UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI
ESCUELA DE POSGRADO

RELACIÓN ENTRE ESTILOS DE GESTIÓN

PEDAGÓGICA DE DOCENTES Y LOGROS DE
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA - 2017

PROYECTO DE TESIS PARA OBTENER ELGRADO

ACADÉMICO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: GESTIÓN Y ACREDITACIÓN EDUCATIVA

AUTORES:
JACINTO LORENZO, ALVARADO CONTRERAS.
YAMELY ROXANA, ARTEAGA QUIÑONES.

TRUJILLO – PERÚ

2017
 PROYECTO DE TESIS

GENERALIDADES

 Título del proyecto

Relación entre estilos de gestión pedagógica de docentes y logros de
aprendizaje en estudiantes de educación secundaria, año 2017.
 Tesistas:
Br. Alvarado Contreras Jacinto Lorenzo
Br. Arteaga Quiñones Yamely Roxana.
 Asesor : Mg. Eliseo Soto Palacios
 Tipo de investigación: Básica : descriptiva comparativo
 Localidad: Cochabamba
 Duración del proyecto:
Inicio: 2 - mayo - 2017
Término: 30 - agosto - 2017
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema

Un diagnóstico son los resultados que se arrojan luego de un estudio,

evaluación o análisis sobre determinado ámbito u objeto. Su propósito es reflejar la
situación de un cuerpo, estado o sistema para que luego se proceda a realizar una
acción o tratamiento que ya se preveía realizar o que a partir de los resultados del
diagnóstico se decide llevar a cabo.

Lazaro (1986,81) define el diagnostico pedagógico como el conjunto de

indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer un hecho educativo con la
intención de proponer sugerencias y pautas perfectivas”.

Así como cada persona configura una forma o estilo particular de establecer
relación con el mundo (Salas, 2008), también cada docente establece su propio
método o conjunto de estrategias de intervención educativa, apoyado en los
paradigmas, teorías, modelos y supuestos que circulan en el ámbito educativo.
Estas orientaciones o tendencias a enfatizar algunas determinadas formas de

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pensamiento y actuación constituyen un particular estilo de gestión pedagógica el
cual está asociado a ciertas habilidades personales específicas.

El logro de aprendizaje representa el resultado que debe alcanzar el

estudiante al finalizar la asignatura, el mismo que es anticipado por supuesto, las
aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el
estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como
práctico y afectivo – motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser
o sentir).
Estos dos aspectos: Estilos de gestión pedagógica y logros de aprendizaje se
han tenido encuenta para realizar la investigación, partiendo de que en la Institución
Educativa N° 81542 “Andrés Avelino Cáceres” del distrito de Chugay, provincia de
Sánchez Carrión, región La Libertad, ambos aspectos presentan determinadas
limitaciones, en el caso de los estilos de gestión de los docentes se puede observar
que el 20% solamente ha cumplido con la entrega de sus documentos de gestión
pedagógica, los estudiantes el 70% se encuentran en nivel proceso ( 11 a 13). Es
necesario aclarar que en ambos casos existen otras situaciones que se debe tomar
en cuenta durante la observación, más aún si dicha institución educativa tiene la
jornada escolar completa (JEC) en el nivel secundario cuyo horario es por la
mañana (7.30 am. Hasta 3.00 p.m.) y el 60% de estudiantes proceden de caseríos
aledaños desde donde deben caminar una hora u hora y media para llegar a sus
clases ellos deben comprar su almuerzo pues por la distancia sus familiares no
pueden abastecerles al colegio, todos los docentes proceden de fuera, por lo que
están a la expectativa del día viernes para regresar a sus domicilios respectivos.
Habiendo observado esta problemática en dicha I.E. surge la interrogante:
¿Qué relación existe entre los estilos de gestión pedagógica de los docentes y
los logros de aprendizaje de los estudiantes de la I.E. N° 81542 “Andrés Avelino
Cáceres” del distrito de Chugay, provincia de Sánchez Carrión, región La Libertad,
año 2017?

3
1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿Qué relación existe entre los estilos de gestión pedagógica de los

docentes y los logros de aprendizaje en estudiantes de la Institución
Educativa N° 81542 “Andrés Avelino Cáceres” del distrito de Chugay,
provincia de Sánchez Carrión, región La Libertad, año 2017?

1.3 Formulación de objetivos

1.3.1 Objetivo general

Determinar el grado de relación que existe entre los estilos de gestión

pedagógica de los docentes y logros de aprendizaje en estudiantes del 4to. grado
de educación secundaria de la Institución Educativa N° 81542 “Andrés Avelino
Cáceres” del distrito de Chugay, provincia de Sánchez Carrión, región La Libertad,
año 2017.

1.3.2 Objetivos específicos

a) Identificar el nivel de los estilos de gestión pedagógica de los docentes

de educación secundaria.

b) Identificar el nivel de los logros de aprendizaje en los estudiantes de

educación secundaria.

c) Establecer la relación entre el nivel de estilos pedagógicos de los

docentes con el nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes de educación
secundaria.

1.4 Justificación de la investigación

La importancia de realizar el presente estudio radica en que se trata de

conocer:
Estilo de gestión pedagógica de los docentes de educación secundaria para sugerir
acciones de superación de ser necesarias, o pedir el intercambio de experiencias
para superar determinadas debilidades.

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El estilo de aprendizaje y perfil axiológico de los alumnos para proponer alternativas
efectivas de solución que puedan contribuir a reajustar los mismos. Las
repercusiones de este trabajo se reflejarán directamente en la comunidad
estudiantil; en su mayor capacidad para aprender y desenvolverse.
Es decir que también la importancia de la presente investigación radica en
que:

Teóricamente, analizar y procesar una información teórica relevante que

ayude a conocer y explicar la problemática respecto a los estilos de gestión y
logros de aprendizaje.

