:
 En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es imprescindible

descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen
con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias. Cómo es natural en los primeros
cursos de la ESO, dispondrán de esquemas mentales básicos, muy próximos a un cliché, y
apenas habrán desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crítica y
comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo será reforzar las habilidades que demuestren
y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para divertirse conociendo ficciones y
personajes creados para “adultos” que dejan atrás la infancia. A los preadolescentes les
encanta sentir que se les trata como a “mayores”. Comentarles con cierto deje de complicidad
que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de resolución compleja,
aventuras de todo tipo que tienen lugar en países lejanos... puede ser un buen comienzo.
Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas
y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje
140
y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más dificultades

lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten
atraídos por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor
y la fantasía o acercarse a “clásicos adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes
contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se decantarán por la acción
dinámica, ofrecerán datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda común, y los
protagonistas se definirán por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de
personajes.
 Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer
a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a
término lecturas más fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone trabajar más la
autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo
capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el
argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el
procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las
secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet.
Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen
se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de
reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar
opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen
conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.
En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su

carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma
o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes
cognitivas.
En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera
finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los
errores que siguen:
 Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una
asignatura más.
 Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen
sanciones o premios.
 Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.
 Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y
centrarnos exclusivamente en los más predispuestos o receptivos.
 Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
 Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación
de todo el grupo.
 Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.
 Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivación
para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la interpretación,
refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.
 Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carácter
obligatorio.
 Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago
o equívoco fuera del contexto global de la obra.
141
 Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intención
del plan: el estímulo o refuerzo de hábitos y competencias lectoras.
12.2.2.2. Otros aspectos de relevancia
a) Los ambientes lectores
La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se
desarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y
las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas que se organicen. Aun siendo una
cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:
 Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las tareas
en grupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos
cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecución de ilusiones y metas,
y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción
cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas.
Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la típica disposición espacial ideada para
clases magistrales en las que el docente actúa de emisor y los muchachos de receptores más
o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta dinámica
tradicional por medio de diferentes iniciativas. Por ejemplo:
– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.
– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la clase

para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y participativo,
evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del moderador o
docente. Así, los alumnos se comunicarán y sopesarán sus impresiones o puntos de vista
con mayor sensación de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a una
certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras “el goce personal sobrepasa a
la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresión para compartir (...) la
experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio Mendoza).
– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la

representación y acortar la distancia entre los que actúan y quienes miran con la
intención de que todos se conviertan en “participantes” y puedan incluso inter-cambiar
sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y libertad del ensayo dramático que
de la metódica puesta en escena, y lograremos que la actividad se viva como un proceso
conjunto y abierto de creación y recreación.
 También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la

configuración de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su
habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías, posters u objetos
decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro.
Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan
entre todos aquellas que resulten más viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su
imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos. Por
ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad específica,
cómo serán los carteles o los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que
ya conocen o sobre la afición lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y motivos
142
en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de ficción
preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la entrada
de la biblioteca, algún pasillo central...
 En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y mantenimiento de

bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse
rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de ponerlas en marcha y de
gestionarlas:
– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio
que esté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondicionarlo al
servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un tiempo al “bricolaje”,
supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para montar algunas estanterías con
la intervención de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.
– A continuación, tendremos que abastecer los estantes de volúmenes. Existen varias

alternativas: a través de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de cuya
selección se encargará el tutor del grupo o un mediador; con la aportación de un libro por
parte de cada alumno en condición de préstamo para todo el curso lectivo; o bien creando
un fondo común con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras
materias que resulten atractivas.
– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos, requiere
de una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras
con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en préstamo de la
biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios
a lo largo del curso...
– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado
y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en
una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algún docente
que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.
 Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a
lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o
zonas del patio bien iluminadas como “rincones de lectura” con sillones, bancos cómodos o
árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos,
carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en
grupos reducidos sobre las lecturas que estén efectuando y preparar actividades conjuntas:
breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.
En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educación Primaria
se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia
(enciclopedias y diccionarios), servicio de préstamo, participación en actividades lúdicas o informativas
que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana y profundicen
en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
 Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable
delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca
del centro.
143
 Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas
materias y permitan a los más pequeños orientarse mejor.
 Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.
 Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar
lecturas que les hayan gustado especialmente.
 Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la
biblioteca áreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una
cultura o un país concreto con fotografías, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a la hora
de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia
creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra época traza una nueva frontera de
alfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos
informáticos cada vez más ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la
Red y provistos de impresoras, escáneres, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así como
aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.
b) Implicación de las familias en el proyecto
El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos
informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos,
bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espíritu
e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura es
un eje educativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la
afición por los libros porque los chavales aún están definiendo su personalidad y sus gustos. Luego
podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el
proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:
 Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen
de toda inclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún
así, pueden comprar habitualmente el periódico y comentar en casa noticias que les llamen la
atención o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar así una curiosidad
incipiente.
 Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres
que despiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de
ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna devoción por la lectura, mientras que
familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan valorando que sus
hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.
 Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que comenten
sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles “de qué va”, quién les ha
recomendado el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo son sus personajes,
que episodio prefieren... Además, si todavía conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el
misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.
 En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por
qué coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado
144
por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran público, al
tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle
sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra
un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.
 Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a una librería cercana para adquirir
algún ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger
ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga.
Es un modo de promover la creación o la ampliación de una biblioteca personal.
 También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de

