Prog - Anual Corregido

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA EL 1º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
I.- INFORMACIÓN GENERAL:
I.E. “Raúl Jiménez Chávez”

UGEL CHURCAMPA
Área Comunicación
Ciclo/Grado / Sección / VI 1 “U” / 06horas
Horas Semanales
Profesora Julissa García Villanueva
Director Eulogio Navarro García
II.- DESCRIPCIÓN GENERAL
A lo largo del cuarto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de
Comunicación correspondientes a su ciclo. De tal manera, proyectamos para el estudiante las siguientes
metas en cada una de las cinco competencias.
 Comprensión de textos orales: infiera información relevante y conclusiones, evalúe la validez de

los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto.
 Expresión de textos orales: produzca diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantee su punto de
vista y evalúa las ideas de los otros.
 Comprensión de textos escritos: reconozca e integre información relevante en textos de estructura
compleja, infiera conclusiones y evalúe la validez a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que el texto fue producido.
 Producción de textos escritos: escriba variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas, plantee su punto de vista considerando diferentes perspectivas
y evalúe si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Interacción con expresiones literarias: interprete textos literarios estableciendo relaciones, cree
mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos, reflexione sobre las
tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de
formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación,
coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos para los
textos orales (no verbales y para verbales). Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y
narrador); estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura
peruana y latinoamericana.
III.- CALENDARIZACIÓN:
N° DE TOTAL DE HORAS
TRIMESTRE INICIO TERMINO
SEMANAS HORAS EFECTIVAS
I 14/03/2016 03/06/2016 12 522 522
II 06/06/2016 16/09/2016 14 567 567
III 19/09/2016 16/12/2016 14 540 540
VACACIONES DE MEDIO AÑO DEL: 22 /07 / 2016 AL
1629
05 / 08 / 2016
IV.- VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO
Responsabilidad Cumple con sus deberes. - Presenta oportunamente s

trabajos asignados.
- Llega a la hora indicada.
Respeto Cumple con las normas de - Escucha la opinión de s
convivencia. compañeros.
- Expresas sus ideas sin agredi
los demás.
Solidaridad Sentido de cooperación.
V.- APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL

Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el diálogo intercultural, oralmente y por
escrito, empleando códigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en
castellano y a un estándar básico en inglés, para la construcción del conocimiento, la creación y el
goce estético y la interrelación social.
COMPETENCIA MAPA DE PROGRESO