Metodológicamente, permitirá elaborar mejores instrumentos para evaluar los

logros de aprendizaje.

En lo práctico, los resultados permitirán describir y diagnosticar la situación

académica de los estudiantes.

II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Internacionales:

Batista (2007) en su investigación titulada: “La gestión pedagógica en el año

académico desde un modelo integrador del currículo y la labor educativa”; arribó a
las conclusiones: El modelo de gestión pedagógica que se ha concebido para el
nivel de año académico proporciona al colectivo una herramienta indispensable
para lograr desarrollar de manera sistémica, coherente e interdisciplinaria, la
formación integral del estudiante, en una concepción del desarrollo de sus
competencias profesionales y personales desde la unidad de lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador. Si bien, resulta necesario que el trabajo del colectivo
de año identifique las potencialidades del trabajo metodológico y del trabajo
educativo personalizado como las vías fundamentales para lograr la formación
integral, en cuyo sustento el proyecto de vida de los estudiantes posibilita cumplir
con los objetivos del modelo de estudiante al que aspira la sociedad.

Villalobos (2010). En su trabajo; “Reflexión en torno a la gestión de aula para

la mejora en los procesos de enseñanza y aprendizajes”, logra plantear las

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conclusiones: Se deben generar políticas públicas en busca de mejorar las
gestiones en recursos humanos y materiales, con un estado garante, que promueva
y aumente el desarrollo de políticas educativas a favor de mejorar las condiciones
laborales del profesorado. Promover el desarrollo profesional docente,
reconociendo las capacidades y desempeños profesionales, incitando a la
formación inicial y continua, y generando nuevas formas de perfeccionamiento
acordes con la realidad contextual y temática. Mejorar las condiciones laborales del
profesor con un sueldo digno, estabilidad laboral, condiciones de trabajo favorable
y un sistema previsional que asegure su calidad de vida. Desarrollar procesos
pedagógicos de calidad en favor de los aprendizajes de los estudiantes,
considerando la incorporación de nuevas tecnologías y herramientas para generar
condiciones de aprendizajes efectivas.

Nacionales:

Rucoba, y Rengifo (2014), en su tesis: “Gestión pedagógica y logros de

aprendizaje en estudiantes de 5to. de primaria Institución Educativa Pública N°
601020, “Las Malvinas” – Punchana, 2013”. Aplicando una encuesta a una muestra
de 98 estudiantes, arribó a la conclusión: Existe una relación moderada entre la
Gestión Pedagógica y los Logros de Aprendizaje en estudiantes de 5to. de Primaria
de la Institución Educativa Pública N° 601020 “Las Malvinas” de Punchana durante
el año 2013.

Vargas (2010) en su tésis titulada: “Gestión Pedagógica del Trabajo Docentes

a través de Grupos Cooperativos”, cualitativamente plantea las conclusiones
siguientes: El estilo de gestión pedagógica en la institución educativa promueve la
intervención activa y voluntaria de los miembros de los grupos de trabajo docente
para el logro de los objetivos institucionales. Se comprende que aprender y enseñar
son tareas colectivas de participación, por ello, la dirección promueve
responsabilidades compartidas donde el apoyo es cooperativo. En su estilo de
gestión, la directora se caracteriza por coordinar, animar y gestionar, con honestidad
y exigencia. Además, se da una coordinación pedagógica real en la toma de
decisiones a través de: cada grupo de trabajo docente, conformado por un

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coordinador y sus docentes de cada nivel educativo inicial, primaria y secundaria
(por área) y del consejo directivo, quienes finalmente determinan las decisiones
definitivas. El estilo de gestión de los coordinadores del nivel inicial, primario y
secundario, se caracteriza por ser organizado, comunicativo y democrático. El estilo
de gestión de los coordinadores de grupo docente es comunicativo, comprometido
y eficiente. En el cumplimiento de sus funciones, los coordinadores, en general,
aplican un estilo de gestión moderno y flexible.

Regionales.

Loayza A. (2007) Relación entre los estilos de aprendizaje y el nivel de

rendimiento académico de los alumnos (as) del Quinto grado de educación
secundaria de la institución educativa “República Argentina” en el distrito de Nuevo
Chimbote en el año 2006. Trujillo. Perú. Aplicando una encuesta a la muestra de 60
alumnos planteo la conclusión que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo
Reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de
estudiantes en estudio. En el rendimiento académico, en los cursos de
Comunicación y el curso de biología se ubica en la categoría bueno con un 40%
que representa 40 estudiantes y 38% que representa 38 alumnos del total de la
muestra.

Tisnado I. (2013) Mejoramiento en los procesos administrativos de la UGEL Nº

01 El Porvenir que contribuya al desarrollo educativo de su jurisdicción en el año
2013. Aplicó una encuesta a los especialistas y docentes de la UGEL, logrando los
resultados como: existen varias deficiencias que se deben mejorar progresivamente
en relación a los procesos de gestión, para así generar una satisfacción total hacia
el docente, mientras que por el lado del enfoque de gestión de calidad permite
introducir un proceso dinámico de mejora continua, que genere eficiencia y
desburocratización de los procesos, la cual es una herramienta imprescindible para
la satisfacción del docente, que contribuye directamente al desarrollo educativo.
Existe relación entre el mejoramiento en los procesos administrativos de la UGEL
Nº 01 El Porvenir y el desarrollo educativo a través del grado de satisfacción del

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docente de su jurisdicción en el presente año, presentando una relación positiva
entre ambas variables.

