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Dentro de las complejidades asociadas al proceso de formación
universitaria, resulta importante recalcar, por un lado, las condiciones
materiales y humanas que son necesarias para desarrollar un proceso de
formación de profesionales universitarios, donde destacan la
infraestructura (salas de clases, laboratorios, casino, recintos deportivos,
etc.), biblioteca, recursos financieros, etc., mientras que en las
condiciones humanas resaltan aspectos tales como un adecuado cuerpo
docente, un conjunto de valores y principios institucionales, metodologías
de enseñanza eficientes, solo como algunos ejemplos de los aspectos
relevantes que inciden en la formación de nivel universitario.
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También debe agregarse que en muchas ocasiones el análisis de los
contenidos de las asignaturas, a nivel universitario, se realiza en total
desconexión con la estructura cognitiva anterior que posee el estudiante
universitario, y se obvia la posibilidad de desarrollar un aprendizaje
significativo ligado a "un proceso a través del cual una misma información
se relaciona de manera no arbitraria ni literal con un aspecto relevante de
la estructura cognitiva del individuo", lo que se expresa en la utilización de
estrategias de enseñanza-aprendizaje excesivamente convencionales,
que inhiben u obstaculizan un aprendizaje que sea trascendente para el
estudiante (Moreira, 2000, p. 10).
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Los planteamientos realizados por los estudios e investigaciones
internacionales confirman la importancia que posee la incorporación de
estrategias de enseñanza-aprendizaje orientadas a la obtención de
aprendizaje significativo por parte de los docentes de todos los niveles
educacionales, pero especialmente en el ámbito universitario, donde la
clase magistral tiene una posición muy dominante.
De esta manera, José David (1997, p. 19), por ejemplo, señala que "los
juegos promueven o ayudan a promover la participación generalizada,
creando situaciones en que se rompen los convencionalismos sociales,
promueven dos roles nuevos independientemente del tradicional
participante, que son el de coordinador y el de observador", situación que,
como es evidente, favorece la interacción social de las personas, y se
desarrollan aspectos tales como la comunicación, el liderazgo o el trabajo
en equipo.
De igual forma, Barbato (1999, p. 78) señala que "la actividad lúdica
permite al jugador (estudiante) una organización de ideas de tal suerte
que pueda extraer aquellas consideradas como fundamentales para
relacionarlas con otras situaciones, haciendo que el aprendizaje sea
significativo", situación que ofrece una oportunidad importantísima al
docente para ampliar las estrategias y didácticas de enseñanza-
aprendizaje que contribuyan a una formación profesional más integral, en
donde el principal beneficiado será el propio estudiante.
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indiscutible, esta metodología con la obtención de aprendizaje
significativo en el desarrollo de la docencia universitaria.
Esta situación es confirmada por Shaw (2004, p. 4), quien señala que "un
objetivo final del juego de roles, que a veces puede ser pasado por alto,
es el simple objetivo de divertirse; la gente tiende a recordar las
experiencias positivas y los estudiantes tienden a retener las lecciones
que han aprendido a través de ejercicios interactivos debido al disfrute de
ellos. Estos ejercicios ayudan a captar la atención de los estudiantes y
están entretenidos, además de ser educativos".
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como eficaces para desarrollar competencias actitudinales (Díaz, 1999, p.
32).
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por tanto aumenta su comprensividad y tolerancia hacia la diversidad de
personas, de opiniones, de situaciones y de alternativas que nos rodean.
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ciencias sociales, las ciencias de la salud, las artes u otro tipo de
disciplinas cultivadas dentro de cualquier universidad.
LA ASERTIVIDAD
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ESTILOS DE LA
ASERTIVIDAD
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III. ELABORA UNA ESCALA DE EVALUACIÓN PARA UNA EXPOSICIÓN
CUYO TEMA SEA DISCRIMINACIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS”. USA LA TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LOS
INDICADORES. VEÁSE PÁGINA 141
Factores de discriminación en el entorno universitario
El 52% de los encuestados consideran que existe mucho o algo de
discriminación en su universidad. En el caso de universidades privadas,
la sensación de que existe algún tipo de discriminación es ligeramente
mayor: 55% de los encuestados creen que existe mucho o algo de
discriminación, mientras que en el caso de las universidades nacionales
este porcentaje llega al 49%.