COMPRENSIÓN DE TEXTOS Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.
Comprende críticamente textos
escritos de diverso tipo y Integra información contrapuesta o ambigua que esta es distintas
complejidad según variados partes del texto.
propósitos de lectura.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce de forma personal y Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos especializados
autónoma diversos tipos de textos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
escritos para desenvolverse en el experiencia previa, fuentes de información tanto complementaria
ámbito escolar y ciudadano, como divergente y de su conocimiento de coyuntura socio histórico
utilizando variados recursos del cultural.
lenguaje. Organiza y desarrolla las ideas entorno a un tema y la estructura en
párrafos, capítulos apartados, plantea su punto de vista tomando en
cuenta distintas perspectivas
COMUNICACIÓN ORAL
Expresión oral: Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir
Se expresa oralmente en forma de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la
eficaz en diferentes situaciones intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y
comunicativas en función de ambigüedades.
propósitos diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a
expresivos. sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Comprensión Oral:
Comprende críticamente diversos
tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas, poniendo
en juego procesos de escucha
activa, interpretación y reflexión.
VI.- MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
.
II
TRIM
está
hago?
riqueza
¿Ahora
UNIDAD
UNIDAD I
NÚMERO
UNIDAD II
Bienvenida
UNIDAD III
Secundaria,
intergaláctico
Y
TÍTULO DE LA
nuestra s
s
y s
7
7
7
s)
42
15
42
15
42
qué 15
(en
ÓN
horas
horas
horas
En la diversidad semana
Soy un narrador semana
semana
sesione
DURACI
sesiones
sesiones
sesiones
horas y
X
X
X
Escucha activamente diversos textos orales.
X
X
Recupera y organiza información de diversos
textos orales.
X
Infiere el significado de los textos orales.
Comprende
textos orales
X
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos orales.
X
X
Adecúa sus textos orales a la situación
Se
comunicativa.
VII.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
X
X
Expresa con claridad sus ideas.
X X
Utiliza estratégicamente variados recursos oralmente
expresivos.
X
X
de sus textos orales.
X
X
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo
temático.
X
X
X
Recupera información de diversos textos
escritos.
X
X
X
Reorganiza información de diversos textos
escritos.
X
X
Infiere el significado de los textos escritos.
expresa Comprende
X
X
X
textos escritos
de los textos escritos.
X
X
X
Planifica la producción de diversos textos
escritos
X
X
X
Textualiza sus ideas según las convenciones
textos
escritos
de la escritura.
Produce
X
X
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.
X
X
X
Interpreta textos literarios en relación con
con
diversos contextos.
X
Crea textos literarios según sus necesidades
literarias
expresivas.
Interactúa
X
X
Se vincula con tradiciones literarias mediante
expresiones
el diálogo intercultural.
UNIDAD IV 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X
La fascinación semana
por lo temible, el s
humor y lo 13
maravilloso en sesiones
la literatura 36
horas
UNIDAD V 7 X X X X X X X X X X X X X X X
Encuentro sin semana
III desencuentro s
15
sesiones
42
horas
UNIDAD VI 5 X X X X X X X X X X X X X X X
¡Arriba el telón! semana
s
13
sesiones
36
horas
Total de veces 6 4 4 4 5 5 3 5 5 5 5 5 4 6 5 5 6 3 4
que se trabajará
cada capacidad
DURACI
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
ÓN
UNIDAD
(en CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa o
sesiones
situación problemática)
)
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿Y - Estrategia de comprensión oral: La toma de notas
ahora qué hago? 7 - Estrategia de comprensión escrita: tema, idea principal Reportes de
Los estudiantes de primer año semanas y subtemas toma de notas
se disponen a enfrentar los retos 15 - Estrategias de producción oral: sociodrama a través de
académicos del nivel secundario sesiones - Estrategias de producción escrita: anécdota organizadores
preparándose para ello con una 42 horas gráficos.
dotación de herramientas para
ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de los diversos
textos que usarán en las
diferentes áreas.
¿Qué herramientas de lectura y
escritura requiero para
enfrentar los retos académicos
en la etapa de la Secundaria?
Unidad II
Soy un narrador intergaláctico 7 - Estrategias de comprensión y producción oral: Narración oral
semanas Narración oral escénica
Año 3989. El planeta Tierra está 15 - Estructura de la narración ficcional: Mitos y leyendas
congelado. Su luz blanca llama la sesiones - Estrategia de producción textual: afiche e infografía Infografía
atención a otros seres del 42 - Estrategias de comprensión lectora: esquema y
universo. Vienen a explorar qué horas progresión narrativa.
pasó. Encuentran a algunos - Estructura del texto poético: Poesía, verso-prosa
sobrevivientes quienes tendrán
la misión de contar la memoria
del planeta. Inician la tarea con
la narración de cuentos, leyendas
y mitos sobre la creación de las
culturas de nuestro planeta
Tierra.
¿Qué historia de tu cultura o la
cultura mundial contarías en
esta misión? ¿Qué recursos
utilizarías para sorprender a los
seres espaciales en tu narración?
¿Cómo te ayudarían las
infografías a comunicar la
memoria del planeta Tierra?
Unidad III
En la diversidad está nuestra - Estructura de la narración ficcional: El cuento Cuento
riqueza - Estrategias de producción escrita: el cuento
7 - Reflexión sobre la lengua: Variedades lingüísticas La entrevista
El Perú es un país diverso en semanas - Estrategias de texto oral: La entrevista
culturas, geografía, recursos, 15 - Estrategias de comprensión escrita: identificación de
tradiciones, lenguas, entre otros. sesiones ideas temáticas y subtemas
La lectura de diversos textos, 42 horas - Estructura del texto poético: coplas, décimas y
especialmente los literarios canciones
permitirá abordar la gestión de la
identidad, la diversidad cultural y
la interculturalidad. ¿Qué retos y
oportunidades nos presenta la
diversidad cultural, geográfica y
lingüística de nuestro país?
Unidad IV
La fascinación por lo temible, - Estructura de la narración ficcional: Cuentos Comentario de
lo fantástico y lo maravilloso 6 fantásticos y de terror textos literarios