2.2 Bases teórico científicas

2.2.1 Gestión pedagógica estratégica

Desde la visión de Vargas (2010), la gestión pedagógica estratégica se

aplica al planeamiento estratégico a los procesos de gestión pedagógica. La gestión
pedagógica estratégica persigue el cambio cualitativo en la institución educativa con
dos actitudes fundamentales decisión y acción, identifica los problemas y las
necesidades de enseñanza y de aprendizaje como debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades, asumiendo las exigencias de mejoramiento continuo de
los procesos pedagógicos. El autor considera las siguientes características:

a) Características de la gestión pedagógica estratégica:

La centralidad de lo pedagógico: implica que los docentes deben comprender la

problemática educativa para el tratamiento de las unidades, promoviendo
aprendizajes y alineando a los docentes en la respuesta a las demandas por la
calidad de los aprendizajes.

Habilidades para tratar lo complejo: se plantea contar con maestros más preparados
y con mejores estrategias, con una filosofía integradora de la persona y con
capacidades para promover aprendizaje activo y significativo, motivación, mejor
comunicación y relaciones afectivas. Con habilidades básicas para: la definición de
objetivos de aprendizaje; el diseño del plan de trabajo, la redacción de un programa
de estudios, y la planeación didáctica de una unidad temática; planificar las
sesiones; diseñar los instrumentos, las actividades y la evaluación de los
aprendizajes; integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje.

Trabajo en equipo: donde se desarrolle la cultura colaborativa, como la expresión

de la cultura escolar con una visión compartida de las concepciones, los principios
educativos, con liderazgo y motivación para facilitar la comprensión, planificación,
acción, y reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo.

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Apertura al aprendizaje y la innovación: construyendo una organización abierta al
aprendizaje, con oportunidades para todos, capaz de investigar e innovar para el
logro de metas fundamentando la necesidad de cambio.

Asesoramiento y orientación profesional: estableciendo una forma diferente de

integración y coordinación, tanto en la formación inicial como en el asesoramiento y
orientación continua.

Cultura organizacional cohesionada por la visión de futuro: orientada por metas

claras, visión de futuro. Enfrentando las situaciones problemáticas generando
objetivos, consensos, emprendimientos y creatividad.

Intervenciones sistémicas y estratégicas: supone elaborar la estrategia, la

secuencia de actividades para lograr los objetivos que se plantean, contando con la
planificación como herramienta y las capacidades para la intervención. (IIPE, 2000).

Cada modo de orientación es también el resultado de la combinación de

factores personales como, por ejemplo, la propia experiencia escolar, la formación
docente, edad, género y experiencia en el ejercicio de profesión. Asimismo, la forma
de aproximarse a la actividad docente no es estática ya que puede evolucionar y
cambiar, de la misma forma que lo hacen los supuestos epistemológicos, las
realidades y las demandas del entorno hacia la educación.

En la gestión pedagógica estratégica se desarrolla la planificación y

organización, la ejecución, la evaluación y monitoreo de las estrategias
pedagógicas:

Planificación y organización: La planificación consiste en el diseño de los

planes y programas de estudio. Articula el Proyecto curricular institucional (PCI) a
largo plazo, con el Diseño curricular diversificado y el Plan anual de trabajo (PAT),
en el corto plazo. Considera los problemas de la comunidad para que sean
afrontados a través de temas transversales con el diseño curricular, el calendario
comunal y la elaboración de las unidades didácticas, como podemos apreciar en él
se capacitan, organizan y elaboran la programación curricular, de acuerdo al plan

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de estudios y la distribución de las horas pedagógicas. La planificación consiste en
la formulación de estrategias para:
La organización del trabajo docente en equipos.
La equidad en la distribución y asignación de los recursos pedagógicos.
Ejecución de estrategias, es la implementación de planes y programas de
estudio. Requiere de un trabajo docente coordinado para la realización de los
proyectos, la implementación del plan estratégico y la ejecución de la programación
curricular. Para ello es necesario:
Establecer objetivos, metas y estrategias para alcanzarlos.
Coordinar las actividades educativas.
Asignar actividades, recursos, tiempos y responsables, para realizar los proyectos
y programas con estrategias de aprendizaje, como el trabajo en grupo, el cual no
sólo se da con los estudiantes en el aula y en el ambiente escolar.
Evaluación y monitoreo de las estrategias, consiste en monitorear los
procesos pedagógicos obteniendo resultados, que permitan tomar decisiones para
mejorar los procesos de gestión pedagógica estratégica. La evaluación forma parte
del proceso de aprendizaje y de enseñanza, como motivador del aprendizaje
cuando se presenta como logro esperado. Por ello, es participativa, flexible,
continua y sistemática. Recoge información sobre el proceso pedagógico, cuando
el docente observa, registra, analiza, e interpreta información significativa respecto
de las dificultades y logros de los estudiantes.

Se debe atender oportunamente a las dificultades de los estudiantes,

respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje y el docente debe revisar sus
estrategias y los procesos pedagógicos. Al evaluar el impacto de los resultados
según los indicadores de logro se toman decisiones para aplicar las medidas de
mejoramiento continuo de acuerdo a cada grado según sus capacidades,
conocimientos y actitudes. En cada ciclo debemos lograr competencias. A los
padres y madres de familia la institución educativa debe brindar el informe de
evaluación en forma descriptiva, tanto del proceso de aprendizaje, como la
evaluación final. La evaluación de la gestión pedagógica estratégica se da a lo largo
de los procesos de planificación, ejecución y de la evaluación misma, con la revisión

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de los diseños, la retroalimentación y la meta-evaluación de los procesos de
aprendizaje y enseñanza, para estimar los logros alcanzados.

