CZ-Plan 3er Grado - Bloque 4 Matematicas (2016-2017)

Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4
GRADO y Semana 1. Del 27 de

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO
febrero al 3 de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
48. Reparto de manzanas. 49. Dosis de medicamento.
50. Moños. 51. De varias formas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de
pensamiento algebraico.
numeración expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½,

Sentido numérico y
• Identificación de ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y

escrituras equivalentes medición.
(aditivas, mixtas) con Que los alumnos establezcan equivalencias entre
fracciones. números mixtos y sumas de fracciones.
• Comparación de Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué
fracciones en casos cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual
sencillos (con igual numerador e igual denominador.
numerador o igual Que los alumnos usen diversas formas aditivas para
denominador). representar una fracción mixta.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual
denominador).
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer repartos utilizando las
fracciones. Ejemplo:
Andrea tiene 4 naranjas. Si las va a repartir entre sus 4 amigas y ella de manera
equitativa. ¿Qué cantidad de naranjas le toca a cada uno?
Alonso tiene un pastel. Si lo debe repartir entre él y sus dos amigos. ¿Qué porción
del pastel le tocará a cada uno?
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

minutos)Sesión 1 (1 hora con 15 DESARROLLO:
 Llevar al grupo algunas frutas de temporada para practicar el reparto de forma
significativa. En este caso solo el profesor deberá usar cuchillo o algo parecido
para cortar las frutas.
CIERRE:
 En hojas blancas representar lo practicado con las frutas y usar el algoritmo.
Socializar los resultados con los compañeros de grupo.
INICIO:
 Dibujar en el pizarrón varios círculos y dividirlos en fracciones (algunas de ellas
equivalentes). Por ejemplo: 2/4 y 4/8 o ½ y 2/4. Pedir a los alumnos que de
manera individual observen cada figura y preguntarles lo siguiente: ¿Los círculos
están enteros o fraccionados?, ¿Qué es una fracción?, ¿Qué fracciones se
encuentran representadas?, ¿Hay alguna que represente lo mismo que otra?,
¿Cuáles?
 Mencionar al grupo que esas fracciones se le conocen como equivalentes y
representan la misma parte.
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
 Preguntar si se puede representar de otra forma cualquier fracción dibujada de tal

manera que sean equivalentes.
DESARROLLO:
 Dibujar el pizarrón unos rectángulos como los siguientes:
un entero
Se puede partir así:
 Plantear a los alumnos la siguiente consigna. Por parejas dibujen tres formas
diferentes de representar un entero.
 Comparar los resultados con el resto de grupo.
CIERRE:
 Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el
desafío #48, en donde se busca que los alumnos reflexionen la equivalencia de
expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver
problemas de reparto y medición. Libro de desafíos páginas 106-107.

INICIO:
 Partir la clase pidiendo a todo el grupo que observen la siguiente imagen
 Preguntar de manera grupal: ¿En cuántas partes se dividió cada círculo? ¿Cómo se
le llama a cada parte? ¿Cuántos círculos enteros pueden formarse? ¿Cuántos cuartos
sobran?
 Mencionar al grupo que las fracciones que se encuentran combinando un entero y
una fracción se le conocen como Fracciones mixtas.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el
desafío #49. En este desafío, se busca que los alumnos establezcan equivalencias
entre números mixtos y sumas de fracciones. Libro de desafíos página 108.
CIERRE:
 Formar al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades del
desafío #50, en donde se pretende que los alumnos anticipen, argumenten y
verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual
denominador. Libro de desafíos página 109-110. Socializar los resultados en forma
grupal.
INICIO:
 Comenzar la clase a partir de un repaso de la sesión anterior.

 Comentar al grupo que de acuerdo a la relación entre el numerador y el
denominador las fracciones se pueden dividir en propias, impropias y mixtas.
 Ejemplificar con unos casos propuestos por el docente.
DESARROLLO:
 Dividir a los alumnos en equipos y darles hojas de colores. Pedir que dibujen ya sea
círculos o rectángulos y representen un ejemplo de las tres clases de fracciones.
 Solicitar a un integrante de cada equipo que muestre los resultados al grupo y
discutir en grupo si lo expuesto es correcto o no lo es.
CIERRE:
 En parejas los alumnos llevarán a cabo la actividad que presenta el desafío#51. A
través de este ejercicio, los alumnos aprenderán a utilizar diversas formas aditivas
para representar una fracción mixta. Libro de desafíos página 111.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 106 a la 111.

