Programación de Música

CEIP HERMANOS MACHADO
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE MÚSICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÚSICAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA
ÍNDICE
1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA. PÁG. 3
2. CONTENIDOS DEL ÁREA PÁG. 4
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PÁG. 5
4. LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PÁG. 6
5. ASPECTOS METODOLÓGICOS. PÁG. 8
6. LA EVALUACIÓN PÁG. 9
7. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PÁG 10
8. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PÁG 11
9. PRIMER CICLO PÁG 12
10. SEGUNDO CICLO PÁG. 28
11. TERCER CICLO PÁG. 46
12. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO PÁG. 60
13. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS
Y EL HÁBITO DE LA LECTURA PÁG. 61
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EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
MÚSICA
1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo
con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas

específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4, Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la

imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de
diferentes producciones artísticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de

la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como
recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones
propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y

de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión
locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes
culturas que comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y
opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y

colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto
final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
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características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus
producciones.
2. CONTENIDOS DEL ÁREA.
Bloque 3. Escucha
1. Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los

sonidos.
2. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos

estilos, culturas y épocas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
3. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de

la orquesta y de la música popular propia y de otras culturas. Identificación de distintas
agrupaciones vocales.
4. Identificación de frases musicales, de partes que se repiten, contrastan y retornan, y de

sencillos esquemas rítmicos y melódicos a través de audiciones y dictados.
5. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
6. Búsqueda, análisis, comentarios de música y la tradición oral de la Comunidad de

Andalucía.
7. Interés y respeto por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
8. Valoración del silencio como elemento imprescindible para el desarrollo de la escucha

atenta.
9. Adquisición de hábitos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje y de la vida.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
1. Exploración de las posibilidades sonoras, motrices y expresivas de la voz, el cuerpo, los

objetos y los instrumentos.
2. Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
3. Práctica de pulso y acento como elemento base del aprendizaje del lenguaje musical.
4. Interpretación, memorización y reconocimiento de aspectos expresivos y formales de
canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.
5. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o
instrumental.
6. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e
inventados.
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7. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos

de grafías.
8. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
9. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
10. Creación de acompañamientos -cada vez un poco más complejos- para canciones y piezas
instrumentales sincronizados al pulso, al acento, a la frase, a la forma o a ritmos
propuestos.
11. Creación individual y grupal de piezas musicales vocales e instrumentales, en particular los
característicos de Andalucía, a partir de la combinación de elementos dados.
12. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
13. Preparación y organización de la asistencia a manifestaciones artísticas: conciertos, ballet,
lírica, etc. Participación en juegos, festivales, fiestas escolares, etc., con creación,
preparación y aportación de elementos artísticos en el centro escolar: cabezudos,
mascaradas, títeres, canciones, danzas, especialmente del rico patrimonio andaluz.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones,

emociones y sentimientos que las obras artísticas provocan, así como los valores que
desarrollan.
2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en
contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos gráficos y corporales durante la audición de una pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales

sencillas.
6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el

entorno.
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
10. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera
del aula. Trabajar en grupo valorando las ideas propias y valorando y respetando las de los
demás. Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y
conservar correctamente instrumentos y materiales del aula.
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4. LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia cultural y artística.
El área de música proporciona el estímulo y oportunidades que se precisan para el

acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo
como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular
opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir
configurando criterios válidos en relación con los productos culturales de índole musical y
ampliar sus posibilidades de ocio.
La Comunidad de Andalucía posee un patrimonio cultural y artístico-musical de enorme valor y

proyección, representado por instituciones y auditorios de indudable interés estatal y universal.
Al tiempo, los acontecimientos artísticos de actualidad que ella tienen lugar (exposiciones,
concursos, festivales, certámenes) configuran un medio de gran riqueza y potencialidad para
favorecer en los alumnos el interés por disfrutar y aprender a través del arte, en general, y la
música y la danza, en particular.
El desarrollo del área en su dimensión musical aporta los conocimientos esenciales para que el
alumno llegue a analizar, sintetizar y valorar las manifestaciones musicales más significativas del
folklore, de la música popular, de la música culta. La materialización de esta competencia,
favorecerá el conocimiento y aprecio de obras del folklore popular andaluz y de diferentes
épocas, estilos, autores e intérpretes reconocidos en la Comunidad, en el conjunto del territorio
español y de trascendencia y repercusión europea e intercontinental.
Competencia lingüística.
Desde el área de música se favorece el aumento de la riqueza en vocabulario específico, la

participación en intercambios comunicativos sobre experiencias de audición e interpretación
(coloquios, debates, diálogos), la descripción de procesos de trabajo, la argumentación sobre
las soluciones dadas o en la valoración de la obra artístico musical y el acercamiento a textos
variados (informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos) en los que se presente
información sobre autores, intérpretes, épocas, estilos.
Por otro lado, el lenguaje literario, sobre todo la poesía, presenta multitud de figuras retóricas
(metáfora, sinestesia, onomatopeya) de indudable proyección e interés para el trabajo de
educación musical.
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Razonamiento matemático.
Las experiencias llevadas a cabo por medio de la Educación Musical van a favorecer la
percepción, estructuración y representación de contenidos de concepto, procedimiento y actitud
ligados la percepción y estructuración del espacio (danza) y del tiempo (ritmo).
Por otro lado, el conocimiento y manejo del lenguaje musical implican el desarrollo de
estructuras matemáticas (duraciones de figuras y silencios, compasen, distancias entre
sonidos, etc) .
Conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Estimula la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo y representativo con
sonidos, ruidos y movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística; el trabajo
de educación musical lo explora y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que
proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo,
la Educación Artístico-musical tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la
que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación
acústica y la necesidad de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
Competencia digital y tratamiento de la información.
La Educación musical impulsa la utilización básica del ordenador y del conjunto de

tecnologías de la información y comunicación para mostrar procesos relacionados con las
artes (acceso, observación y expresión). Permite la creación de producciones artísticas
integrando distintos lenguajes (plástico-visual, verbal, musical), el análisis de la imagen, del
sonido y de los mensajes que éstos transmiten, la búsqueda de información sobre
manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, próximos en la localidad y en
Andalucía y, también, la selección e intercambio de informaciones referidas a creaciones
musicales del pasado y del presente de otros pueblos, culturas y momentos.
Su empleo facilitará el acercamiento, aprecio y consideración de la obra musical como
manifestación artística dentro de un determinado contexto sociocultural y su aportación a la
cultura y pautas de vida de Andalucía y del conjunto del Estado Los trabajos orientados a
impulsar esta competencia incidirán en la búsqueda, selección, valoración, grabación y
análisis de propuestas de raíces, instrumentos y autores.
Competencia social y ciudadana.
El área favorece la cooperación, la asunción de responsabilidades, el

seguimiento de normas e instrucciones, el cuidado y conservación de
materiales e instrumentos.
En el ámbito de la educación artística, la interpretación y la creación musical suponen, en
muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el
compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la
satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. La planificación
y realización de producciones artístico-musicales de forma cooperativa permite y exige ir
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asumiendo distintas funciones y colaborar en la resolución de los problemas que se

presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
El desarrollo de esta competencia permitirá que, los alumnos lleguen a participar de
manera más activa en manifestaciones vocales, instrumentales o coreográficas
relacionadas con la expresión de sentimientos y emociones propias y colectivas.
En conjunto, la labor educativa ejercida desde la Música favorece el conocimiento,

comprensión y valoración de las manifestaciones artístico-musicales del patrimonio cultural
propio y de otros pueblos. Puede colaboran en la conservación y renovación de las formas
de expresión locales, autonómicas y estatales, estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma

a lo largo de la vida.
Impulsada gracias a las experiencias de manipulación de instrumentos, la búsqueda y

tratamiento significativo de información. El desarrollo de la capacidad de análisis y
creación, la configuración de conjuntos de técnicas que vayan configurando estrategias de
aprendizaje y pensamiento.
El trabajo de indagación sobre propuestas musicales hace necesaria la búsqueda, el

establecimiento de pautas de análisis y síntesis, de inferencias y de evaluación crítica. En
este sentido, el área ha de proporcionar protocolos de indagación y planificación de
procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
El esfuerzo, el trabajo constante y la disciplina que acompañan a la buena práctica musical,
también constituyen referentes de gran valor para estimular el aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Las situaciones de observación, escucha y expresión artístico-musical favorecen el

conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante
la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al alumno desde la exploración
inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por
alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de
recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y
la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de
mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha
iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la
originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad:
ante un mismo proyecto pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben
adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en su evolución.
Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la

conformación de criterios y valoraciones estéticas personales y fundamentadas; ello
permitirá expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y recibir de forma
constructiva valoraciones sobre la propia.
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5. ASPECTOS METODOLÓGICOS.
El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión

estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su
formación general y cultural.
El área está integrada por dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos
aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, auditivo y
corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el
conocimiento y disfrute de producciones musicales de diferentes características. El segundo se
refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de
distintos códigos y técnicas artísticas.
En el área, la percepción se refiere a la audición musical.

La audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición
comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en los de
audición de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresión alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y

capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y
la danza.
Principios metodológicos.
A partir del principio que determina el enfoque general, podemos mostrar aquellos que deberán
garantizar la coherencia horizontal y vertical. Estos principios son:
 Identificar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de

capacidad. Supone considerar los rasgos psicológicos generales
característicos del grupo y, también, los conocimientos previos que los
alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de
los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este
terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento
lógico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los
aprendizajes de los que parten los alumnos.
 Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes por medio del desarrollo de
competencias básicas, para favorecer la capacidad de aprender a aprender de
forma autónoma y responsable. Los conocimientos, en el medio social, cultural
tecnológico y productivo en que vivimos, se encuentran en permanente
transformación. El mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la
transmisión de los recursos que les permitan integrarse, eficaz y
constructivamente, en la sociedad en que viven para que puedan llegar a
cooperar constructivamente en esas transformaciones.
 Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de
cooperación. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje
orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación,
promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y
responsabilidades entre ellos.
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6. LA EVALUACIÓN.
Principios.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado se regirá por los siguientes principios:
 Sistematicidad: que permita plantear la forma de seguimiento de acuerdo.
 Flexibilidad: para utilizar en el proceso evaluador diversas de técnicas e instrumentos de
registro.
 Participación: que determina la integración de las valoraciones de los distintos sectores
implicados en el proceso (alumnos, familia, profesor/es, agentes sociales).
 Continuidad, o necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podremos
distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.
Momentos de la evaluación.
Como desarrollo al principio de evaluación continua se llevará a cabo una evaluación inicial,
procesual y final.
Técnicas de evaluación.
Las técnicas que emplearemos para la evaluación serán:

 La observación sistemática.
 El análisis de las producciones del alumnado.
 Las pruebas orales y escritas.
 La entrevista al alumnado.
Porcentajes para la evaluación.
Primer ciclo: Actitud y comportamiento: 50%

Trabajos escritos: 25%
Entonación, psicomotricidad y ejecución instrumental: 25%
Segundo ciclo: Actitud, comportamiento, material: 40%

Trabajos escritos, cuaderno: 20%
Tercer ciclo: Actitud, comportamiento, material: 40%

Trabajos escritos, cuaderno: 20%
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7 LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas adoptadas desde el aula de música se basan en dos estrategias básicas, por un
lado acercar al alumnado con dificultades al resto del grupo haciendo el mismo tipo de trabajo
(aunque en ciertos momentos adaptados a sus capacidades), y por otro hacerle protagonista
ya que en nuestro caso la diversidad proviene en su mayoría por razones culturales, dando la
oportunidad de expresar las manifestaciones artísticas propias de su cultura.
8 LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se intentará ofrecer a los niños y niñas materiales estimulantes, variados y polivalentes, que
permitan múltiples usos y descubrimientos y que sirvan para desarrollar las distintas
dimensiones de su personalidad: afectiva, psicomotriz, intelectual y social.
Comprenden medios impresos, audiovisuales e informáticos.

Materiales impresos: Libros de texto, libros de consulta, cuaderno de actividades,
folletos, revistas, periódicos, carteles, fotografías…
Materiales audiovisuales:
 Aparatos visuales, auditivos y audiovisuales.
 Reproducciones visuales, auditivas y audiovisuales: fotografías, películas de DVD,
series de dibujos animados, anuncios publicitarios…….
Materiales informáticos: actividades interactivas de la
página www.primaria.librosvivos.net que incluyen autoevaluaciones y CD ROM con
juegos para trabajar en grupo.
Materiales utilitarios, tecnológicos o de representación:
- Instrumentos musicales: claves, maracas, cascabeles, carracas, cajas chinas,
panderos, panderetas, vainas de flamboyán, xilófonos, triángulos y platillos, etc.
- Materiales del entorno: maderas (tacos, palos, varitas), cajas, botellas, latas, vasos,
envases, botellas de plástico, tubos de PVC, mangueras, papeles de diferentes
texturas, fieltro, algodón, bolas de caucho, de corcho (baquetas), ralladores, embudos,
botones, llaves, cocos, aros, perchas, parches para tensar, calabazas, etc.
El propio cuerpo como recurso didáctico: palmas sobre hombros, caderas, muslos,
diferentes formas de palmeo (palma contra palma, dedos contra palma, palmas
ahuecadas, cuatro dedos contra cuatro dedos, tres, dos, hasta uno contra uno, palmas
ahuecadas sobre el pecho), taconeo con la punta del pie, con el talón y con todo el pie.
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9. PRIMER CICLO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
MÚSICA
OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO
1. Comunicar información empleando, lúdica y creativamente, el lenguaje musical en

general y de las manifestaciones del andaluz en particular.
2. Disfrutar realizando producciones propias, y valorar las de los demás, en especial las
manifestaciones musicales del patrimonio cultural universal y propio de la Comunidad.
3. Utilizar los diferentes elementos del lenguaje musical, en general y de las

manifestaciones del andaluz, en particular, de forma creativa y divertida, para expresar
ideas, sentimientos y emociones.
4. Planificar y ejecutar producciones musicales en grupo, mostrando siempre actitudes de

colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás.
5. Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal, instrumental y

corporal: vocalización, mimo, percusión, movimiento rítmico y danza.
6. Explorar el entorno de Andalucía, identificando los elementos plásticos, visuales,

musicales y dramáticos presentes, experimentando sobre el medio y el hecho artístico.
7. Realizar producciones propias mediante diferentes objetos, materiales, aparatos y

técnicas musicales, experimentando sus posibilidades expresivas y estéticas.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico,
dramatización, etc.) para la realización de improvisadas y sencillas coreografías
adaptadas a canciones infantiles populares de la Comunidad.
9. Valorar el papel de la música en los medios de comunicación más frecuentes en

Andalucía (radio, televisión y cine) y en la sociedad actual.
10. Participar activamente en la audición de narraciones musicales a través de la

percusión, del mimo, el movimiento rítmico, la dramatización y el juego.
11. Reconocer las diferentes posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento
como elementos de expresión y comunicación con los demás.
12. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al

ámbito artístico-musical en Andalucía, interesándose por las características y
coordenadas de su trabajo y determinando algunos aspectos relativos a su
cooperación al disfrute y desarrollo de la cultura musical en nuestra Comunidad.
13. Disfrutar con la escucha e interpretación de manifestaciones musicales del entorno

socio-cultural de la Comunidad y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad y
respeto por todas como patrimonio artístico-musical universal.
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SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL PRIMER

CICLO
Selección y secuencia de contenidos para el primer curso
Bloque 3. Escucha
 Los sentidos como medio de percepción y de relación.
 Elementos de la música: sonidos.
 Elementos de la música: altura del sonido.
 Elementos de la música: melodía (sonidos graves y sonidos agudos).
 Elementos de la música: el timbre.
 Elementos de la música: ritmo (coordinación de percusiones alternado ambas manos):

pulso y acento, negra y su silencio, pulsación, alternancia de pulsación con sonido y
con silencio, negra, silencio, corcheas.
 Elementos de la música: intensidad.
 Los sonidos y ruidos en el entorno andaluz.
 Posibilidades sonoras de los objetos de uso cotidiano en la Comunidad.
 Descripción verbal de sonidos de la naturaleza.
 Imitación de sonidos de animales característicos de la fauna andaluza.
 Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social representativos

de la Comunidad.
 Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio.
 Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos

estilos y culturas.
 Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas.
 Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el cuerpo.
 Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de

situaciones, narraciones cortas.
 Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión.
 Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes.
 Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula.
 Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de comunicación

y diversión más populares en la Comunidad.
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 Discriminación gráfica y emisión vocal de los sonidos dados.
 Identificación y entonación de los sonidos sol– mi.
 Discriminación auditiva de diferentes tipos de voces y de instrumentos musicales del

entorno andaluz (castañuelas, campanillas, cascabeles, panderetas, caña, pitos,
zambomba, sonaja, tambor rociero, violín de verdiales).
 Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras musicales

de Andalucía (verdiales, flamenco fandango, canto abandolao, seguidillas, soleares,
tanguillos, jotillas, cordobesas).
 Lectura de textos literarios en los que se preste especial atención a la inclusión de

onomatopeyas, y las modalidades lingüísticas andaluzas.
 Observación, sensación, emoción: el entorno, los sonidos y ruidos en la naturaleza y en

la localidad, los conciertos.
 Audiciones: normas de comportamiento.
 Descripción de diferentes tipos de instrumentos presentes en el entorno cercano.
 Identificación de algunos enclaves relacionados con conciertos y representaciones

musicales representativas de Andalucía.
 La música en las celebraciones y festividades propias de la localidad y la Comunidad.
 Lectura de textos en los que se preste especial atención a la descripción de los

instrumentos, sonidos, ruidos.
 Exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno social, natural y

artístico de la realidad andaluza.
 Identificación de las emociones básicas experimentadas tras una audición .
 Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros después de

algunas audiciones.
 Narración de visitas a exposiciones, conciertos, muestras, ferias, citas con la música y

museos (planteamiento, nudo y desenlace, lugar, implicados, momento).
 Observación de las normas de comportamiento en conciertos.
 Atención e interés en el descubrimiento, discriminación y reproducción de sonidos del

entorno andaluz, en su conjunto y aisladamente.
 Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras
musicales de distintos estilos y culturas, entendiendo a Andalucía como comunidad
encuentro de culturas.
 Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras

representaciones musicales.
 Valoración de las películas del cine como medio de conocimiento, disfrute y relación
con los demás.
 Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los

compañeros.
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 Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental.
 Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.
 Atención e interés en el descubrimiento de sonidos, especialmente del entorno

andaluz.
 Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas sol y mi.
 Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.
 Los instrumentos de pequeña percusión como medio de acompañamiento de

canciones y danzas.
 Los instrumentos corporales como medio de acompañamiento de canciones y danzas.
 Movimiento: orientación, dirección y trayectorias.
 La música en los medios de comunicación audiovisuales más difundidos en Andalucía.
 La actividad artística como profesión, ocio y diversión.
 Lectura de textos informativos breves relacionados con instrumentos y eventos

musicales propios de la Comunidad.
 Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusión y

el movimiento rítmico.
 Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
 Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción.
 Interpretación sonora y dramatizada de una imagen.
 Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados

para representar la altura del sonido.
 Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.
 Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con percusiones y

movimiento rítmico.
 Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y musical.
 Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.
 Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del profesor/a o

de una audición.
 Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones

en silencio.
 Percusiones con palmadas o instrumentos de pequeña percusión alternando la negra y