Los modelos de gestión comunicacional y estratégico situacional son

asumidos por la gestión pedagógica estratégica de la institución educativa, para
responder a las demandas por la calidad de los aprendizajes y la equidad, en forma
holística y participativa para el cambio y el mejoramiento continuo desde el propio
quehacer.

b) Rol del docente en la gestión pedagógica:

El papel fundamental del educador es acompañar y facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboración de
nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actividades previstas en el nuevo
currículum.
En el modelo pedagógico curricular el docente es considerado como un
mediador de los procesos de aprendizaje y como un investigador constante en la
ejecución de los proyectos educativos.
Como mediador el docente realiza acciones dentro y fuera del aula, que
ameritan de la participación y aporte de los docentes y alumnos, forman parte de la
acción de mediación los medios y los recursos didácticos para la ejecución de los
proyectos y la evaluación de los procesos y resultados generados en la acción
educativa. Rol de mediador entre los alumnos y el contexto, su papel es orientar e
incentivar a los estudiantes para que desarrollen competencias, con capacidades
para interiorizar los diferentes elementos que interviene en el proceso educativo;
facilita la interacción para que el grupo participe en actividades de análisis y síntesis
de una acción reflexiva sobre lo realizado y lo que se puede realizar.
El docente como mediador atiende a los distintos tipos de conocimientos que
implica el aprendizaje autónomo:
 Conocimiento declarativo sobre los procesos de aprendizaje el cual lleva
implícito un conocimiento conceptual de los contenidos a dominar.

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  Conocimiento procedimental referido a cómo llevar a cabo los procesos
requeridos para un dominio operacional, que es en esencia un contenido
cognitivo y psicomotor.
 Conocimiento actitudinal sustentado en contenidos sobre los valores,
intereses y eticidad que guiaran los procesos.
c) Procesos que apoyan la gestión pedagógica:

Proceso Administrativo.- A través de la gestión administrativa se planea, se

organizan los equipos de docentes, se disponen los recursos, se ejerce control y se
dirige la evaluación de los procesos curriculares, y se asegura las condiciones para
favorecer el desarrollo del estudiante.
Procesos de investigación.- La investigación como fuente de nuevos conocimientos
es el motor de desarrollo en la institución educativa. Permite descubrir el
conocimiento necesario para mejorar la comprensión y la implementación de
nuevos sistemas curriculares a fin de obtener mejores resultados en la formación
del estudiante como persona integral y competente.
d) Los estilos de gestión pedagógica:

Cada persona configura una forma o estilo particular de establecer

relación con el mundo (Salas, 2008), también cada docente establece su propio
método o conjunto de estrategias de intervención educativa, apoyado en los
paradigmas, teorías, modelos y supuestos que circulan en el ámbito educativo.
Estas orientaciones o tendencias a enfatizar algunas determinadas formas de
pensamiento y actuación constituyen un particular estilo de gestión pedagógica el
cual está asociado a ciertas habilidades personales específicas.

Una persona puede sobresalir en habilidades relacionadas con un área del

cerebro o también puede tener desarrolladas habilidades relacionadas con distintas
áreas. De acuerdo a una adaptación del modelo elaborado por D. Kolb, (1984), se
identifica cuatro tipos de gestores típicos: el analítico, el pragmático, el socio-
dinámico y el creativo.
El gestor analítico: se caracteriza por ser abstracto, sistemático, visionario,
convergente, informado y otras habilidades que le permiten examinar, distinguir y
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aislar las partes de un todo hasta llegar a conocer los principios o elementos
particulares de una situación.
El gestor pragmático: tiene como características el ser detallista, metódico,
calculador, disciplinado y otras habilidades que le posibilitan seleccionar el curso de
acción más adecuado, considerando la información disponible y estableciendo las
estrategias para orientar el proceso a seguir, a fin de lograr los objetivos
considerados con eficacia y eficiencia.
El gestor socio-dinámico: se caracteriza por ser realizador, líder, arriesgado,
afectivo, expresivo y otras habilidades que le permiten interactuar con otros y con el
mundo que le rodea en forma activa, adecuada y positiva.
El gestor creativo: tiene como características el ser imaginativo, intuitivo, sensible,
comprometido, independiente, paciente y otras habilidades que lo facultan para
descubrir lo nuevo o inusual.
e) Dimensiones de los estilos de gestión pedagógica
Para la presente investigación se ha tomado las dimensiones de la gestión
pedagógica propuestas por Frigerio, y otros (1996). Propone cuatro dimensiones de
gestión pedagógica:
a. Dimensión pedagógico-didáctica, comprende las actividades propias de la
institución educativa que la diferencian de otras y que son caracterizadas por los
vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos:
modalidades de enseñanza, las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que
subyacen a las prácticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los
criterios de evaluación de los procesos y resultados.
b. Dimensión organizacional, se refiere a la organización que hacen los docentes,
directivos, estudiantes y padres de familia para desarrollar su actividad educativa.
Esta dimensión comprende la sistematización y análisis de las acciones sobre la
estructura que cada centro educativo presenta como parte de su estilo de
funcionamiento. Estructura que puede ser formal compuesta por los organigramas,
la distribución de tareas y la división del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios,
o informal integrada por los vínculos y estilos para desempeñar los roles respectivos
que asumen los miembros de la institución educativa.

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c. Dimensión comunitaria, comprende el conjunto de actividades que promueven
la participación de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las
actividades del proceso educativo. Incluye también el modo o las perspectivas y
problemas que recibe de su entorno (vínculos entre escuela y comunidad:
demandas, exigencias y problemas; participación: niveles, formas, obstáculos
límites, organización; reglas de convivencia). Acá es necesario el análisis y reflexión
sobre la cultura de la escuela.
d. Dimensión administrativa, se analiza las estrategias de manejo de recursos
humanos, financieros y tiempos requeridos, manejo de la información significativa
que contribuye con la toma de decisiones. También se refiere a todos los procesos
técnicos que apoyarán la elaboración y ejecución del proyecto educativo, diseño
curricular del centro, Programación anual, de unidad y de clase. Contiene además
las tareas a realizar para suministrar los recursos humanos, medios y materiales
educativos para alcanzar los objetivos de la institución, del proceso pedagógico,
solucionar las demandas cotidianas, los conflictos y la negociación para conciliar los
intereses individuales con los institucionales.

