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discontinuos
I. Aprendizaje esperado
Competencia Capacidad Indicadores
Saludamos a nuestros estudiantes y los motivamos para establecer las normas de convivencia para el
desarrollo de la sesión.
Damos a los estudiantes las indicaciones para realizar la lectura dirigida del texto “La publicidad y el
consumismo”, página 189 del Texto escolar de Comunicación 4. Les recordamos que pueden subrayar las
ideas relevantes del texto.
Solicitamos a los estudiantes que formen grupos de trabajo. Cada grupo responde las preguntas y las
coloca en un organizador:
¿Cuál es el propósito del texto?
¿Qué tema se ha abordado en el texto leído?
¿Qué subtemas se pueden deducir del texto leído?
90
Desarrollo minutos
Aprendemos
Comunicamos a los estudiantes que los textos discontinuos, como las infografías, presentan riqueza para
el análisis pero también constituyen un reto porque la organización de la información varía mucho de un
texto a otro.
Enfatizamos que parte de la riqueza de leer textos discontinuos está en las relaciones (de causa-efecto,
problema-solución, comparaciones) que se pueden establecer entre las ideas expuestas en sus diferentes
secciones. Es necesario, entonces, leer con mucha atención los textos.
Damos las indicaciones para leer el texto “El aumento de la corrupción en el Perú”, para cuyo análisis,
trabajarán en dúos y aplicarán las siguientes estrategias:
Realicen una revisión general y rápida de toda la infografía.
Pongan atención en el título, la organización de la información, la imagen, los gráficos o tablas y los
subtítulos señalados en negrita para que puedan responder las siguientes preguntas:
- ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué? (discontinuo expositivo)
- ¿Qué ideas crees que desarrollará el texto? (la corrupción en la política, el aumento de la corrupción,
los problemas del país)
- ¿Qué información expresan los gráficos o tablas?
- ¿A quiénes está dirigido? (al público, en general)
- ¿Cuál es tu finalidad al leer el texto? (propósito del lector)
Realicen una lectura pausada y detallada de la infografía.
Resalten las preguntas o subtítulos. (Hágales notar cómo estas preguntas o subtítulos contribuyen a
organizar la información aunque no haya párrafos como en los textos continuos).
Analicen las tablas y gráficos estadísticos, guiándose de las siguientes preguntas:
- ¿Qué información brindan las tablas y gráficos?
- ¿Esta información es importante? ¿Por qué?
Estimado/a docente: Realice un buen acompañamiento durante este momento de la lectura porque
a algunos estudiantes les podría resultar difícil comprender las tablas y gráficos estadísticos. Podría
asignarse una tabla o gráfico a cada grupo de trabajo para que lo lean e interpreten. Luego socializan
lo que han comprendido.
Evaluación
Practicamos
Solicitamos a los estudiantes que lean el texto “Alternativas radicales de protección ante la incapacidad
policial” y que apliquen las estrategias utilizadas en la actividad anterior.
Al término, en pares, los estudiantes comparten sus respuestas. De manera voluntaria, presentan sus
respuestas y las sustentan oralmente.
Motivamos a los jóvenes para que compartan las estrategias de comprensión que aplicaron al leer el
texto y al responder las preguntas.
15
Cierre minutos
Metacognición
Reflexionamos con los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje a partir de
las siguientes preguntas:
¿Qué pasos siguieron para identificar las relaciones de las ideas en los
textos discontinuos?
¿Les resulta más fácil o difícil comprender un texto discontinuo que uno
continuo? ¿Por qué?
¿Qué deben hacer para mejorar la comprensión de los gráficos estadísticos?
Extensión
Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Retos para la juventud en América
Latina y el Caribe” y que apliquen las estrategias de comprensión trabajadas en la
sesión para responder las preguntas que se plantean en la ficha.
Monitoreamos el trabajo de los y las estudiantes asistiéndolos cuando sea necesario.