en la literatura semanas - Estrategias de comprensión escrita: El subrayado- El
Los adolescentes a medida 13 resumen Programa
que van creciendo se plantean sesiones - Estrategia de comprensión oral :La radio radial
muchas preguntas relacionadas 36 horas - Estrategias de Producción Textual: la carta-Informe
a la vida, la muerte, lo misterioso,
lo maravilloso y lo irónico que
puede ser la vida. Se dan cuenta
que no todo lo que observan en
la realidad se ajusta a lo lógico y
racional. La ficción literaria
permite adentrar al lector en
este universo, y a su vez
generar espacios de reflexión y
creación de lo experimentado.
¿Cómo lo temible, el humor y lo
maravilloso en la literatura nos
ayuda a conocernos más y
conocer más a los otros?
¿Cómo elaboramos un programa
radial para abordar experiencias
sobre la vida, lo misterioso, lo
temible y lo irónico?
Unidad V - Estrategia de un texto oral: El diálogo
Encuentro sin desencuentro 7 - Estructura del texto poético: Poesía: verso libre y rima Historieta
Un grupo de estudiantes no se semanas - Estrategia de comprensión escrita : La historieta
ponen de acuerdo sobre las 15 - Estrategia de producción de textos : Poemas- Diálogo
actividades que realizarán en su sesiones Historietas
campaña por las elecciones 42 - Estrategias y técnicas de lectura: la inferencia-
municipales escolares. El tiempo horas Progresión narrativa
se dilata en discusiones; levantan
la voz y hablan a la vez, lo que
aumenta la tensión del grupo.
Terminan molestos y no obtienen
ningún producto. ¿Qué
herramientas y recursos son
necesarios para establecer un
diálogo democrático?
¿Qué testimonio da la literatura
sobre estas dificultades en la
comunicación?
Unidad VI
¡Arriba el telón! 6 - Estructura del texto teatral: El teatro –recursos Organizador
A través del teatro, nuestros semanas - Estrategias de producción oral: Teatralización gráfico
estudiantes tienen la posibilidad 13 - Estrategias de producción escrita: el guion y la noticia
de mejorar su expresión oral, Sesiones impresa
perfeccionar su lenguaje, 36 horas - Estrategia de comprensión escrita: El subrayado-
desarrollar habilidades sociales y Organizador gráfico Dramatización
desplegar su sensibilidad y la
capacidad de reflexión cuando
representan a personajes que
canalizan sus sueños o sus
decepciones. La práctica de
teatro ayuda a los estudiantes a
desarrollar su propia identidad,
fortalecer su autoconfianza y le
permitirá desplegar emociones y
valores sociales y culturales.
¿Qué herramientas necesitamos
para realizar la dramatización de
una obra teatral? ¿Qué retos
debemos asumir para trabajar
de manera organizada?
VIII.- VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES ESPERADOS:
La Unidad I se vincula con la afirmación de su identidad, en tanto se valora así mismo, puede referirse sobre sí con
seguridad y respeto, y auto regula su comportamiento en relación a otros. Se relaciona también el área curricular de
Persona, Familia y relaciones humanas de manera flexible con disposición al bienestar mutuo. Y se vincula con el
área curricular de Arte, pues el estudiante comunica ideas mediante una producción en los lenguajes del arte,
experimentando con los materiales y empleando una técnica.
La Unidad II se articula con el área curricular de persona, Familia y relaciones humanas pues el estudiante se
cuestiona sobre principios éticos en situaciones cotidianas. También hay relación con el área curricular de Formación
ciudadana y cívica (FCC) pues considera cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el control en su
proceso de aprendizaje en relación a la información a la que está expuesto; además es capaz de reflexionar sobre
sus acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia, así mismo aprende a
manejar conflictos que pueden generarse a través de información malintencionada.
La Unidad III se relaciona con el área curricular de Educación física, ya que le permite construir su corporeidad,
expresando sus emociones y sentimientos con libertad, lo que contribuye a fortalecer su identidad. También se
relaciona con Persona, familia y relaciones humanas a través de un sentimiento de pertenencia que se encuentre
libre de estereotipos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC), puesto que
se busca la relación respetuosa y equitativa desde su condición de sujetos de derecho en el cumplimiento de normas
que permitan el desarrollo de todos. Se vincula además con área curricular de Arte pues comunica ideas mediante
una producción en los diferentes lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
La Unidad IV se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) puesto que supone que el
estudiante analice situaciones que vulneren la Constitución y los derechos humanos. Asimismo, se vincula con el
área curricular de Historia, geografía y economía por la reflexión sobre la multiculturalidad en nuestro país. También
se relaciona con el área curricular de Ciencia, tecnología y ambiente (CTA) ya que el estudiante deberá indagar
mediante métodos científicos elaborando una hipótesis y diseñar estrategias de investigación.
La Unidad V se articula con el área curricular de FCC mediante el manejo de conflictos de manera constructiva, y
participa democráticamente promoviendo el ejercicio de los derechos y responsabilidades. Además se relaciona con
el área curricular de Persona, familia y relaciones humanas pues reflexiona sobre el liderazgo y reconoce la
importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos, mejorando su dinámica
grupal.
La Unidad VI se relaciona con el área curricular de Formación ciudadana y cívica pues reflexiona sobre derechos en
condiciones democráticas, e iniciativas que contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y
equitativa. Además se relaciona con el área curricular de Educación por el trabajo (ET) ya que identifica
oportunidades y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee. Se vincula el
área curricular de Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando
con los materiales y empleando una técnica.
IX.- MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en
<http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En:
https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- PERONI, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura
Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michelle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura
Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- Páginas web de Internet
- Vocablos 2 – Ediciones PREMIUM.