su silencio como acompañamiento al canto.
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 Percusión corporal e instrumental con alternancia de pulsaciones con sonido y

pulsaciones en silencio.
 Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música.
 Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción

representativa de Andalucía.
 Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música.
 Interpretación del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical.
 Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo como

instrumento musical y gestual.
 Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos expresivos.
 Lectura expresiva y análisis de audiolibros.
 Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de las diversas

profesiones.
 Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos musicales.
 Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y
estéticos.
 Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
 Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.
 Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de

las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural especialmente el de la realidad de
Andalucía.
 Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales.
 Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
 Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y movimientos para

expresar sentimientos.
 Apertura a distintas formas de expresión.
 Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación

audiovisuales más difundidos en la Comunidad (radio, televisión y cine).
 Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la

organización del trabajo en grupo.
 Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones musicales de las

culturas de origen de los compañeros, entendiendo a Andalucía como comunidad de
encuentro de culturas.
 Desinhibición en la expresión y creación de obras propias.
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 Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar sentimientos.
 Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas.
Selección y secuencia de contenidos para el segundo curso
Bloque 3. Escucha
 Los sentidos como medio de percepción y de relación.
 Elementos de la música: altura del sonido.
 Elementos de la música: melodías con tres sonidos.
 Elementos de la música: ritmo (negra, su silencio y corchea).
 Elementos de la música: ritmo (pulsación y polirritmia).
 Elementos de la música: sonidos do - re - m i - sol - la.
 Las cualidades de objetos sonoros del entorno cotidiano de la Comunidad.
 El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural en las representaciones musicales.
 La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos.
 Museos y conciertos de la realidad cultural andaluza: visitas reales y visitas virtuales.
 Normas de comportamiento en las visitas.
 Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales de distintos, del pasado y

del presente representativos de la Comunidad.
 Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en

silencio.
 Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados.
 Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos.
 Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres

sonidos.
 Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del

movimiento.
 Imitación de sonidos del entorno urbano con recursos vocales.
 Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rítmicos diversos.
 Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos expresivos.
 Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales del entorno y la cultura

andaluza.
 Creación de texturas sonoras por medio del ajuste de diversos de matices de

intensidad.
~ 17 ~
 Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales como medio de

expresión.
 Discriminación auditiva de sonidos diversos del entorno andaluz.
 Lectura y escucha de textos literarios breves relacionados con la creación y

composición musical.
 Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales

a exposiciones, museos y conciertos.
 Contraste de ideas, emociones y sentimientos vividos en visitas reales y virtuales a

exposiciones, museos y conciertos.
 Identificación de las emociones y sentimientos experimentados por otros como

resultado de la observación de diferentes representaciones musicales.
 Narración de las coordenadas esenciales de la asistencia a una representación musical

de la realidad cultural de Andalucía (planteamiento, nudo, desenlace, implicados,
lugares, momentos)
 Desarrollo y empleo de un vocabulario específico del área, reconociendo las distintas

modalidades lingüísticas andaluzas.
 Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales, escritas y

audiovisuales.
 Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas, mediatecas, Internet)

de temas relacionados con la cultura musical (instrumentos, obras, estilos, autores,
intérpretes).
 Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientos desarrollados

en experiencias de audición y/ o interpretación.
 Reconocimiento, respeto y valoración crítica ante las emociones y sentimientos de los

otros expresadas en experiencias de audición y/ o interpretación.
 Exposición escrita clara y ordenada de experiencias relacionadas con la música.
 Análisis y síntesis de textos relacionados con la música de diversa procedencia

(prensa, noticias, anuncios, críticas, biografías) .
 Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras

 Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro.
 Interés por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales
de distintos estilos y culturas.
 Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los

compañeros entendiendo a Andalucía como comunidad encuentro de culturas.
 Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno.
~ 18 ~
 Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del entorno andaluz, en su conjunto y

aisladamente.
 Participación activa en diálogos, coloquios y debates relacionados con la expresión de

opiniones sobre obras, autores e intérpretes.
 La voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el

acompañamiento de textos recitados y canciones
 Intenciones expresivas y comunicativas del canto.
 Los instrumentos musicales. Los instrumentos del aula. Los instrumentos como medio
de acompañamiento de canciones. Los instrumentos representativos de la cultura de
Andalucía (castañuelas, campanillas, cascabeles, panderetas, caña, pitos, zambomba,
sonaja, tambor rociero, violín de verdiales).
 Calidades del movimiento: rigidez – flexibilidad.
 Los oficios de la música.
 Descubrimiento de actividades de ocio de diversos usos y estilos presentes en el

entorno social.
 Diversidad de estilos musicales del pasado y del presente.
 Movimiento y orientación en el espacio: orientación, dirección y trayectorias.
 La actividad artística de la escuela y su apertura al entorno andaluz.
 La actividad musical como profesión, ocio y diversión.
 La música en los medios de comunicación audiovisuales más difundidos en Andalucía.

característica de la Comunidad.
 Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música.
 Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión de la

Comunidad y cine a partir de la audición musical.
 Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias

latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).
 Improvisación de ritmos, gestos, movimientos.
 Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de

danzas y bailes.
 Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la comunidad

escolar.
 Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción de la

cultura de Andalucía.
~ 19 ~
 Interpretación y memorización de retahílas y canciones con acompañamiento de

percusión corporal e instrumentos.
 Memorización e interpretación de canciones al unísono.
 Orientación en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos.
 Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del

movimiento.
 Orientación en el espacio a partir de la discriminación rítmica y tímbrica.
 Percusión corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y

silencio.
 Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea.
 Percusión corporal con alternancia de ambas manos.
 Percusiones con objetos de uso cotidiano o del aula con alternancia de la negra y su
silencio, siguiendo la pulsación del profesor.
 Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de

ostinatos.
 Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la

pulsación del profesor o del recitado de una retahíla.
 Práctica de juegos motores acompañados de canto, mimo, secuencias sonoras y

canciones. propios de la realidad cultural de la Comunidad.
 Práctica e interpretación de sencillos juegos de movimiento presentados en forma de

danza.
 Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales utilizados

para representar la altura del sonido.
 Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento.
 Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con dos y tres

sonidos .
 Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana que pueden

ser utilizados como instrumentos musicales.
 Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico y dramático, sonoro

y musical.
estéticos.
~ 20 ~
 Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos

instrumentos musicales de la Comunidad.
 Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa

para unir la propia interpretación a la de los demás.
 Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
 Valoración de los medios de comunicación más difundidos en la Comunidad como

instrumento de conocimiento, disfrute y relación con los demás.
 Atención e interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del

aula y de la realidad cultural de Andalucía.
 Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.
 Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical.
 Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de

las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural andaluz.
 Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las tradiciones

musicales del entorno y de la cultura propia andaluza.
 Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y movimientos para

 Apertura a distintas formas de expresión.
 Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación

audiovisuales más difundidos en Andalucía radio (radio Andalucía, Canal Sur Radio,
Cadena Azul), televisión (Canal Sur, Andalucía Televisión, Canal Cádiz Tv, Tele
Nieve), y cine.
 Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la

organización del trabajo en grupo.
Reconocimiento, respeto y valoración crítica ante las emociones y sentimientos de los

otros expresadas en experiencias de interpretación.
~ 21 ~
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
NIVEL 1º
1º TRIMESTRE
Septiembre: Bienvenida, repaso de contenidos y evaluaciones iniciales.
MÚSICA Y AUDICIONES LENGUAJE CANCIONES EXPRESIÓN DANZAS,

CULTURA MUSICAL INSTRUMENTAL INTERPRETACIÓN
INSTRUMENTAL Y
EXPRESIÓN
DRAMÁTICA.
Del 24 de sep. 26 de Abro mis oídos Sinfonía de los Sonido y silencio. El lapicero suena Los instrumentos Fli, flai, flo.
octubre. juguetes. El pulso. así. de la clase
UNIDAD 1 Soy una taza.
Del 29 de octubre al Hablamos o Polca tirolesa. La negra y su Yo me río. Acompañamiento La marcha turca.
30 de noviembre. cantamos. silencio. Epo e tai ye. a yo me río.
UNIDAD 2 Compositores:
Mozart.
Del 3 al 21 de La Navidad Villancicos propios Villancicos Instrumentos Función de
diciembre de la Comunidad propios de la Navidad.
Andaluza Navidad andaluza.
~ 22 ~
NIVEL 1º
2º TRIMESTRE

INSTRUMENTAL Y
EXPRESIÓN
DRAMÁTICA.
Del 8 de enero al 8 La voz de los Marcha del león. Agudo y grave. El canto del cuco. Ritmos corporales. Ambó ató.
de febrero. animales C. Saint-saëns El pentagrama y A mi burro.
UNIDAD 3 las notas.
Del 11 de febrero al Tengo mucho Plink, plank, plunk. Rápido y lento. Se preparan los El juego del tren. Marcha.
15 de marzo. ritmo. L. Anderson. Notas con ritmo. vagones. Tchaikovski.
UNIDAD 4 Compositores: Al ritmo de las
Thaikovsky. manos.
~ 23 ~
NIVEL 1º
3º TRIMESTRE

INSTRUMENTAL
Y EXPRESIÓN
DRAMÁTICA.
Del 18 de marzo al Panderos y Marcha de circo. La corchea. Bum, bum, bum. Todos a una. A coger el trébole.
10 de mayo. sonajas. Notas con ritmo. En la casa de
UNIDAD 5 Tomás.
Del 13 de mayo al 14 Compositores: La danza del La nota la. A mi una. Efectos sonoros. Hechizo en el país
de junio. Manuel de Falla. fuego. Notas con ritmo. John Brown. de los cuentos.
UNIDAD 6 La música es El lobo feroz.
fantástica.
~ 24 ~
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE MÚSICA
NIVEL 2º
1º TRIMESTRE
Septiembre: Bienvenida, repaso de contenidos básicos del curso anterior y evaluaciones iniciales.
MÚSICA Y AUDICIONES LENGUAJE CANCIONES EXPRESIÓN DANZAS Y