2.2.2 Logros de aprendizaje

a) ¿Qué es un logro?
Es un modelo pedagógico del encargo social que refleja los propósitos,
metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista cognitivo
e instrumental.
Según el Ministerio de Educacion, (2012), el logro representa el resultado
que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por
supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los
estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista
cognitivo como pràctico y afectivo – motivacional (el saber o pensar, el saber hacer
o actuar y el ser o sentir).
De ahí que existan, tres tipos de logros, según el contenido
del aprendizaje de los estudiantes:

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 Logros cognoscitivos.- Son los aprendizajes esperados en los estudiantes
desde el punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de
los estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que
deben conocer.
 Logros procedimentales.- Representa las habilidades que deben alcanzar los
estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del estudiante,
lo conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.
 Logros actitudinales.- Están representados por los valores morales y
ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el
componente afectivo - motivacional de su personalidad.

También existen tres tipos de logros según su alcance e influencia educativa

en la formación integral de los estudiantes:
Logro instructivo.
Logro educativo
Logro formativo

2.2.3 Evaluación del aprendizaje de los estudiantes

El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea para la evaluación
de los aprendizajes el enfoque formativo, según el cual la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

15
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?. Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias,
es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado
de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera
logren los estudiantes o cuán lejos o cerca está de alcanzar los estándares al
final de un ciclo de Educación Básica. Para fines de promocionar al estudiante
se califica los niveles de aprendizaje siguientes: En Inicio ( de 0 a 10), En
proceso ( de 11 a 14), Logro esperado (de 15 a 17) y Logro significativo (de 18
a 20).
¿Para que sirven estos resultados? Para ayudar a los estudiantes a avanzar
hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
mediante el proceso de retroalimentación.
¿Qué es la Retroalimentación? Es devolver al estudiante información que
describa sus logros o progreso en relación con los niveles esperados para
cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.

2.2.4 Teorías del aprendizaje

Existen diversas teorías que ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, para lo que elaboran estrategias de aprendizaje y que
tratan de explicar cómo los sujetos logran el conocimiento. Según Baggini (2008)
casi todas las teorías se sustentan en lo filosófico-psicológico, por lo que ha sido
adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedagógico y
trasladándolas al aula para ponerlas en práctica. Para este trabajo se piensa que
que no existe una teoría pura, sino que cada teoría tiene un determinado porcentaje
de la demás. El presente estudio se sustenta en la teoría conductista y la teoría
cognitivista.

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 a) Teoría conductista: - Para este enfoque, el modelo de la mente se comporta
como una “caja negra” donde el conocimiento se percibe a través de la conducta,
como manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque éstos
últimos se manifiestan desconocidos. Tal es así que, el aprendizaje basado en este
paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es decir del
comportamiento final, por lo que está condicionada por el estímulo inmediato ante
un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo
a cada una de las acciones del mismo (Bloom, 1956) y los trabajos posteriores de
(Gagne,1985). La teoría conductista, desde sus orígenes se centra en la conducta
observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y
queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada para ello analizara el modo de conseguirla. Esta teoría prescinde
totalmente de los procesos cognoscitivos. Sostiene que el conocimiento es una
suma de información que se va construyendo de forma lineal. La asimilación de
contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca que los
resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa
y descubridora del alumno.
b) Teoría cognitivista: - Plantea que, si el proceso de aprendizaje conlleva el
almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los
procedimientos de estímulo-respuesta, sino atender a los sistemas de retención y
recuperación de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas
informaciones y a las formas de actualización de estas. Tiene como objetivo el
educador, crear o modificar las estructuras mentales del alumno, para introducir en
ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le
permitan adquirir este conocimiento. Para el constructivismo tiene una dimensión
individual, ya que, al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es
visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento. El
objetivo de esta teoría, es analizar procesos internos como la comprensión, la
adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria,
el reforzamiento, el lenguaje (De la Sota. 2001).

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 Las teorías del aprendizaje contienen un variado conjunto de marcos
teóricos que comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios. Permiten describir los procesos mediante los cuales
aprenden tanto los animales como los seres humanos.
2.3 Marco Conceptual
2.3.1 Aprendizaje.
Consiste en las modificaciones de los patrones de conducta o cambios en
las redes neuropsíquicas que regulan la conducta, producto de la necesidad
adaptativa del ser donde se usará el procesamiento de la información anteriormente
registrada. También se dice que es el cambió subjetivo.
2.3.2 Evaluación.
Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los
resultados de los aprpendizajes de los estudiantes. Proceso que se considera
formativo, integral y contínuo, y busca idientificar los avances, dificultades y logros
de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para
mejorar.
2.3.3 Estilos de gestión pedagógica.
Se refiere a las distintas habilidades académicas y personales que tienen
los docentes para promover los procesos de pensamiento de todo tipo e inducir
procesos integrales de producción de conocimiento, con estudiantes que poseen
capacidades de iniciativa, pensamiento autónomo, trabajo colaborativo, creatividad,
comunicación eficaz y convivencia apoyada en valores, cuya principal finalidad es
obtener los mejores logros de aprendizaje
2.3.4 Logros de aprendizaje.
Son los resultados de aprendizaje enunciados a cerca de lo que se espera
que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una
vez terminado un proceso de aprendizaje.

18
2.5 Formulación de hipótesis

2.5.1 Hipótesis de trabajo

Existe relación positiva entre los estilos de gestión pedagógica de los/las

docentes y logros de aprendizaje en estudiantes de educación secundaria,2017.

2.5.2 Hipótesis específicas

a) Existe un alto nivel de aplicación de los estilos de gestión pedagógica

en los docentes de educación secundaria.

b) Existe un alto nivel de logros de aprendizaje en los estudiantes de

educación secundaria.

c) Existe una relación entre estilos de gestión pedagógica de los docentes

y logros de aprendizaje en los estudiantes de educación secundaria.

