Professional Documents
Culture Documents
TAHUN 2
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
TAHUN 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Terbitan 2016
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................... v
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 1
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Fokus ................................................................................................................................................................ 4
Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 15
Seni Visual................................................................................................................................... 17
Seni Muzik................................................................................................................................. 18
Komponen Seni Visual .................................................................................................................................... 20
Panel Penggubal............................................................................................................................................... 35
Penghargaan ................................................................................................................................................... 36
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
vii
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Pentaksiran. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat Kebangsaan.
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
xi
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
PENDAHULUAN
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan iii. susunan aktiviti; dan
bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang iv. bahan bantu mengajar
pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan
dan pendidikan seumur hidup. (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Tahap Satu Mata pelajaran baru dan pengubahsuaian dalam KSSR
adalah selaras dengan KSSR Kebangsaan dengan penambahan Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
dan pengubahsuaian mata pelajaran. pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat
diaplikasikan dan menjadi pendokong kepada hasrat pelaksanaan
Penambahan dan pengubahsuaian mata pelajaran ini adalah mata pelajaran lain dalam KSSR Kebangsaan yang selaras
berdasarkan keperluan murid bermasalah pembelajaran dalam dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
memperoleh pendidikan yang relevan dan bersesuaian dengan
keperluan semasa mereka. MATLAMAT
Proses pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni
kepelbagaian kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi Kreatif bermatlamat untuk memenuhi keperluan dan
keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan perkembangan individu bagi melahirkan insan yang harmonis,
Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan dan Seni Muzik.
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan;
1
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
2. Melibatkan diri dalam kegiatan seni Kreatif secara aktif, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan
kritis, kreatif dan menyeronokkan. enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;
3. Menajamkan daya persepsi dan imaginasi melalui Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan
pancaindera.
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut
4. Mengenali asas seni reka dan olahan serta dapat merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain
menggunakannya.
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
5. Mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai
kegiatan seni kreatif.
Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
6. Membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur,
cermat dan selamat. menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
7. Menggunakan kemudahan teknologi dalam kegiatan
penghasilan seni kreatif. serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Kurikulum Pendidikan Seni Kreatif digubal berdasarkan enam
8. Melibatkan diri dalam kegiatan seni kreatif sebagai aktiviti
menarik tunjang Kerangka KSSR.
2
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
3
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
4
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
5
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
pengetahuan dengan cekap dan berkesan Jadual 2: Tahap Pemikiran Dalam KBAT
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika / undang- TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan kemahiran, dan nilai dalam
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan situasi berlainan untuk
perasaan orang lain. Mereka komited untuk melaksanakan sesuatu perkara
berkhidmat kepada masyarakat dan Menganalisis Mencerakinkan maklumat
memastikan kelestarian alam sekitar. kepada bahagian kecil untuk
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, memahami dengan lebih
sokongan dan rasa hormat terhadap mendalam serta hubung kait
negara. antara bahagian berkenaan
Menilai Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI kemahiran, dan nilai serta
memberi justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam atau kaedah yang kreatif dan
inovatif
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
Jadual 2.
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
6
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat kolaborasi dan multi sensori.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
berfokus untuk menyelesaikan masalah. mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti ditemui oleh murid sendiri.
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir. Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang
bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam
Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada konstruktivisme adalah:
pembelajaran berpusatkan murid dan PdP berasaskan aktiviti. 1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan 2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan
7
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea mencapai aras masteri.
mereka.
4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Perbincangan
pengalaman serta membuat refleksi. Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
Pembelajaran Kontekstual Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan
berasaskan inkuiri. Dalam melaksanakan pendekatan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar Analisis Tugasan
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau
langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
Pembelajaran Masteri murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut:
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang 1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi mengikut tahap keupayaan.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar 2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu 3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri, kecil.
8
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
9
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
10
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan,
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
apa yang diharapkan daripada murid. berenang dan aktiviti menjual beli.
4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan Rancangan Pendidikan Individu
peneguhan dengan pengalaman lalu. Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen yang
5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau pendidikan yang berasaskan keperluan MBK. Guru boleh
dipelajari. mengenal pasti tahap kebolehan dan perkembangan murid
6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK dan perlu dipersetujui
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. dan ditandatangani oleh ibubapa/ penjaga.