- Una Biblioteca en tus manos – Lili Chung – Elvia Alvares.
- César Toro Montalvo - Literatura
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en
<http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4°. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Diccionario Sinónimos y Antónimos
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Nueva Esperanza de Chonta,

marzo del 2016
_________________________ ___________________________ ________________________

Iván, CABRERA VEGA Julissa M., GARCIA VILLANUEVA Eulogio, NAVARRO GARCIA
COORD. PEDAGOGICO DOCENTE VºBº Director

UGEL CHURCAMPA
Área Comunicación
Ciclo/Grado / Sección / VI 2 “U” / 06horas
Horas Semanales

II.- CALENDARIZACIÓN:
I 14/03/2016 03/06/2016 12 522 522
II 06/06/2016 16/09/2016 14 567 567
III 19/09/2016 16/12/2016 14 540 540
1629
05 / 08 / 2016
III.- VALORES Y ACTITUDES:
Responsabilidad Cumple con sus deberes. - Presenta oportunamente

sus trabajos asignados.
Respeto Cumple con las normas de - Escucha la opinión de sus
- Expresas sus ideas sin
agredir a los demás.
IV.- APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN:

castellano y a un estándar básico en inglés, para la construcción del conocimiento, la creación y
el goce estético y la interrelación social.
VII.- MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA MAPA DE PROGRESO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende críticamente textos escritos de diverso Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que
tipo y complejidad según variados propósitos de desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.
lectura.
Integra información contrapuesta o ambigua que esta es distintas
partes del texto.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce de forma personal y autónoma diversos Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos
tipos de textos escritos para desenvolverse en el especializados considerando el destinatario, propósito y el registro
ámbito escolar y ciudadano, utilizando variados a partir de su experiencia previa, fuentes de información tanto
recursos del lenguaje. complementaria como divergente y de su conocimiento de
coyuntura socio histórico cultural.
Organiza y desarrolla las ideas entorno a un tema y la estructura en
párrafos, capítulos apartados, plantea su punto de vista tomando en
cuenta distintas perspectivas
COMUNICACIÓN ORAL
Expresión oral: Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir
Se expresa oralmente en forma eficaz en de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la
diferentes situaciones comunicativas en función intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y
de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de ambigüedades.
variados recursos expresivos.
Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a
Comprensión Oral:
sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Comprende críticamente diversos tipos de textos
orales en variadas situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
VIII.- PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCIÓN GENERAL
En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los estudiantes alcancen las
metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso de las diferentes competencias: expresión y comprensión de
textos orales, comprensión y producción de textos escritos, e interactúa con expresiones literarias, correspondientes al
área de comunicación.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son:
- Comprender textos orales sobre temas diversos haciendo inferencia e interpretando la intención del emisor y
evaluando la fiabilidad de los textos orales escuchados.
- Producir diversos tipos de textos orales organizando sus ideas en torno a un tema, haciendo uso de una serie de
conectores y referentes; e interactuar tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
- Comprender textos escritos con estructuras complejas, integrando información contrapuesta, interpretando el
texto e integrando información relevante y complementaria, opinando sobre aspectos variados, y explicando la
intención de los recursos textuales.
- Producir variados tipos de textos sobre temas diversos, agrupando, ordenando y desarrollando sus ideas en torno
a un tema, estableciendo relaciones entre ideas y utilizando recursos ortográficos para separar y aclarar
expresiones e ideas, y darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
- Interactuar con la literatura haciendo análisis de recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras
textuales complejas para construir significados de textos literarios, reflexionando sobre el uso del lenguaje, los
temas y las representaciones sociales, empleando recursos estilísticos para crear textos literarios, organizando
ideas y considerando convenciones de género para construir un mundo representado de forma verosímil que le
permita expresar su imaginación y experiencia.
Asimismo, los campos temáticos que se van a abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las
competencias se vinculan con los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos)
tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuentos, novelas, comedias), variedades lingüísticas,
recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales,
verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).
Perú,
expositivos
tradiciones.
Unidad I:
Realizamos
Producimos
Unidad II:
de televisión
Unidad V:
Unidad III:
Unidad VI:
Unidad IV:
país
¡Arriba el telón!
una
UNIDAD
cuidado del ambiente.

sobre
lleno
radial sobre la pubertad.

discriminación lingüística
trabajará cada capacidad

Realizamos un programa
Redactamos una revista
de
la
textos
mesa
Total de veces que se

redonda sobre los programas
cultura de la prevención y
escolar para difundir la
DURACIÓN
30
30
30
24
30
24
6
X
X
X
X
X
X
Recupera y organiza información de diversos
textos orales.
IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
4
X
X
X
X
ORALES
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
5
X
X
X
X
X
los textos orales.
COMPRENDE TEXTOS
5
X
X
X
X
X
comunicativa.
3
X X
X X
Utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos.
5 4
X X X
X
X X
X X
sus textos orales.
3
X
X
X
ORALMENTE
SE EXPRESA
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

temático.
5
X
X
X
X
X
Recupera información de diversos textos escritos.
5
X
X
X
X
X
4
X
X
X
X
escritos.
6
X
X
X
X
X
X
COMPRENDE
5
X
X
X
X
X
TEXTOS ESCRITOS
los textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos
6
X
X
X
X
X
X
Textualiza sus ideas según las convenciones de la
6
X
X
X
X
X
X
escritura.
TEXTOS
PRODUCE
ESCRITOS
6
X
X
X
X
X
X
sus textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación con diversos
3
X
X
X
contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades
5
X
X
X
X
X
CON
expresivas.
Se vincula con diversas tradiciones literarias del
LITERARIAS
INTERACTÚA
3
X
X
X
EXPRESIONES
diálogo intercultural.
DURACIÓ
N PRODUCT
Unidad /situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS
(en OS
sesiones)
Unidad I:
Realizamos una mesa redonda sobre los
- La comunicación: estilos.
programas de televisión. - Recursos no verbales (Cualidades de la
La televisión es uno de los pasatiempos más voz: entonación, timbre)
importantes y de mayor influencia en la vida de 8 sesiones - El diálogo.
Mesa redonda
niños y adolescentes; sus temas más comunes (24 horas) - La opinión.
son la violencia, la sexualidad, los estereotipos de - Técnica de lectura: El sumillado.
- Mesa redonda: Organización y ejecución.
raza y de género, y el abuso de drogas y alcohol.
¿De qué manera influye este pasatiempo en la
formación de las personas?
Unidad II: - La exposición oral.
Producimos textos expositivos sobre la - Variedades lingüísticas.
discriminación lingüística. - La inferencia.
- El grupo nominal. Producción de
La lengua española es de todos sus usuarios; por 10 sesiones
- Tema y subtema. textos
ello cada país, región o localidad tiene su propia (30 horas)
- Idea principal e ideas temáticas expositivos
forma de hablarla. ¿Cómo influyen estas diversas - El texto expositivo: comprensión y
formas de hablar en las relaciones personales? producción.
¿Nos une o nos separa?
Unidad III:
¡Arriba el telón! - La obra teatral: elementos y estructura.
El lenguaje nos permite comunicarnos con los - Los personajes en la obra teatral. Tipos.
- Los recursos no verbales: la mímica, la Guion teatral
demás, pues expresamos con nuestra voz y con 8 sesiones
expresión facial y la postura corporal. Representació
nuestro cuerpo. ¿La forma de comunicarnos y de (24 horas)
- El guión teatral. n teatral
interactuar con los demás favorece nuestras - La representación teatral.
prácticas de convivencia?
Unidad IV: - El párrafo. Tipos.