CULTURA MUSICAL INSTRUMENTAL EXPRESIÓN
DRAMÁTICA.
Del 24 de sep. 26 de Música para Minueto. A. Reicha Lento y rápido. Todas la mañanas. Palabras con Bugui-bugui.
octubre. compartir El pulso, la negra y Todo el mundo en ritmo. El dedini.
UNIDAD 1 su silencio. esta fiesta.
Del 29 de octubre al La ciudad suena. Un americano en Grave y agudo. Ya llega el circo. Sonidos urbanos. Preludio-Te Deum.
30 de noviembre. Compositor: París El pentagrama, la Mi gran ciudad. Charpentier.
UNIDAD 2 Charpentier. clave de sol y las
notas.
Del 3 al 21 de La Navidad Villancicos propios Villancicos Instrumentos Función de
diciembre de la Comunidad propios de la Navidad.
~ 25 ~
NIVEL 2º
2º TRIMESTRE
MÚSICA Y AUDICIONES LENGUAJE CANCIONES EXPRESIÓN DANZAS Y

CULTURA MUSICAL INSTRUMENTAL EXPRESIÓN
DRAMÁTICA.
Del 8 de enero al 8 Artilugios Entre dos aguas. Suave y fuerte. El señor tambor. Construcción de Marcha Radetzky.
de febrero. mágicos. Paco de Lucía. La corchea Tachín instrumentos.
UNIDAD 3 Compositor: Marcha Radetzky. Marcha Radetzky.
Straus.
Del 11 de febrero al Qué bonito es Cantata. Bach. La ligadura. Dubi-dubi. La marcha turca. La marcha turca.
15 de marzo. cantar. Notas sol y mi. El grillito cri, cri cri. Mozart. Mozart.
UNIDAD 4
~ 26 ~
NIVEL 2º
3º TRIMESTRE

INSTRUMENTAL
Y EXPRESIÓN
DRAMÁTICA.
Del 18 de marzo al Música para Canción del trono La blanca. La luna y el sol. Palabras con La chata
10 de mayo. todos/as. imperial La nota la El planeta musical. ritmo. merenguela.
UNIDAD 5
Del 13 de mayo al 14 Y tú, qué bailas. Danza inglesa La nota do. Nos gusta bailar Cantata de verano. Danza rusa.
de junio. Compositor: Notas con ritmo. Bugui-bugui. Thaikovsky.
UNIDAD 6 Thaikovsky
~ 27 ~
10. SEGUNDO CICLO

MÚSICA
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO
1. Reconocer obras musicales sencillas del entorno socio-cultural de Andalucía (verdiales,

flamenco fandango, canto abandolao, seguidillas, soleares, tanguillos, jotillas,
cordobesas), de España y de valor universal, mostrando actitudes de curiosidad y
respeto por todas ellas como patrimonio artístico-musical.
2. Participar activamente en audiciones musicales y acompañarlas a través de la

percusión, el mimo, el movimiento rítmico, la dramatización, la danza y el juego,
colaborando en actividades de interpretación y creación.
3. Valorar la importancia de la música en los medios de comunicación actuales (radio,

cine y televisión).
4. Discriminar los sonidos que nos rodean, identificando su origen y naturaleza, y

utilizándolos de forma creativa y divertida para expresar ideas, sentimientos y
emociones.
5. Clasificar los instrumentos más característicos de la banda por familias (cuerda, viento,
percusión) y por la forma de producción del sonido.
6. Discriminar diferentes instrumentos musicales por su aspecto, sonoridad y tesitura a

partir de la observación y escucha de los mismos, en especial los propios de Andalucía
(castañuelas, campanillas, cascabeles, panderetas, caña, pitos, zambomba, sonaja,
tambor rociero, violín de verdiales).
7. Manejar las tecnologías de la información y comunicación para la obtención de

información y escucha de aspectos propios de la música, así como medios de
grabación y reproducción sonora.
8. Analizar algunas obras musicales propias de su entorno cotidiano, así como

manifestaciones realizadas por diferentes profesionales de la expresión musical.
9. Señalar las propiedades y cualidades del sonido y de diferentes instrumentos

musicales, a partir de la propia observación y experimentación.
10. Emplear los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico,
dramatización, etc.) para la realización de improvisadas y sencillas coreografías
adaptadas a canciones infantiles del folclore popular español, en general, y andaluz, en
particular.
~ 28 ~
11. Señalar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al ámbito
artístico-musical, interesándose por las características de su trabajo y determinando
algunos aspectos relativos a su cooperación al disfrute y desarrollo de la cultura
musical.
SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO.
Selección y secuencia de contenidos para el tercer curso.
 Bloque 3. Escucha
 Discriminación y entonación de unidades musicales sencillas con las notas fa, si, sol, la, do.
 Compás binario
 Compás ternario
 Ligadura y puntillo; blanca y negra con puntillo.
 Signos de repetición: doble barra.
 Parámetros del sonido: El timbre. La duración y la altura.
 La negra y su silencio. Ajuste de percusiones sobre la pulsación musical.
 Elementos de la música: el pentagrama, la clave de sol.
 Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.
 El cuidado de la voz: higiene vocal, respiración y dicción.
 Los sonidos de la naturaleza como valor evocativo en la música.
 La blanca, el silencio de blanca y la ligadura: reconocimiento y expresión. Ejecución de
percusiones de distinta duración sobre la pulsación musical.
 La práctica de la nota do: entonación, escritura y lectura en el pentagrama.
 Aspectos musicales y expresivos de la canción: integración del canto con las percusiones y
con el lenguaje de los movimientos gestual y corporal.
 El origen de la música moderna y sus instrumentos principales.
 La corchea; equivalencia de dos corcheas a una negra.
 Práctica de las corcheas en grupos de dos, equivalentes a una pulsación.
 Diferenciación de distintos timbres de voz.
 Valoración de la propia voz y conocimiento de sus posibilidades expresivas.
 Descripción verbal de sonidos de la naturaleza, prestando especial atención a las propias
de la Comunidad.
 Imitación de sonidos de animales característicos de la fauna española, especialmente los
de Andalucía.
 Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social de Andalucía.
 Lectura de un texto de modo expresivo
 Identificación de las partes de la batería y la guitarra eléctrica.
 Reconocimiento auditivo de los diferentes instrumentos de la orquesta sinfónica.
 Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas.
 Coordinación de manos y pies en la práctica de percusión corporal.
 Identificación e interpretación de distintas intensidades: Piano y Forte.
 Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio.
 Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos
estilos y culturas.
~ 29 ~
 Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el cuerpo.

 Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones,
narraciones cortas.
 Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión.
 Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes.
 Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de comunicación y
diversión más difundidos.
 Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras musicales
relacionadas con las manifestaciones artísticas de Andalucía (verdiales, flamenco
fandango, canto abandolao, seguidillas, soleares, tanguillos, jotillas, cordobesas).
 Lectura de textos literarios, generales y relacionados con la Comunidad de Andalucía, en
los que se preste especial atención a la inclusión de onomatopeyas.
 Lectura e interpretación de series rítmicas con negras, blancas y corcheas.
 Identificación e interpretación de la interválica sobre los sonidos de la escala.
 Reconocimiento e identificación de la doble barra de repetición y la indicación D.C.
 Práctica de la correcta respiración y articulación del texto para cantar.
 Práctica de la posición y sujeción correctas de la flauta y de la correcta respiración y
articulación.
 Descripción de diferentes tipos de instrumentos presentes en el propio entorno.
 Lectura de textos, generales y relacionados con la Comunidad de Andalucía, en los que se
preste especial atención a la descripción de los instrumentos, sonidos, ruidos.
 Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros después de algunas
audiciones.
 Curiosidad por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras
musicales de distintos estilos y culturas.
 Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras
 Valoración de las películas del cine como medio de conocimiento, disfrute y relación con
los demás.
 Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros.
 Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de la propia Comunidad de
Andalucía.

 Los instrumentos de la orquesta y clasificación por familias.
 Instrumentos de percusión.
 Instrumentos de cuerda frotada (familia del violín).
 Instrumentos de viento-madera (flauta, oboe, saxofón, clarinete, fagot)
 Instrumentos de cuerda pulsada (guitarra, arpa, laúd)
 Instrumentos de viento-metal (trompeta, trompa, trombón, tuba)
 Instrumentos de teclado (piano, acordeón)
 Instrumentos musicales propios de la cultura andaluza (castañuelas, campanillas,
cascabeles, panderetas, caña, pitos, zambomba, sonaja, tambor rociero, violín de
verdiales)
 Las notas del pentagrama.
~ 30 ~
 Expresiones de tempo: Moderato. Significado en la interpretación musical.