11
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
12
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
13
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, Negara dan global.
Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam mata pelajaran yang berkaitan.
Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan 10. Pendidikan Kewangan
kemahiran asas TMK yang dipelajari. Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang menguruskan hal ehwal kewangan secara
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan bertanggungjawab.
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata
pelajaran. Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
p&p secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
9. Kelestarian Global secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
persekitaran dalam kehidupan harian dengan Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
14
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen
berkesan dan bermakna. Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).
15
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana
sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang
tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri- dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang
ciri berikut: ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan
• Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
pengamalan nilai murni; pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
• Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
dengan PdP; keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
• Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai dibandingkan dengan orang lain.
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
• Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
Standard Kurikulum. lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
PS boleh dilaksanakan secara: mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
• Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
proses PdP. untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
• Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pembelajaran, semester atau tahun. Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Pentaksiran Standard Prestasi rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Standard Prestasi Pendidikan Seni Kreatif diguna untuk Standard Kandungan yang ditetapkan.
melihat kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran,
16
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara 4 dengan beradab, iaitu mengikut prosedur
atau secara sistematik.
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan pada situasi baharu dengan mengikut
5
prosedur atau secara sistematik, serta
nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard
tekal, dan bersikap positif.
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3 menyenaraikan Murid berupaya menggunakan
pengetahuan dan kemahiran sedia ada
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi
6 untuk digunakan pada situasi baharu
mata pelajaran KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan 2. secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif, serta boleh dicontohi.
bagi mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah
Pembelajaran) Pendidikan Seni Kreatif Tahun 2.
ORGANISASI KANDUNGAN
Jadual 3: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni
Pendidikan Seni Kreatif Tahun 2.
Kreatif Tahun 2 dibangunkan berdasarkan seni visual dan seni
TAHAP
TAFSIRAN UMUM muzik.
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas, atau boleh
1 melakukan kemahiran asas atau memberi Komponen Pendidikan Seni Visual digubal bertemakan alam
tindak balas terhadap perkara asas.
semulajadi dan alam benda. Bidang yang diajar adalah:
Murid menunjukkan kefahaman untuk
menukar bentuk komunikasi atau 1. Menggambar
2
menterjemah serta menjelaskan apa yang
2. Corak dan Rekaan
telah dipelajari.
Murid menggunakan pengetahuan untuk 3. Membentuk dan Membuat Binaan
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada 4. Kraf Tradisional
suatu situasi.
17
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
Komponen Pendidikan Muzik pula merangkumi aktiviti menyanyi, dalam persekitaran, bunyi kenderaan, bunyi manusia, bunyi
pengalaman awal untuk memainkan perkusi, penghasilan muzik perkusi badan dan alat perkusi konvensional.
menerusi bahan atau objek improvasi, dan apresiasi muzik. KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Muzik 4. Aplikasi Pengetahuan Meningkatkan Kecergasan.
Tahun 2 diorganisasikan mengikut empat aspek iaitu: Melalui Aspek ini, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan
muzik dalam persembahan kreatif.
1. Persepsi Muzik
Melalui aspek ini, murid peka terhadap persekitaran dengan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran mengandungi
mengecam elemen-elemen muzik melalui kemahiran mengecam elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Standard Kandungan
bunyi-bunyi muzikal dari persekitaran, menunjukkan tingkah laku dan Standard Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan,
positif terhadap irama yang diperdengarkan serta menyatakan kemahiran dan nilai. Jadual 4 di bawah memberikan tafsiran
perasaan dan tanggapan terhadap lagu yang didengar. Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Prestasi.
2. Pengalaman Nyanyian
Melalui aspek ini, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan
mengenai konsep detik, tempo, dinamik, corak irama, rentak,
melodi, pic dan penghayatan dalam nyanyian solo atau
berkumpulan melalui aktiviti humming, meniru bunyi, teknik vokal,
pernafasan terkawal dan nyanyian.