Cuaderno de trabajo.
Colores. Hojas blancas y de colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Frutas diversas. Cuchillo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 2. Del 6 al 10
de marzo.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 52. ¿Y los que faltan? 53. De cuánto en cuánto.
• Identificación de la Que los alumnos analicen y expliquen la relación que
Sentido numérico y
regularidad en sucesiones existe entre los términos de una sucesión de figuras con
con figuras, con progresión progresión aritmética para continuarla o encontrar
aritmética, para continuar términos faltantes.
la sucesión o encontrar Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en
términos faltantes. sucesiones de figuras con progresión aritmética para
encontrar un término cercano.

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales)
en casos sencillos.
Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión
aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿cómo se conforma una
sucesión?, ¿cuál es su característica?, ¿puede ser sólo con números?, ¿cómo sería
con figuras?, etc.
 Mostrar a los alumnos la siguiente figura para que identifiquen la sucesión:

DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros que va aumentando en cada figura e
identificar el número de la sucesión.
 Mostrar más ejemplos, para que identifiquen la sucesión:
 En parejas, elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno, una vez

terminada la actividad comentar al respecto y socializar.
CIERRE:
 Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se presentan en el desafío
#52. La intención de este desafío, consiste en lograr que los alumnos analicen y
expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con
progresión aritmética, para continuar o encontrar términos faltantes. Libro de
desafíos páginas 112-114.
INICIO:
 Dibujar en el pintarrón una sucesión como la siguiente:
___________
 Pedir a los alumnos que de manera individual dibujen en sus cuaderno la sucesión
y continúen la secuencia explicando cual es el patón que le da sentido a la sucesión.
 Socializar los resultados en grupo.
DESARROLLO:
 Individualmente los alumnos realizarán los ejercicios de sucesiones de figuras que
se presentan en el desafío #53. Al llevar a cabo este tipo de actividades los
alumnos identificarán y a su vez utilizarán la regularidad en sucesiones de figuras
con progresión aritmética, para encontrar un término cercano. Libro de desafíos
página 115-116.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que de manera individual inventen una sucesión en su
cuaderno misma que se retomará en la próxima sesión.

A JUGAR:
INICIO:
 Antes de iniciar, preguntar al grupo sobre las sucesiones y la regularidad que
tienen que llevar para que se puedan realizar correctamente.

DESARROLLO:
 Jugar con las sucesiones inventadas individualmente en la sesión anterior, para
ello el docente organizará a los alumnos en equipos y a cada integrante le dará una
hoja blanca la cual deberán dividir de acuerdo al número de integrantes.
 Cada jugador mostrará la serie realizada cubriendo la solución a la misma. Los
demás jugadores observarán la serie y tratarán de resolverla en una parte de la
hoja.
 Gana el alumno que termine primero y de forma correcta.
 Una vez que pase un alumno, alternar hasta que cada integrante haya mostrado sus
series.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos quién ganó y qué dificultades tuvieron con la realización
de la actividad.
 Exponer las conclusiones de manera grupal.
A CONSTRUIR
INICIO:
 Antes de comenzar, mencionar a los alumnos que continuarán trabajando con
series y que a continuación construirán una serie compuesta con círculos y
triángulos.
 Dibujar la siguiente serie y pedir al grupo que la observen.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos y pedirles que recorten tantos círculos y
triángulos como sean necesarios para formar las sucesiones 7, 8 y 9 y pegarlos en
un papel bond.
CIERRE:
 Mostrar los resultados al grupo y evaluar si es correcta la deducción a la que
llegaron en cada equipo.
Colores. Hojas blancas y de colores.
Papel bond.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.


de marzo.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 54. La dulcería. 55. La fiesta. 56. ¿Cuál de todas?
Problemas aditivos Que los alumnos usen el cálculo mental y las operaciones
Sentido numérico y
• Resolución de problemas de suma y de resta para resolver problemas.

que impliquen efectuar Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones
hasta tres operaciones de y sustracciones a partir de la información contenida en un
adición y sustracción. portador.
Que los alumnos analicen la información presentada en un
problema e identifiquen cuáles son los caminos que
pueden llevar a la solución.

1.3.1. Resuelve problemas.

Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición
y sustracción.
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer operaciones de adición,
sustracción y multiplicación. Ejemplo:
1. Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado. Cada kilogramo
de manzana les costó $18.00. Si pagó con un billete de a $100.00, ¿cuánto le
dieron de cambio?
2. Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $ 5.00. Si pagó
con un billete de $200.00, ¿cuánto dinero le sobró?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los problemas que se les
plantean en el desafío #54, en esta actividad se busca que aprendan a usar el cálculo
mental y las operaciones de suma y resta para resolver problemas. Libro de desafíos
página 117.
CIERRE:
 Revisar los resultados obtenidos por cada alumno de manera grupal.
INICIO:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
 Proponer al grupo dos números de dos o tres dígitos por 345 y 23. Pedirles que se
junten en parejas y pedirles a los niños que propongan problemas que impliquen
sumas y restas.
DESARROLLO:
 Pedir a los niños que intercambien los problemas y traten de solucionar el problema
del compañero.
 Revisar algunas soluciones en grupo, poner atención en el procedimiento, la
solución y las operaciones.
CIERRE:
 Integrar a los alumnos por equipos para resolver el desafío # 55. La intención de
este desafío es lograr que realicen cálculos que impliquen adicciones y sustracciones
a partir de la información contenida en un portador. Libro de desafíos páginas 118-
119.
INICIO:
 Leer a los niños problemas en voz alta y tratar de resolverlos de forma grupal.
DESARROLLO:
 Mencionarles que deben de analizar las preguntas, para saber los elementos que
tiene el problema y elegir la operación adecuada.
 Plantear otros problemas e invitar a algunos alumnos a elegir el proceso
adecuado.
CIERRE:
 En equipos resolver los ejercicios del desafío #56, dentro del cual los alumnos
analizarán la información que se les presenta en un problema e identificarán cuáles
son los caminos que los pueden llevar a la solución. Libro de desafíos páginas 120-
121.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 REPASO:
Para perfeccionar en el procedimiento de la resolución de problemas, leer algunos
problemas a los alumnos y pedir a los niños que expliquen su problema, los datos, las
operaciones y la forma de resolverlo.
Por ejemplo: Juan y María quieren recolectar la misma cantidad de mangos y manzanas.
¿Cuántos mangos o manzanas faltan para tener la misma cantidad que el otro conjunto? Si
Juan tiene 84 mangos y María 97 manzanas.
Invitar a los alumnos a plantear otros problemas con datos similares.

Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO de marzo.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
57. Los números perdidos. 58. La fábrica de carritos.
59. Hacer problemas.
Problemas Que los alumnos reconozcan a la división como una
Sentido numérico y pensamiento
multiplicativos nueva operación estrechamente relacionada con la

• Identificación y uso de la multiplicación.
división para resolver Que los alumnos usen la representación horizontal de la
problemas multiplicativos, división para resolver problemas.
algebraico.
a partir de los Que los alumnos reflexionen acerca del significado de las
procedimientos ya operaciones.
utilizados (suma, resta,
multiplicación).
Representación
convencional de la división:
a ÷ b = c.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a
partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).
Representación convencional de la división: a ÷ b =
INICIO:
 Plantear a los alumnos diferentes problemas en donde tenga que utilizar la
multiplicación para llegar al resultado correcto. Ejemplo:
1. Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel. Cada bolsa contiene 6
donas, si el día lunes hizo 90 donas, ¿cuántas bolsas de papel necesita?
2. Don Fermín tiene 65 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga
8 rosas, ¿cuántos ramos podrá obtener?
DESARROLLO:
 Formados en equipos, pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío
#57, en donde aprenderán a reconocer a la división como una nueva operación
estrechamente relacionada con la multiplicación. Libro de desafíos página 122.
CIERRE:
 Socializar los resultados en grupo y pedir a los alumnos que planteen problemas
similares.

INICIO:
 Realizar ejercicios como los siguientes, para practicar la multiplicación. Ejemplo:
 Preguntar al grupo ¿Qué factor falta? ¿Qué operación se utilizaría para llegar al
resultado? ¿Cómo se representaría en forma de división?
DESARROLLO:
 Comentar a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones inversas
que pueden plantear una multiplicación a la que le falta un término.
CIERRE:
 Integrar a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío #58,
en donde los alumnos aprenderán a utilizar la representación horizontal de la
división para resolver problemas. Libro de desafíos página 123.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15
INICIO:
 Retroalimentar las clases anteriores a través de un sorteo de alumnos.
DESARROLLO:
 Resolver en equipos las actividades del desafío #59, el cual busca que los alumnos
reflexionen acerca del significado de las operaciones. Libro de desafíos páginas 124-
125.
CIERRE:
 Retroalimentar los resultados de forma grupal.

EL JUEGO DE LAS DIVISIONES:

INICIO:
 Escribir en el pintarrón algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo: 22÷3=;
43÷5.
DESARROLLO:
 Pasar a los alumnos a resolver las divisiones en pequeños grupos.
 Pedir a los niños que resuelvan los problemas de manera individual.
CIERRE:
 Comprobar las divisiones con el grupo.
NOTA:
Mientras los alumnos resuelven las divisiones, hacer énfasis a lo que los alumnos están
dividiendo, cuál es el divisor, el cociente y el residuo.

Colores.

Tijeras.
Pegamento.
Regla.

de marzo.

BLOQUE 4 DESAFÍOS
60. El robot.
México.
61. Una coreografía. 62. Una vuelta por

Figuras y cuerpos
Que los alumnos relacionen los giros con cambios de
• Identificación de ángulos
dirección a partir de la descripción de trayectos cortos.
como resultado de cambios
Que los alumnos utilicen los términos relacionados con
Forma, espacio y
de dirección.
los giros (un giro, medio giro, un cuarto de giro) para
medida.
ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una

coreografía.
Que los alumnos se familiaricen con la representación
gráfica de los ángulos.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objeto o lugares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas comunes (m,
cm).
Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.
INICIO:
 Pedir a 2 alumnos que pasen al frente, para trabajar con ellos en relación a las
trayectorias tomando en cuenta las indicaciones del maestro. Ejemplo:

1. Camina diez pasos hacia adelante y enseguida gira hacia la derecha. ¿A
qué lugar llegaste?
2. Colocado en el lugar que estabas anteriormente, ahora gira media vuelta a
la izquierda y camina 25 pasos a la derecha. ¿Ahora a dónde llegaste?
DESARROLLO:
 Platicar con el grupo y preguntar ¿qué dificultades tuvieron para seguir las
instrucciones?, ¿el tamaño de los giros es el mismo?
 Poner una música movida y pedir a los alumnos que den giros completos y medios
giros. Si logran dominar lo anterior, indicarles que den giros de 1/4 de vuelta.
CIERRE:
 En equipos realizar las actividades que se presentan en el desafío #60, en donde
los alumnos relacionarán giros cortos con cambios de dirección a partir de la
descripción de trayectos cortos. Libro de desafíos páginas 126-128.

minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 Sesión 2 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
 Jugar al tesoro escondido el patio.
 Dividir al grupo en equipos y presentar diferentes trayectos.
 Los alumnos tendrán que trazar sus recorridos para llegar a tesoro. El maestro no
debe de olvidar instrucciones como giros completos, medios giros, un cuarto de giro,
etc.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos por equipos y llevar a cabo las actividades que se presentan en
el desafío #61. Al realizar esta actividad, aprenderán a utilizar los términos
relacionados con los giros (un giro, medio giro, un cuarto de giro) para ejecutar
movimientos con su propio cuerpo en una coreografía. Libro de desafíos páginas
129-130.
CIERRE:
 Socializar los resultados en grupo.
INICIO
DESARROLLO:
CIERRE:
Integrar al grupo en equipos para jugar “Una vuelta por México”, el cual pertenece
al desafío #62. Para este juego deberán utilizar el material recortable de la página
177 del libro de desafíos. La intención de esta actividad, es lograr familiarizar a los
alumnos con la representación gráfica de los ángulos. Libro de desafíos página 131-
133.
Retroalimentamos la semana:
Proporcionar a los alumnos una hoja y trazar trayectorias indicadas por el maestro por
ejemplo:
Pepe salió de la escuela y caminó dos cuadras al este, llegó a la esquina y dio un cuarto de
giro a la derecha por el sur, posteriormente avanzó una cuadra más y dio un cuarto de giro
a la izquierda, ¿a dónde llegó?
 Revisar los resultados en grupo.

 Es importante que el maestro proponga que los alumnos tracen otras rutas y las
compartan con sus compañeros.

Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Música y reproductor de disco.

de abril

BLOQUE 4 DESAFÍOS 63. México y sus ángulos. 64. Una regla circular.
EJE
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Obtención de ángulos de Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un ángulo
espacio y
medida.
90° y 45°, a través del desde el punto de vista geométrico, e identifiquen algunas
Forma,
doblado de papel. medidas, en particular 90 y 45°

Reproducción de los ángulos Que los alumnos usen un transportador no convencional
en papel. para medir ángulos.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo,
triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera
al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas comunes (m, cm).
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos
y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de
los ángulos en papel.
INICIO:
 Explicar a los alumnos qué es un ángulo y los tipos de ángulos que existen.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de los ángulos y mencionarles que de acuerdo a los grados que
representan cada uno recibe un nombre diferente.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que individualmente tracen en su cuaderno algunos ángulos y les
pongan el nombre que les corresponde.

INICIO:
 Recordar los nombres de los ángulos de manera grupal.
 Solicitar a algunos alumnos trazar ángulos agudos, rectos y obtusos.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos un dibujo como el siguiente:
 Pedir que de manera individual identifiquen los ángulos agudos y los marquen de
rojo, los rectos de azul y los obtusos de amarillo.
 Revisar los resultados obtenidos de forma grupal.
CIERRE:
 En parejas resolver los ejercicios del desafío#63, en el cual reflexionarán en
relación a lo que es un ángulo desde el punto de vista geométrico, e identificarán
algunas medidas, en particular 90 y 45°. Libro de desafíos páginas 134-136.
INICIO:
 Hablar con el grupo sobre los ángulos y su clasificación.

 Mencionar que para medir ángulos y conocerlos de manera precisa se utiliza un
instrumento llamado transportador el cual utiliza unidades llamadas grados.
 Explicar el uso del transportador de al grupo.
DESARROLLO:
 Trazar algunos ángulos de manera individual en el cuaderno con el apoyo del
transportador.
CIERRE:
 Pedir que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#64. Al
realizar estas actividades, se pretende que los alumnos usen un trasportador no
convencional para medir ángulos. Libro de desafíos páginas 137-140.
 Revisar los resultados de manera grupal.
INICIO:
 Retroalimentar acerca del uso del transportador de manera grupal.
DESARROLLO:
 Realizar el siguiente dibujo de manera individual con apoyo del transportador.
CIERRE:
 Revisar los productos elaborados por los alumnos.

Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Transportador.
Regla
Hojas blancas y de color.
Semana 7. Del 24 al 28 de abril.
EVALUACIÓN

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

GRADO y Semana 1. Del 27 de

numeración expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½,

• Identificación de ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y

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 Preguntar si se puede representar de otra forma cualquier fracción dibujada de tal

Se puede partir así:

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 Comenzar la clase a partir de un repaso de la sesión anterior.

Libro de texto. Páginas 106 a la 111.

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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.

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 En parejas, elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno, una vez

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tienen que llevar para que se puedan realizar correctamente.

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• Resolución de problemas de suma y de resta para resolver problemas.

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GRADO y Semana 4. Del 21 al 24

multiplicativos nueva operación estrechamente relacionada con la

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EL JUEGO DE LAS DIVISIONES:

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GRADO y Semana 5. Del 27 al 30

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EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una

trayectorias tomando en cuenta las indicaciones del maestro. Ejemplo:

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 Revisar los resultados en grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 6. Del 3 al 7

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doblado de papel. medidas, en particular 90 y 45°

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 Mostrar a los alumnos un dibujo como el siguiente:

 Hablar con el grupo sobre los ángulos y su clasificación.

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