 El Canon: características formales.
 Signos de prolongación del sonido: el calderón. Identificación y ejecución.
 Los instrumentos de la banda.
 La jota, sus formas y sus pasos de baile.
 Distintos tipos de grafías.
 Reconocimiento e interpretación de los reguladores de intensidad.
 Diferentes profesiones asociadas a la música.
 Lectura, entonación y reconocimiento de las notas del pentagrama.
 Lectura, interpretación y memorización de textos, canciones y piezas instrumentales
sencillas en canon.
 Lectura de textos informativos breves, generales y vinculados con la Comunidad de
Andalucía, relacionados con instrumentos y eventos musicales.
 Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusión y el
 Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción
relacionada con la propia cultura andaluza (verdiales, flamenco fandango, canto abandolao,
seguidillas, soleares, tanguillos, jotillas, cordobesas).
 Interpretación sonora y dramatizada de una imagen relacionada con el patrimonio cultural
de Andalucía.
 Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la banda. Clasificación por
familias.
 Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.
 Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con percusiones y
 Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos
de grafías.
 Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y musical.
 Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.
 Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del profesor/a o de
una audición.
 Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en
silencio.
 Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la orquesta y clasificación por
familias.
 Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o
instrumental.
 Reconocimiento e identificación de la indicación mf.
 Identificación de frases musicales y de partes que se repiten.
 Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos
de grafías.
 Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la música en los medios de
comunicación.
 Identificación de instrumentos musicales propios de la cultura andaluza (castañuelas,
campanillas, cascabeles, panderetas, caña, pitos, zambomba, sonaja, tambor rociero, violín
de verdiales)
 Creación de ambientes sonoros y musicales con fines comunicativos.
~ 31 ~
 Comprensión y adquisición de un vocabulario básico relacionado con la música en los

medios de comunicación (radio, publicidad).
 Análisis de ejemplos sonoros y manejo de un aparato de radio.
 Práctica de la correcta respiración y articulación en el uso de la flauta.
 Postura adecuada del cuerpo y de las manos al tocar la flauta.
 Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música.
relacionada con la cultura de Andalucía.
 Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música.
 Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo como instrumento
musical y gestual.
 Sonorización y dramatización de un cuento relacionado con la vida cotidiana en la
Comunidad de Andalucía, utilizando diversos recursos expresivos
 Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de las diversas
profesiones.
 Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos musicales.
estéticos.
 Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos y en la expresión y creación de
obras propias.
 Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las
manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio
 Confianza en las propias posibilidades de producción musical
 Apertura a distintas formas de expresión
 Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización
del trabajo en grupo
 Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones musicales de las culturas
de origen de los compañeros
 Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
 Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas, en particular las de Andalucía.
Selección y secuencia de contenidos para el cuarto curso.

Bloque 3. Escucha
 La redonda y su silencio.
 La ligadura y el puntillo.
 Cuatro semicorcheas.
 Signos de repetición: DC a fine.
 Contratiempo.
 Síncopa.
 Calderón.
 Signos de repetición: 1ª y 2ª vez.
 La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do mayor y su
representación en el pentagrama.
 Fa grave, mi grave, re grave, do grave, do…do´.
 Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante
y subdominante.
~ 32 ~
 Datos biográficos y obras de algunos músicos españoles.

 Grafías no convencionales y acompañamiento con ostinato rítmico.
 La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones sobre una melodía.
 La canción como recurso para la audición musical.
 Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales: conocimiento y
aceptación
 Producción del sonido en los instrumentos de cuerda frotada.
 Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia de la cuerda y
reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del presente en los que se utilizan
estos Instrumentos.
 Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio.
 Observación, audición y reconocimiento de los elementos formales (estribillo A, y partes
contrastantes B, C, D, E) y descriptivos de la obra.
 Acompañamiento de melodías y canciones con ostinati rítmicos y melódicos.
 Interpretación de un Rondó para conjunto de flautas y acompañamiento instrumental.
 Audición con musicograma y reconocimiento de dibujos melódicos e instrumentos.
 Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición del fragmento
de una ópera y reconocimiento de la melodía.
 Audición activa de una obra del siglo XX, especialmente de Andalucía: reconocimiento de
instrumentos, voces y rasgos característicos.
sonidos.
 Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales.
 Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la Comunidad de
Andalucía, relacionados con la creación y composición musical
 Lectura, exposición oral, comentarios de los contenidos de tipo informativo relacionados
con el autor, A. Vivaldi, la obra “Las cuatro estaciones” y los instrumentos de cuerda
frotada
 Dramatización de los elementos descriptivos de La primavera.
 Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales, escritas y
audiovisuales
 Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas, mediatecas, Internet…)
de temas relacionados con la cultura musical de Andalucía (instrumentos, obras, estilos,
autores, intérpretes) .
 Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientos desarrollados en
experiencias de audición y/ o interpretación
 Interés y valoración técnica y estética tanto de la propia cultura como la de otros pueblos.
 Tolerancia y aceptación de puntos de vista diferentes a los propios.
 Interés en investigar sobre materiales propios de Andalucía con posibilidades sonoras.
 Disposición para coordinar su propia acción a la del grupo.
 Cuidado de los instrumentos para su adecuada conservación.
 Interés por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras
~ 33 ~
 Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros.

 Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de Andalucía.
 Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del propio entorno, en su conjunto y
aisladamente.

 Agrupaciones vocales.
 Música de cámara: dúos, tríos, cuartetos…
 La orquesta sinfónica.
 Agrupaciones de música tradicional.
 Agrupaciones de música popular (moderno: rock, pop, hip hop…)
 Instrumentos musicales propios de la cultura andaluza (castañuelas, campanillas,
cascabeles, panderetas, caña, pitos, zambomba, sonaja, tambor rociero, violín de
verdiales)
 El canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante
y subdominante.
 Los aparatos de grabación y reproducción sonoras, antiguos y actuales.
 El compás de 2/4, 3/4 y 4/4, significado y representación.
 Signos de prolongación del sonido: calderón, ligadura y puntillo. Significado y práctica.
 Música de otras culturas.
 El canon: canto a dos voces de una canción en canon y acompañamiento instrumental con
ostinati.
 Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada
y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con patrones dados y mediante la
improvisación.
 Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y práctica.
relacionada con la Comunidad de Andalucía (verdiales, flamenco fandango, canto
abandolao, seguidillas, soleares, tanguillos, jotillas, cordobesas).
 Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música.
 Identificación de instrumentos musicales propios de la cultura andaluza (castañuelas,
campanillas, cascabeles, panderetas, caña, pitos, zambomba, sonaja, tambor rociero, violín
de verdiales)
 Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y cine, a partir de
la audición musical.
 Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada y
los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con patrones dados y mediante la
improvisación.
 Memorización, interpretación vocal y coreografiada de la canción. Improvisación de un
acompañamiento con instrumentos de percusión.
 Interpretación sobre una base musical grabada de una melodía para flauta.
 Audición de fragmentos sonoros de la música de otras culturas, discriminación visual y
auditiva de instrumentos, representación corporal de la música.
 Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias latero-
espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).
 Lectura, exposición oral y diálogo sobre los textos referidos a la creación e interpretación
musical.
~ 34 ~
 Creación de una coreografía para una canción.

 Interpretación de una pieza instrumental a varias partes.
 Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de danzas y
bailes propios de Andalucía (verdiales, flamenco fandango, canto abandolao, seguidillas,
soleares, tanguillos, jotillas, cordobesas).
escolar.
relacionada con el patrimonio cultural de la Comunidad andaluza.
 Interpretación y memorización de retahílas y canciones de la propia cultura con
acompañamiento de percusión corporal e instrumentos.
 Memorización e interpretación de canciones relacionadas con la propia cultura al unísono.
 Percusiones con objetos de uso cotidiano de Andalucía o del aula con alternancia de la
negra y su silencio, siguiendo la pulsación del profesor.
 Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de ostinatos.
 Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales utilizados para
representar la altura del sonido.
 Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento.
sonidos.
 Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana de la propia
Comunidad de Andalucía que pueden ser utilizados como instrumentos musicales.
 Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico y dramático, sonoro y
musical.
estéticos.
instrumentos musicales.
 Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa para
unir la propia interpretación a la de los demás.
 Valoración de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento, disfrute y
relación con los demás.
manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía.
musicales del entorno y de la cultura propia.
del trabajo en grupo
~ 35 ~
~ 36 ~
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE MÚSICA SEGUNDO CICLO
NIVEL 3º
1º TRIMESTRE
MÚSICA Y AUDICIONES LENGUAJE CANCIONES INTERPRETACIÓN FLAUTA TALLER DE

CULTURA MUSICAL MUSICAL MÚSICA
Del 24 de sep. 26 de Los La bamba, Pulso y figuras Quiero tocar Los instrumentos Imítame. Montamos una
octubre. instrumentos de tradicional musicales. de láminas Las notas si, la y exposición de
UNIDAD 1 percusión. mexicana Las notas sol instrumentos de
musicales. percusión.
La nota si.
Del 29 de octubre al Los La séptima El compás de dos Pájaros de otoño Acompañando el El otoño. ¡Vamos a cantar a
30 de noviembre. instrumentos de sinfonía. por cuatro. carro y el caballo. Las notas si, la y China!
UNIDAD 2 cuerda frotada. Beethoven La nota re. Zoltán Kódaly sol
Compositor:
Beethoven.
Del 3 al 21 de La Navidad Villancicos propios Villancicos Instrumentos
diciembre de la Comunidad propios de la
~ 37 ~
NIVEL 3º
2º TRIMESTRE

Del 8 de enero al 8 Los Minué. Mozart El compás de tres Mi pequeña Olé, olé. Tocando la quena. Experimentamos
de febrero. instrumentos de por cuatro. quena. Las notas si, la y con los tubos
UNIDAD 3 viento-madera El puntillo. sol. sonoros.
Del 11 de febrero al Los Greensleeves, La doble barra de Con el guri. Serenata para En el bosque. Realizamos un
15 de marzo. instrumentos de tradicional inglesa. repetición. gomas. La nota fa. gallinero musical.
UNIDAD 4 cuerda pulsada. La nota fa. Pompa y
Compositor: circunstancia.
Elgar. Edward Elgar
~ 38 ~
NIVEL 3º
3º TRIMESTRE

Del 18 de marzo al Los La guerra de las Las cualidades del Por la calle Debajo un botón. Dónde vas Alfonso Creamos una
10 de mayo. instrumentos de galaxias. John sonido. Marcha Radezky. XII. historieta musical.
UNIDAD 5 viento-metal. Williams La nota do aguda. Strauss. La nota do aguda.
Compositor:
Strauss.
Del 13 de mayo al 14 Los Piezas para niños. Repaso de ritmos. El verano ya está Sweet as sugar. Las notas do´, si, Operación
de junio. instrumentos de Béla Bartok Repaso de aquí Béla Bartok la, sol y fa. despedida musical.
UNIDAD 6 teclado melodías. El espejo.
Mi reflejo.
~ 39 ~
NIVEL 4º
1º TRIMESTRE