En cuanto a los factores de discriminación, el 17% de los estudiantes
manifestaron que la causa de esta es su lugar de origen; el 18%, el colegio
de procedencia; y el 20%, el nivel socioeconómico. El 12% de ellos
indicaron a la raza como el factor de discriminación, mientras que un
importante 28% indicaron que fueron discriminados por su apariencia
física (peso, talla, etc.). Cabe señalar que, en el caso de las universidades
privadas, este porcentaje aumenta a 32%; asimismo, el NSE disminuye
su importancia a 18%, mientras que el lugar de origen y la raza la
aumentan a 21% y 15%, respectivamente (gráfico 5.5).
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Factores de discriminación entre alumnos
La discriminación en el ámbito universitario puede generarse
principalmente en la interacción entre alumnos o en la relación profesor-
alumno.
Los estudiantes de las universidades nacionales consideran que el nivel
socioeconómico es el factor más importante de discriminación entre
compañeros de estudio (33%); en segundo lugar, se encuentra la
orientación sexual, con 28%; y en tercer lugar, el lugar de origen, con 24%.
En el caso de las universidades privadas, el nivel socioeconómico también
es el factor de discriminación más importante, con 53%, pero aquí se
encuentra más fuerte que en las universidades públicas; en segundo lugar
está el colegio de procedencia, con 36%; y en tercer lugar, la orientación
sexual, con 34%. Vemos, entonces, que en las universidades privadas el
colegio de procedencia es un factor de discriminación considerado
importante, mientras que en las universidades nacionales este factor no
resulta tan relevante. El sexo es el factor menos importante en todos
casos. Tengamos en cuenta que estos porcentajes corresponden a la
percepción de discriminación en términos generales, mientras que se da
cuenta de lo que los estudiantes manifiestan haber sentido personalmente
en términos de rechazo por ser portadores de alguna característica como
el sexo, la orientación sexual, etnia, etc. Eso explica, por ejemplo, la
brecha en torno a la discriminación por orientación sexual, ya que un 2%
dice haberse sentido rechazado o mal tratado por ello en el conjunto de
universidades estudiadas, mientras que un 28% percibe que existe
discriminación por orientación sexual en sus universidades.
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¿Qué grado de incidencia en la discriminación entre estudiantes universitarios
tienen los siguientes factores?
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En el caso de universidades privadas, la sensación de que existe algún
tipo de discriminación está presente en el 55% de los encuestados,
mientras que en las universidades nacionales este porcentaje llega a ser
de 49%. Existe una relación positiva entre la probabilidad de percibir
discriminación y pertenecer a una universidad privada. Sin embargo,
menos del 10% de los encuestados manifiestan haber sufrido algún tipo
de discriminación por índole económica o de sexo, raza, lugar de
procedencia, lengua u orientación sexual. Empero, el porcentaje de
alumnos que consideran haber sido discriminados por su apariencia física
asciende a 28%, lo cual nos estaría indicando que la apariencia física
resulta un factor de discriminación relevante en el entorno universitario,
tal vez dada la edad de los jóvenes.
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en el ámbito privado esta situación se hace más visible en el caso de los
estudiantes arequipeños, donde un 41% consideran algo frecuente el
abandono de estudios por este motivo.
Un porcentaje alto de estudiantes creen que específicamente el racismo
tiene una serie de consecuencias negativas en la vida académica,
personal y laboral, entre las que destaca la dificultad para relacionarse
entre compañeros en el ámbito académico; una baja autoestima a nivel
personal; y un difícil acceso al mercado laboral en el ámbito de trabajo.
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contenidos, estrategias didácticas, procedimientos de evaluación y el
tiempo.
El planeamiento didáctico es función y responsabilidad de los docentes a
nivel de Institución Universitaria, aula o asignatura, quienes organizan y
elaboran el Plan de larga duración o de asignatura, el Plan de Unidad
Didáctica y los Planes de Clase.
El currículo debe ser adaptado y aplicado a cada realidad, debe ser
enriquecido y adecuada a las condiciones reales de cada Institución
Superior en el contexto en que se da, en especial a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y, a las necesidades, intereses y
aspiraciones de la comunidad.
Lo importante de este diseño programático universitario, es que debe ser
elaborado por el docente o equipo de docentes que tienen a su cargo una
determinada asignatura de tal forma que se asegure un desarrollo
homogéneo de la misma y que cada estudiante conozca el sílabo para
saber que se espera de él y de lo importante que es, en nuestro desarrollo
integral como futuros profesionales del Derecho.
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