TEMAS PARA EL EXAMEN DE LITERATURA IINFANTIL Y SU DIDÁCTICA

JUAN CERVERA *
Universidad de Valencia
CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL
Existe una visión en alza de la literatura infantil que se caracteriza por su afán de globalización. Según esta
concepción, bajo el nombre de literatura infantil deben acogerse todas las producciones que tienen como vehículo la
palabra con un toque artístico o creativo y como receptor al niño.
Esta definición, que hacemos nuestra, coincide sensiblemente con la de Marisa BORTOLUSSI, (1985, p. 16) que
reconoce como literatura infantil "la obra estética destinada a un público infantil".
El intento de distinguir entre libros de texto o de otro carácter, incluso de información o de entretenimiento y la
literatura infantil propiamente dicha parece evidente en la definición. Y el propósito de ensanchar las fronteras de la
literatura infantil más allá de los clásicos géneros de la narrativa, la poesía y el teatro, también. Las producciones ya
hechas, existentes, como letrillas, canciones de corro, adivinanzas, juegos de raíz literaria que cumplen con los
requisitos fundamentales -palabra con tratamiento artístico y niño como destinatario- son literatura infantil. Y
alcanzan también a serlo el tebeo, el disco, la televisión y el cine para niños, siempre que su contenido tenga carácter
creativo y no se limite al didáctico o documental.
Pero además, la invocación a la creatividad reclama también la calificación de literatura infantil para actividades
tales como la dramatización o el juego con expresión verbal, o sea toda la literatura infantil creada por los niños,
bien sean narraciones, poemas u obritas teatrales. La necesidad de concretar algunos aspectos sobre la oportunidad
pedagógica, la validez y límites literarios de los productos resultantes de estas actividades no empecé que puedan ser
incluidas en el estudio de la literatura infantil marcado por exigencias