Del 24 de sep. 26 de Las Réquiem. Mozart Figuras y silencios, Canon: Dua dum Claves y panderos La voz de la flauta. ¡Participamos en
octubre. agrupaciones ligadura y puntillo. Notas do´, si, la, un festival de la
UNIDAD 1 musicales. El pentagrama y sol y fa canción!
las notas.
Del 29 de octubre al La música de Trío. Schubert El compás de Okina Kuri no Big Ben Nuevo Mundo. En busca del
30 de noviembre. cámara. cuatro por cuatro. Las notas do, si, la villancico más
UNIDAD 2 Compositor: La redonda y su y fa.´ popular.
Shubert. silencio.
Del 3 al 21 de La Navidad Villancicos propios Villancicos Instrumentos En busca del
diciembre de la Comunidad propios de la villancico más
Andaluza Navidad andaluza. popular
~ 40 ~
NIVEL 4º
2º TRIMESTRE

Del 8 de enero al 8 Bandas y The high school La semicorchea. Eram sam sam Takataka tum tum. Canción de Traemos la banda
de febrero. Fanfarrias. cadets. Sousa D.C. a Fine. La máquina de despedida. a clase.
UNIDAD 3 Compositor: escribir. La nota mi.
Leroy Anderson
Del 11 de febrero al La orquesta Obertura. F. von Las notas a Swing low Atardecer Ani Kouni. Construimos un
15 de marzo. sinfónica. Suppé contratiempo. La nota re. peinófono.
UNIDAD 4 El calderón.
~ 41 ~
NIVEL 4º
3º TRIMESTRE

Del 18 de marzo al Agrupaciones de Danza tradicional La síncopa. Vamos a sincopar Sincoopas. Daur, el roble Descubrimos
10 de mayo. música celta 1ª y 2ª vez Toreador. mágico. nuestra tradición
UNIDAD 5 tradicional. La nota do musical.
Compositor:
Bizet
Del 13 de mayo al 14 La música Roll over Repaso de ritmos. Mi banda Rocanrol Las notas do´, si, ¡Música para el
de junio. moderna Beethoven. Chuck Repaso de la, sol, fa, mi, re y verano!
UNIDAD 6 Berry melodías. do.
~ 42 ~
11. TERCER CICLO

MÚSICA
OBJETIVOS DEL TERCER CICLO
1. Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de la voz, del propio cuerpo como
instrumento de expresión y comunicación y de diferentes instrumentos musicales mediante
algunas creaciones dramáticas y musicales
2. Expresar, comprender y utilizar los elementos principales del lenguaje plástico, musical y
dramático para expresar y comunicar distintos mensajes, ideas, sentimientos y vivencias
relacionados con la Comunidad Autónoma de Andalucía
3. Desarrollar actitudes de valoración y disfrute de las producciones de la propia cultura y

de las de los demás y de las manifestaciones musicales del patrimonio cultural universal,
español y andaluz.
4. Participar en la planificación y ejecución de producciones musicales en grupo,

mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los
demás .
5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico,
dramatización, etc.) para la realización de improvisadas coreografías adaptadas a
canciones infantiles populares de la Comunidad de Andalucía.
6. Diseñar y desarrollar producciones artísticas, teniendo en cuenta, especialmente, la

música moderna de forma cooperativa, disfrutando del trabajo en equipo y analizando
críticamente el resultado final.
7. Utilizar grafías convencionales y no convencionales para la creación, registro e

interpretación de sencillas piezas musicales.
8. Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal, instrumental y

corporal: vocalización, mimo, percusión, movimiento rítmico y danza.
~ 43 ~
9. Consolidar hábitos de cuidado, organización y respeto de materiales, instrumentos y

aparatos utilizados en las actividades de educación artística.
10. Identificar, conocer y analizar críticamente y de forma autónoma las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio cultural de la Comunidad andaluza y
de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión
locales así como las de otros pueblos y épocas.
11. Valorar el papel de la música en los medios de comunicación más difundidos en la

Comunidad andaluza: radio, televisión y cine y en la sociedad actual.
12. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al

ámbito artístico-musical, interesándose por las características y coordenadas de su trabajo
y determinando algunos aspectos relativos a su cooperación al disfrute y desarrollo de la
cultura musical de la Comunidad de Andalucía.
13. Conocer y apreciar la música moderna, identificando algunos rasgos distintivos de los
instrumentos característicos de esta música, las posibilidades que para ella poseen los
medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que
intervienen la imagen y el sonido, valorar su importancia e interpretar correctamente
pequeños fragmentos rítmico-melódicos y algunas coreografías.
SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL TERCER

CICLO
Selección y secuencia de contenidos para el quinto curso
Bloque 3. Escucha
 La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do mayor y su

representación en el pentagrama.
 La escala de sol y la escala de fa.
 Expresión vocal: La canción como recurso para la audición musical.
 Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición del fragmento
de una ópera y reconocimiento de la melodía.
~ 44 ~
 Apreciación e integración de la voz: relajación corporal, hábitos vocales saludables,

respiración, fonación, articulación y entonación sonora.
 La musicalidad del lenguaje oral: exclamaciones, onomatopeyas, rimas, retahílas,
adivinanzas y juegos sonoros de la Comunidad de Andalucía y otras culturas.
 Reconocimiento, identificación y representación del sonido mediante el uso elemental del
lenguaje musical.
 Identificación visual y sonora de grupos vocales, paisajes sonoros e instrumentos:
escolares, de la orquesta, electrónicos y tradicionales de la Comunidad de Andalucía y
otras culturas.
 La expresión instrumental: Adquisición progresiva del conocimiento de técnicas
instrumentales escolares.
 Preparación, relajación y disposición del cuerpo en la expresión instrumental.
 Construcción y uso de instrumentos a partir de la exploración sonora y resonancia de los
materiales y objetos.
aceptación.
 Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia de cuerda.
 Audición activa de una obra del siglo XX: reconocimiento de instrumentos, voces y
rasgos característicos, compositor y estilo.
 La familia del violín: instrumentos que la integran.
 Reconocimiento y funcionalidad de las partes que componen el instrumento.
 Producción del sonido en los instrumentos de cuerda frotada.
 Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia.
 Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompañamientos grabados.
 Coreografías a partir de movimientos fijados e inventados partiendo de estímulos
sensoriales diversos.
 Repertorio de danzas y coreografías en grupo. Danzas sencillas de inspiración histórica.
La danza en otras culturas.
 Lenguaje musical aplicado a la interpretación de canciones y piezas instrumentales.
Repertorio en grado creciente de dificultad.
 Aproximación a la historia de la música.
 El concierto de grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretación y dirección del
grupo. Respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.
 Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos.
y subdominante.
 La música en los medios audiovisuales y digitales: Utilización de la música en la
televisión, la publicidad, el cine, los videojuegos y programas informáticos.
~ 45 ~
 Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del presente.

sonidos.
 Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento.
 Discriminación auditiva e imitación de sonidos del entorno natural y urbano de la
Comunidad de Andalucía con recursos vocales.
 Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales.
 Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales propios de la Comunidad de
Andalucía como medio de expresión.
Andalucía, relacionados con la creación y composición musical.
 Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales a
exposiciones, museos y conciertos del ámbito nacional y de nuestra Comunidad
andaluza.
exposiciones, museos y conciertos del ámbito nacional y de la Comunidad de Andalucía.
 Desarrollo y empleo de un vocabulario específico del área.
 Búsqueda de información en Internet sobre instrumentos, compositores, intérpretes,
eventos y estilos musicales.
 Interés por valorar técnica y estéticamente tanto la propia cultura musical como la de otros
pueblos.
 Interés por enriquecer el repertorio con canciones al unísono y a distintas voces.
 Aceptación de opiniones de otros compañeros de clase sobre creaciones musicales con
criterios y puntos de vista diferentes a los propios.
 Interés en investigar sobre materiales propios de la Comunidad de Andalucía con
posibilidades sonoras.
representaciones musicales. Disposición para coordinar su propia acción a la del grupo.
 Actitud positiva para coordinar la propia actividad con la del grupo.
~ 46 ~
 Consciencia del cuidado de los instrumentos y materiales del taller de música para su
adecuada conservación.
 Valoración positiva de las obras musicales de otras culturas
 Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y
subdominante.
 Improvisaciones instrumentales sobre grafías no convencionales y acompañamiento con
ostinato rítmico.
 Lectura, exposición oral y diálogo sobre textos literarios referidos a la creación e
interpretación musicales.
 Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada
y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con patrones dados y mediante la
improvisación.
 Interpretación sobre una base musical grabada de una melodía para flauta.
 Música de otras culturas: audición de fragmentos sonoros, discriminación visual y auditiva
de instrumentos, representación corporal de la música.
 El compás ternario: significado y representación del compás ¾. Interpretación de
esquemas rítmicos vocales, con instrumentos naturales y de percusión.
 Interpretación con flauta de una melodía con los sonidos sol, la, si, re. Acompañamiento e
improvisación rítmica y melódica sobre la escala pentatónica de sol.
 Signos de prolongación: el calderón. Reconocimiento y ejecución en ritmos y melodías.
 La expresión corporal: Creación de secuencias de movimientos para acompañar obras
musicales, visuales y textos.
 Interpretación de bailes y danzas tradicionales de la Comunidad andaluza, otras culturas,
estilos y tendencias sociales.
 Creación de una coreografía para la canción.
 Interpretación de una pieza instrumental a varias partes.
 Reconocimiento de los instrumentos que intervienen en la audición (viento y percusión).
 Un nuevo compás: el 6/8
~ 47 ~
 Música en el cine: banda sonora, funciones y tipos (diegética / no diegética)

 Oficios y actividades que giran alrededor de la música.

relacionada con la propia Comunidad andaluza.
 Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias latero-
espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).
 Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de danzas y
bailes propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
escolar.
relacionada con el patrimonio cultural de la Comunidad andaluza.
 Interpretación y memorización de retahílas y canciones de la propia cultura con
acompañamiento de percusión corporal e instrumentos.
 Orientación en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos.
 Percusión corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y silencio.
 Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea.
 Percusión corporal con alternancia de ambas manos.
 Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de ostinatos.
 Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la
pulsación del profesor o del recitado de una retahíla.
 Práctica de juegos motores relacionados con la propia cultura acompañados de canto,
mimo, secuencias sonoras y canciones.
 Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales utilizados para
representar la altura del sonido.
estéticos.
instrumentos musicales.
~ 48 ~
 Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa para

 Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros reconocibles
en la propia Comunidad de Andalucía.
 Valoración de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento, disfrute y
relación con los demás.
 Atención e interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del aula.
 Desinhibición y espontaneidad en la realización artística de gestos y movimientos para
 Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales presentes
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Apertura a distintas formas de expresión artístico-musicales.
 Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales
más frecuentes en la Comunidad Autónoma de Andalucía (radio, televisión y cine).
del trabajo en grupo.
Selección y secuencia de contenidos para sexto curso
Bloque 3. Escucha
 Audición de fragmentos sonoros de distintas épocas y estilos.