Perú, país lleno de tradiciones. - Conectores lógicos.
- El parafraseo: características y utilidad.
El patrimonio cultural es propiedad de todos los - Tipos de inferencia: la ironía y el doble
peruanos. ¿Cuántos de nosotros conocemos sentido.
nuestro patrimonio arqueológico, histórico e 12 sesiones - Géneros literarios. Diferencias elementales Antología
inmaterial para comprometernos con su defensa? (30 horas) - Poesía: Denotación y connotación comentada
¿De qué manera podemos valorar nuestro - Décimas y pregones.
- La narración y descripción oral: Las
patrimonio cultural y asumir su protección y
tradiciones.
conservación? - Conectores temporales.
- Ortografía y puntuación
Unidad V:
Redactamos una revista escolar para difundir la - La argumentación. Tipos de argumentos.
cultura de la prevención y el cuidado del - Las fichas de registro.
ambiente. - El texto argumentativo.
La contaminación ambiental es un tema de - La editorial
12 sesiones - La crónica periodística. Características. Revista
preocupación nacional y mundial por el enorme (30 horas) - Ilustraciones: Fotografías, caricaturas. escolar
impacto en la salud y en nuestra megadiversidad - Avisos publicitarios. Estructura
ecológica y genética. ¿Quién se responsabiliza del - La revista manuscrita. Secciones y
daño que nos causa? ¿Cómo promovemos la diagramación
cultura de la prevención y de cuidado del - Ortografía y puntuación.
ambiente?
Unidad VI: - La radio. Formatos.
Realizamos un programa radial sobre la pubertad. - Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.
- El radiodrama: características y estructura.
Los cambios psicológicos, la emotividad y - La narración oral.
comportamiento en la pubertad. ¿De qué manera - El diccionario y el contexto lingüístico.
afectan la identidad personal? ¿Cómo podemos - El prólogo, la presentación y la
Programa
sobrellevar los cambios que se producen en la 10 sesiones introducción. Importancia.
radial:
pubertad: adaptación, afecto y sexualidad? (30 horas) - La infografía.
Radiodrama.
- Textos lúdicos: acrósticos, cuartetos. rimas.
- Ilustraciones: graffitis,
- El chat.
- Ortografía y puntuación.
X.- VINCULO CON OTRAS AREAS:
VÍNCULO CON OTRAS AREAS

La Unidad I se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del
fomento de una posición en pro del bien común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas
pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios
sentimientos y los puntos de vista de los demás.
La Unidad II se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa
democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad más
democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí
mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, aﬁrmando su identidad personal, social y cultural
con la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las
estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo
intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología y ambiente cuyo propósito es que los
estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y
sentimientos a través de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual
forma, se relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a
través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar
explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de
Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y
manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de
su contexto cultural.
La Unidad V se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes
asuman una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También
se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno,
orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.
XI.- MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial
Siruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica
teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción
de textos - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión
oral - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:
ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz.
Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas
para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-

2009
Equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial
Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial
Santillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Obras literarias juveniles.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Nueva Esperanza de Chonta, marzo del 2016
______________________ ____________________________ ________________________

COORD. PEDAGOGICO DOCENTE VºBº Director

UGEL CHURCAMPA
Área Comunicación
Ciclo/Grado / Sección / VII 3 “U” / 06horas
Horas Semanales

II.- CALENDARIZACIÓN:
I 14/03/2016 03/06/2016 12 522 522
II 06/06/2016 16/09/2016 14 567 567
III 19/09/2016 16/12/2016 14 540 540
1629
05 / 08 / 2016
III.- VALORES Y ACTITUDES:
Responsabilidad Cumple con sus deberes. - Presenta oportunamente

sus trabajos asignados.
Respeto Cumple con las normas de - Escucha la opinión de sus
- Expresas sus ideas sin
agredir a los demás.
IV.- APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN:

castellano y a un estándar básico en inglés, para la construcción del conocimiento, la creación y
el goce estético y la interrelación social.
VII.- MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS MAPAS DE PROGRESO