LA LITERATURA INFANTIL
.
El concepto de literatura infantil ha generado durante toda su historia mucha confusión y debate, generalmente para
aclarar si este término pertenece a un tipo de categoría específica u otra.
Para trabajar la literatura infantil es necesario tener su concepto bien definido y aclarado.
Se entiende por literatura infantil aquella literatura enfocada hacia el lector infantil, más el conjunto de textos
literarios que la sociedad considera apta para dicho público. Los textos infantiles constituyen la base sobre la
Cual el alumnado desarrollará su competencia lectora y literaria, además de fomentar en el lector una serie de
valores que le ayuden en su desarrollo, ayudándoles a ser mejores personas.
Para J. Cervera (1984) la literatura infantil es aquella en la que se integran todas las manifestaciones
y actividades que tienen que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que interesan al niño
. La literatura infantil debe transmitir interés y diversión a los lectores.
El destinatario de la literatura infantil es uno de los temas de mayor controversia que nos encontramos en la
actualidad. Podemos diferenciar dos grupos de autores:
- Los autores que defienden que la literatura infantil está enfocada hacia el público infantil. Destacamos a Marissa
Bortolussi (1985, p.16) que nos habla de literatura infantil como “la obra artística destinada a un público infantil ”.
Nos propone una literatura infantil sin tener en cuenta los gustos e intereses del lector infantil, en los que los
lectores actúan como simples receptores.
-Por otro lado, nos encontramos con autores que afirman que la literatura infantil
La literatura infantil para los niños y niñas es un acto de comunicación de carácter estético, entre un niño receptor y
un adulto emisor, tiene como objetivo la sensibilización del primero y como medio la capacidad creadora y lúdica
del lenguaje, debe responder a las exigencias y necesidades de los lectores; sin embargo, siendo un arte, puede
contener un fin pedagógico.
Esta permite responder las interrogantes del hombre con relación al sentido de vida y a la búsqueda de caminos,
donde su contenido estimula el crecimiento espiritual, moral e intelectual del lector, pues cuenta con la humanidad
para enriquecerla, liberarla y transformarla, que le ayude a proporcionarle respuestas a sus necesidades.
Si a la literatura infantil se le ha atribuido siempre como función principal dar respuesta a las necesidades intimas
del niño, y a la literatura juvenil le exigimos que ayude al joven desde su adolescencia a descubrir el mundo real y a
incorporarse a él, resulta que (el desarrollo, el aprendizaje humano y social, la maduración) podemos pensar que
constituye un escalón intermedio entre la literatura infantil y la de adultos concebidos desde la perspectiva del
adulto, aunque no pertenece a ninguna de las dos citadas literaturas. Se sitúa en un proceso continuo, no
necesariamente regular que opera sobre el individuo y se refleja en la literatura bajo forma e intensidad variables y
no programadas.
En la literatura infantil el interés y la aceptación del niño pasan por delante de la intensión del autor y demás
personas que destinan sus obras al niño y que este, a su vez, pueda aceptar o no. Por otra parte, Graciela Perriconi
considera que “esta constituye un aspecto muy particular de la literatura pues se sitúa en el punto medio entre el
tiempo transcurrido y el tiempo que desconocemos. Es una medición del tiempo” al hablar de esto se conlleva o se
hace llegar a destinatario o receptor.
Por eso conviene aclarar que cualquier producción destinada al niño no es literatura infantil, pues anteriormente se
ha admitido al libro de texto como producto que queda fuera de esta misma, de esta forma, las fronteras de la
literatura se ensanchan dentro del marco de la literatura infantil, y su concepto se depura al denunciar que no toda
publicación para niños es literatura.
El afán de totalidad de querer ampliar el marco de los géneros tradicionales representados por las manifestaciones
que le vienen dadas al niño; la inclusión de actividades reclama el reconocimiento de literatura para los juegos en lo
que el niño emplea la palabra como elemento básico de creación y de diversión; el interés por parte del niño implica
no solo identificación con las producciones ajenas o propias, sino la participación en el goce de la literatura.
Para Andrés Amorós: defiende la base de que toda la literatura es: “el placer que alguien obtiene leyendo lo que otro
a escrito”. Ahora bien es importante distinguir entre obra literaria y lo que no es. Se debe diferenciar entre lenguaje
estándar y lenguaje artístico vehículo de la producción literaria que ha de ser aceptada por el niño.
Así mismo, lo más transcendental de la concepción integradora es la de englobar la manifestaciones y actividades
abandonadas; de igual manera los clásicos géneros de la narrativa, la poesía y el texto, trasunto, la épica, la lírica y
la dramática. De igual manera, hay otras manifestaciones que pasan a encuadrarse en la literatura infantil: rimas,
adivinanzas, fórmulas de juegos, cuentos breves y de nunca acabar, retahílas; también aquellas producciones en las
que las palabras comparten presencia con la imagen y el tebeo.
La palabra convive con la música, la imagen y el movimiento, como el cine, la televisión y el video. En cuanto a las
actividades pedagógicas y creativas están presentes la dramatización, otros juegos de raíz y trayectoria literaria,
como la canción y juego de corro, en los que el niño es agente y receptor esta visión crea condiciones, para potenciar
el juego es un elemento fundamental y motivador del contacto del niño con la literatura infantil donde favorece el
tránsito de actitudes de preferencia reactivas u otras activas donde la participación y la motricidad, pasan a hacer
piezas claves que le permiten a este su pleno desenvolvimiento.
Los orígenes de la literatura infantil debe plantearse de acuerdo con el concepto que se tenga de la misma; por eso,
conviene tener presente que la intención de aproximarse al niño literalmente al niño. Ahora bien, la literatura
infantil, es una respuesta a las necesidades intimas del niño donde el cambio de enfoque es significativo, la historia,
la teoría y la crítica de la literatura y donde se empieza a considerar al niño un ser con entidad propia y no solo como
futuro hombre.
Para Graciela PERRICONI (1983) en toda obra de literatura para niños el adulto "recrea una experiencia infantil".
(El libro infantil. Cuatro propuestas críticas, p.10) Es evidente que si el adulto se fía exclusivamente de su memoria,
puede recrear "experiencias" falsas, por el riesgo de idealización con que todos recordamos algunas vivencias de
nuestra infancia, o "experiencias" inauténticas, que nada tienen que ver con el niño al que destinamos nuestra
literatura. La necesidad de adecuación, fidelidad y servicio al niño sólo es posible resolverlas gracias a intuiciones
extraordinarias o al estudio pormenorizado.
LITERATURA INFANTIL Y CULTURA
La relación de la literatura infantil con la cultura exige otras precisiones.
Hasta el presente a la literatura infantil difícilmente se le reconoce el carácter de literatura; mucho menos el de
aportación a la cultura. No puede negarse que este menosprecio está justificado, sobre todo por algunas
producciones, tanto del pasado como del momento actual.
Aquí mismo hemos denunciado el abuso actual de los libros, que no literatura, instrumentalizados. Y lo mismo
sucede con todos los géneros literarios. Pero que en materia de literatura infantil el panorama está cambiando es algo
indiscutible, y prueba patente de ello puede ser el que grandes autores no tienen a menos publicar libros de literatura

2.- RESPUESTAS DE FALSO /VERDADERO

Falso, verdadero, falso, verdadero.
3.- PALABRAS PARA COMPLETAR
Típica, niñez, infantil, pinocho.