2.6 Variables

2.6.1 Definición operacional

V1: Estilos de gestion:- Consiste en la gestión de los procesos educativos,

programación curricular, sistema de evaluación, estrategias didácticas, es decir la
ejecución de éstas propuestas en el campo pedagógico dentro del aula.

V2: Logros de aprendizaje:- Representa el resultado que debe alcanzar el

estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las
aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el
estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como
práctico y afectivo-motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser
o sentir).

19
VARIABL DEFINICIÓN
DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
ES CONCEPTUAL
Consiste en la gestión Es la función realizada por el - Planfica su método de
V.1 de los procesos docente que consiste en enseñanza
Estilos educativos, planificar, organizar, conducir y Pedagógico- - Se fundamenta en teorías
de programación controlar los procesos de didáctica pedagógicas
gestión curricular, sistema de enseñanza aprendizaje para - Domina su área
pedagogi evaluación, estrategias lograr aprendizajes sifnificativos - Planifica la evaluación
ca. didácticas, es decir la en los estudiantes. - Distribuye las tareas
ejecución de éstas - Divide el trabajo en partes
propuestas en el Organizacional - Planifica y controla el tiempo
campo pedagógico - Elabora normas de
dentro del aula. comvivencia
- Se relaciona positivamente
Comunitaria con madres y padres de
familia
- Intervienen en actividade de
proyección a la comunidad
- Participa en el trabajo
colegiado
- Participa en el PEI
Administrativa - Elabora Programación Anual
- Tiene Programación de
Unidad
- Presenta sesiones de clase
Es Representa el resultado que Logro Cuando el estudiante evidencia
un modelo pedagógico debe alcanzar el estudiante al significativo el logro de los aprendizajes
V.2. del encargo social que finalizar la asignatura, previstos,
Logros refleja los propósitos, cumplimiento de las aspiraciones, demostrando incluso un
de metas y aspiraciones a propósitos, metas, los manejo solvente y muy
aprendiz alcanzar por el aprendizajes esperados en los satisfactorio
aje estudiante, desde el estudiantes, el modelo a en todas las tareas propuestas.

20
 punto de vista cognitivo alcanzar, tanto desde el punto de Logro esperado
e instrumental. vista cognitivo como práctico y
afectivo – motivacional (el saber o
pensar, el saber hacer o actuar y
el ser o sentir).
Cuando el estudiante evidencia
el logro de los aprendizajes
previstos
en el tiempo programado.
Proceso Cuando el estudiante esta en
camino de lograr los
aprendizajes
previstos, para lo cual requiere
acompanamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.

Inicio Cuando el estudiante esta

empezando a desarrollar los
aprendizajes
previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo
de estos
y necesita mayor tiempo de
acompanamiento e
intervencion
del docente de acuerdo con su
ritmo y estilo de aprendizaje.
2.6.2 Operacionalización de variables

21
III. METODOLOGIA

3.1 Tipo de investigación

+ Por el propósito y naturaleza de la investigación: Básica

+ Por su profundidad de investigación: Descriptiva - comparativa.

3.2 Métodos de investigación

Esta investigación se inicia, solicitando a la Dirección de la Institución Educativa N°

81542 “Andrés Avelino Cáceres” la autorización respectiva, luego se aplicará a los/las
docentes la encuesta previamente elaborada.
Además, se emplearán los métodos:
Método hipotético-deductivo: porque parte del enfoque cuantitativo, mediante la observación
de los/las trabajadores/as y se plantea la hipótesis para explicar el problema observado, luego
se dedujeron las proposiciones de la hipótesis y se ha contrastado la misma. (Hernández,
Fernández y Batista, 2010).
Método descriptivo: Se hará una descripción del estado de ambas variables para poder
establecer una comparación.
Método Inductivo: Obtenida la información sobre los estilos de gestion pedagógica de los
docentes y logros de aprendizaje de los estudiantes, se procederá a relacionarlas entre sí.
Método Analítico: Obtenidos los datos mediante la aplicación de la encuesta se hará el análisis
de los mismos, cuantificándolos, ´procesándolos y analizando los resultados
Se cuantificaran las respuestas de los docentes de la Institución Educativa N° 81542
“Andrés Avelino Cáceres”, y procesaran los datos obtenidos y analizaran los resultados
previstos

3.3 Diseño de investigación: Descriptivo- comparativo

O1

M r

O2

22
 De donde:

M = Muestra de estudio (estilos de gestión de los docentes).

O1 = Observación de los estilos de gestión pedagógica.

O2 = Observación de logros de aprendizaje.

R = Relacion entre variables.

Es el más usado en educación, porque permite determinar el grado de relación

existentes entre dos o más variables de interés en una misma muestra de sujetos o el grado
de relación existente entre dos fenómenos o eventos diferentes observados. (Sánchez y
Reyes,1998)

3.4 Población y muestra

Se tomó como muestra de investigación al total de docentes de nivel secundario (M1 =

18) para la V1 (estilos de gestión pedagógica). Es decir es una muestra por conveniencia,
por ser la población muy pequeña. Tal como se indica en la presente tabla:

Tabla 1: : Miembros de la población; Muestra de estudio: Docentes.

Nivel M: Docentes
educativo Contratados Nombrados Total
Secundaria 16 2 18

3.5 Técnicas e instrumentos de recojo de datos

3.5.1 Técnicas

Se emplearán las siguientes técnicas:

 Análisis documental, que consistirá en la revisión bibliográfica de las obras de
consulta que traten sobre el problema en estudio.
 Encuesta, aplicadas a los docentes para recabar los datos sobre estilos de gestion y
logros de aprendizaje.

