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PLANIFICACIÓN DE AULA DIVERSIFICADA PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD

IDENTIFICACIÓN GRUPO CURSO

CURSO : Medio Mayor C


PROFESORES DE AULA : Educadora diferencial, asistente de aula, alumna en práctica
PROFESORES DE APOYO : fonoaudióloga

CARACTERIZACIÓN GRUPO CURSO:


El curso pertenece a la escuela de lenguaje Arte de Hablar, nivel medio mayor C conformado por 7 niñas y 7 niños.
Los alumnos presentan del establecimiento están diagnosticados con TEL misto y TEL comprensivo con dificultades para la expresión del lenguaje
verbal en todos sus ámbitos.
Dimensión Alumnos /as:

 Nivel de logros relación a los aprendizajes esperados en la asignatura elegida, experiencias significativas e intereses:
o Ámbito/ Asignatura: Comunicación Lenguaje verbal.

Los alumnos en el área del lenguaje verbal, si bien logran reconocer y nombrar algunos objetos, aún falta por desarrollar área
semántica, pragmática, morfosintáctica y fonológica. Para el mejoramiento de la comprensión del vocabulario.

o Estilos y ritmos de Aprendizaje:


Dentro del grupo curso la gran mayoría de los alumnos tiene buena disposición a la realización de las actividades y además terminan
sus tareas dentro del horario de la clase por lo que su ritmo de aprendizaje es más elevado que el resto y su estilo es más auditivo y
cuya comprensión no necesariamente necesita una mediación constante.
Así mismo una minoría de los alumnos algunos requieren de constante repetición acompañamiento ya que solo mantienen su
atención por periodos muy cortos de tiempo, trabajan más concentrados con materiales didácticos y a través del juego por ende su
estilo de aprendizaje es más quinestésico.
o Habilidades sociales e interrelación:
El ambiente del aula por lo general es armónico y los alumnos gustan de participar en las actividades, ocasionalmente se trabaja por
grupos, aun así, en esas circunstancias los alumnos cooperan y se evidencia el compañerismo. En ocasiones puntuales hay que
reforzar reglas de sana convivencia y buenos modales.
En cuanto a su autonomía cada uno de los alumnos no requiere mayor apoyo para satisfacer sus necesidades básicas, como ir al
baño, limpiarse o asearse, ya que no requieren de apoyo para hacerlo. Tienen un control casi total de los esfínteres y respetan en su
mayoría la hora de ir al baño por lo que su auto control en este aspecto está bien desarrollado.
En cuanto a la resolución de problemas o conflictos entes sus pares, los alumnos no controlan sus impulsos agresivos y tienen a
golpearse entre ellos, no dejando cabida al dialogo o mediación por lo que es necesario la intervención de un adulto.

o NEE presentes en el aula: un grupo minoritario de los estudiantes presenta una dificultad en la expresión oral, viéndose afectados
los niveles del lenguaje, el fonológico, pragmático, morfosintáctico y semántico, por lo que se requiere de una constante mediación y
acompañamiento para la ejecución de las actividades y superar los diagnósticos presentes.

Dimensión contexto escolar /aula:

 Factores del contexto escolar referidos al aula (aspectos curriculares y de la enseñanza) que son facilitadores o barreras al aprendizaje y
la participación de todos los alumnos /as:

o Facilitadores: la sala tiene un espacio adecuado para la realización de las clases, los docentes se interesan y se comprometen en
los aprendizajes de los alumnos como también se preocupan de su bienestar tanto dentro como fuera del establecimiento, se
fomenta la sana convivencia entre los infantes y respecto al currículum establecido las educadoras se preocupan de la
enseñanza de los contenidos básicos para el nivel.
o Barreras: la decoración de la sala no está ambientada para estimular los aprendizajes en los alumnos, falta de material concreto y
recursos tecnológicos para la realización de las actividades, en cuanto a las estrategias de la docente falta desarrollar las
actividades en forma más lúdica y atractiva para los alumnos fomentando la participación de cada uno de ellos tanto grupal
como individualmente.
En cuanto a los espacios de recreación el patio del colegio no cuenta con la implementación y decoración necesaria para la
estimulación del juego y las actividades físicas y la socialización con otros grupos del establecimiento. Falta además demarcar
los desniveles, escaleras zonas de seguridad e implementación de pasamanos para aumentar la seguridad del
establecimiento.

