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Entrenamiento cerebral
Módulo 3
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Rimas asonantes
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tienden a ser constructivistas que enfatizan las estructuras cognoscitivas
construidas por los aprendices mismos.
En las teorías constructivistas, los aprendices son vistos no sólo como accediendo
a asociaciones sino también como construyendo significado mediante el
procesamiento de la información de entrada nueva a través de estructuras
cognoscitivas existentes y luego transfiriéndola a la memoria a largo plazo, donde
puede experimentar mayor procesamiento y reconstrucción posible.
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¿Qué se codifica?
El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador sensorial, luego
es procesada en la memoria a corto plazo y después es transferida a la memoria a
largo plazo para su almacenamiento y recuperación potencial.
Memoria Sensorial recibe entrada de los receptores sensoriales, sobre todo los
ojos y los oídos. Desaparece por medio del debilitamiento o es reemplazada por
una entrada nueva.
La memoria a largo plazo es la parte del sistema de memoria que se usa para el
almacenamiento potencialmente permanente de material transferido de la
memoria a corto plazo. La forma más eficiente para almacenar material de manera
intencional en la memoria a largo plazo es procesar la información en niveles más
profundos, lo que implica, identificar o generar vínculos entre el material nuevo y
otro material que este retenido de manera organizada.
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modelos que describen qué esperar de la situación, las relaciones entre los
elementos.
En el aprendizaje serial, a los estudiantes se les dan listas de reactivos para que
las memoricen en orden.
Efectos de:
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El aprendizaje memoria ofrece poco potencial para la transferencia general
positiva, razón por la cual las escuelas no deben poner mucho énfasis en él.
Los efectos de la interferencia son las causas principales del olvido de material
aprendido de memoria. Los profesores alentando a los estudiantes a procesar el
material de formas que lo hagan significativo en lugar de por medio del
aprendizaje de memoria.
El elemento común es que la memoria será mejor cuando los aprendices procesen
la manera activa la información y desarrollen asociaciones significativas con ella.
Efectos Mnemotécnicos
1) Método Loci implica la asociación de cada reactivo en una lista con un lugar
particular dentro de una posición familiar.
2) Método del Vínculo implica la formación de una imagen para cada reactivo y
luego vincularlas en una cadena interactiva.
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3) Método de la Percha (también del Gancho) implica usar una serie de reactivos
familiares como “perchas” en las que pueden colgarse los reactivos recién
aprendidos conforme se aprenden.
Otros Métodos
Mnemotécnica Pictórica ayuda a los niños a recordar los sonidos con las letras del
alfabeto.
Los Niveles ocurren cuando los aprendices creen que algunas partes del pasaje
son más importantes que otras.
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Los efectos de los esquemas en los aprendices son permitirle reconocer el texto y
usarlos para procesar la información y comprenderla.
3. Deducciones lógicas ocurren cuando se les dan premisas a los lectores que
imponen ciertas conclusiones.
Efectos Matemagénicos son las cosas que los aprendices para ayudar a su
propio aprendizaje, por ende, son métodos activos de procesamiento de la
información.
Preguntas adjuntas son interrogantes incluidas con los pasajes del texto y
pueden situarse al principio (preguntas), insertas en el texto o al final
(postpreguntas). De estas las más valiosas las últimas pues no interfieren con el
aprendizaje del material no abordado en las preguntas.
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que después que el profesor presenta una palabra o frase clave, hace una pausa
para permitir que los estudiantes la repitan en voz alta.
Los profesores expertos se diferencian de los novatos, en que los primeros usan la
fragmentación y la activación de esquema, reconocen las necesidades de los
estudiantes con mayor rapidez y precisión; y, examinan más estrategias con un
entendimiento mejor de porqué son las apropiadas para la situación. En otro
orden, usan rutinas establecidas para tomar la asistencia, señalan los principios y
los finales de los segmentos de la lección, regulan cuando los estudiantes
responderán coro, cuando levantarán las manos y cuando les preguntará. Se las
arregla para que toda la tarea quede corregida y nota quien necesitará de ayuda
individualizada después. El profesor novato no es claro, ni preciso, ni conciso con
respecto a los propósitos de la actividad y carece de rutinas establecidas para
lograrlos con eficiencia.
Los estudiantes expertos estiman las respuestas como una forma de revisar su
trabajo sobre la marcha, poseen conocimiento detallado y específico del dominio;
mientras que los aprendices necesitan adquirir conocimientos y dominar
estrategias para saber cuando un conocimiento es relevante. Al ser tratados como
novatos inteligentes capaces de aprender, tienen que entender que no son
memorizadores mecánicos, preocupados sólo por usar la fórmula correcta y, por
ende, obtener la respuesta correcta; en otro orden, deben tener claros los vínculos
entre lo abstracto y lo concreto; por otro lado, es necesario que el profesor
entienda que los estudiantes necesitan oportunidades para aplicar y sintetizar su
conocimiento.
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computadora que pueden procesar información y solucionar problemas. Las
principales estrategias usadas para estos programas son las siguientes:
1. Análisis medio-fin
2. Hipótesis y pruebas
Los modelos basados en reglas han sido desafiados por modelos conexionistas
que son influidos por lo que se sabe respecto al funcionamiento del cerebro
mismo. Los últimos han sido más exitosos que los sustentados por pautas para
manejar los problemas que implican el reconocimiento de patrones y semejanzas,
hacer conjeturas inteligentes y capitalizar la información parcial cuando las reglas
conocidas no encajan en la situación, pudiendo moverse de la vaguedad e
incertidumbre hacia la claridad y decisión al tratar con problemas confusos y
complejos.
La diferencia fundamental entre estos modelos está, en que los modelos basados
en reglas, asumen que el conocimiento de redes de los elementos
interconectados, se localiza de manera principal en los elementos mismos;
mientras que los modelos conexionistas asumen que el conocimiento reside en las
conexiones.
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El sistema más conocido es el de la descomposición: dividimos el objeto a
memorizar en varias partes, para que así sea más fácil su retención. Pues la
mente registra mejor las unidades de información pequeñas, para luego poder
combinarlas.
También da buen resultado visualizar la cifra; para aquellos que han desarrollado
bien esta capacidad.
REGLA DE REEMPLAZOS
Este es el código que te sugerimos emplear:
0: lo suplantamos por r y rr, por su fonética.
1: será reemplazado por t o d, pues ambas tienen un palito que los asemeja a la
forma del uno.
2: será reemplazado por n o ñ cursivas, pues tiene dos patitas.
3: será reemplazado por la m cursiva, tiene tres patitas.
4: será reemplazado por la letra c (cuando va unido a la a, o y u) y por k o q. En
este caso, no asociamos por su forma, sino por su sonido: “k”.
5: será reemplazado por l (es le 50 en números romanos) y ll.
6: será reemplazado por el sonido de la letra s: s, z y c cuando suena como s: (ce-
ci)
7: será reemplazado por la f, pues se parece mucho a un F invertida. Por la j por
su forma y por la g, delante de e, i, es decir, cuando se pronuncia como j.
8: lo asociamos con la ch, pues es el sonido que predomina, al pronunciar la
palabra ocho. También por g, delante de a o u; puesto que la g se parece al
ocho.
9: lo cambiaremos por v, por su sonido, y por la p o b ; por su forma, similar a la
del nueve.
Estos reemplazos de letras por números nos ayudarán a recordar mejor las
palabras que vamos a otorgar a cada número.
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04 : roca (0 : r, 4 :c)
1 : té
2 : uña
3 : humo
4 : oca
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5 : ala
6 : oso
7 : ojo
8 : hacha
9 : uva
10 : torre (1 : t, 0 :rr)
11 : dedo (1 : d, 1 :d)
15: tela
16: tiza
17 : tajo
18 : techo
19 : tubo
22 : nene
23 : Noemí
24 : nuca
25 : anillo
26 : nuez
27 : hinojo
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28 : noche
29 : naipe
30 : mar
31 : moto
32 : mano
33 : mamá
34 : hamaca
35 : malla
36 : mesa
37 : mafia
38 : mecha
39 : mapa
40 : carro
41 : codo
42 : cuna
43 : cama
44 : coco
45 : calle
46 : casa
47 : café
48 : coche
49 : capa
50 : loro
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51 : lata
52 : lana
53 : lima
54 : loco
55 : Lili
56 : lazo
57 : l i j a
58 : leche
59 : lupa
60 : zorro
61 : seda
62 : cena
63 : cima
64 : saco
65 : silla
66 : Susy
67 : sofá
68 : soga
69 : sopa
70 : faro
71 : foto
72 : fainá
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73 : fuma
74 : foca
75: f i l a
76 : fosa
77 : jefe
78 : ficha
79 : jopo
80 : gorra
81 : gato
82 : china
83 : goma
84 : Chaco
85 : gallo
86 : choza
87 : gajo
88 : chiche
89 : chapa
90 : perro
91 : pato
92 : peine
93 : puma
94 : vaca
95 : p i l a
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96 : piso
97 : b i f e
98 : pecho
99 : papá
100 : torero
LA CASA
La técnica de la casa es muy sencilla aunque al mismo tiempo muy potente.
Consiste en utilizar las habitaciones de nuestra casa para "colocar" los diferentes
conceptos que tenemos que memorizar. Para recordarlos posteriormente,
haremos un recorrido imaginario por estas habitaciones y "recogeremos" los
conceptos que hemos situado en ellas. Veamos un ejemplo aplicando esta técnica
las cinco capas de la ATMÓSFERA:
TROPOSFERA
ESTRATOSFERA
MESOSFERA
TERMOSFERA
EXOSFERA
Para ello, utilizaremos palabras muy semejantes a los nombres de las diferentes
capas, lo cual nos facilitará la tarea de unir los conceptos con las habitaciones:
En el recibidor de nuestra casa, un TOPO se ha instalado y ha llenado el suelo de
agujeros y montículos de tierra•
En el baño, la ESTANTERÍA que contiene todos los perfumes se ha descolgado y
ha caído al suelo•
En el comedor, la MESA ha sido pintada por mi hermano pequeño con muchos
colores•
En la cocina, mi padre se ha preparado un TERMO con café para llevárselo al
trabajo•
Finalmente, en mi habitación, sobre la mesa de estudios se encuentra un FLEXO,
iluminándolos apuntes que tengo que estudiar. De este modo, hemos colocado
cada unos de los conceptos de modo imaginativo en cada una de las habitaciones,
ayudándonos a recordarlos posteriormente.
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