Actividades para el periodo de adaptación (3 a 5 años)

“El proceso de iniciación debería ser un goce por lo nuevo, en vez de un temor a lo desconocido” – Ruth
Harf
El período de adaptación o período inicial es más bien un proceso que representa algo dinámico que se va
construyendo. Encara la planificación de este período, supone un trabajo conjunto a realizar con aporte
bibliográfico específico que permita recordar conceptos, debatir ideas, repensar estrategias institucionales y
didácticas. La apropiación de saberes en este período es la base para optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de todo el ciclo lectivo. La selección de contenidos y las situaciones lúdicas constituirán los
cimientos para los hábitos, modalidad de comunicación y actitud ante el aprendizaje que asuma cada grupo
de niños. Presentamos diferentes actividades donde se fomente la identidad individual (aprender los
nombres, conocerse, contar quiénes son, interactuar con fotos propias y elementos personales), la
participación de los miembros de la familia (carpeta viajera, cartas, dibujos) y el establecimiento de
vínculos (juegos grupales, ronda tradicionales, inventar relatos con los nombres de los niños).

Proyecto: Nos conocemos

DURACIÓN: Un mes al iniciar el ciclo lectivo
FUNDAMENTACIÓN:
…” El proceso de iniciación debería ser un goce por lo nuevo, en vez de temor a lo desconocido…”
Ruth Harf. Iniciamos una nueva etapa, nuevos alumnos, nuevas familias. El período inicial es el proceso por
el cual el niño va preparando la aceptación de un nuevo espacio, con diferentes intercambios de
socialización.
Durante esta etapa se llevarán a cabo diversas estrategias para lograr una buena integración grupal,
presentando actividades participativas, dando lugar a que el grupo se conozca e interactúe con los niños que
ingresan este año a la institución. Se hará hincapié en actividades donde se fomente la identidad individual,
la participación de los miembros de la familia y la creación de vínculos.

ESCENARIO PEDAGÓGICO:
La mayoría de las actividades se realizarán en la sala, en el sum y en el patio. Se utilizará el espacio del
SUM para realizar juegos en los cuales los desplazamientos necesiten mayor espacio y libertad de
movimientos (construcción con bloques grandes). En el patio se realizarán actividades relacionadas con el
juego de persecución y el juego espontáneo.
PROPÓSITOS:
En cuanto a la Formación Personal y Social:
 Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus
capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para
expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
En cuanto al Juego:
 Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los niños puedan conocerse a sí mismos, a
los demás y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa, y ser cada vez más independientes.
CONTENIDOS POSIBLES ACTIVIDADES POSIBLES ESTRATEGIAS