3. Pengalaman Muzikal
Melalui Aspek ini, murid berkeupayaan melibatkan diri secara aktif
dalam aktiviti perkusi badan dan perkusi konvensional melalui
pengalaman meniru bunyi alam semulajadi, Meniru bunyi haiwan
18
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2
19
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
20
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
1.0 MENGGAMBAR
21
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
STANDARD STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Mengenal dan menamakan bahan dan alatan
1
1.2 Lukisan bebas 1.2.1 Melukis gambar pada melukis.
i. kad manila
ii. kertas lukisan
Menyatakan kegunaan bahan dan alatan
2
melukis.
22
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
STANDARD STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
23
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
STANDARD STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
24
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
STANDARD STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
25
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
STANDARD STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
26
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
27
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
28
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
STANDARD STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
29
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
30
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
Murid berupaya: 1
Melakukan pergerakan secara bebas.
1.1 Mengenal irama 1.1.1 Memberi respon
dalam muzik terhadap lagu
yang didengar
Menunjukkan respon melalui pergerakan anggota badan
2
melaui lagu yang didengar.
1.1.2 Memberi respon
secara gerakan
terhadap lagu yang
Membuat gerakan mengikut lagu bertempo lambat dan
diperdengarkan 3
cepat dengan bimbingan.
i. Tempo lambat
Membuat gerakan yang sesuai mengikut lagu bertempo
1.1.3 Memberi respon 4
lambat dan cepat.
secara gerakan
terhadap lagu yang
diperdengarkan
Membuat gerakan yang kreatif dan tersusun mengikut
5
lagu bertempo lambat dan cepat.
i. Tempo cepat
31
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
Murid berupaya:
1 Mengeluarkan suara perlahan dan kuat secara bebas.
2.1 Nyanyian 2.1.1 Melakukan latihan
pernafasan asas
mengikut muzik
dengan pelbagai
teknik Mengeluarkan suara perlahan dan kuat secara bebas
2
dalam posisi berdiri yang betul.
2.1.2 Mengeluarkan suara
perlahan dan kuat
dalam posisi berdiri Menyanyi lagu mudah mengikut tempo secara humming
3
yang betul dengan bimbingan.
32
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
Murid berupaya:
1
Membuat sebarang bunyi secara bebas.
3.1 Meneroka bunyi 3.1.1 Menghasilkan bunyi
dengan perkusi badan
Memainkan perkusi dari perkakasan persekitaran dalam
2
3.1.2 Memainkan perkusi Kelas dengan bimbingan.
dari perkakasan
persekitaran dalam
kelas Menghasilkan bunyi perkusi badan dan perkakasan
3
dalam kelas dengan bimbingan.
3.1.3 Menghasilkan bunyi
perkusi badan dan
perkakasan dalam Menghasilkan bunyi perkusi badan dan perkakasan
kelas 4
dalam kelas dengan bimbingan dengan iringan muzik.
33
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
4.1 Menghayati muzik 4.1.1 Menunjukkan reaksi Menggerakkan anggota badan sebagai respons
yang sesuai 2 terhadap lagu yang diperdengarkan dengan
terhadap lagu yang bimbingan.
diperdengarkan
Melakukan gerakan mengikut irama lagu yang
3
diperdengarkan secara terkawal.
4.2 Gerakan mengikut 4.2.1 Melakukan gerakan
irama lagu secara bebas
Melakukan pelbagai gerakan mengikut irama lagu
4
yang diperdengarkan.
4.2.2 Melakukan gerakan
mengikut irama lagu
Melakukan pelbagai gerakan yang kreatif dan
5
tersusun mengikut irama lagu yang diperdengarkan.
34
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
PANEL PENGGUBAL
11.
1. Dr. Mohd Anuar Bin Hj Abdullah IPG Kampus Ipoh
12.
2. Harlina Binti Ishak IPG Kampus Darul Aman, Kedah
13.
3. Maznah Binti Madu IPG Kampus Hussin On
14.
4. Mohd Haziq Bin Husaini SK Serting Hilir Kompleks, Negeri Sembilan
35
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
15.
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
En. Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Hajah Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor
Pn. Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
36
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2
37