PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y

MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
I. DATOS INFORMATIVOS
 Nombre de la Unidad EL PENSAMIENTO OPERATORIO
 Fecha 24 de septiembre
 Contenidos Operaciones básicas: la adición. Operatoria (conceptualización, leyes internas, dominio algorítmico), sugerencia de
actividades, secuencia didáctica y materiales propuestos, formas recreativas para ejercitar la adición.
 Duración 03 horas
 Nivel Inicial y primaria
 Docente EQUIPO DE ESPECIALISTAS ACADÉMICOS
II. APRENDIZAJE ESPERADO
Propone actividades que favorecen la comprensión de la adición, la aplicación de leyes internas así como el dominio algorítmico.
TECNICA DE INSTRUMENTO
CAPACIDAD EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
INDICADOR
 3.2. Maneja enfoques, didáctica y estrategias Diseña estrategias metodológicas para la adquisición
pedagógicas actualizadas para desarrollar la progresiva de la habilidad operatoria de la adición Análisis de producto Lista de cotejo
competencia matemática en niños y niñas del II y III desde el II ciclo de EBR.
ciclos de EBR.

III. SECUENCIA METODOLÓGICA

CONTENIDOS DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O /ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO

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INICIO-  Los participantes registran su asistencia. 1/2 h
PROBLEMATIZA  Los participantes forman grupos para que propongan una situación creativa en la que se evidencie una
CIÓN transformación (6 grupos: 3 hojas de colores, papelógrafo, 3 imágenes de encartes) .
EXPLORACIÓN Materiales
Y RECOJO DE  Los participantes reflexionan sobre las situaciones que han experimentado y explican cuál ha sido la concretos
SABERES acción transformadora en cada caso, así como la situación inicial y la situación final. Conceptualizan la
PREVIOS. acción transformadora.

 ¿Cuál fue la situación inicial? PPT

 ¿Cuál fue la acción transformadora en cada una de las situaciones?
Operaciones  ¿Cuál fue el resultado final en cada situación?
básicas: La
Adición. Reflexionan y responden:
Operatoria ¿Cómo conceptualizaríamos las diversas situaciones en las que se ha realizado la operación aritmética de la
(conceptualización,
adición?
leyes internas,
dominio
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algorítmico), NUEVA  Los participantes se organizan en grupos, reciben materiales e indicaciones de lo que deben
sugerencias de INFORMACIÓN / realizar: Papelógrafo
actividades, REELABORACIÓN
secuencia COGNITIVA /  Grupo 1: Recolectar en una bolsa: 4 tapitas rojas, 2 tapitas amarillas y 3 tapitas azules (4 tapas Plumones
didáctica y CONCEPTUALIZA
rojas, 2 amarillas y 3 azules en bolsas separadas) (transformación: componer)
materiales -CIÓN Cinta adhesiva
propuestos, formas  Grupo 2: Colocar sobre la mesa: 5 lapiceros, 4 lápices, 1 papelógrafo blanco y 10 hojas bulky
recreativas para TRANSFERENCIA (aula de coordinación) (transformación: complementar)
ejercitar la adición. DE LO  Grupo 3: Compartir un paquete de galletas: 1, 2 y 3 galletas (dos paquetes de galletas de
APRENDIDO A animalitos) (transformación: descomponer)
PPT
CONTEXTOS  Grupo 4: Cortar 80 cm de lana empleando una regla de 30 cm. (madejita de lana y regla de 30
REALES Y cm) (transformación: descomponer) Material
CERCANOS AL  Grupo 5: Juegan avanzando desde la partida hacia la meta, según su turno y la cantidad de
DOCENTE. académico
casilleros que indica el dado. (un juego de mesa y 1 dado) (transformación: complementar)
Matemática
La capacitadora entrega a cada grupo medio papelógrafo indicando representar gráficamente la situación
vivencial y luego realicen lo siguiente:
 Grupo 1: ¿Sería lo mismo que recolectar 3 tapitas azules, 4 tapitas rojas y 2 tapitas amarillas?
Explicar por qué.
 Grupo 2: Representen de 3 maneras diferentes (usando números y adiciones) el total de objetos
recolectados.
 Grupo 3: ¿Qué cantidad de galleta comió cada participante? Dibujen y representen
simbólicamente el total de galletas que comió el grupo. Si quedan galletas ¿para cuántas vueltas
alcanzar
 Grupo 4: Señalen con un punto rojo el inicio del trozo de lana y con un punto azul el final de la 1½
segunda medida realizada con la regla, ¿Cuántos centímetros fueron medidos? ¿Cuántos hora
centímetros faltan para llegar a 80 cm?
 Grupo 5: Cada jugador registra en un cuadro de doble de entrada la cantidad de casilleros que
avanzó en el primero, segundo y tercer lanzamiento y luego responde ¿Cuántos puntos debes
obtener al lanzar el dado para llegar a la meta?

Cada grupo identifica las relaciones que han encontrado al responder las preguntas y señalan las
propiedades o leyes operativas que rigen la transformación.

Reflexionan sobre la estructura de la operatividad de la adición realizando la lectura comprensiva del

material académico Pág. 41 a 44.

La capacitadora presenta en el PPT la sugerencia de actividades propuestas para el desarrollo de la

enseñanza aprendizaje de la adición.

Analizan la secuencia didáctica propuesta para el proceso de adquisición de la adición sin canje y con canje,
en el material académico páginas 47 y 48.
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- Diseñan, por niveles y grados/años, una secuencia didáctica dirigida a los estudiantes de su aula,
que favorezca la comprensión de la operación de adición con canje, así como la aplicación de las leyes Papel
EVALUACIÓN internas y algoritmos. 1h

METACOGNICIÓN -La especialista asesora el trabajo grupal.

-Reflexionan en torno a lo aprendido en clase: Completa una figura con sus reflexiones.

Lista de cotejo

I Considera el uso de Se evidencia la Plantea situaciones para La actividad permite TOTAL

NDICADORES material concreto. conceptualización de la identificar leyes internas, la aplicación reflexiva
operación de adición. propiedades o regularidades de la operación de la
PARTICIPANTES de la adición. adición.
20 puntos
(0-5) (0 – 5 ) (0 – 5 ) (0 – 5)

Referencias bibliográficas

 Arellano, T. (2010) Módulo 3: Comprensión numérica y habilidades operatorias I. En, Diplomatura de Especialización en Didáctica de la Matemática en
Educación Primaria . Lima: Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú.
 Callis, Josep (2008) Adquisición del número y la operatividad. Material para la Diplomatura de Didáctica de la Matemática en Educación Primaria. Lima:
Facultad de Educación PUCP.
 Castro, Encarnación et al. (1996) Números y operaciones. Fundamentos para una aritmética escolar. Madrid: Editorial Síntesis.
 Luceño, J. (1993). El número y las operaciones aritméticas básicas: su psicodidáctica. España: Editorial Marfil.
 Maza, Carlos (2001) Adición y Sustracción. En Didáctica de la matemática en la educación primaria. Madrid: Editorial Síntesis.
 Puig y Cerdán (1988) Problemas aritméticos escolares. Madrid: editorial Síntesis.
 Rey, M. (2006) Didáctica de la Matemática. 1er. ciclo. Buenos Aires: Editorial Magisterio.

Uso de bibliografía virtualizada procedente del Internet

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 Godino, J. (2002). Sistemas numéricos y su didáctica para maestros. Proyecto Edumat-Maestros. Disponible en:
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/2_Sistemas_numericos.pdf