 Audición con musicograma y reconocimiento de dibujos melódicos e instrumentos. Datos
biográficos y elementos inspirativos de la obra.
 La canción como recurso para la audición musical. Interpretación vocal de la canción,
acompañamiento instrumental, audición del fragmento de una ópera y reconocimiento de
la melodía.
 Nuevos compases: el 6/8 y el 3/8.
aceptación.
 Audición activa de una obra del siglo XX: reconocimiento de instrumentos, voces y
rasgos característicos.
 La familia del metal: instrumentos que la integran, reconocimiento y funcionalidad de las
partes que componen los instrumentos; producción del sonido.
 Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia del metal.
 Observación, audición y reconocimiento de los elementos formales (estribillo A, y partes
contrastantes B, C, D, E) y descriptivos de la obra.
~ 49 ~
y subdominante.
 Disfrute, escucha atenta, comentario y valoración de conciertos y comunicaciones
musicales, mostrando un comportamiento adecuado.
 Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del presente.

sonidos.
 Imitación de sonidos del entorno urbano de la Comunidad andaluza con recursos vocales.
 Sonorización y dramatización de un cuento relacionado con la cultura de la Comunidad
andaluza, utilizando diversos recursos expresivos.
 Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales propios de la Comunidad de
Andalucía como medio de expresión.
 Discriminación auditiva de sonidos diversos del entorno.
Andalucía, relacionados con la creación y composición musical.
 Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales a
exposiciones, museos y conciertos del ámbito nacional y de nuestra Comunidad andaluza.
exposiciones, museos y conciertos del ámbito nacional y de la Comunidad andaluza.
 Lectura, exposición oral, comentarios de la Oda a la alegría de Beethoven.
 Realización de un musicograma a partir de la letra.
 Descripción de las coordenadas esenciales de la asistencia a una representación musical
(planteamiento, nudo, desenlace, implicados, lugares, momentos).
 Desarrollo y empleo de un vocabulario específico del área.
 Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales, escritas, informáticas
y audiovisuales.
 Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas, mediatecas, Internet…)
de temas relacionados con la cultura musical de la Comunidad Autónoma de Andalucía
(instrumentos, obras, estilos, autores, intérpretes).
 Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientos desarrollados en
experiencias de audición y/ o interpretación.
~ 50 ~
 Realización de producciones artísticas de forma cooperativa y con una actitud

constructiva.
 Análisis y síntesis de textos, generales y vinculados con la Comunidad andaluza,
relacionados con la música de diversa procedencia (prensa, noticias, anuncios, críticas,
biografías).
 Interés en investigar sobre materiales propios de la Comunidad de Andalucía con
posibilidades sonoras.
 Disposición para coordinar propia acción musical y rítmica a la del grupo.
 Actitud positiva para coordinar su propia acción con la del grupo.
 Cuidado de los instrumentos para su adecuada conservación.
 Valoración de las obras musicales
 Interés por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras
 Respeto, valoración y disfrute con las audiciones y las contribuciones de los compañeros.
 Curiosidad e interés por descubrir sonidos, aisladamente o en grupo, del propio entorno o
del entorno de la Comunidad de Andalucía. Interés por conocer y buscar información sobre
profesiones vinculadas al mundo de la música.
 Participación activa en diálogos, coloquios y debates relacionados con la expresión de
opiniones sobre obras, autores e intérpretes, especialmente de la Comunidad andaluza.
 Improvisaciones instrumentales sobre grafías no convencionales y acompañamiento con

ostinato rítmico.
 Búsqueda y reconocimiento de aparatos de grabación y reproducción, antiguos o actuales
y exposición oral o escrita de los resultados obtenidos.
 Los nuevos instrumentos musicales (electrónicos y el ordenador: ritmos, loops, pads…)
 Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión.
 La música de otras culturas: audición de fragmentos sonoros, discriminación visual y
auditiva de instrumentos, representación corporal de la música.
 La interpretación musical: Coordinación, sincronización grupal y gestos sencillos de
dirección en la práctica musical.
 Imitación e improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de dos, tres y cuatro pulsos.
~ 51 ~
 Lectura e interpretación de piezas instrumentales y canciones utilizando de forma

progresiva el lenguaje musical.
 Interpretación y memorización de una canción con fórmula pregunta-respuesta.
 Utilización de la grabación y de los recursos informáticos para la creación de piezas
musicales.
 La creación musical: Dramatización y sonorización musical para ambientar imágenes,
cuentos e historias.
 Creación e interpretación de coreografías para canciones del folclore de otras
comunidades autónomas o países.
 La improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos visuales,
verbales, sonoros y musicales.
 Creación de secuencias musicales para una obra dada teniendo en cuenta el sentido de
las diferentes partes de una obra musical.
 El acompañamiento en canciones y piezas instrumentales.
 Audición de jazz (ragtime): discriminación de las distintas partes de la pieza con el apoyo
de un musicograma. Denominación de las diferentes partes que la conforman
(Introducción- temas A, B, C - Interludio).
 Reconocimiento de los instrumentos que intervienen en una audición (viento, cuerda y
percusión).
 La Música en el cine: banda sonora, funciones y tipos (diegética / no diegética)
 Reconocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música.
 Participación en coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y
recreativos de danzas y bailes propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
escolar.
 Memorización e interpretación al unísono o a dos voces de canciones relacionadas con la
propia cultura.
 Práctica de juegos motores relacionados con la propia cultura acompañados de canto,
mimo, secuencias sonoras y canciones.
 Práctica e interpretación de sencillos juegos de movimiento, relacionados con la propia
cultura y presentados en forma de danza.
 Discriminación auditiva de instrumentos de viento, cuerda y percusión.
~ 52 ~

sonidos.
 Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana de la Comunidad
andaluza que pueden ser utilizados como instrumentos musicales.
 Interés por descubrir las cualidades de diversos instrumentos musicales.
 Respeto por las interpretaciones musicales de los compañeros y participación activa para
 Interés en la planificación y desarrollo del proceso de elaboración de obras musicales en
grupo mostrando tolerancia y cooperación.
 Confianza en las competencias personales para crear música.
manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
musicales del entorno y de la cultura propia y ajena.
 Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales presentes
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales
más frecuentes en la Comunidad Autónoma de Andalucía (radio, televisión y cine).
~ 53 ~
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE MÚSICA TERCER CICLO
NIVEL 5º
1º TRIMESTRE
MÚSICA Y AUDICIONES LENGUAJE CANCIONES INTERPRETACIÓN INTERPRETACIÓN TALLER DE

CULTURA MUSICAL MUSICAL INSTRUMENTAL MÚSICA
Del 24 de sep. 26 de Instrumentos de Audición: “El Vals Concepto de El arte del solfeo. Interpretar Flauta:
octubre. percusión y de las flores” melodía, escala, grupalmente un
UNIDAD 1 melódicos. Tchaikovski. frase y motivo. sencillo ejercicio
Repaso de rítmico.
conceptos Expresión
fundamentales: corporal:
figura, silencio, Ejecución grupal
pentagrama, clave de la danza y
de sol, y escala de aprendizaje de los
Do Mayor. pasos con ayuda
del DVD
Del 29 de octubre al Compositor: Marcha triunfal de El compás de dos Canción: My Interpretar Flauta: Oh Susana.
30 de noviembre. Verdi. Aida. por cuatro, signos Bonnie. grupalmente Instrumentos de
UNIDAD 2 La estructura de de repetición y la ejercicios rítmicos percusión: Marcha
la música. ligadura. y melódicos. triunfal de Aida.