23
  Estadísticas, para procesar y analizar cuantitativa y cualitativamente la información
obtenida.
3.5.2 Instrumentos:
 Cuestionario:Es el instrumento mas utilizado para recolectar datos, consiste en un
conjunto de preguntas respecto a una o mas variables a medir para evaluar los estilos
de gestión pedagógica.
Con un total de 25 items con opciones de nunca, casi nunca, a veces y siempre.
 Registros de evaluación para ver los logros de aprendizaje.
3.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Los resultados de esta investigación se calcularán aplicando las medidas de

tendencia central y de correlación para describir la relación entre las estrategias didácticas
de los docentes y los logros de aprendizaje de los/las estudiantes en el área de
comunicación. Así mismo, para la contrastación de las hipótesis se aplicará la prueba “t”
de Student., con un nivel de significación del 5%.
Entre las medidas que se calcularán se encuentran las siguientes:
Medidas de tendencia central: moda, media aritmética.
Medidas para la contrastación: Cálculo de ensayo o prueba “t” de Student para
demostrar si la hipótesis es verdadera o falsa.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Recursos
4.1.1 Humanos
* Tesistas
* Asesor
* Director de la I.E.
* Personal Administrativo
* Docentes
* Estudiantes
4.1.2 Materiales
- Papel bond A4
- Cámara fotográfica
- Impresora
- Tinta para impresora
- Computadora
- Corrector

24
 - Lapiceros
- Engrapador
- Grapas
- Otros
4.2 Presupuesto
4.2.1 Bienes
Materiales Cantidad Costo Unitario Total S/.
Papel Bond A4 3 millares 0.020 60.00
Corrector 1 Und. 5.50 5.50
Lapiceros 6 Unds. 1.00 6.00
Lápiz 2 Unds. 1.00 2.00
Cámara fotográfica 1 Und. 500.00 500.00
Baterías de cámara 2 Unds. 8.00 16.00
Impresora 1 Und. 380.00 380.00
Tinta para impresora 8 Fcos. 10.00 80.00
Engrapador 1 Und. 9.00 9.00
Grapas 1Cja. 3.00 3.00
Computadora 1 Und. 1 200.00 1 200.00
Otros -- 53.08 53.08
T O T A L 2 170.60 2.345.80

4.2.2 Servicios

Servicios Cantidad Costo Costo total

Unitario S/.
Asesoría docente de la 4 Meses/2 tesistas 200.00 400.00
Universidad
Pasajes Trujillo- Chuguay: Ida y vuelta (2 30.00 300.00
tesistas) 10 viajes
Refrigerio 2 tesistas – 15 días 6.00 180.00
Tipeo del Proyecto 45 hojas 0.50 22.50
Impresión del proyecto 135 hojas 0.20 27.00
Anillados del Proyecto 3 Ejemplares 3.00 9.00
T O T A L 239.70 938.50

4.2.3 Resumen

ASPECTO COSTO TOTAL S/.

Bienes 2 345.80
Servicios 938.50
T O T A L S/.3 284.30

25
4.3 Cronograma

Nº Actividad Mayo Junio Julio Agosto

1ª 2ª 1ª 2ª 1ª 2ª 1ª 2ª
01 Elaboración del Proyecto X X
02 Presentación del Proyecto X
03 Aprobación del Proyecto X
04 Sustentación del Proyecto X
05 Implementación del X
proyecto
06 Aplicación del proyecto X
07 Análisis de los resultados X
08 Redacción del Informe X
09 Presentación del Informe X
10 Aprobación del Informe X
11 Sustentación del Informe X
12 Entrega de Cosntancia X

26
 BIBLIOGRAFIA

* Batista, T. (2007). La gestión pedagógica en el año académico desde un modelo integrador

del currículo y la labor educativa. Universidad Tecnológica del Chocó D.L.C.

* Bixio, E. (2002). Enseñar a Aprender, Rosario-Santa Fe Argentina, Homo Sapiens Editores.

* Carrillo, S. (2002). La gestión educativa en algunos documentos del Ministerio de Educación.

Lima: MINEDU-GTZ.

* Cuenca R. y Carrillo, S. (1998). La dinámica de grupos. Conceptos y técnicas. Serie:

Capacitación de Adultos. Lima: Ministerio de Educación del Perú. GTZ

* Cueva, W. (2000). Procedimiento de Estrategias, Técnicas y métodos activos. Trujillo:

Chologday

* Ferreiro, R. (2004). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. Mexico: Trillas.

* Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G., Aguerrondo, I. (1992) Las instituciones educativas.
Cara y ceca. Serie FLACSO. Buenos Aires: Troquel.

* Jiménez, C. (2005). Pedagogía Diferencial. Diversidad y Equidad. Madrid: RIGORMA,

Gráfica.

* Rucoba, C. y Rengifo, K. (2014). Gestión pedagógica y logros del aprendizaje en estudiantes

de 5to. de primaria – Institución Educativa Pública N° 601020 “Las Malvinas” – Punchana,
2013. UNAP. Iquitos – Perú.

* Sánchez, H. y Reyes, C. (1998). Metodología y diseños en la investigación científica. Lima:

Editorial Mantaro.

Salinas E. (2013). La calidad de la gestión pedagógica y su relación con la práctica docente

en el nivel secundaria de la institución educativa policía nacional del Perú “Juan Linares
Rojas”, Oquendo, Callao-2013. UNMSM. Lima- Perú.

* Vargas, D. (2010). Gestión Pedagóggica del Trabajo Docente a través de Grupos

Cooperativos.Tésis Pontificia Universidad Católica del Perú.

* Villalobos, X. (2010). Reflexión en torno a la gestión de aula y a la mejora en los proceso de

enseñanza y aprendizajes. Santiago- Chile

* Leer más: http://www.monografias.com/trabajos26/logros-indicadores/logros-indicadores.shtml#ixzz4INkKpXtm

* Antonio 6519`S Blog Just Another Wordpress.com weblog

* Via Definicion.mx: http://definicion.mx/diagnostico/

27
28
APENDICES Y ANEXOS

29
Anexo 1: Instrumentos de medición

ENCUESTA SOBRE EL ESTILO DE GESTION PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES QUE LABORAN EN

LA I.E. N° 81542 “ANDRÉS AVELINO CÁCERES D.”