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de
información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de
COMPRENSION ORAL:
los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
Comprende críticamente diversos
contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
tipos de textos orales en variadas
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
situaciones comunicativas,
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
poniendo en juego procesos de
tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
escucha activa, interpretación y
especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado
reflexión.
en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contra
argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
EXPRESION ORAL: Se expresa Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de
oralmente en forma eficaz en información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en
diferentes situaciones discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de
comunicativas en función de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
propósitos diversos, pudiendo contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
hacer uso de variados recursos conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
expresivos. oralmente en forma interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
eficaz en diferentes situaciones tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
comunicativas en función de especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado
propósitos diversos, pudiendo en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
hacer uso de variados recursos intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contra
expresivos. argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
COMPRENSION DE TEXTO: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas
Comprende críticamente diversos diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información
tipos de textos escritos en contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
variadas situaciones integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la
comunicativas según su propósito efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir
de lectura, mediante procesos de de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
interpretación y reflexión.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
PRODUCCION DE TEXTO: destinatario, el propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
Produce reflexivamente diversos fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en
tipos de textos escritos en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones
variadas situaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes
comunicativas, con coherencia y y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar
cohesión, utilizando vocabulario expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la
pertinente y las convenciones del intención de darle sentido al mensaje de su texto. Explica las diferencias entre
lenguaje escrito, mediante los propósitos de los diferentes tipos de textos que produce, la estructuración de
procesos de planificación los párrafos, así como las funciones de los conectores, referentes y de algunos
textualización y revisión. recursos ortográficos que emplea en su texto.
(Mapa de Progreso de Comunicación: Escritura)
INTERACTUA CON Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando
EXPRESIONES LITERARIAS: recursos estilísticos y características de géneros literarios, establece relaciones
interactúa reflexivamente con entre diferentes elementos del mundo representando, explicando sus
expresiones literarias de diversas transformaciones simbólicas. Crea textos literarios organizando ideas y
tradiciones, de distintas épocas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo
lugares, esta interacción le verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias, utiliza estratégicamente
permite experimentar el uso recursos estilísticos para caracterizar con precisión elementos del mundo
estético del lenguaje y la representando y para generar efectos que mantienen el interés o conmueven al
recreación de imaginados. público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje e ideologías en textos
Además ello contribuye de las literarios de distintas tradiciones culturales, evaluando el estilo de un texto, autor
identidades y del dialogo o movimiento literario a partir de su experiencia, la relación con otros textos y los
intercultural. De esta manera, textos y los contextos socioculturales en que fueron creados y son interpretados.
despliega sus potencialidades
creativas, estéticas, críticas y
lúdicas.
V.- PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCIÓN GENERAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto
ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco
competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada una de
ellas responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los
siguientes logros:
 En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensión de textos
donde se abordan temas especializados, en los que interpreten la intención de emisor y evalúen la validez de sus
argumentos de acuerdo a los conocimientos que tengan del tema. Pondrán en juego sus conocimientos previos
para producir textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarán elementos cohesivos
y lenguaje especializado. Se apoyarán en el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal.
Participarán en interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de participación en grupos.
 En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con estructuras
complejas, pero con la inclusión de lenguaje especializado, para lo cual integrarán la información contrapuesta o
ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea información relevante, complementaria o accesoria. Se
iniciarán en la evaluación de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.
 En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas
especializados vinculados con la coyuntura social, histórica y cultural. Para ello se valdrán de fuentes
complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la información en torno a temas nuevos, planteando
puntos de vista desde distintas perspectivas.
 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de
significados de textos literarios a partir del análisis de los recursos estilísticos, de las convenciones del género y
de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a partir de su relación con otros textos y
su experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su
imaginación y experiencia.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos
que en el tercer grado, se relacionan con algunas formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate.
También se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la
entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda
las técnicas narrativas y de versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como
unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos sobre medios
audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son
los medios que permitirán alcanzar las competencias comunicacionales.
VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Competencias/capacidades
Se expresa oralmente Comprende textos Produce textos Interactúa con
Comprende
escritos escritos expresiones
textos orales
literarias
Textualiza sus ideas, según las

Planifica la producción de diversos textos
DURACI
Se vincula con tradiciones literarias

Utiliza estratégicamente variados recursos
sus
Recupera información de diversos textos

Se vincula con tradiciones literarias

Interactúa colaborativamente manteniendo
ÓN
según
NÚMERO Y TÍTULO DE (en horas

Recupera y organiza información de
mediante el diálogo intercultural.
mediante el diálogo intercultural.