4.- COMPLETAR EL ORGANIZADOR.

Teatro género literario constituido por obras, generalmente dialogadas, destinadas a ser representadas ante un
público en un escenario.
"obra de teatro". Conjunto de obras de ese género de un determinado autor, tema, época o lugar.

El teatro de títeres (también llamado de marionetas o de muñecos) es el espectáculo mudo o sonoro realizado con
títeres o muñecos para manipular, ya sean de guante, de varilla, de sombra o marionetas (títere articulado movido
por hilos).

Se conoce como teatro de sombras a un espectáculo que consiste en la creación de ciertos efectos ópticos. Para el
desarrollo del teatro de sombras, se necesita una lámpara u otra fuente de iluminación y una superficie lisa y clara
(que puede ser una pared o una pantalla).

5.- COMPLETE:

Un cuento es una narración ficticia que se caracteriza especialmente por su brevedad. Así, la extensión del cuento
debe ser tal que permita completar su lectura sin mediar interrupciones. Esta podría considerarse una de sus
principales diferencias con la novela, aunque las delimitaciones siempre fueron problemáticas, en particular con el
caso de las novelas breves

Características generales en los cuentos infantiles

Y es que los cuentos dirigidos al público más pequeño de la casa tienen características que comparten entre todos
ellos, y las cuales las resumiremos a continuación.

Una de esas características que comparten tantas y tantas historias infantiles es la continuidad y rapidez de su
acción. En cada párrafo de los cuentos infantiles ocurre algo sin tener que recurrir a una gran cantidad de
información para describirlo.

Por otro lado tenemos la sencillez de su representación, ya que en la mayor parte de los relatos aparecen elementos
comunes y conocidos por los niños, haciendo más fácil así el uso de la imaginación.

La repetición de los hechos es otro de los elementos comunes en los cuentos infantiles, ya que favorece
enormemente la correcta comprensión de la historia por parte del niño.

También la secuencia ayuda a que el cuento resulte atractivo y fácil para el pequeño, ya que siempre tiene el mismo
esquema.

Este esquema universal podría resumirse de la siguiente manera: los protagonistas se presentan desde un principio
para saber quién es quién en la historia. Posteriormente aparece un problema, es decir, pasa algo en la historia que
dará pie a la intervención de los protagonistas anteriormente descritos.

Según los protagonistas, se realizará una intervención adecuada al problema que ha ocurrido. La más utilizada es el
enfrentamiento ante un personaje malvado, causante del problema de la historia. Finalmente, el héroe gana al
malvado, ya que el bien siempre triunfa sobre el mal.
COMO TRABAJAR CON HISTORIAS INFANTILES

Una de las finalidades de la Educación es proporcionar a los niños y niñas una educación completa que abarque los
conocimientos y, las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual.
El ser humano es social por naturaleza y necesita la convivencia con los demás. Con objeto de que se lleve a cabo
una adecuada socialización, en nuestra sociedad, ésta convivencia debe estar impregnada de valores sociales
democráticos.
Para que los niños/as adquieran estos valores que mejor manera que trabajarlos a través de los cuentos, con los
cuales además de fomentar los valores estamos fomentando la lectura.
Por ello, es de especial importancia trabajar los cuentos en el aula, para que los niños/as se vayan familiarizando con
la práctica de la lectura.
Para hacer los cuentos más atrayentes para nuestros alumnos/as, podemos realizar una serie de actividades que los
motive a investigar y aprender de los cuentos.

GÉNERO LÍRICO

La lírica es uno de los géneros literarios. La palabra "lírica" define todo aquello relativo o perteneciente a la lira, o
a la poesía propia para el canto. Actualmente, se utiliza dicho concepto para definir uno de los tres principales
géneros poéticos, que comprende las composiciones de carácter subjetivo y, en general, todas las obras en verso
que no son épicas o dramáticas.

Se caracteriza por la musicalidad y por la expresión de sentimientos de un emisor ficticio, o hablante lírico y, por
ende, por la representación de su subjetividad.