ESTRATEGIAS DE CO-ENSEÑANZA :
Se propone la enseñanza en equipo, de esta manera tanto la educadora como la asistente de aula pueden trabajar conjuntamente para
presentar los contenidos a los alumnos, esto se desarrollara de forma alternada, la educadora presenta contenido y la asistente complementa,
o viceversa, la asistente desarrollara la actividad con los alumnos mientras la educadora evalua.
PLANIFICACIÓN DE AULA DIVERSIFICADA

ASIGNATURA/AMBITO DE APRENDIZAJE: comunicación/ lenguaje verbal


DURACIÓN : un bloque de clases (30 min cronológicos)
EQUIPO DE CO-ENSEÑANZA : educadora diferencial y asistente de aula

Objetivo de Estrategias metodológicas / Actividad Procedimiento de Evaluación


Aprendizaje/ Principios del DUA (Describir lo que hacen los alumnos) /Indicadores de
Aprendizaje esperado evaluación/Instrumento/Niveles de
desempeño
Inicio Inicio:
Reconocer y nombrar Proporcionar múltiples formas de Los alumnos identificaran sonidos Procedimiento:
objetos, personas, presentación y representación: onomatopéyicos presentados por la Práctico a través de una presentación
otros seres vivos y modalidades, alternativas para educadora a través de un recurso de simple.
situaciones, en favorecer la percepción de la audio y visual mediante tarjetas con
representaciones tales información. contenido pictórico con ilustraciones de Instrumento:
Escala de apreciación.
como: los objetos y animales escuchados en la
Indicadores:
Fotos, imágenes, Determinación de roles: grabación, posterior a ello deberán emitir Reconoce a lo menos tres objetos a través
modelos, mímica, La educadora diferencial realiza el sonido o la utilidad del objeto del sonido.
señas y sonidos preguntas como: ¿escucharon ese presentado. Reconoce la utilidad de las imágenes
sonido? seleccionadas.
¿Qué será lo que escucharon? Desarrollo: Logra presentar la imagen elegida antes sus
¿Qué vemos? 1) Los alumnos recordaran algunos compañeros.
La asistente de aula es quien va de los sonidos oídos al inicio de la Nombra características según color.
reproduciendo los sonidos clase, y los reconocerán entre una Nombra características según tamaño.
grabados. serie de imágenes de forma
. Excelente: 4 ptos.
individual.
. Bueno: 3 ptos.
Desarrollo: 2) A partir de las imágenes . Satisfactorio: 2 ptos.
anteriormente trabajadas los . Insuficiente: 1 pto.
Proporcionar múltiples formas de alumnos seleccionaran tres
participación: Opciones para imágenes y mencionaran el
concitar el interés. nombre y la utilidad del objeto.
3) Luego se agruparan según el
objeto escogido para debatir
Determinación de roles: entre ellos la utilidad de su
La educadora y asistente de aula se imagen escogida.
dividirán por la sala guiando y 4) Para finalizar dibujaran el objeto
preguntando a los alumnos: ¿que escogido y lo pintaran como a
ves en esa imagen? ellos más les guste o como les
¿Dónde lo podemos encontrar? gustaría que fuera.
¿Cuándo lo ocupamos? ¿Para qué
sirve?
Cierre:
El alumno seleccionara la imagen que
Cierre: más le haya gustado para luego
Proporcionar múltiples y variadas presentarla ante todos sus compañeros
formas de expresión y ejecución: respondiendo preguntas dadas por la
alternativas para la expresión y la docente.
fluidez.

Determinación de roles:
La educadora evalúa el desempeño
de los alumnos mediante las
respuestas que dan antes las
interrogantes.
La asistente del aula va realizando
preguntas al alumno que se
encuentra exponiendo: ¿por qué
elegiste esa imagen? ¿Qué es?
¿Para qué sirve? ¿De qué color es?
¿Es grande o pequeño?