contexto de los textos escritos.
contexto de los textos escritos.
LA UNIDAD y
contexto de sus textos orales.
convenciones de la escritura.
contexto de los textos orales
Crea textos literarios
sesiones
necesidades expresivas.
diversos textos orales.
)
el hilo temático.
comunicativa.
expresivos.
escritos.
escritos.
escritos.
Unidad I: 25 h
Redactamos reportajes sobre 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X
la Semana Santa
Unidad II: 25 h
Redactamos columnas 10 sesiones
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
periodísticas sobre la
diversidad lingüística.
Unidad III: 25 h
Producimos charlas radiales 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X
sobre la biodiversidad.
Unidad IV: 22 h
Elaboramos trípticos sobre la 9 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X
gastronomía de la región
Unidad V: 22h
Leemos y redactamos reseñas 9 sesiones
X X X X X X X X X X X X X X X X X
sobre las obras literarias del
plan lector
Unidad VI: 22 h
Realizamos un debate sobre 9 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X X
folclore y modernidad.
Unidad VII: 25 h
Producimos un boletín sobre 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X
las expectativas juveniles
Unidad VIII:
Redactamos un manual para 22h X X X X X X X X X X X X X X X X X
prevenir desastres 10 sesiones
Nro. de veces que se desarrolla
6 6 8 8 5 7 6 8 6 5 7 8 8 8 8 8 8 8 3
la capacidad
DURACIÓ
N
Unidad/situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en
sesiones)
Unidad I: Redactamos reportajes sobre la Semana - La exposición - Reportaje sobre la
Santa 25 h - Tipos de inferencia Semana Santa
La Semana Santa se celebra en distintas partes del 10 - El reportaje
país. ¿Por qué esta festividad se celebra de modo sesiones - La oración gramatical
distinto en el mundo? ¿Cómo podemos difundir las - El cuento
tradiciones y costumbres que se manifiestan en esa
festividad?
Unidad II: Realizamos una campaña para valorar la - La diversidad lingüística - Columnas
diversidad lingüística. 25 h en el Perú periodísticas sobre
En el Perú se usan varias lenguas. ¿Existen lenguas 10 - El mapa conceptual la diversidad
superiores a otras? ¿cómo se puede evitar la sesiones - La columna periodística lingüística
discriminación lingüística? ¿cómo promover el respeto - Los referentes
por la diversidad lingüística?
Unidad III: Producimos charlas radiales sobre la - La charla radial. - Charlas radiales
biodiversidad. 25 h - Redes semánticas sobre la
La biodiversidad es una de las riquezas que tiene el 10 - El artículo de opinión biodiversidad
país; sin embargo, hay algunas especies que están en sesiones - Los conectores lógicos
extinción, ¿de qué manera afecta esto al equilibrio - Especies descriptivas
ecológico? ¿qué riesgos representa para el hombre si
no preserva la biodiversidad? ¿qué se puede hacer
para cuidarla y preservarla?
Unidad IV: Elaboramos trípticos sobre la - El informe oral. - Trípticos sobre la

gastronomía de la región. 22 h - El imperativo en los textos gastronomía de la
Estamos viviendo el boom de la gastronomía. Cada 9 sesiones instructivos región
región ostenta sus propios platos típicos. ¿Cómo se - El tríptico
puede aprovechar esta ocasión? ¿por qué los jóvenes - Conectores temporales
se sienten atraídos por este fenómeno? ¿qué hacer - Figuras literarias
para difundir sus ventajas?
Unidad V: Redactamos reseñas sobre las obras - La entrevista - Reseñas sobre
literarias del plan lector. 22h - La reseña obras literarias del
En la institución educativa se está implementando el 9 sesiones - El tiempo verbal en la Plan Lector
Plan Lector, ¿cómo se puede aprovechar mejor la narración.
biblioteca de la institución? ¿cómo podemos - Uso de la coma
convertirnos en ávidos lectores? ¿qué se puede hacer - Técnicas narrativas
para que todos conozcan el contenido de las obras
literarias?
Unidad VI: Realizamos un debate sobre folclore y - El debate. - Debate sobre

modernidad. 22 h - El subrayado folclore y
El Perú tiene un folclore muy rico; sin embargo, hay 9 sesiones - Esquemas modernidad
quienes lo oponen a la modernidad. ¿Hablar de folclore - Formas verbales.
es una forma de discriminación? ¿por qué? ¿es - El texto poético.
preferible hablar de cultura y no de folclore?
Unidad VII: Producimos un boletín sobre las - La expresión corporal. - Boletín sobre las
expectativas juveniles. 25 h - El resumen expectativas
El Día de la Juventud está asociado a la llegada de la 10 - El boletín juveniles
primavera. ¿Por qué es importante que exista esa sesiones - Formas verbales
celebración? ¿qué se puede hacer para aprovechar esa compuestas
celebración? ¿qué compromisos se pueden asumir - El cuento. Estructura y
como parte de esta celebración? elementos
Unidad VIII: Redactamos un manual para prevenir - La presentación personal - Manual para
desastres. 22h - Temas y subtemas prevenir desastres
El Perú se encuentra ubicado en el Cinturón de Fuego 10 - El sumillado
del Pacífico, por lo que es una zona altamente sísmica. sesiones - El manual y la infografía
¿Estamos preparados para afrontar un sismo de alta - La narración. Estructura
intensidad? ¿qué podemos hacer ante la amenaza de lineal y no lineal
este fenómeno?
VII.- VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES:
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área de Religión, pues permite encontrar sentido a la vida, desarrollar la espiritualidad y la
capacidad de asombro. Los estudiantes reflexionan sobre sus principios éticos y reflexionan sobre el papel del hombre
en la Tierra. También se relaciona con Formación ciudadana y cívica (FCC), pues se promueve la defensa de los
derechos humanos y la convivencia desde una perspectiva intercultural.
La Unidad II se vincula con FCC, pues se trata de reconocer que todas las personas son sujetos de derecho y, además,
procura la relación intercultural desde una identidad que permita el enriquecimiento mutuo. Se necesitará, por lo tanto, de
información relacionada con la ley de lenguas, así como con otros derechos colaterales. Para ello, se podrá organizar
una mesa de diálogo para tratar la discriminación lingüística u otros aspectos relacionados con la unidad.
La Unidad III se orienta a la producción de charlas radiales sobre la biodiversidad, lo cual se desarrollará en articulación
con Ciencia, tecnología y ambiente (CTA), pues se realizarán procesos de indagación y de explicación del mundo físico,
así como de construcción de posiciones críticas sobre la ciencia y la tecnología. La unidad también se vincula con FCC,
pues se trata de actuar responsablemente en el ambiente.
La Unidad IV se articula con CTA, pues se trata de aprovechar el valor nutritivo de los productos de la zona, lo cual
permite explicar el mundo físico, basado en conocimientos científicos, así como diseñar y producir prototipos. También
se vincula con Educación Física, pues se promueve la adquisición de hábitos alimenticios saludables. Además, se
relaciona con Educación para el trabajo (EPT) mediante la presentación de propuestas para aprovechar los recursos de
la zona.
La Unidad V se relaciona con Arte, pues varias de las obras que se reseñará han sido llevadas al teatro o al cine. Esto
supone desarrollar en forma articulada las capacidades vinculadas con la apreciación artística y la interacción con
expresiones literarias, que permitan comparar manifestaciones creativas en distintas versiones.
La Unidad VI persigue realizar un debate sobre el folclore y la modernidad por lo que se relaciona directamente con
FCC, mediante la problematización de asuntos públicos y la práctica de una convivencia desde un enfoque intercultural.
Se puede realizar una mesa de diálogo sobre el tema. Pero, además, este aprendizaje ayuda a la comprensión de
conceptos claves como cultura, modernidad, folclore, etc. Además, hay una relación con Arte, pues el folclore comprende
diversas manifestaciones artísticas como la música, la danza, etc.,
La Unidad VII se orienta a la producción de un boletín sobre las expectativas juveniles, por lo que se vincula con
Persona, familia y relaciones humanas, pues apunta a movilizar las potencialidades de los jóvenes en función de un
proyecto de vida. Se vincula también con EPT, toda vez que se reflexionará sobre las necesidades y propuestas de los
jóvenes en relación con el cumplimiento de sus sueños. Estas propuestas serán publicadas en el boletín.
La Unidad VIII apunta a la redacción de un manual sobre la prevención de desastres. En este sentido, se relaciona con
CTA, ya que permite comprender la naturaleza de los desastres. También se vincula con FCC, pues promueve la
actuación responsable de las personas frente a la eventualidad de algún desastre, específicamente mediante la
evaluación de situaciones de riesgo y la propuesta de acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
VIII.- MATERIALES Y RECURSO
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial
Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Bruño.
- Páginas web de Internet
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial
Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Bruño.
- Diccionario
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Nueva Esperanza de Chonta, marzo del 2016
_______________________ _____________________________ ________________________

COORD. PEDAGOGICO DOCENTE VºBºDirector

Prog - Anual Corregido

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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA EL 1º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

I.- INFORMACIÓN GENERAL:

I.E. “Raúl Jiménez Chávez”

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL

 Comprensión de textos orales: infiera información relevante y conclusiones, evalúe la validez de

IV.- VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO

Responsabilidad Cumple con sus deberes. - Presenta oportunamente s

V.- APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN:

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL

COMPETENCIA MAPA DE PROGRESO

de los textos escritos.

VIII.- VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES ESPERADOS:

IX.- MATERIALES Y RECURSOS:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- Vocablos 2 – Ediciones PREMIUM.

Nueva Esperanza de Chonta,

_________________________ ___________________________ ________________________

I.- INFORMACIÓN GENERAL:

I.E. “Raúl Jiménez Chávez”

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL

 Comprensión de textos orales: infiera información relevante y conclusiones, evalúe la validez de

III.- VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO

Responsabilidad Cumple con sus deberes. - Presenta oportunamente

IV.- APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN:

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL

VII.- MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA MAPA DE PROGRESO

cuidado del ambiente.

radial sobre la pubertad.

trabajará cada capacidad

Total de veces que se

Infiere el significado de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

Adecúa sus textos orales a la situación

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

Recupera información de diversos textos escritos.

Reorganiza información de diversos textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

los textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

sus textos escritos.

Unidad IV: - El párrafo. Tipos.

X.- VINCULO CON OTRAS AREAS:

VÍNCULO CON OTRAS AREAS

XI.- MATERIALES Y RECURSOS

BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-

______________________ ____________________________ ________________________

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA EL 3º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

I.- INFORMACIÓN GENERAL:

I.E. “Raúl Jiménez Chávez”

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL

 Comprensión de textos orales: infiera información relevante y conclusiones, evalúe la validez de

III.- VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO

Responsabilidad Cumple con sus deberes. - Presenta oportunamente

IV.- APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN:

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN

___________ _ ____________

__

_________ _ __________