curiosear sin presiones, con la misma libertad de elección.
 Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en

literatura infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuando, en fechas
señaladas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma inalterable,
si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea como una
rutina tediosa.
 Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que

el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas sin apenas entender
su contenido.
 En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar
interés por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado
desconozcan. La consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando los mayores también
ignoren la definición de un término. Hay que liberarse del miedo a exponer lo que se
desconoce para expresar la alegría del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.
 Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos
breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia
e incite los comentarios informales.
 Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren
significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá
recordarlas mejor cuando crezcan.
 Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos que,
en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos,
reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a grupos
de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros preferían
cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje,
cuándo y dónde solían leer...
Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean
incapaces de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen
escepticismos:
 Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la mañana.
Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar
otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga,
145
prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas
contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como
moneda de cambio.
 No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen
dificultades de comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo
para impedir que cunda el rechazo y la frustración.
 Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho
a saltarse páginas o a abandonar un libro que les aburre.
 En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta rebeldía,
el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afán
de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al
aproximarse a la adolescencia.
12.2.2.3. Objetivos generales del plan lector
A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones
marco, desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros
centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin
embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se
remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que
experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva
etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren
un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico.
Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone
de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:
 QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de

lectura.
 SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e

interpretativa.
 PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos
puntos anteriores
Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventura
de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de
dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de
lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática
donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la
“seducción” de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir
con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para
la Educación Secundaria Obligatoria:
 Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
146
pilar de cualquier aprendizaje significativo.

 Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propósito.
 Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
 Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica
cotidiana del centro.
 Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
 Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.
 Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
 Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
 Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así
como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
 Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
 Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que
sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
 Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
 Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
 Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos
de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.
 Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones
de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de
motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
12.2.3. Expresión Oral y Escrita
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el

desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento
específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la
habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo
personal del alumnado.
A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar
diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y
poder transmitirlos de forma correcta.
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y
los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro.
La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa
capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
147
El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad
el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma
integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la
lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.
El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias
lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Currículo
Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al
alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va
adquiriendo a lo largo de su enseñanza.
El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias
incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir,
explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones
orales...
Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del
alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como
parte integrante del aprendizaje del alumnado.
Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita
adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de
escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo
tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta
dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones
de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.
12.2.4. Lecturas de la materia
Entre las lecturas de Segundo de ESO podemos incluir:
 Sánchez Aguilar Agustín” La leyenda del Cid” (versión adaptada especialmente para el
alumnado de ESO por la editorial Vicens Vives), 2013
12.3. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación
En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar
hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial
de su formación.
El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el
profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo
de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos Tra objetivos:
a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas

directamente relacionadas con las herramientas informáticas.
148
b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC en su más amplia acepción.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que
aportan las TIC.
El primero de estos objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse

con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos
más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...
En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de
las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para
ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis
de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión
e Internet.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de

aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por
tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de
iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que
vaya adquiriendo al entorno de las TIC.
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el
conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario
para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y
competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la
realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con
el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso
de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave relacionadas con la
lecto-escritura.
12.4 Emprendimiento
La Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso de la Educación Secundaria

Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del
alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en
Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y
propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias
Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido
algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.
Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE,
descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE.
Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de
Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.
Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la
149
comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque
la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de
constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han
demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña” (STONE,
M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a
relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe,
es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está
muy relacionada con la competencia emprendedora.
No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión
lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El
concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple
memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a
marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se
comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.
El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de

subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por
los valores y actitudes que impregnan este proyecto educativo. Siguiendo los autores antes citados el
desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del
alumnado:
1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros.

Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos
con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en
proyectos de talento compartido multiplica los resultados.
2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones

proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos
y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort
y afrontar los retos con ilusión y valentía.
3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el

emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar
valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.
4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio
malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos
los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como
principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio,
construyendo relaciones de confianza con sus clientes.
5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos

comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no
verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y
proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no
persuadimos.
12.5. Educación cívica y constitucional
150
En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes,
prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y
los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La
Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la
adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el
conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la
convivencia en sociedad.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como
personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación,
y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También
se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y
constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que
favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una
sociedad democrática.
Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización

de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a
rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas

adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en
la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales,
el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que
requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la
presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,
información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma
de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y
constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a
las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como
de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura
sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los
alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás
personas.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la
sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a
esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
151
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de
manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo
específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones

complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente
académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo
se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, socio-laborales, etcétera, por lo
que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos
específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva
y formativa de éstas.
Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:
 Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin

discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
 Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
 Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
 Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
 Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y

profesionales propias de la existencia adulta.
Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos

aspectos que las caracterizan:
 Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
 Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos
clases consecutivas.
 Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.
 No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la
superación de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto
debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.
 No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la

comunidad educativa.
152
 No pueden tener carácter lucrativo.
 Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar
del centro.
153
14. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO
Los profesores del departamento informarán en el aula a los alumnos de la Programación Didáctica
durante la primera semana de curso. Se mantendrá una programación completa del Departamento en
la Dirección del Centro que podrá ser utilizada y conocida por el alumnado y sus familias.
Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia una
información verbal en la que se debe de indicar como mínimo:
 Número de evaluaciones.
 Temporalización de los contenidos.
 Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua, etc.
 Criterios de calificación y estándares de evaluación evaluables, así como su ponderación por
bloques.
 Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.
 Materiales necesarios para el curso
 Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.
 Contenidos mínimos exigibles en cada evaluación
 Recuperaciones en Junio y Septiembre.
 Comunicación de que toda esta información estará a su disposición y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.
Además, también pretendemos hacer pública toda esta información publicándola en la página web del
propio Departamento de Geografía e Historia (argeohisto.net), al que puede accederse igualmente
desde la Página oficial del Instituto.
154

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GEOGRAFÍA E HISTORIA – 2º ESO

I.E.S. El Tablero (Córdoba)

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Programación Didáctica Geografía e Historia para el Segundo Curso de la Educación Secundaria

Esta Programación propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca

2.1. Objetivos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y Competencias sociales y cívicas.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y Competencias sociales y cívicas.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de Competencias sociales y cívicas.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Competencias sociales y cívicas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las Competencia digital.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber Competencia matemática y

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí Sentido de iniciativa y espíritu

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por Comunicación lingüística.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas Comunicación lingüística

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la Conciencia y expresiones culturales.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo Sentido de iniciativa y espíritu

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje Conciencia y expresiones culturales.

2.2. Objetivos generales de la Geografía e Historia

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo Competencias sociales y cívicas.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos Competencia matemática y

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica Competencias sociales y cívicas

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Competencia matemática y

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones Conciencia y expresiones culturales.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia Conciencia y expresiones culturales.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y Competencias sociales y cívicas.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu Sentido de iniciativa y espíritu

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Sentido de iniciativa y espíritu

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de Competencia digital.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de Competencia digital.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre Comunicación lingüística.

2.3. Objetivos específicos de 2º ESO

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes Competencia matemática y

3. Conocer los orígenes del Islam, la conquista Comunicación lingüística.

4. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los Comunicación lingüística.

5. Describir las características de la monarquía feudal y Comunicación lingüística.

6. Conocer los orígenes de la ciudad medieval y Comunicación lingüística.

7. Describir la situación de Europa en la Baja Edad Media Comunicación lingüística.

9. Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases Comunicación lingüística.

10. Identificar las características y la evolución de los Aprender a aprender.

11. Describir la forma de gobierno y las instituciones de Comunicación lingüística.

13. Comprender los principios del Humanismo y el Conciencia y expresiones culturales.

14. Establecer las características estéticas del Conciencia y expresiones culturales.

15. Explicar los avances en la navegación que hicieron Competencia matemática y

16. Desarrollar la política interior y exterior de la Comunicación lingüística.

21. Caracterizar la ciudad actual, prestando especial Competencia matemática y

3.1- Bloques de contenido.

Bloque 2. El espacio humano

España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos;

3.2. Unidades Didácticas

Distribución temporal de las unidades

Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas:

Unidades Evaluación Sesiones

6. Los grandes reinos peninsulares (siglos XIII-XV) 2 7

3.3. Contenidos interdisciplinares y transversales

Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación,

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

 Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS