Secuencia didáctica

Año: 2017

Grado: 2 C

Tiempo: Mayo- junio

La tierra, el universo y sus cambios

Fundamentación:

Observar el cielo; saber sobre el tamaño de los astros, si se mueven o no, de que están hechos.
Conocer si existen otras lunas además de la que se observa desde la Tierra, averiguar sobre qué
es un meteorito, un asteroide o un cometa suelen ser temas que invitan a los niños a formularse
preguntas y buscar respuestas. Esta secuencia ofrecerá a los niños la oportunidad de revisar lo
que saben del tema y de ampliarlo a través de un abordaje sistemático que incluye una nutrida
variedad de estrategias como la observación directa, la búsqueda de información en diversas
fuentes.

Contenidos:

El cielo visto desde la tierra.

 Fenómenos del cielo diurno: presencia del sol, de la luna, posición del sol a lo largo del
día, color del cielo.
 Fenómenos del cielo nocturno: presencia de la luna, las estrellas; variaciones en la
posición del sol respecto del horizonte.
 Diferentes tipos de astros presentes en el sistema solar: las estrellas, el sol como una
estrella particular, los planetas, asteroides, cometas, meteoros y meteoritos.

Indicadores de avances:

 Realizar observaciones sistemáticas, utilizando diferentes tipos de registros.

 Interpretar la información consignada describiendo las principales características del
cielo diurno y nocturno, apelando fundamentalmente a la presencia de los astros
característicos.
 Identificar regularidades como la trayectoria del sol y su repetición día a día, los cambios
en la forma en que se observa la luna.
 Comunicar en forma oral y escrita la información sistematizada como resultado de las
observaciones y del análisis de información brindada por bibliografía o videos, referida
a las particularidades de diversos cuerpos celestes.
 Secuencia de actividades:

Semana Situaciones de lectura Situaciones de escritura

1-Comenzamos esta secuencia con una 2-Registramos en un afiche las

pregunta disparadora: ¿dónde les parece respuestas a la pregunta disparadora.
1 que está el cielo? ¿Dónde comienza el Los alumnos agendan en sus cuadernos
cielo? las respuestas recurrentes registradas
Turnos de intercambio con foco a lo que en el afiche.
ellos piensan sobre este tema.
Trabajamos con el libro álbum Zoom, de
Istvan Banyai (1998). Esta serie de
imágenes les permitirá, que los mismos
chicos imaginen un relato que incorpore
el cielo como un nuevo marco de
referencia.

3-Se les pide con anticipación que traigan
imágenes de paisajes. Le damos la
siguiente consigna: con marcador, señala
dónde termina la tierra para poder
reconocer dónde comienza el cielo.
Intercambio oral grupal apuntando a
enriquecer conceptualmente lo
realizado: la línea que pintamos, es el
horizonte, y marca el límite de nuestra
visión del cielo y de la superficie
terrestre. Comenzamos a usar la palabra
horizonte como referencia para
identificar el fin de un paisaje y el
comienzo del otro.
A continuación podemos hacer un listado
con los cuerpos y fenómenos que los
chicos reconocen que ocurren en el cielo.
Podemos también conversar sobre
acerca de que cuerpos mencionados
pertenecen a la tierra y cuáles no.
4-Por medio del dictado al maestro,
podemos construir un cuadro que lleve
los siguientes ítems:
El paisaje celeste:
-cuerpos de la tierra
-cuerpos que no son de la tierra.
Aclaración: hacer hincapié sobre los
que no pertenecen a la tierra,
comenzando con llamarlos astros para
identificarlos y diferenciarlos de los
cuerpos celestes.
También anotamos en un afiche para
guardar memoria las definiciones de:
horizonte, astro y cuerpo celeste.

1-Para realizar esta actividad, guiaremos 2- En el cuaderno, realizamos el

a los chicos para que visualicen dónde se
encuentra el sol. Será necesario observar
dónde se encuentra al comienzo de la
jornada laboral. Siempre habrá un lapso
que permitirá la apreciación de un
2 cambio de posición significativo.
Al ingresar al aula, podríamos preguntar:
donde está el sol en estos momentos.
registro de lo observado, dibujando a la
escuela con las diversas posiciones del
sol. Cada niño escribirá en forma
individual, qué cree que sucede con el
sol: ¿El sol se mueve o se mueve la
tierra? Amplía tu respuesta.

3-Retomando lo construido en la clase 4-Modelizamos el horizonte. (Seguir

anterior, los alumnos también identifican instrucciones del NAP para primer
diferentes posiciones del horizonte que grado pág.131.) Con esta experiencia
 van sucediéndose durante el trayecto
solar en el cielo. Así, el horizonte no es
solo una línea que aparece cruzando la
dirección de la mirada, sino una línea que
continua y se cierra sobre sí misma, un
contorno.
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1-Seguimos con las experiencias. Esta vez
vamos a observar las sombras producidas
por el sol y su relación con el registro del
paso del tiempo. Seguimos los pasos que
explica los NAP de segundo grado
pag.164.
Esta experiencia sirve para promover un
debate colectivo sobre las posibles
causas de que las sombras fueran más
largas en una medición que en la otra, en
un momento y en otro.
3-Volvemos al afiche donde habíamos
registrado los cuerpos que no son de la
tierra, o sea los astros.: el sol, la luna y las
estrellas. Esta vez haremos hincapié en el
lapso en que los astros son visibles y la
forma que presentan.
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1-Realizaremos una simulación del
fenómeno que explique la sucesión del
día y de la noche. Seguimos las
instrucciones de los NAP de tercer grado
8 pag.140).
3- En esta instancia, los alumnos podrán
dar cuenta que para que haya una
sucesión de días y de noches la tierra se
mueve. Intercambio oral haciendo foco
en este aspecto: ¿podemos apreciar el
movimiento de la tierra? ¿Nos damos
cuenta? ¿Existen evidencias de que la
tierra gira?
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podemos sistematizar los contenidos
referidos al movimiento del sol, la luna,
el día y la noche. Se propone una nueva
pregunta: ¿hacia dónde se dirige el sol
cuando se oculta en el horizonte? En
grupos de a pares, contestan la
pregunta. Reservamos estos escritos.
2- Se toma nota en un afiche sobre las
conjeturas de los chicos .Registramos,
por ejemplo, qué opinan sobre el
cambio de las sombras con respecto a:
longitud, dirección, nitidez.
4-Ante la premisa: el sol se ve de día y
la luna se ve de noche, igual que las
estrellas, les proponemos que, en
pequeños grupos, contesten la
siguiente pegunta: si piensas que es
así, ¿por que a veces la luna puede
divisarse de día? Reservamos las
respuestas.
2- Entre todos, y por dictado al
maestro, contestamos las siguientes
preguntas: ¿está totalmente iluminada
la tierra por la luz del sol? ¿Dónde está
la zona diurna? ¿Dónde está la zona
nocturna?¿cómo es posible que los
habitantes de ese lugar consigan
presenciar una continuidad (sucesión )
de días y de noches?)
Les pedimos a los niños que
reproduzcan el esquema.
4-Vemos un video informativo sobre
los movimientos de la tierra.
Focalizamos la mirada en intentar
enriquecer las respuestas a las
preguntas del intercambio oral.
 1-Lectura del texto informativo de los
NAP de tercer año pag.143: ¿Cuándo es
visible la luna? El fin de esta clase es
desterrar la idea de que la luna es un
astro exclusivamente nocturno.
3- Ante la pregunta: ¿Cuándo son visibles
las estrellas? ¿El sol es una estrella?
Hacemos un intercambio oral con
respecto a la pregunta.
Luego, realizamos la analogía que
presentan los NAP en la pág. 144.
1-Lectura del texto informativo: ¿qué
forma tiene la luna? En esta instancia
abordamos el contenido referido a cada
uno de los aspectos que presenta la luna,
la fase lunar. Estas fases se suceden
como resultado de la posición relativa de
la luna respecto al sol. Aunque tenemos
al menos 29 fases lunares, popularmente
se identifican solo 4: luna nueva, luna
llena, cuarto creciente y cuarto
menguante.
3-Realizamos una breve descripción de la
visualización de las fases. Lectura por
parte del maestro del texto informativo
de los NAP pág. 147.
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1-Se pide con anticipación que traigan
láminas, libros, enciclopedias, etc.
referidos al sistema planetario.
Observación de los mismos para extraer
información referida a: ¿cuántos
planetas hay? ¿Giran alrededor de qué?
¿Cuáles son las condiciones para que
haya vida en otro planeta? ¿Puede haber
vida en mercurio? ¿Por qué? ¿ y en
Saturno? ¿Por qué?
3- Lectura del texto informativo: “La
tierra en el espacio” (Manual
estratégico). Hacemos foco en satélites,
planetas, asteroides y los ocho planetas y
los planetas enanos.
2- Anotamos por dictado al maestro en
un afiche lo más relevante de esta
información. Luego, lo transcriben en
el cuaderno.
4-Anotamos la primer respuesta en el
pizarrón, y luego de realizar la analogía,
anotamos lo que ahora consideran
sobre la pregunta inicial.
2- teniendo como recurso imágenes de
las diferentes fases, los alumnos
intentaran copiarlas lo más fielmente
posible con el fin de focalizar su mirada
en las características de cada fase.
4-Los alumnos construyen, de manera
grupal, y siguiendo el modelo que se
encuentra en los NAP pág. 147, un
cuadro referido a las fases de la luna,
con el fin de establecer semejanzas y
diferencias.
2-Registro en afiches, por parte de los
alumnos, de la información que
consideren importante con el fin de
socializarla con el resto de sus
compañeros.
4- En pequeños grupos, observan el
material solicitado con el fin de buscar
información que amplíe y enriquezca el
texto informativo.
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1-Sistematizamos lo aprendido. 2- Registramos lo socializado en afiches
Volvemos a leer las respuestas iníciales y a fin de ajustar aquellas primeras
las que se fueron respondiendo a lo largo hipótesis y ampliar el conocimiento
de la secuencia. Reflexión e intercambio inicial.
oral sobre las nuevas
conceptualizaciones.