INDICACIONES:
A continuación se presenta una serie de afirmaciones que tienen que ver con distintos aspectos
de los estilos de gestión pedagógica de los docentes que laboran en la I.E. N° 81542 “AACD”.
Indique con una “X” en la casilla correspondiente a la afirmación más cercana su realidad,
utilizando la escala que a continuación se indica:

1. Nunca 2. Casi nunca

3. A veces 4. Siempre
Nº AFIRMACIÓN ALTERNATIVAS
1 2 3 4
PEDAGÓGICO - DIDÁCTICO
1 Realiza el planeamiento didáctico de las sesiones de clase
2 Selecciona los medios y materiales adecuados para cada tema de su área.
3 Fortalece permanentemente las capacidades de sus estudiantes para mejorar su
creatividad
4 Su conocimiento del tema le permite una buena planificación
5 Permite que los estudiantes en equipo ejecuten y resuelvan el tema de clase
6 Ejecuta actividades para lograr un aprendizaje significativo
7 Se preocupa siempre por tener un buen dominio del tema
8 Planifica para cada tema su propia evaluación
ORGANIZACIONAL
9 Organiza estrategias para la formación de equipos de trabajo
10 Planifica el tema en partes para cada equipo de trabajo
11 Las actividades en el aula terminan en el tiempo programado
12 Siempre establece normas de convivencia para su clase
13 Programa la evaluación de cada sesión de clase
14 Registra las actividades de reforzamiento
COMUNITARIA
15 Establece un sistema de información directa a los padres sobre los logros de
aprendizaje
16 Difunde a la comunidad educativa el potencial creativo de sus estudiantes
17 Promueve la participaciónde los padres/apoderados para mejorar el
aprendizaje de sus hijos
18 Participo en actividades de proyección a la comunidad organizadas por la I.E.
19 Conforma comisiones para realizar actividades de aniversario de la I.E.
20 Celebra fecha cívica en el aula con sus estudiantes
ADMINISTRATIVA
21 Para programar, antes realiza el diagnóstico de necesidades de los estudiantes
22 Las programaciones de área se realizan en equipo y por especialidad
23 Maneja un documento (registro) para controlar la asistencia y logros de
aprendizaje de los estudiantes
24 Tienes establecido un horario de recuperación para los estudiantes
25 Conoce y cumple con la normatividad de la institución educativa.

30
31
32
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: Relación entre estilos de gestion pedagógica de docentes y logros de aprendizaje en estudiantes de educación
secundaria, 2017.
AUTORES: Br.Alvarado Contreras Jacinto Lorenzo
Br. Arteaga Quiñones Yamely Roxana.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES
Problema general: Objetivo general: Hipótesis general: - Planfica su método
¿Qué relación existe Determinar el grado de relación Existe relación positiva entre los V 1: de enseñanza
que existe entre los estilos de gestión estilos de gestión pedagogica de los/las Estilos de - Se fundamenta en
entre los estilos de
pedagógica de los docentes y logros de docentes y logros de aprendizaje en gestión teorías pedagógicas
gestión pedagógica de aprendizaje en estudiantes del 4to. grado estudiantes de educación secundaria, pedagógica - Domina su área
de educación secundaria de Institución 2017. - Planifica la
los docentes y los logros
Educativa N° 81542 “Andrés Avelino Hipótesis específicas: evaluación
de aprendizaje en Cáceres” del distrito de Chugay, a) Existe un alto nivel de aplicación de -Distribuye las tareas
provincia de Sánchez Carrión, región La los estilos de gestión pedagógica en los -Divide el trabajo en
estudiantes de la
Libertad, año 2017 docentes de educación secundaria. partes
Institución Educativa Objetivos específicos: b) Existe un alto nivel de logros de -Planifica y controla el
a) Identificar el nivel de los estilos logros de aprendizaje en los estudiantes tiempo
N° 81542 “Andrés
de gestión pedagógica de los docentes de de educación secundaria. -Elabora normas de
Avelino Cáceres” del educación secundaria. c) Existe una relación entre estilos de convivencia
b) Identificar el nivel de los logros gestión pedagógica de los docentes y -se relaciona
distrito de Chugay,
de aprendizaje en los estudiantes de logros de aprendizaje en los estudiantes positivamente con
provincia de Sánchez educación secundaria. de educación de educación secundaria. madres y padres de
c) Establecer la relación entre el familia
Carrión, región La
nivel de estilos pedagógicos de los -Interviene en
Libertad, año 2017? docentes con el nivel de logros de actividades de
aprendizaje de los estudiantes de proyeccion a la
educación secundaria. comunidad
-Participa en el
trabajo colegiado
-Participa en el PEI
-Elabora
programación anual

33
 -Tiene programación de
unidad
- Presenta sesiones de
clase

-Cuando el estudiante
evidencia el logro de
V 2: los aprendizajes
Logros de previstos,
demostrando incluso
aprendizaje.
un manejo solvente y
muy satisfactorio en
todas las tareas
propuestas.
-Cuando el estudiante
evidencia el logro de
los aprendizajes
previstos en el tiempo
programado.
-Cuando el estudiante
esta en camino de
lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual
requiere
acompañamiento
durante un tiempo
razonable parra
lograrlo.
-Cuando el estudiante
esta empezando a
desarrollar los
aprendizajes previstos
o evidencia

34
 dificultades para el
desarrollo de estos y
necesita mayor
tiempo de
acompañmiente e
intrervencion del
docente de acuerdo
con su ritmo y eastilo
de aprendizaje

35