En cuanto al lenguaje de las  Recibimos a los alumnos  La docente recibirá a los

Artes y de los Medios:
Técnicas y materiales
 Dibujo, pintura.
En cuanto al Juego:
En cuanto al juego en general:
 integración al grupo de
pares;
En cuanto al juego dramático:
 asunción de diferentes
roles, sostenimiento de los
mismos y su variación;
En cuanto al juego de
construcción:
 construcción de diferentes
estructuras en el espacio,
explorando las diversas
posibilidades de los
materiales;
En cuanto a la Formación
Personal y Social:
 Valoración y respeto por la
diversidad cultural, étnica,
de género, de ideas.
 integración al grupo de
pares.
con un paquete sorpresa niños con alfajores para
para compartir el compartir el desayuno y
desayuno distintivos con sus nombres.
 La docente invitará a los
 Realizamos expresiones niños a realizar diferentes
libres con diferentes expresiones gráficas
materiales y variados utilizando variados
soportes. materiales.
 La docente propondrá que
cada niño realice un dibujo
 Regalamos un dibujo a para luego regalárselo a un
un compañero compañero.
 La docente proporcionará a
los niños indumentaria y
elementos de dramatización y
 Jugamos con disfraces y los invitará a jugar en los
los elementos de la sala espacios de la sala.
 La docente propondrá a los
niños realizar construcciones
en diferentes oportunidades
 Jugamos con juegos de con maderas, bloques, dakis,
construcción rompecabezas, masas.
 La docente propone a los
 Recorremos las niños realizar flechas y
dependencias del jardín carteles señaladores que
indiquen el camino para
conocer las dependencias del
jardín como la dirección, los
baños, la cocina, el patio, el
sum
En cuanto a la Matemática
Espacio y formas numéricas:
Uso de relaciones espaciales
 Comunicar
desplazamientos:
interpretación y producción
de mensajes que
comuniquen
desplazamientos buscando
puntos de referencias.
El juego
En cuanto al juego en general:
 construcción compartida y
aceptación de normas,
pautas y límites.
En cuanto al juego en general:
 construcción compartida y
aceptación de normas,
pautas y límites;
 inicio en la coordinación de
las acciones propias con las
acciones de sus pares;
 colaboración e interacción
con los pares.
En cuanto al Ambiente Natural
y Social:
Los objetos: características físicas
y funciones sociales
Características físicas
 Aproximación a algunas
características de los
objetos y los materiales.
Teatro
 Representar escenas
inventadas a través de los
títeres, utilizando algunos
recursos básicos de la
estructura dramática.
 Crear títeres sencillos.
Expresión corporal
 Exploración de los
movimientos del cuerpo.
 Exploración del espacio.
 Confeccionamos el
perchero
 Intercambiamos lugares
 Jugamos con tarjetas de
animales
 Clasificamos los
materiales de la sala y los
ordenamos donde
corresponda
 Jugamos con títeres
 Armamos títeres con
bolsitas de papel
 Bailamos imitando
movimientos
 La docente colocará fotos en
el centro de una ronda y
solicitará que, de a uno, cada
niño vaya tomando su foto
para presentarse y luego
pegarla en su perchero
 La docente colocará en las
mesas figuras geométricas, de
animales, de colores, luego
repartirá las mismas imágenes
más pequeñas a los nenes
para que se sienten en donde
corresponda durante toda la
semana
 La docente dividirá al grupo
en dos, los colocará
enfrentados y entregará
imágenes variadas a un grupo
y al otro las mismas. Cuando
la docente nombre al animal
los niños que tienen la
imagen deberán imitarlos
 La docente presenta los
materiales de la sala y con la
ayuda de los niños coloca las
etiquetas en sus
correspondientes lugares.
 La docente proporciona a los
niños diversos títeres y los
incita a crear situaciones para
que dramaticen.
 La docente ofrece a los niños
bolsas de papel y les propone
crear títeres con diversos
materiales. Luego propiciará
un clima lúdico para que
pongan los títeres en escena.
 La docente colocará música
movida e invitará a los niños
a bailar. Luego les indicará
que imiten sus movimientos.

En cuanto al Ambiente Natural
y Social:
Vida social: las instituciones y los
trabajos
 Aproximación a las normas
que regulan y organizan el
funcionamiento de las
instituciones.
En cuanto al Ambiente Natural
y Social:
 Valoración de las diferentes
historias personales,
familiares y de la
comunidad.
 Valoración y respeto por
formas de vida diferentes de
las propias.
En cuanto al Ambiente Natural
y Social:
Los seres vivos: animales y
plantas
 Observación de los cambios
en las plantas a lo largo del
año (por ejemplo, los
árboles) y a lo largo de la
vida (por ejemplo, las
plantas de la huerta).
 Iniciación en el uso de
algunos modos de registro
de la información (por
ejemplo dibujos, dictados a
docente, fotografías).
 Inicio en el uso de
instrumentos, por ejemplo,
lupas.
PRODUCTO FINAL: se realizarán cuadros otoñales con las hojas que los niños escojan para regalarles a
las familias.
 La docente les mostrará a los
niños imágenes para que
observen e interpreten para
luego crear el reglamento de
convivencia de la sala. Se
 Creamos el reglamento tomará nota de lo que los
de convivencia de la sala. niños mencionen.
 La docente les presentará a
los niños una carpeta viajera
y les explicará que la misma
visitará a cada familia para
 Realizamos la carpeta que se vayan presentando y
viajera conociendo.
 La docente invitará a los
niños a recorrer el patio y les
 Tema ocasional: propondrá jugar con las hojas
Otoño: Jugamos con secas que encuentren en el
hojas secas piso.
 La docente presentará fotos
 Observamos los cambios de paisajes de diferentes
producidos en las plantas, estaciones y los invitará a
el tiempo, los días y observar los cambios que se
animales en el otoño presentan.
 La docente entregará lupas y
les acercará diferentes tipos
 Observamos hojas secas de hojas para que los niños
con lupas las observen.
 Actividad: Creación de coreografías simples
Elementos:
 Equipo de música
 CD´s
Paso a paso:
 La docente propone a los niños juegos de dramatización o baile sobre una base
musical, e invita a trabajar en pareja o en pequeños grupos.
 Los integrantes de cada grupo deben acordar los movimientos a realizar.
 Cada grupo elige su nombre artístico.
 Cada grupo expone su coreografía, pueden acompañarse por elementos –pañuelos,
sogas, aros-, mientras la docente actúa de presentadora del evento.
Al acordar y expresar en grupo movimientos y desplazamientos se logra una mayor
interacción y entendimiento entre los niños, fomentando la buena socialización y
autonomía en el proceso de aprendizaje.

Actividad: Ejecución simultánea de canto y baile

Elementos:
 Equipo de música
 Cd´s
Paso a paso:
 La docente selecciona temas musicales que sugieran saludar, girar, saltar, mover el
cuerpo.
 La docente actúa como modelo a imitar, exagerando los movimientos.
 Los niños escuchan la canción y realizan las acciones que se indican.
 La selección de temas será progresivamente más compleja en cuanto a
movimientos y velocidad.
 En otra actividad complementaria, la docente elige temas donde los niños
reconozcan una a una las partes de su cuerpo.
La expresión corporal con música permite seguir los movimientos con atención y
experimentar con desplazamientos corporales variadas.
Actividad: Dominio de las tres dimensiones del espacio
Elementos:
 Harina
 Sal
 Agua
 Bol
 Base para escultura (tabla de madera o cartón)
Paso a paso:
 La docente invita a los niños a sentarse en una ronda y presenta una sencilla
escultura. Pide que la observen y, si desean, intercambien lugares para observarla
desde diferentes ángulos.
 Les presenta los materiales (harina, sal, agua) y pregunta qué se podrá hacer con
ellos. Propone amasar.
 La docente entrega a cada niño un bollito de masa para que lo manipulen y
exploren libremente.
 La consigna será: ¿Se animan a realizar una escultura con la masa? La docente les
facilita la base de madera o cartón para que los niños comiencen con la
producción.
 Los niños presentan su escultura, comentan de qué se trata y de qué manera
lograron realizarla.
Las esculturas podrán exponerse en una galería de arte, convocando a las familias a
participar del evento. La docente podrá proponer que cada niño elija un nombre para su
escultura, el cual se escribirá en un pequeño cartel junto al nombre del autor que irá
pegado en la base.

Actividad: Establecimientos de acuerdos a través del dialogo

Elementos:

 Cartulina o papel afiche

 Marcadores o fibras
Paso a paso:
 La docente conversa con los niños acerca de la importancia de pautar reglas de
convivencia para conocerse y convivir de forma armónica
  Cada niño opina sobre lo que cree que se pueda hacer y las conductas que le
molestan o considera que no están permitidas
 La docente toma nota de la respuesta de los niños, discriminando en diferentes
columnas lo que se puede hacer y lo que no
 La docente relee lo acordado e invita a los niños a que elijan una de las reglas y
dibujen algo referido a ella
 Sentados en círculo, cada niño muestra su dibujo, explica a sus compañeros lo que
hiso y lo pega al lado de la regla correspondiente
Frente a un problema, los niños comentarán las reglas que ellos mismos han
establecido y las reformularán si lo consideran necesario para una mejor convivencia.

Actividad: Expresión mediante lenguaje verbal, gestual y gráfico

Elementos:
 Espejos pequeños plásticos o pulidos
Paso a paso:
 La docente presenta la actividad e interroga: “¿conocen los espejos? ¿en qué
lugares de sus casas hay espejos? ¿para qué sirven?”
 La docente entrega un espejo a cada niño e invita a explorar el material
 Guiando la actividad, la docente interroga: “¿qué forma tiene la cara? ¿cómo son
los ojos? ¿y la nariz? ¿de qué color es tu cabello? ¿cómo cambia nuestra boca si está
abierta, cerrada, seria, sonriente, triste? ¿qué hay dentro de ella? ¿puedo hablar sin
abrir la boca? ¿y hacer ruidos? ¿quién quiere inventar una cara?”
 Los niños intercambian opiniones con sus compañeros acerca de lo que observan e
inventan caras
El niño adquiere la noción de su esquema corporal a través de un conocimiento
vivenciado y significativo. Mediante la exploración externa con el espejo, el niño conoce,
reconoce y nombra las diferentes partes de su rostro
 Actividad: Mi retrato
Elementos:
 Espejos pequeños plásticos o pulidos
 Hojas
 Lápices de colores
Paso a paso:
 Luego de observarse en el espejo, la docente reparte hojas y lápices de colores
para que cada niño se dibuje a sí mismo (rostro)
 Mirándose al espejo, cada niño realiza varios dibujos de su rostro con diferentes
expresiones
 Sentados en círculo, cada niño comparte con el grupo sus dibujos comentando qué
expresión utilizó
El juego del retrato:
 La docente propone expresar distintas emociones: cara de miedo, alegría,
asombro, seriedad, intriga.
 Cada niño experimenta distintas caras frente al espejo.
 Luego, sentados en ronda, se repite la actividad. Los niños deberán mantener la
expresión durante unos segundos sin reírse.
La docente deberá evitar anticipar un modelo de expresión para que los niños
descubran por sí mismos sus posibilidades al respecto.

Actividad: Valoración del trabajo compartido

Elementos:
 Rollo de papel o papel afiche
 Temperas
 Rodillos
 Esponjas
 Marcadores o fibras
Paso a paso:
 La docente presenta los materiales y despliega el rollo de papel o papel afiche en el
suelo, estableciendo que cada uno trabaje con los colores que elija sin pintar el
dibujo del compañero
 Los niños pintan con libertad de elegir los materiales, desplazándose alrededor del
papel
  Terminada la pintura, esperan que se seque
 En ronda, los niños conversan sobre los colores y las herramientas que utilizaron,
valorando la participación de todos en el mural
 Una variante será pedirle a los niños que se dibujen a sí mismos y luego coloquen
su nombre
La docente podrá variar la ubicación espacial del plano del trabajo permitiendo al niño
la percepción desde otros puntos de vista, y brindar distintas herramientas,
permitiendo al niño experimentar otras posibilidades de asir los objetos y aprender
cuál es la manera correcta para cada uno de ellos

Actividad: Estimación de distancias en los recorridos

Elementos:
 Cartulina
 Lápices
 Marcadores o fibras
 Cinta adhesiva
Paso a paso:
 La a docente propone a los niños realizar diferentes recorridos
 Los niños reflexionan que para llegar al lugar indicado hay más de un recorrido
posible
 La docente interroga: “¿Cuál de los dos recorridos es más largo?”
 Utilizando unidades de medida no convencionales (pasos, baldosas, muñecos)
verifican el interrogante
 La docente invita a los niños a realizar, en grupo, carteles indicadores. Terminadas
las producciones realizan nuevamente el recorrido y cuelgan cada cartel en el
lugar correspondiente
Ante las producciones, se deberán tener en cuenta el punto de partida, el punto de
llegada, puntos intermedios, caminos rectos, curvos, distancias aproximadas entre los
diferentes lugares, secuencia real de lugares, elementos (cuadros, macetas, puertas) y
ubicación de los mismos (izquierda, derecha).
 Actividad: Representación gráfica de itinerarios
Elementos:
 Cartulina
 Lápices
 Marcadores o fibras
Paso a paso:
 Luego de realizar un recorrido por los diferentes espacios del jardín, los niños lo
dibujan en una cartulina, tomando como punto de partida la sala, y como punto de
llegada el patio, desarrollando líneas curvas o rectas según indique el recorrido
 Esta actividad puede realizarse de manera individual o por pareja, en función de
las posibilidades y características del grupo
 Los niños comparten los gráficos con el resto de sus compañeros, explicitando sus
ideas socializando estrategias y adquiriendo nuevos conocimientos, reconociendo
y diferenciando los aciertos y errores
 Esta propuesta podrá dificultarse considerando un punto intermedio en el
recorrido
Esta actividad propone observar los objetos y las distancias que se encuentran en el
recorrido realizado, verbalizar y representar lo que han observado y analizar lo que los
compañeros explican verbalmente

Actividad: Recorrido con punto de partida y de llegada

Elementos:
 Soga larga (opcional)
Paso a paso:
 La docente invita a los niños a hacer un recorrido por los diferentes espacios del
jardín (sala, patio, baño, cocina, SUM). Los niños formarán una hilera agarrados de
una soga o sosteniéndose de las manos
 La consigna será prestar atención a todo lo que vean. La docente interrogará:
“¿hacia dónde vamos? ¿tenemos que girar o seguir en la misma dirección? ¿por
dónde estamos pasando?”
 El recorrido termina en el patio donde los niños se sientan en círculo e intentan
reconstruir verbalmente el recorrido realizado
 De regreso a la sala, son los alumnos quienes indican el camino. La docente realiza
preguntas que los orienten
Los recorridos son actividades de gran valor ya que permiten trabajar contenidos del
eje espacio, de acuerdo con las posibilidades evolutivas de los niños. Así conocen y
reconocen el espacio que los rodea, permitiendo moverse con autonomía, conocer las
diferentes dependencias y saber cómo llegar a ellas.
Un complemento de esta actividad podría ser: Representación gráfica de itinerarios