~ 54 ~
NIVEL 5º
2º TRIMESTRE

Del 8 de enero al 8 La orquesta Discriminación Expresiones de Canción: La Interpretación de Flauta: A la luz de
de febrero. sinfónica auditiva: La tempo e orquesta ejercicios rítmicos las velas
UNIDAD 3 orquesta. intensidad. y melódicos.
Bidlo, la carreta Danza:
tirada por bueyes.
Mussorgski/Ravel.
Del 11 de febrero al Los instrumentos Audición activa de El compás de 4/4 y Entonación de una Interpretación de Acompañamiento con
15 de marzo. de percusión y su una pieza los signos de melodía del ejercicios rítmicos láminas.
UNIDAD 4 clasificación. instrumental del repetición. repertorio clásico y y melódicos. Flauta dulce.
repertorio otra del acervo Danza:
tradicional de popular.
Tanzania.
Discriminación
auditiva, del
esquema rítmico de
una pieza para
xilófonos.
~ 55 ~
NIVEL 5º
3º TRIMESTRE
CULTURA MUSICAL INSTRUMENTAL MUSICAL MÚSICA
Del 18 de marzo al Compositor: Instrumentos El compás de tres Canción: Adiós, Flauta: Las vacas Interpretación de
10 de mayo. Joaquín Rodrigo. tradicionales por cuatro. Signos valle de Ancares. del pueblo. ejercicios rítmicos
UNIDAD 5 La música españoles. de prolongación. Marcha triunfal de y melódicos.
folclórica en Audición: Danza Aida
nuestro país. de los enanos. D.
Manifestaciones Santos
e instrumentos.
Del 13 de mayo al 14 La danza. Cancán de Orfeo Repaso de ritmos Canción: La Coreografía de un
de junio. Orígenes y tipos en los infiernos. muñeca de mi baile popular
UNIDAD 6 principales. Offenbach. abuela. urbano: el rock
and roll.
Interpretación de
ejercicios rítmicos
y melódicos.
~ 56 ~
NIVEL 6º
1º TRIMESTRE

CULTURA MUSICAL INSTRUMENTAL MUSICAL MÚSICA
Del 24 de sep. 26 de Los El trompeta la escala y los Jái perdu le do. Flauta: Melodía Interpretación de
octubre. instrumentos de voluntario. J. compases de 2/4, para soñar. ejercicios rítmicos
UNIDAD 1 viento, tipos de Clarke. 3/4 y 4/4. y melódicos.
embocadura y
subfamilias.
Del 29 de octubre al En un mercado El teclado, las canción: La Bella Flauta: Hulla hop Interpretación de
30 de noviembre. persa.(A. Ketelbey) notas. Las teclas Lola. ejercicios rítmicos
UNIDAD 2 negras. y melódicos.
Figuras y silencios,
la ligadura y el
puntillo.
~ 57 ~
NIVEL 6º
2º TRIMESTRE

Del 8 de enero al 8 Compositor: Oda a la alegría. Expresiones de Canción: Malayka. Interpretación de Flauta: Ningun
de febrero. Beethoven (Beethoven) tempo. El ejercicios rítmicos atic.
UNIDAD 3 La ruinas de metrónomo. y melódicos. Pequeña
Atenas percusión: La
(Beethoven) ruinas de Atenas.
Del 11 de febrero al Los Instrumentos Expresiones de Canción: Clase de Interpretación de Flauta: rock and
15 de marzo. instrumentos electrófonos. intensidad, los música ejercicios rítmicos roll
UNIDAD 4 electrófonos, su reguladores. y melódicos.
origen y
clasificación.
~ 58 ~
NIVEL 6º
3º TRIMESTRE

CULTURA MUSICAL INSTRUMENTAL MUSICAL. MÚSICA
Del 18 de marzo al La ópera, “Ah, fuggi il El compás de seis Canción: Duetino Flauta: Tarantela. Coreografía de la
10 de mayo. manifestación traditor” de la por ocho. (Mozart). danza Tarantela.
UNIDAD 5 donde se unen ópera Don
música, canto y Giovanni de
teatro. Sus Mozart.
orígenes, tipos y Quato è bella de la
protagonistas. ópera Lélisir
dámore (G.
Donizetti).
Del 13 de mayo al 14 Compositor: Gavot (William Percusión: Gavot
de junio. William Boyce. Boyce) (rondó)
UNIDAD 6
~ 59 ~
12. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL
CURRÍCULO
Metodología específica del área
El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión

estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su
formación general y cultural.
La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y

lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas
capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral
del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la
inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una
vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.
El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en
dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con
el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que
ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute
de producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se refiere a la
expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos
y técnicas artísticas.
En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición

musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno
natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de
objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su
parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de
audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en
los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al
tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido,
ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la
interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la
interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u
otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o
musicales.
Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con
características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos
tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar un
enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de
expresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención
de la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan también algunos contenidos
de la danza y el teatro.
~ 60 ~
13. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA

ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA.
Partimos de la idea de que el niño evoluciona de manera integral, es decir, va experimentando
un desarrollo tanto a nivel cognitivo, como socioafectivo y psicomotriz, y que los logros que se
alcanzan en cada uno de estos ámbitos inciden de manera directa sobre el desarrollo del
lenguaje y viceversa. El lenguaje verbal se compone de cuatro grandes habilidades: escribir,
hablar, escuchar y leer. Leer es, por tanto, una trayectoria evolutiva que integra diferentes
procesos, habilidades y destrezas que deben adquirirse poco a poco.
1. Medidas para estimular el interés y hábito de la lectura en primer ciclo
Cabe destacar que en el periodo del primer ciclo los niños y niñas comienzan a experimentar
un interés por leer aquellos textos que hasta ahora solo habían escuchado. Su capacidad de
percepción selectiva y observación va progresando. Sus intereses giran, fundamentalmente, en
torno a cuentos fantásticos de trama predecible pero con final sorprendente o bien textos que
respondan con sencillez a sus porqués sobre el entorno próximo (animales, ambientes
familiares y sociales, naturaleza, aparatos mecánicos (coches), etc. La lectura que realizan en
estos momentos es de textos cortos con ilustraciones, diálogos, frase directa y construcción
simple y cadenciosa. Leen de manera silábica y por palabras y recurren constantemente a la
ilustración para verificar su comprensión de lo que han leído.
Pautas para el trabajo de la lectura:

 Transmitir entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados.
 Recoger en las programaciones didácticas de las distintas áreas las actividades con
diferentes tipos de textos, así como el vocabulario específico y el lenguaje propio de
cada área.
 Aplicar las estrategias de comprensión lectora a todo tipo de textos: literarios,
científicos, didácticos e informativos.
 Enseñar a los alumnos a definir el objetivo con el que leen para que la lectura sea
coherente con él.
 Aprovechar cualquier oportunidad para enfatizar la importancia de la correcta lectura en
voz alta (entonación, pronunciación, velocidad lectora).
 Elegir textos motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la
identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y
secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se
establecen.
 Seleccionar, además del libro de texto, otros textos escritos y otros soportes.
 Realizar procedimientos de evaluación de la comprensión lectora para detectar errores
y aplicar las estrategias correctoras necesarias.
 Para comprobar la comprensión de los textos se aplicarán técnicas como los
resúmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo leído.
 Planificar sesiones de lectura individual o colectiva, en silencio o en voz alta.
 Emplear recursos audiovisuales a través de actividades que incluyan lectura de
imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.
~ 61 ~
Medidas para estimular el interés y hábito de la lectura en segundo y

tercer ciclo.
Pautas para el trabajo de la lectura:

 Transmitir entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados.
 Recoger en las programaciones didácticas de las distintas áreas las actividades con
diferentes tipos de textos, así como el vocabulario específico y el lenguaje propio de
cada área.
 Aplicar las estrategias de comprensión lectora a todo tipo de textos: literarios,
científicos, didácticos e informativos.
 Enseñar a los alumnos a definir el objetivo con el que leen para que la lectura sea
coherente con él.
 Aprovechar cualquier oportunidad para enfatizar la importancia de la correcta lectura en
voz alta (entonación, pronunciación, velocidad lectora).
 Elegir textos motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la
identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y
secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se
establecen.
 Seleccionar, además del libro de texto, otros textos escritos y otros soportes.
 Realizar procedimientos de evaluación de la comprensión lectora para detectar errores
y aplicar las estrategias correctoras necesarias.
 Para comprobar la comprensión de los textos se aplicarán técnicas como los
resúmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo leído.
 Planificar sesiones de lectura individual o colectiva, en silencio o en voz alta.
 Emplear recursos audiovisuales a través de actividades que incluyan lectura de
imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.
~ 62 ~
~ 63 ~

Programación de Música

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CEIP HERMANOS MACHADO

1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA. PÁG. 3

2. CONTENIDOS DEL ÁREA PÁG. 4

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PÁG. 5

4. LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PÁG. 6

5. ASPECTOS METODOLÓGICOS. PÁG. 8

7. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PÁG 10

8. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PÁG 11

9. PRIMER CICLO PÁG 12

10. SEGUNDO CICLO PÁG. 28

11. TERCER CICLO PÁG. 46

12. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO PÁG. 60

13. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS

Y EL HÁBITO DE LA LECTURA PÁG. 61

1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

4, Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y

2. CONTENIDOS DEL ÁREA.

1. Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los

2. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos

3. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de

4. Identificación de frases musicales, de partes que se repiten, contrastan y retornan, y de

5. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

6. Búsqueda, análisis, comentarios de música y la tradición oral de la Comunidad de

7. Interés y respeto por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

8. Valoración del silencio como elemento imprescindible para el desarrollo de la escucha

9. Adquisición de hábitos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje y de la vida.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

1. Exploración de las posibilidades sonoras, motrices y expresivas de la voz, el cuerpo, los

7. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones,

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

4. LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

Competencia cultural y artística.

El área de música proporciona el estímulo y oportunidades que se precisan para el

La Comunidad de Andalucía posee un patrimonio cultural y artístico-musical de enorme valor y

Desde el área de música se favorece el aumento de la riqueza en vocabulario específico, la

Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia digital y tratamiento de la información.

La Educación musical impulsa la utilización básica del ordenador y del conjunto de

Competencia social y ciudadana.

El área favorece la cooperación, la asunción de responsabilidades, el

asumiendo distintas funciones y colaborar en la resolución de los problemas que se

En conjunto, la labor educativa ejercida desde la Música favorece el conocimiento,

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma

Impulsada gracias a las experiencias de manipulación de instrumentos, la búsqueda y

El trabajo de indagación sobre propuestas musicales hace necesaria la búsqueda, el

Autonomía e iniciativa personal.

Las situaciones de observación, escucha y expresión artístico-musical favorecen el

Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la

El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión