MATRICES DE LAS ÁREAS: ‘’PERSONAL SOCIAL’’, ‘’HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA’’, ‘’PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS’’ Y

‘’FORMACION CIUDADANA Y CIVICA

COMPETENCIA: AFIRMA SU IDENTIDAD

CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Reconoce • Expresa algunas de sus • Expresa conocimiento • Describe sus • Explica los cambios en sus • Define, sus características • Interpreta sus características personales
algunas de características físicas, sobre sí mismo: sus características físicas, características personales: personales en base al para decidir formas de actuación que
sus caracte- cualidades y habilidades, características físicas, cualidades, fortalezas, físicas, emocionales, que le conocimiento sobre sí respondan a diferentes situaciones de su
rísticas reconociéndolas como emociones y habilidades y preferencias permiten definir y fortalecer mismo y los cambios que entorno familiar, escolar y cultural
físicas y suyas y valorándolas potencialidades en en función al conocimiento su identidad en relación a experimenta en su vida • Explica, en base al conocimiento de si
preferencias diversas situaciones de de sí mismo, que lo hacen su familia, amigos, escuela familiar, escolar y cultural mismo sus características personales,
• Se identifica • Nombra sus características relación con su familia, único y valioso y comunidad • Expresa en forma verbal y familiares y culturales
como niño o corporales, algunos roles escuela y comunidad • Elige sus preferencias y • Explica con iniciativa, no verbal su agrado y • Evalúa el conocimiento, y manejo de sus
niña según de género y se identifica • Expresa satisfacción sobre gustos para proponer ideas aquello que le da alegría y orgullo por sentirse único y emociones simultáneas: primarias y/o
sus caracte- como niño o niña sí mismo, sus preferencias y tomar decisiones que le satisfacción consigo mismo diferente, en relación con secundarias, para emitir juicios, organizar
rísticas y gustos en diversas den alegría, en situaciones para actuar en diversas los cambios y y actuar en diversas situaciones con
corporales situaciones reales: de de juego y actividades situaciones de juego, permanencias que le dan agrado y seguridad y en sí mismo
juego, actividades cotidianas y creativas reales e hipotéticas seguridad en diversas • Expresa orgullo y satisfacción por sus
• Demuestra • Manifiesta • Expresa familiares y de aprendizaje • Describe tradiciones, • Expresa, en forma verbal y situaciones personales, características únicas y diferentes,
satisfacción su satisfacción • Expresa agrado y orgullo costumbres y prácticas que no verbal, su satisfacción al familiares, escolares y utilizándolas como ventajas en diversas
y emoción satisfacción sobre sí por las vivencias y caracterizan a su familia y ser escuchado culturales situaciones para generar su bienestar y el
cuando con su mismo manifestaciones culturales comunidad y que aportan • Opina sobre la importancia • Evalúa la importancia de de los demás
logra persona y cuando se de su familia, escuela y al desarrollo de sus de las tradiciones, las tradiciones, costumbres • Argumenta sobre la importancia de
alcanzar las cosas esfuerza y comunidad, y por sentirse habilidades y a su costumbres y prácticas y prácticas de su grupo y reafirmar su sentido de pertenencia
objetivos que hace logra su parte de estos grupos formación reales en su familia, de otros diferentes a los sociocultural y el respeto a las tradiciones
SE VALORA A SÍ MISMO

sencillos, objetivo, en • Identifica sus gustos, • Se integra al trabajo de escuela y comunidad suyos, para actuar en y costumbres de los pueblos para la
demostrán- juego u disgustos necesidades y diversos grupos que le • Participa en grupos de forma respetuosa y interacción con otros, permitiendo el
dolo a través otras deseos que le permiten permiten afirmar su sentido forma complementaria y complementaria con ellos ejercicio de la complementariedad y el
de sonrisas, actividades afirmar su identidad de pertenencia respetuosa frente a la respeto por las personas en sus
aplausos, • Reconoce características • Describe los intereses diversidad aceptando su diferencias
saltos o físicas, fortalezas y personales, habilidades y pertenencia e identidad
gritos habilidades propias que lo logros que le permiten • Reflexiona sobre sus
• Manifiesta • Actúa y toma decisiones hacen único y que le interactuar con los otros fortalezas y retos
sus deseos propias, y resuelve con permiten actuar con para contribuir a su personales que le permiten
y demuestra autonomía situaciones seguridad y confianza bienestar valorarse a sí mismo y que
su iniciativa cotidianas • Identifica una cualidad o • Expresa en forma verbal y contribuyen a la
para actividad personal, tales no verbal sus convivencia sana
resolver como ser bueno en el características físicas, • Identifica las
diferentes futbol o la ortografía personales y los que los características positivas
situaciones • Describe como su demás manifiestan que otros perciben en él y
• Manifiesta su agrado o • Comunica cualidades o habilidades • Describe como sus cómo esto influye en su
desagrado ante palabras, cuando se personales, serian útiles fortalezas y habilidades le autoestima
gestos o actitudes que siente para otros permiten actuar en • reconoce características
recibe o percibe incomodo en Expresa a través de
• situaciones de juego, positivas que le hacen
relación con gestos, posturas y lenguaje reales e hipotéticas único y valioso dentro de
su seguridad verbal su necesidad de ser • Reconoce lo que a sus su grupo y como esto
corporal escuchado compañeros y familia les fortalece su autoestima
gusta de su persona y los
• Reconoce a • Expresa • Expresa las sentimientos que le
los como se rutinas y provocan
miembros siente como costumbres
de su familia miembro de que
y cuenta su familia y mantiene
algunas escuela con su
rutinas familia y
familiares como se
siente como
1
 miembro de
ella

CICLO II III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Expresa sus emociones en • Expresa sus • Describe a través de • Describe sus sentimientos, • Explica sus emociones y • Analiza sus emociones y • Interpreta sus emociones y sentimientos,
las diferentes situaciones emociones, diversas formas de distinguiendo emociones sentimientos en situaciones sentimientos en diferentes analizando sus causas y consecuencias,
que vive dice si esta representación sus primarias y secundarias en reales e hipotéticas, situaciones de su vida, para fomentar el bienestar propio y de los
alegre, emociones básicas, situaciones reales e aceptando que pueden ser explicando las causas y demás, en diferentes situaciones de su
triste, con explicando las causas y hipotéticas, explicando diferentes a las de los anticipando y reconociendo vida
miedo o con posibles consecuencias causas y posibles demás los efectos en sí mismos • Utiliza estrategias anticipatorias y
enojo, frente • Usa la respiración y consecuencias • Evalúa sus emociones en • Utiliza estrategias para la exploratorias de autorregulación de
• Practica la respiración
AUTORERGULA SUS EMOCIONES Y COMPORTAMIENTO

a las relajación para la situaciones reales e autorregulación y manejo acuerdo a situaciones diferentes,
diferentes autorregulación de sus profunda, relajación y el hipotéticas, manifestando de la impulsividad en el respetando el bienestar de uno mismo y el
situaciones emociones con apoyo de distanciamiento de la sus causas y afrontamiento de diversos de los demás para enfrentar diversos
que vive un adulto situación para regular consecuencias retos, en diversas retos
• Acepta e • Manifiesta la causa que • Actúa aceptando normas y emociones fuertes como la • Utiliza estrategias de situaciones mejorando las
incorpora en origina alguna de sus acuerdos propuestos en cólera, el miedo o la autorregulación de relaciones con los otros
sus accio- emociones diversas situaciones tristeza en diversas emociones (respiración,
nes algunas • Acepta e familiares y escolares situaciones con apoyo de relajación, distanciamiento
• Resuelve • Identifica alguna de sus un adulto y negociación), de acuerdo
normas incorpora situaciones
básicas emociones básicas • Identifica emociones y a la situación que se
normas de (enfado, alegría, tristeza, sentimientos propios y de presenta
como básicas convivencia, miedo) con ayuda de otros sus compañeros
limites, que como limites valiéndose • Reflexiona acerca de la
le brindan en diversas situaciones • Reconoce emociones que necesidad de regular sus
que le de las • Identifica emociones y expresan las otras emociones para la
seguridad brindan normas que sentimientos de sus
• Busca y personas en diversas convivencia sana y
seguridad, conoce y ha compañeros que le situaciones armónica
acepta el mostrando incorporado permiten una convivencia • Expresa sus sentimientos y • Reflexiona sobre la
comporta- mayor como limites armónica
miento de emociones que le permiten influencia de su estado
tolerancia en y que le establecer relaciones emocional (enfado, miedo,
un adulto situaciones brindan
significativo, de asertivas con sus pares tristeza, alegría, envidia,
seguridad etc.) en la toma de
su mirada o frustración o • Hace uso de
consuelo en postergación la palabra decisiones
algunas de un deseo como medio
situaciones • Hace uso de para
en las que la palabra manifestar y
requiere como medio regular una
regular para emoción o
alguna manifestar deseo, y
emoción una emoción respeta las
y actúa de normas de
acuerdo a convivencia
las normas establecidas
de en el salón
convivencia
establecidas
en el salón

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 MATRICES DE LAS ÁREAS: ‘’PERSONAL SOCIAL’’, ‘’HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA’’, ‘’PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS’’ Y
‘’FORMACION CIUDADANA Y CIVICA

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE

CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Identifica en otras • Identifica como influyen las • Identifica situaciones que • Identifica el dilema moral que • Identifica las coincidencias y
personas sus propias emociones al opinar sobre evidencian dilemas enfrenta los sentimientos y discrepancias entre horizontes
emociones frente a acciones que se perciben morales que enfrentan razones individuales con las personales y colectivos en situaciones
SE CUESTIONA ÉTICAMENTE ANTE LAS

situaciones cotidianas que como buenas o malas distintos valores normas y convenciones de conflicto moral
se perciben como buenas o • Da un por qué a su • Explica su sentimiento de sociales en situaciones • Verbaliza la dificultad de elaborar una
malas malestar, desacuerdo o satisfacción o indignación diversas posición ética en situaciones que
SITUACIONES COTIDIANAS

• Expresa malestar,
desacuerdo o indignación
cuando percibe como
malas determinadas
acciones
• Expresa agrado, acuerdo o
satisfacción cuando
percibe como buenas
determinadas acciones
• Elabora preguntas para
conocer las razones de
acciones cotidianas
consideradas como buenas
o malas por los adultos,
identificando emociones e
intenciones
• Explica por qué actuar de
terminada manera en una
situación simulada que se
percibe como buena o
SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ÉTICOS
indignación cuando percibe en situaciones que • Describe situaciones en las confrontan principios que están en
como malas determinadas evidencian dilemas que se tiene que decidir entre conflicto en la sociedad: aborto,
acciones cotidianas morales actuar de acuerdo a los eutanasia, matrimonios homosexuales,
• Da un por qué a su agrado, • Examina el sustento de los sentimientos y razones limites de la ciencia
acuerdo o satisfacción valores que entran en individuales o a las normas y • Analiza cómo los estereotipos y
cuando percibe como conflicto en dilemas convenciones sociales prejuicios presentes en las normas y
buenas determinadas morales concretos • Explica como la satisfacción y convenciones sociales influyen en las
acciones cotidianas • Relaciona las razones que la indignación individual ante decisiones y acciones vinculadas a
• Examina las motivaciones motivan las decisiones y/o las acciones cotidianas conflictos morales
e intereses de las acciones acciones con valores de su movilizan la propia acción y la
consideradas como buenas familia y comunidad de otros
o malas por los adultos • Establece la diferencia • Examina los fundamentos
• Examina los fines y entre valor y ‘’antivalor’’ en ideológicos, históricos y
resultados de las acciones dilemas morales religiosos de las decisiones y
consideradas como buenas acciones propias y ajenas en
o malas por los adultos situaciones de dilema moral
• Examina las consecuencias
de las decisiones y/o
acciones con valores de la
sociedad
• Explica por qué considera • Explica por qué considera • Señala las ideas principales de • Defiende argumentos referidos a
buenas o malas determi- buenas o malas argumentos diversos sobre posiciones éticas diversas y/o en
nadas acciones, con determinadas acciones que temas éticos conflicto en situaciones de conflicto
razones que van más allá toman en cuenta las • Identifica los argumentos que moral (real o simulado)
sustentan las diferentes • Rebate argumentos referidos a

mala del agrado o desagrado razones de los demás

• Identifica en situaciones
cotidianas acciones que le
permiten distinguirlas como
buenas o malas
• Expresa algunas activida-
des de colaboración que
realiza en el hogar
• Ejemplifica con hechos de
la vida diaria la importancia
de practicar valores como:
la honestidad, la justicia y
la solidaridad
• Verbaliza en sus
razonamientos sobre las
acciones buenas y malas
alguno de los valores
éticos que se practican y
reconocen en su ambiente
cercano (hogar, comunidad
y escuela)
• Identifica en las
motivaciones, intereses y
fines de las acciones ideas
que le permiten construir
las nociones de los valores
éticos que se practican y
reconocen en su ambiente
cercano (hogar, comunidad
y escuela)
• Manifiesta las actividades
de servicio familiar que le
permite reforzar valores:
responsabilidad y
solidaridad
• Utiliza sus razonamientos
sobre las acciones buenas
y malas valores éticos que
protegen la dignidad
humana (vida, libertad,
justicia)
• Construye las nociones de
los principios de la vida
como de la libertad y la
justicia a través de
ejemplos
• Argumenta acerca de las
intenciones y resultados de
sus propias acciones a
partir de su impacto en
otras personas
• Manifiesta las actividades
en la comunidad que le
permite reforzar valores:
justicia y solidaridad (importancia/utilidad) de los
posiciones sobre temas
morales
• Elabora explicaciones simples
para responder por qué ‘’el
otro’’ tiene una opinión distinta
a la propia
• Elabora principios éticos a
partir de las nociones de los
valores asumidos
• Explica principios que forman
parte de una ‘’ética mínima’’
• Explica la relación entre ‘’ética
mínima’’ y dignidad humana
• Explica el significado de una
acción libre
• Explora los diversos
argumentos que existen en la • Argumenta su posición ética en una
sociedad sobre temas que
ponen en juego dilemas
morales
• Argumenta la pertinencia
principios éticos en situaciones
de dilema moral
posiciones éticas diversas y/o en
conflicto en situaciones de conflicto
moral (real o simulado)
• Interpreta fuentes primarias y
secundarias relacionadas con temas
éticos
• Revisa principios éticos de diversas
realidades sociales y culturales desde
el marco de una ética mínima
• Explora algunos argumentos filosóficos
relacionados con los principios que
sustentan la ‘’ética mínima’’
• Argumenta su posición en situaciones
de dilema moral utilizando los principios
que forman parte de una ‘’ética mínima’’
situación simulada o real a partir de la
conceptualización de principios éticos
asumidos como propios

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EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Identifica las emociones • Expresa algunas • Relaciona los resultados • Autoevalúa las propias • Diferencia resultados y posibles
que motivaron sus motivaciones de sus de sus acciones con las motivaciones y resultados consecuencias a partir de la evaluación
ENTRE SUS PRINCIPIOS, DECISIONES Y
REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES

acciones percibidas como acciones percibidas como emociones que las de sus acciones de sus acciones
buenas o malas buenas o malas motivaron • Autoevalúa la relación • Autoevalúa sus acciones considerando
• Identifica las emociones • Identifica los resultados de • Relaciona los resultados entre los fines de las sus sentimientos, motivaciones e
que le generaron sus sus acciones percibidas de sus acciones con las propias acciones y lo intenciones de sus decisiones
acciones percibidas como como buenas o malas emociones generadas medios utilizados para su • Autoevalúa los medios, fines, resultados y
buenas o malas • Compara sus nociones de • Identifica, desde su rol en logro consecuencias de sus acciones, utilizando
• Identifica algunas lo bueno y malo con sus la escuela y la familia, la • Identifica, desde su rol referentes personales, sociales y
consecuencias de sus propias acciones responsabilidad de sus como miembro de la culturales
ACCIONES

propias acciones que le • Elabora conclusiones acciones sociedad peruana, la • Identifica, desde su rol como ciudadano
resulten agradables o sobre su actuación a partir • Compara sus nociones responsabilidad de sus del mundo, la responsabilidad de sus
desagradables de la comparación entre sobre los valores que se acciones acciones
• Establece alguna relación sus percepciones de lo practican y reconocen en • Hace referencia en la • Confronta sus acciones con los principios
entre sus percepciones de bueno y lo malo con las su ambiente cercano con autoevaluación de sus éticos asumidos y con los referentes
lo vuelo y lo malo, y sus propias acciones las propias acciones acciones a los principios personales, sociales y culturales
acciones • Reflexiona acerca de las construidos • Cuestiona los propios principios éticos en
distintas opiniones de sus • Controla los valores de la relación a los fines y medios de sus
compañeros sobre una ‘’ética mínima’’ con las acciones en situaciones de dilemas y
situación o acción que propias motivaciones y los conflictos morales
puede ser juzgada como resultados de sus acciones • Valida su posición ética frente a
buena o mala, • Expresa la necesidad de situaciones de conflicto moral con las que
diferenciándola de la propia articular y jerarquizar los el mismo se encuentra en un contexto
propios principios éticos determinado

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‘’FORMACION CIUDADANA Y CIVICA

COMPETENCIA: CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS

CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Se expresa espontáneamente con • Reconoce los derechos • Se reconoce como una • Apela a su condición de • Explica qué significa ser • Explica que lo común a todas las
respecto a una situación que afecta a él o que le corresponden como persona con derechos sujeto de derechos cuando sujeto de derechos y por personas es la dignidad humana
• Reconoce que los niños • Reconoce a los demás como sujetos de
INTERACTÚA CON CADA PERSONA RECONOCIENDO QUE TODAS SON SUJETOS DE DERECHO Y

a sus compañeros niño alguien atenta contra qué se considera un sujeto

• Utiliza expresiones amables para dirigirse • Reconoce gustos y tienen responsabilidades y alguno de ellos de derechos derecho
a los demás preferencias distintos de deberes en la escuela y en • Exige ser llamado por su • Explica por qué es • Trata con cordialidad y respeto a las
los suyos entre sus la casa nombre (no sobrenombres importante que las personas de diferentes edades, con
• Expresa su • Convoca a • Incluye a compañeros • Se relaciona cordialmente o apelativos) y de manera personas cumplan con sus diferente origen étnico-cultural y con
deseo de sus sus • Ayuda a sus compañeros con sus compañeros en el apropiada en cualquier deberes y distinta orientación sexual
jugar y compañeros compañeros cuando se lo piden aula y el recreo, sin circunstancia responsabilidades • Promueve en el aula y la escuela la
realizar para realizar en los • Es amable en el trato con discriminarlos por razón de • Se relaciona cordialmente • Trata con respeto a integración de todos los compañeros en
actividades diferentes juegos y sus pares género, discapacidad o con sus compañeros sin hombres y mujeres con y los diálogos, trabajos en equipo,
con otros juegos actividades • Reconoce como se sienten etnia discriminarlos por razón de sin discapacidad actividades deportivas y lúdicas
compañeros que realiza las personas cuando no • Reconoce su falta cuando género, discapacidad, • Respeta al otro aun en • Analiza y cuestiona situaciones que
• Expresa su • Identifica las situaciones y reciben un buen trato agrede verbal o etnia, condición social, situaciones difíciles afectan los derechos de los grupos
molestia comportamientos que • Se relaciona con todos sus físicamente a alguien, apariencia u otra condición • Integra, sin discriminar, a humanos más vulnerables en el Perú y
frente a afectan la convivencia en el compañeros, sin disculpándose y • Reflexiona sobre sus compañeros en como afecta a la convivencia democrática
situaciones aula discriminarlos por cumpliendo con reparar el conductas propias en las actividades que desarrolla • Analiza y cuestiona situaciones sobre los
que le
afectan • Expresa su desagrado y características físicas o daño que ha agredido o (trabajos en grupo, juegos, prejuicios y estereotipos más comunes
desconcierto frente a culturales • Disculpa a sus discriminado, y muestra conversaciones) sobre edad, origen étnico-cultural y
situaciones de • Presenta en las asambleas compañeros cuando disposición a cambiarlas • Identifica las situaciones orientación sexual
incumplimiento de los problemas de reconocen sus faltas • Manifiesta preocupación que afectan la convivencia • Identifica sus propios prejuicios,
acuerdos y deberes discriminación hacia sus • Ayuda, por iniciativa por las necesidades e democrática como la estereotipos o emociones que le dificultan
pactados compañeros propia, a sus compañeros intereses de otras exclusión y la violencia sentir empatía por algunas personas y
TIENEN DEBERES

• Pide que lo llamen por su nombre • Reconoce su falta cuando cuando lo necesitan
agrede verbal o • Escucha con atención a
• Identifica su • Identifica su escuela como físicamente a alguien, sus compañeros cuando
escuela un espacio donde debe ser disculpándose y hacen uso de la palabra
como un acogido, querido y cumpliendo con reparar el • Explica que nada justifica
lugar al que protegido daño el maltrato a otros y que
le gusta ir • Explica por qué es hay otras maneras de
• Expresa lo importante que los niños interactuar
que piensa tengan derechos • Explica que los niños, los
sobre ancianos y las personas
situaciones con discapacidad merecen tipo
y conductas un trato respetuoso y
que afectan colaboración cuando lo
los derechos requieren
de sus • Expresa su desacuerdo
compañeros frente a situaciones de
discriminación entre
compañeros de escuela
por razones de etnia,
género o discapacidad
• Ayuda a estudiantes con
discapacidad o que están
en situaciones de malestar mismo
cuando lo requieren o se lo • Actúa de forma asertiva
solicitan
• Reconoce que los
derechos de los niños no
pueden ser afectados por
parientes ni por los
docentes
personas y grupos
• Explica, de manera
sencilla, la noción de
inalienabilidad de los
derechos
• Reconoce los prejuicios y
estereotipos más comunes
en su entorno y los
relaciona con
discriminación de diverso
• Comprende que la
accesibilidad es un
requisito para el ejercicio
de derechos de diversos
colectivos humanos
(personas con
discapacidad, indígenas,
ancianos, niños)
• Rechaza situaciones de
marginación o burla contra
sus compañeros o contra sí
(es decir, sin agresión pero
con claridad y eficacia)
para frenar situaciones de
abuso en la vida escolar
• Identifica las ocasiones en
las que actúa en contra de
los derechos de otras
personas, y explica por qué
• Analiza los prejuicios y
estereotipos más comunes
sobre genero y
discapacidad
• Explica cómo sus acciones
u omisiones pueden
contribuir a la
discriminación
• Cuestiona situaciones de
inequidad que afectan a las
mujeres y personas con
discapacidad
• Enfrenta, con asertividad,
situaciones de inequidad
que afectan a las mujeres y
personas con discapacidad
en su entorno
• Pide a otros que cambien
su conducta cuando esta
afecta al grupo
grupos, y explora caminos para
superarlos
• Enfrenta, con asertividad, situaciones de
inequidad que afectan a personas adultas
mayores, personas con diferente origen
étnico-cultural y personas con diferente
orientación sexual
• Expresa al grupo la necesidad de que
todos rechacen conductas de
discriminación, violencia o ajenas a las
buenas normas de convivencia
• Señala las principales recomendaciones
del informe de la CVR para mejorar la
convivencia entre todas y todos los
peruanos
5
 esas acciones vulneran sus
derechos

CICLO II III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Expresa que • Se expresa sobre aquellas • Señala que las normas • Explica que, en la familia y • Identifica si principios • Identifica si las opiniones,
la gustaría conductas y situaciones ayudan a que nos demos la escuela, los acuerdos y democráticos las propuestas y las • Analiza si las normas se plantean
CONSTRUYE Y ASUME NORMAS Y LEYES UTILIZANDO CONOCIMIENTOS Y PRINCIPIOS

asistir a la que le generan temor,
escuela vergüenza; inseguridad o
• Expresa las desagrado, y que afectan
normas el bienestar del grupo
acordadas • Menciona porqué hay
en el aula normas en su aula
• Expresa como se siente en
su aula y en la escuela
• Menciona • Explica las
las normas normas
establecidas establecidas
por el grupo en el aula
para su aula
• Participa espontáneamente en la
elaboración de las normas y acuerdos de
su aula
• Cumple con las normas de su aula
• Menciona, a partir de una
DEMOCRÁTICOS
un buen trato y a alcanzar
sus metas, tanto en el
juego como en la
convivencia en el aula
• Explica por qué en un
grupo humano es
importante compartir metas
y tener normas
• Participa en la elaboración
de normas de convivencia
• Cumple las normas de
convivencia construidas
por todos
• Acepta los acuerdos
decididos entre todos los
compañeros
• Participa en la definición y
cumplimiento de metas
normas ayudan a convivir (participación, justicia, normas que se toman en el tomando el cuenta el bien común y los
mejor libertad e igualdad) están a aula y en la escuela se derechos humanos
• Explica la importancia de la base de os acuerdos y basan en principios y • Antepone la importancia del bien común
que los acuerdos y las normas de convivencia en valores democráticos al actuar o argumentar de determinada
normas se construyan con el aula y la escuela • Hace uso de los principios manera en relación con las normas de
la participación de las • Busca que las normas y y valores de una cultura convivencia
personas involucradas y de los acuerdos tomen en democrática al dialogar, • Explica el significado del bien común
que respeten sus derechos cuenta las características e actuar o argumentar de como propósito de la convivencia
• Explica el significado de la intereses de todos sus determinada manera en democrática
• Maneja conceptos de equidad, exclusión
participación y la inclusión compañeros relación con las normas
en la construcción de • Comprende que las • Explica cuales son y en social y cohesión social
• Identifica los grupos de interés implicados
normas y acuerdos normas son facilitadoras de qué consisten los principios
• Entiende que las normas la convivencia armónica y y valores de una cultura en la elaboración de normas
• Conceptualiza los principales dispositivos
deben cumplirlas satisfactoria para todos democrática (pluralismo,
estudiantes y docentes • Entiende que las normas y participación, justicia, legales: ley, decreto legislativo,
• Cumple los acuerdos y las acuerdos se formulan en respeto a la diversidad, ordenanzas, resoluciones
normas de convivencia de términos positivos igualdad y libertad) • Propone acuerdos y normas, basadas en
la escuela • Comprende que todos los • Explica el concepto de el bien común, que contribuyen a crear
• Ayuda a que otros cumplan miembros de la comunidad una cultura democrática

personales y de aula, en grupos de interés

reflexión, la importancia del relación con la convivencia
cumplimiento de las • Señala, con ayuda del
normas adulto, los avances y
• De cuenta del cumplimiento de las dificultades del
responsabilidades propias y las de los cumplimiento de las
demás normas de convivencia
• Formula las normas y
acuerdos en términos
positivos
• Identifica señales de
tránsito en las calles, y
manifiesta su disposición a
seguir las normas (por
ejemplo: caminar por la
vereda o fuera de la
carretera, cruzar por el
crucero peatonal o cuando
no pasan vehículos por la
carretera, respetar el
semáforo)
• Identifica los logros y
dificultades en el
cumplimiento de sus
responsabilidades y las de
sus compañeros
• Señala la importancia de
las responsabilidades de
cada miembro
las normas y los acuerdos educativa, sin excepción, • Explica conceptos como • Evalúa las normas de convivencia a partir
• Participa activamente en la deben cumplir las normas norma, ley y Constitución del criterio de bien común
elaboración de normas de de convivencia Política • Asume normas y acuerdos institucionales
convivencia • Cumple con • Propone normas, basadas • Describe las normas de participación
• Manifiesta su satisfacción responsabilidad y en principios y valores ciudadana en la elaboración de las
por el cumplimiento de las autonomía los acuerdos democráticos, que normas
normas de la escuela asumidos en la escuela contribuyen a evitar • Explica que, para garantizar la
• Propone cambios en las • Participa en el monitoreo y situaciones y conductas de convivencia, el Estado debe administrar
normas (o nuevas normas), evaluación de las normas discriminación y exclusión justicia y hacer uso de la fuerza, en el
de acuerdo con las • Participa en la • Evalúa las normas de marco de la legalidad
necesidades del grupo transformación de las convivencia tomando en • Explica cómo y por qué la sociedad debe
• Establece metas normas cuando las cuenta criterios de justicia, hacer seguimiento al Estado cuando
personales y grupales para considera injustas (no equidad, respeto y libertad administra justicia y hace uso de la fuerza,
superar dificultades en la cumplen su objetivo o • Asume las normas y para evitar abusos
convivencia vulneran sus derechos) acuerdos tomados en la
• Evalúa el cumplimiento de • Propone metas que escuela
las normas en las favorezcan la convivencia • Explica cómo se
asambleas de aula en • Explica la importancia de la construyen las normas a
función del bienestar normatividad del tránsito de nivel del Estado
general personas y de vehículos en • Propone normas
• Evalúa si sus docentes el espacio público relacionadas con el
cumplen los acuerdos y las • Expresa su opinión en el funcionamiento de toda
normas establecidas cumplimiento de sus escuela (manual de
• Hace seguimiento del responsabilidades y las convivencia, reglamento
cumplimiento de las responsabilidades de los interno)
responsabilidades en el demás
aula, con ayuda del
docente

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 • Se expresa en su lengua materna • Hace uso de su lengua • Hace uso de su lengua • Comparte las distintas • Da a conocer las • Manifiesta su pertenencia cultural a través

OTROS DESDE SU IDENTIDAD Y

INTERCULTURALMENTE CON • Se nombra a sí mismo como miembro de materna en el aula materna en el aula y en la manifestaciones de su experiencias y tradiciones de sus formas de comunicación,
conductas, vestimenta, alimentación, sin
una comunidad o pueblo al que pertenece • Se da cuenta de su escuela, mostrando propia cultura con sus culturales más importantes
• Participa con satisfacción de actividades y pertenencia étnica y satisfacción compañeros de su pueblo sentir vergüenza
ENRIQUECIÉNDOSE fiestas propias de su pueblo o comunidad cultural • Se refiere a sí mismo como • Habla con orgullo de sí • Analiza de manera • Analiza críticamente las prácticas
SE RELACIONA

MUTUAMENTE • Pregunta • Pregunta y • Señala algunas integrante de una mismo y de la comunidad a reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los
características de su propia comunidad especifica o de la que pertenece culturales de su pueblo a la principios democráticos
para dialoga para • Explica el valor y la importancia de vivir
conocer la conocer cultura y muestra un pueblo originario • Identifica y explica el luz de la dignidad de las
satisfacción de tenerlas • Muestra interés y aprecio significado de los símbolos personas en una sociedad multiétnica y pluricultural
vida de acerca de la • Explica que las identidades son
niños de su vida de • Identifica las por las diversas patrios • Reconoce que pertenece a
manifestaciones culturales manifestaciones culturales • Manifiesta agrado y diversos grupos y que complejas, pues involucran distintos
aula niños de ámbitos
otros (bailes, comidas, en su comunidad respeto por los símbolos estos forman parte de su
vestimentas, etc.) de su • Explica como surgieron los patrios como identidad • Aprecia las diferentes formas de
pueblos conocimiento, estilos de vida y códigos
localidad y las comparte símbolos patrios representaciones de la • Trata con cordialidad y
espontáneamente • Se siente parte de la patria, del país, de la consideración a personas comunicativos de otras culturas
comunidad escolar comunidad peruana que proviene de culturas
distintas a la suya
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Encuentra • Encuentra • Identifica los símbolos • Señala las principales • Reconoce a todos sus • Explica que existen • Muestra tolerancia frente a
diferencias y diferencias y patrios del Perú características de los compañeros como diversas formas de conocimientos, estilos de vida y códigos
semejanzas semejanzas • Identifica su escuela como pueblos y comunidades integrantes de la representar las identidades comunicativos que discrepan de los suyos
entre su entre su suya étnicas (mestizos, comunidad escolar y las respeta (maneras de • Muestra disposición al intercambio y a los
manera de manera de • Le gusta conocer acerca afrodescendientes, tusan, • Reconoce semejanzas y comunicarse, vestirse, etc.) enriquecimientos de saberes con
vivir y la de vivir y la de de otros pueblos de su niseis, etc.) de su localidad diferencias culturales de • Escucha, con respeto, miembros de otras culturas
otros niños otros localidad, región o país y provincia diferentes pueblos sobre otras culturas a • Se interesa por conocer, comprender y
pueblos, • Identifica características • Describe y explica algunas indígenas y comunidades miembros de otros pueblos experimentar diversas concepciones del
valorando la que distinguen un pueblo de las muestras de la étnicas (mestizos, (de origen geográfico, etnia mundo y la vida (capacidad de
diversidad de otro (lengua, tradición cultural del Perú afrodescendientes, tusan, o cultura) descentramiento)
• Expresa lo vestimenta, costumbres, • Reconoce periodos de la niseis, etc.) de su región y • Muestra disposición al • Reflexiona críticamente sobre las
que le llama religión, etc.) historia en que país intercambio de ideas y relaciones asimétricas de edad, origen
la atención • Conoce algunos relatos determinados grupos • Muestra disposición a experiencias con miembros étnico-cultural y orientación sexual de
sobre otros históricos del país donde humanos han sufrido acercarse a una persona de otras culturas distintas culturas
pueblos y aparece la situación de condiciones de injusticia en de una cultura distinta, • Explica como la diversidad • Actúa frente a situaciones de
culturas, diferentes pueblos que el Perú para aportar y tratar de de distintos pueblos y sus discriminación contra cualquier persona
esponta- forman parte del Perú • Identifica situaciones de aprender de ella culturas enriquece y por su pertenencia cultural y étnica
neamente • Distingue situaciones de injusticia que experimentan • Explica el origen y el complementa nuestra vida • Analiza situaciones en que determinados
• Identifica situaciones injusticia que han sufrido determinados grupos sentido de algunas • Reflexiona críticamente grupos humanos no son respetados en su
injustas en los relatos que algunos humanos de su humanos en la actualidad costumbres de sobre las relaciones condición ciudadana a nivel local, regional
escucha sobre la vida de región o país de nuestro país compañeros de diferentes asimétricas de género y y nacional
otros pueblos del Perú culturas discapacidad (muestra • Expresa su disconformidad contra
• Identifica relaciones de disconformidad con los situaciones que afectan la condición
violencia, marginación y estereotipos y prejuicios ciudadana de los pueblos originarios
explotación que han existentes sobre
afectado principalmente a determinados grupos
determinados grupos culturales diferentes al
humanos (indígenas, suyo)
afrodescendientes, • Explica que el respeto por
mujeres, personas con otras tradiciones culturales
discapacidad) en no significa aceptar que
determinados periodos otros grupos vulneren los
históricos derechos humanos
• Reflexiona sobre las • Explica cómo se recrean
razones por las que se las diversas
siguen dando situaciones manifestaciones culturales
de violencia, marginación y en la actualidad y da
explotación hacia ejemplos
determinados grupos • Identifica situaciones en
humanos que a determinadas
• Brinda iguales muestras de personas no se les trata
respeto a personas de como ciudadanos debido a
diferente condición, etnia, su origen cultural y étnico
edad o género

7
 • Exige un trato respetuoso
a personas de diferente
origen cultural y étnico

• Recuerda • Expresa, con sus palabras, • Entiende que los conflictos • Sabe que los conflictos son • Distingue conflicto de • Explica que el conflicto es • Explica, paso a paso, el procedimiento
PAUTAS, ESTRATEGIAS Y CANALES
MANEJA CONFLICTOS DE MANERA

las normas y que los conflictos se no le afectan solo a él parte de las relaciones agresión inherente a la convivencia que se debe seguir para la resolución de
• Acepta que los conflictos • Explica que es la agresión • Explica que el conflicto es
CONSTRUCTIVA A TRAVÉS DE

los acuerdos pueden solucionar entre las personas y conflictos

para • Utiliza las normas del aula pueden ocurrir en el aula pueden darse en la familia, la que daña a las personas una oportunidad • Entiende cómo operan los sistemas de
resolver para resolver conflictos • Dice que lo siente y piensa en la escuela o la • Comprende que muchos • Explica cómo se desarrolla poder en la generación de conflictos
conflictos • Dialoga de manera pacífica frente a un conflicto comunidad conflictos se originan por la dinámica del conflicto • Diferencia conflictos originados por la
para empezar a resolver • Propone soluciones para • Comprende que muchos no reconocer a los otros • Identifica actitudes dinámica de las relaciones humanas de
APROPIADOS

los conflictos con los que enfrentar el conflicto conflictos se originan por como sujetos con los instaladas, propias y aquellos generados por su estancamiento
se enfrenta • Acude al adulto cercano no querer escuchar la mismos derechos y por ajenas, que son fuente de • Utiliza estrategias diversas y creativas
• Participa en • Conversa (padre, madre, docente, opinión de los demás falta de control de las conflicto para prevenir y enfrentar conflictos
las en asamblea etc.) para que medien un • Comprende que el dialogo emociones • Hace uso de las pautas • Utiliza pautas y estrategias para mediar
asambleas sobre las conflicto cuando es es importante para superar • Reconoce que las (protocolo) recomendadas en conflictos
para causas de necesario los conflictos personas tienen los para prevenir conflictos • Hace uso de habilidades sociales para
resolver los conflictos • Reconoce que su conducta • Expresa lo que siente y mismos derechos y • Hace uso de las pautas resolver conflictos (escucha activa,
conflictos ocurridos y puede haber afectado a piensa acerca de una diferentes intereses para enfrentar conflictos a asertividad, empatía, etc.)
que se las formas otras personas dificultad en su relación • Utiliza el dialogo para través de la negociación • Propone alternativas de solución de
presentan en que se • Establece acuerdos para con los otros resolver los conflictos • Hace uso de habilidades conflictos que se originen dentro de
resolvieron solucionar un conflicto con • Explica su posición en sociales para resolver instituciones y organizaciones
un compañero situaciones de conflicto conflictos (escucha activa, estudiantiles: CONEI, Municipio Escolar y
asertividad, empatía, etc.) otras
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

8
 • Participa en la toma de acuerdos para
resolver conflictos
• Participa en la construcción de normas y • Entiende como la basura • Explica que los recursos
acuerdos para el cuidado de los espacios afecta el ambiente que le
públicos de la escuela
CUIDA LOS ESPACIOS PÚBLICOS Y EL AMBIENTE DESDE LA
• Recurre a su docente, a su • Recurre a su docente, a su
asamblea de aula o a asamblea de aula o a
mediadores escolares para mediadores escolares
solucionar conflictos cuando no puede
• Plantea alternativas de solucionar los conflictos
solución viables a los • Utiliza criterios de equidad
conflictos que se producen para proponer alternativas
en la escuela de solución a los conflictos
• Recoge los puntos de vista
de las personas con las
que tiene el conflicto en las
propuestas de solución
• Identifica posibles
consecuencias de cada
alternativa planteada para
la solución de conflictos
• Explica la importancia del
naturales que existen en su uso sostenible de los
rodea localidad deben ser usados recursos naturales
• Identifica formas y • Analiza cómo funcionan los mecanismos
procedimientos para e instancias de resolución de conflictos a
negociar acuerdos en la nivel del Estado
resolución de conflictos
(mediación)
• Identifica mecanismos e
instancias de resolución de
conflictos a nivel de la
escuela
• Explica que tanto los • Analiza el impacto de la actividad humana
elementos naturales como en el ambiente
sociales del ambiente son • Explica la importancia del rol del Estado

• Participa en el cuidado de su aula, • Desarrolla hábitos para responsablemente • Reconoce que toda componentes esenciales en la conservación del ambiente
materiales y espacios que utiliza en la reducir el impacto • Utiliza materiales en actividad humana tiene del bien común • Evidencia practicas lesivas contra el
escuela ambiental en el lugar desuso en la ambientación efectos en el ambiente • Fundamenta la importancia ambiente en su comunidad y el país
PERSPECTIVA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE

donde vive
• Describe de que manera • Cuida a los animales y
cuida el ambiente y los plantas como seres
espacios públicos que hay importantes de la
en su comunidad naturaleza
• Participa en el
mantenimiento de la
limpieza y el orden del aula cuidar los espacios
y de su escuela
• Cuida sus materiales y los • Cuida los bienes
de sus compañeros
de su aula y en la • Muestra preocupación por
elaboración de sus trabajos que los recursos naturales
• Usa adecuadamente los se usen responsablemente
tachos clasificados para la • Utiliza la regla de las 4R
eliminación de diferente (reducir, reciclar, reutilizar y
tipo de residuos recuperar) en su vida
• Señala la necesidad de escolar y familiar
• Organiza la clasificación de
públicos los residuos y la
eliminación de basura en
materiales de su aula, su escuela
reconociendo que son de • Realiza acciones
uso efectivo comunitarias del cuidado
• Coopera en mantener del ambiente
limpios y ordenados los • Fomenta cotidianamente
ambientes donde se que él y sus compañeros
desenvuelve su vida mantengan limpia la
escuela
• Practica el buen uso de los
servicios de su escuela y
su comunidad
de la participación de los
estudiantes y la ciudadanía
en la conservación del
ambiente natural y social
• Aplica la regla de las 4R
(reducir, reciclar, reutilizar y
recuperar) en su vida
cotidiana
• Desarrolla propuestas
sencillas de eliminación de
residuos salidos en la
escuela, el hogar y la
comunidad
• Explica que ahorrar
recursos naturales;
conservar el ambiente y
cuidar los espacios
públicos en el presente
permitirá que otras
personas puedan disfrutar
de ellos en el futuro
• Da un concepto de
espacios públicos
• Identifica situaciones de
conflicto en el interés
privado y el interés público
• Muestra interés por la
creación y preservación de
espacios públicos en la
escuela y la localidad
• Desarrolla acciones para fomentar el uso
de la regla de las 4R en la escuela y su
comunidad
• Aplica medidas para el aprovechamiento
razonable del agua y de fuentes de
energía en la escuela, el hogar y la
comunidad
• Reflexiona críticamente sobre las
consecuencias de sus propias acciones
para el medio ambiente
• Actúa de manera autónoma para
minimizar las alteraciones
medioambientales en una variedad de
contextos y circunstancias
• Señala los problemas vinculados a los
espacios públicos en su comunidad y el
país
• Desarrolla acciones en bien de la
preservación de los espacios públicos a
nivel de país
• Expresa la necesidad de una regulación
en los espacios públicos
• Promueve la solución de problemas
vinculados al uso y creación de espacios
públicos en su región y país

9
 MATRICES DE LAS ÁREAS: ‘’PERSONAL SOCIAL’’, ‘’HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA’’, ‘’PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS’’ Y
‘’FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Expresa, • Expresa • Identifica • Identifica situaciones que • Identifica asuntos que • Identifica las características • Explica qué es un asunto • Identifica y explica la complejidad
con ayuda situaciones dificultades, involucran a todos los involucran a todos los que definen a un asunto público y lo diferencia de presente en los asuntos públicos
PROBLEMATIZA ASUNTOS PÚBLICOS A PARTIR DEL

del docente, que la o lo problemas o miembros del aula, dentro miembros de su escuela y publico asuntos privados nacionales e internacionales
como se incomodan situaciones o fuera de la escuela comunidad • Identifica que los asuntos • Genera hipótesis sobre los • Identifica, en los asuntos públicos,
siente como frente al que afectan • Elabora y aplica preguntas • Elabora y aplica públicos tienen varios asuntos públicos dilemas en los que los valores de distintas
parte de su grupo al grupo simples (qué, cuándo, entrevistas sencillas sobre aspectos implicados • Elabora preguntas complejas culturas o grupos sociales entran en
aula • Se expresa • Comenta quién) sobre las la base de preguntas • Elabora preguntas simples respecto a asuntos que conflicto
sobre sobre las situaciones tratadas propias y de sus respecto a asuntos que involucran a miembros de su • Elabora hipótesis a preguntas concretas,
involucran a los miembros de escuela, comunidad local y a partir de asuntos públicos nacionales e
situaciones situaciones • Identifica, en paginas compañeros su comunidad y región regional internacionales
que observa cotidianas sugeridas por el docente, • Explora la internet • Elabora y aplica • Discrimina la información • Maneja, de manera autónoma, diferentes
en su aula, que imágenes que grafican un utilizando paginas cuestionarios sencillos para presentada en los diferentes formatos y fuentes para encontrar
ANÁLISIS CRITICO

con sus involucran a asunto que involucra a un sugeridas por el docente, recoger información formatos (editoriales, colum- información sobre un asunto publico
compañeros todos los grupo de personas sobre los temas que testimonial sobre distintos nas, reportajes, etc.) usados • Elabora preguntas complejas que
miembros • Elabora conjeturas simples involucran a todos los puntos de vista por los medios de comuni- permitan problematizar de manera
del aula a preguntas concretas miembros de su escuela o • Explora una serie de fuentes cación (impresos y digitales) profunda y amplia el asunto publico en sus
• Observa y sobre situaciones que comunidad de información de diversos • Realiza comentarios sobre las diversos aspectos
pregunta involucran a todos los • Procesa información a su tipos (impresas y digitales) diferencias de las versiones de • Evalúa la postura de las fuentes a partir
para recoger miembros del aula disposición que le permita para abordar asuntos un mismo acontecimiento de los principios democráticos
información responder a preguntas públicos • Identifica posibles posturas que • Identifica y explica los limites,
sobre sobre temas que involucran • Distingue los hechos de las los medios de comunicación y posibilidades y aportes de los diversos
asuntos que a todos los miembros de su opiniones en las fuentes las redes sociales presentan formatos de fuentes
lo afectan a escuela o comunidad trabajadas cuando abordan asuntos • Identifica posibles intereses detrás de las
él y sus • Elabora conjeturas que • Utiliza los comandos y públicos opiniones expresadas sobre los asuntos
compañeros expliquen hechos o herramientas del mundo • Indaga sobre asuntos públicos públicos
digital y virtual para hacer en fuentes de la internet, • Expresa una opinión crítica sobre la
• Busca información en la fenómenos, sustentándolas más sencilla y rápida la tomando en cuenta las información que publican los medios de
internet con ayuda del con argumentos búsqueda de información características de esta comunicación
adulto para conocer más noticiosa en la internet herramienta y discriminando los • Explica las posibilidades y aportes, así
sobre asuntos que afectan • Elabora conjeturas que diversos formatos que ésta como los limites, de la internet como
al grupo expliquen los asuntos ofrece (paginas institucionales, fuente para indagar sobre asuntos
públicos e incluyan más de blogs, redes sociales, etc.) públicos
una causa
• Identifica a • Nombra a sus • Identifica a las principales • Explica los roles y • Señala los logros y • Describe y distingue las • Explica las características y las
sus compañeros, docentes y autoridades de la escuela y funciones de los miembros dificultades en el funciones de los poderes del funciones de los poderes del Estado y
INSTITUCIONALIDAD Y A LA CIUDADANÍA

compañeros personal del aula como describe su labor básica de su escuela cumplimiento de las Estado las instituciones regionales y
• Señala las funciones de las • Distingue y describe las • Describe y distingue las
APLICA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E

y docentes miembros de su comunidad funciones de las nacionales del Perú

funciones de los organismos • Explica las características de la gestión
INFORMACIÓN VINCULADA A LA

como parte educativa personas que prestan funciones de las principales
de su servicios básicos en su autoridades locales y
comunidad localidad (el médico, la regionales (alcalde, juez de
educativa enfermera, el policía, los paz, defensor del pueblo,
maestros, los serenos) presidente regional)
• Describe las
características de espacios
y servicios públicos en la
comunidad
• Identifica situaciones
cotidianas en las que actúe
democráticamente
autoridades en la escuela
• Identifica y distingue las
funciones de las principales
autoridades del Estado
(presidente, congresista,
juez)
• Explica, a partir de
situaciones concretas, los
principios democráticos del
dialogo y la concertación
• Identifica a la Constitución
como la norma suprema
que rige la vida en el país
constitucionales autónomos
cercanos a su vida cotidiana
• Describe las funciones de las
instituciones del gobierno local
y regional
• Emite una opinión crítica sobre
el cumplimiento de las
funciones del gobierno local y
regional
• Explica el significado del
artículo primero de la
Constitución peruana
• Relaciona las características
(básicas) del Estado con el
concepto de Democracia
• Explica las características de la
democracia como sistema
político
• Describe características
generales de la democracia
como forma de vida
entre los distintos niveles de gobierno
• Explica las características y el sentido
de descentralización, así como la
relación entre democracia y
descentralización
• Explica la relación entre democracia
como sistema político y democracia
como forma de vida
• Explica la relación entre democracia y
la estructura del Estado Peruano; entre
democracia y derechos humanos
(explica como la democracia contribuye
a la defensa de los derechos
humanos); entre democracia y Estado
de derecho
• Utiliza la Constitución y las leyes
orgánicas para explicar asuntos
públicos
• Explica la relación entre derechos
humanos, democracia y ciudadanía
10
 • Utiliza la Constitución Política
para analizar y explicar casos
relativos a los derechos
humanos

CICLO II III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Expresa sus opiniones • Expresa sus • Distingue, en las diversas • Identifica las fortalezas y • Identifica los aspectos que • Dialoga con las opiniones de • Elabora argumentos razonados a partir de
ASUME UNA POSICIÓN SOBRE UN ASUNTO PÚBLICO, QUE

sobre temas comunes ante ideas, opiniones, las ideas que debilidades de sus diferencian la opinión sus compañeros, aun cuando la contraposición de puntos de vista
sus compañeros y docente opiniones y aportan y las ideas que opiniones y la de sus personal del resto de no esté de acuerdo con ellos discrepantes y respuestas múltiples
propuestas dificultan (entorpecen) la compañeros respecto a opiniones del aula • Elabora opiniones razonadas • Elabora argumentos razonados a partir de
frente a sus discusión sobre un tema o una situación de interés • Explica las posibles a partir de argumentos, explicar las causas estructurales de los
compañeros situación concreta que común razones que llevan a elegir datos, criterios o hechos que asuntos públicos nacionales
LE PERMITA CONSTRUIR CONSENSOS

sobre un involucra a todos los • Manifiesta la aceptación de una postura diferente a la respaldan su posición • Emite opinión crítica sobre las decisiones,
tema de miembros del aula las opiniones, sentimientos propia sobre asuntos • Argumenta su posición a acciones u omisiones, que se forman en
partir de una visión de
interés • Escucha y parafrasea las y deseos de sus públicos bienestar general, más allá el ámbito nacional y que pueden afectar a
común ideas de sus compañeros compañeros • Formula opiniones propias de preferencias o intereses las personas
• Escucha • Escucha las • Escucha • Expresa su opinión sobre • Elije entre diversas frente a los asuntos personales • Rechaza de manera critica los decursos
con la ayuda opiniones de con atención temas que involucran a posibilidades para resolver públicos • Manifiesta rechazo a los que legitiman la violencia
de la sus las opinio- todos los miembros del una situación común del • Argumenta su posición argumentos y la información • Cuestionan los argumentos de quienes
docente compañeros nes de sus aula, dentro o fuera de la aula, y explica la razón de tomando en cuenta las que atenta contra los limitan los derechos de las personas
cuando un en las compañeros escuela su elección características de la derechos humanos y los • Dialoga a partir de principios éticos
compañero asambleas sobre un • Utiliza información a su • Opina sobre los temas que institucionalidad principios democráticos universales sobre asuntos públicos
expresa lo tema de alcance para explicar de involucran a los miembros democrática y las causas • Expresa su indignación ocurridos en los niveles local, nacional y
que piensa interés manera sencilla por que de su comunidad, del asunto publico cuando las posturas global
común ocurren determinadas sustentando su posición en • Manifiesta rechazo a los diferentes violan los • Sustenta su opinión en los principios
situaciones cotidianas que razones que van más allá argumentos que evidencian derechos civiles, políticos, democráticos y en los fundamentos de la
• Aporta ideas para comprender una involucran a todos los del agrado o desagrado estereotipos o prejuicios sociales, económicos y institucionalidad nacional e internacional
situación de interés común miembros del aula • Elige y apoya la postura • Aporta a la construcción de culturales de las personas • Cambia sus preferencias y posturas (se
• Da su opinión en la • Acepta los • Elige una postura que que considera más una opinión común en el • Construye consensos deja convencer) con explicaciones
búsqueda de consensos consensos fundados en argumentos
evidencia tener más favorable para el beneficio aula, a partir de las razonados que aportan al razonadas y basadas en los principios
para el bien beneficios a partir de una de todos posturas individuales y bien común democráticos
común lista de posibilidades • Reconoce que el disenso basada en principios • Reconoce que el disenso • Construye consensos que incorporan
generada por todos los existe y es valido democráticos contribuye a la construcción diversos elementos culturales
miembros del aula • Explica y acepta las de argumentos razonados • Reconoce y utiliza el disenso como punto
posibles razones del que aportan al bien común de partida para la deliberación sobre
disenso en asuntos o asuntos públicos
situaciones concretas
• Expresa sus • Expresa sus ideas e • Identifica sus necesidades • Identifica las necesidades • Participa con sus • Participa cooperativamente • Gestiona en la escuela y la comunidad
EL BIENESTAR DE TODOS Y
INICIATIVAS PARA LOGRAR

ideas en las iniciativas en los espacios y las de sus amigos del salón y de su escuela compañeros en acciones en acciones de apoyo a acciones participativas que contribuyen al
LA PROMOCIÓN DE LOS
PROPONE Y GESTIONA

DERECHOS HUMANOS

asambleas de asamblea • Plantea, con ayuda del • Plantea acciones orientadas al bien común y personas en una situación bien común
de aula docente, los pasos que se concretas que permitan a la solidaridad de vulnerabilidad • Participa en campañas de solidaridad
• Participa con sus compañeros en deben seguir para el logro cumplir un objetivo común • Propone, a partir de un (desventaja social y ante situaciones de desventaja social,
acciones orientadas al bien común de una actividad común • Utiliza los mecanismos de diagnostico, acciones económica) económica y cultural en las que viven
• Señala que tiene derechos participación propios de la colectivas orientadas al • Ejecuta acciones de personas en su localidad, región y país
• Expresa su • Identifica • Identifica las como a la vida, al nombre escuela para canalizar sus bien de la escuela o la participación considerando • Utiliza mecanismos de participación
molestia acciones o situaciones (tener DNI), a la demandas comunidad su proceso de desarrollo democrática en la escuela y las
cuando se palabras que recreación, a la educación, • Explora, a través de • Usa los mecanismos de • Utiliza las redes sociales organizaciones estudiantiles a las que
siente que vulneran sus al buen trato, a la salud paginas sugeridas por el participación estudiantil de como mecanismo para pertenece
maltratado vulneran sus derechos o • Participa en acciones docente, los alcances y la escuela para viabilizar canalizar acciones • Discierne sobre el tipo de acciones
derechos los de sus concretas frente a la limitaciones del uso de las las propuestas de mejora participativas en la escuela participativas que puede apoyar en las
compañeros vulneración de sus redes sociales para la de esta • Explica como recurrir a las redes sociales
en su derechos participación autoridades, regionales y
escuela

11
 • Acude a su • Acude a su • Acude a las • Participa en acciones • Señala que tiene derechos, • Explora y hace nacionales, que velan por • Expresa que la Constitución Política del
docente y le docente y a asambleas, concretas que fomentan el como a vivir en un seguimiento de acciones su seguridad y por sus Perú es el instrumento jurídico que
avisa las a su docente conocimiento de los ambiente sano, a la participativas que se derechos establece los derechos de todas las
cuando no lo asambleas o director derechos integridad personal, entre desarrollan en redes • Identifica cuales son los personas
respetan para para poner • Participa en la elección de otros sociales derechos y libertades que • Identifica los derechos sexuales y
comunicar en conoci- sus representantes • Reclama cuando no se • Manifiesta indignación, de tiene toda persona, según reproductivos de las personas
situaciones miento • Sabe a quién acudir está cumpliendo alguno de manera pacífica, ante el la Constitución Política • Identifica los derechos colectivos de los
que afectan conductas y (familia, docentes) para sus derechos incumplimiento de sus (artículo 2º) pueblos originarios
sus situaciones pedir ayuda y protección • Participa en acciones de derechos o los de sus • Explica como los derechos • Exige, en diferentes situaciones y
derechos que afectan cuando sus derechos son promoción de los pares humanos cubren varios contextos, el cumplimiento de sus
sus vulnerados principales derechos • Promueve acciones de campos; civiles, políticos, derechos
derechos y establecidos en la protección de los derechos económicos, sociales, • Denuncia, en forma colectiva, situaciones
los de sus Convención sobre los establecidos en la culturales y solidarios en que se vulneren y transgredan los
compañeros Derechos del Niño Convención sobre los derechos de los grupos vulnerables
Derechos del Niño • Promueve el conocimiento de los
• Participa en actividades de promoción de organismos internacionales que velan por
sus derechos y los de sus compañeros en los derechos humanos en el mundo
la escuela

CICLO II III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Señala que existen • Impulsa acciones a favor • Reconoce los principales • Fomenta los derechos de las personas
autoridades, dentro de la de grupos o personas puntos del Código de los involucradas en un conflicto armado al
escuela y en su localidad, vulnerables Niños y Adolescentes y los amparo del Derecho Internacional
que velan por la seguridad • Explica que sus derechos ejerce Humanitario
y por los derechos de los se enmarcan en los • Expresa su indignación • Identifica las instancias a las cuales dirigir
niños siguientes instrumentos: cuando evidencia que se su reclamos frente a una situación de
• Recurre, de ser necesario, Convención sobre los están vulnerando los abuso de autoridad, de acuerdo con la
a estas autoridades para Derechos del Niño y derechos normatividad vigente
que defiendan sus Código de los Niños y • Impulsa acciones que • Promueve acciones de defensa a las
derechos Adolescentes promuevan y defiendan los autoridades legítimamente elegidas, a
• Participa en los procesos • Hace seguimiento a las derechos civiles y políticos nivel de escuela, localidad, región y país
de elección de acciones que desarrollan • Promueve el conocimiento • Hace uso de mecanismos de fiscalización
representantes los representantes de las funciones que del poder en su escuela y su comunidad
estudiantiles (delegados y estudiantiles corresponden a la • Propone mecanismos o espacios para
Municipio) • Exige a sus representantes Defensoría del Pueblo en evaluar el ejercicio de poder de sus
que informen sobre el su tarea de velar los autoridades
trabajo realizado derechos de las personas
• Explica las funciones del • Impulsa y organiza
gobierno estudiantil campañas y acciones de
• Ejerce sus derechos y defensa de la igualdad de
responsabilidades como derechos y oportunidades
niño en todo espacio de de todas las personas
interacción • Explica que existen
mecanismos democráticos
de fiscalización del poder
en la escuela
• Expresa en forma práctica
su desacuerdo cuando las
autoridades cometen
injusticias
• Asume las sugerencias
pertinentes a su gestión y
las incorpora para mejorar
sus procesos y resultados
• Explica la importancia de
participar en el gobierno
estudiantil

MATRICES DE LAS ÁREAS: ‘’PERSONAL SOCIAL’’, ‘’HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA’’, ‘’PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS’’ Y
‘’FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
12
 HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Pregunta a • Reconoce que las • Identifica como posibles • Reconoce la información • Obtiene información sobre • Clasifica diferentes tipos • Identifica cuales son las características de
las personas personas también pueden fuentes del pasado objetos que puede obtener de cada determinados hechos de fuentes según el la fuente y la finalidad de su producción
de su familia darle información sobre el e imágenes antiguas y fuente históricos a partir de momento en que fueron • Produce fuentes orales a partir de la
para obtener pasado testimonios de personas • Identifica información cuadros estadísticos y producidas: fuente primaria elaboración, aplicación y procesamiento
información • Obtiene información • Recoge información de dos sobre hechos concretos en gráficos sencillos, libros de o fuente secundaria de entrevistas, testimonios, etc.
sobre él y su concreta sobre el pasado o más personas sobre un fuentes de divulgación y síntesis o investigaciones • Recurre a los sabios de su • Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
pasado en diversas fuentes (por mismo acontecimiento difusión histórica históricas, con ayuda del comunidad para reconstruir sobre un determinado hecho o proceso
• Observa ejemplo, objetos, lugares, cercano (enciclopedias, web, libros docente historia locales histórico, y recurre a ellas
objetos, fotos, imágenes, relatos) • Obtiene información sobre de texto, videos) • Selecciona, entre las • Utiliza todo tipo de fuentes sistemáticamente
fotos o algunos hechos o vivencias • Identifica para que servían fuentes proporcionadas por para investigar sobre un • Analiza fuentes históricas siguiendo
relatos y cotidianas (del pasado) a o sirven edificios antiguos y el docente, aquellas que le determinado hecho o distintas pautas y procedimientos
recoge partir de testimonios orales conjuntos arqueológicos de proporcionan información proceso histórico • Argumenta que las interpretaciones del
información de personas de tercera la localidad sobre un hecho o proceso • Compara la utilidad de pasado se enriquecen cuando se usa
sobre él y su edad, objetos en desuso, • Valora la importancia de la histórico diferentes fuentes variedad de fuentes
pasado fotografías, imágenes conservación y • Utiliza biografías de históricas para realizar una • Explica como las interpretaciones
antiguas, etc.) conocimiento del diversos personajes para investigación concreta históricas dependen de la selección de
patrimonio histórico-cultural obtener información • Utiliza autobiografías como fuentes
INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS

• Identifica el autor o • Identifica fuentes para
colectivo humano que investigar sobre alguna
produjo la fuente construcción o lugar
significativo de la localidad
• Relaciona lugares de
preservación de herencia
histórica y cultural con la
información que
proporciona
• Identifica el autor o autores
de la fuente
• Ubica el momento en el
que se produjo la fuente
• Identifica que las
narraciones de dos o más
autores sobre el pasado
pueden diferir.
• Explica de manera sencilla
diferentes versiones
procedentes de diversas
fuentes sobre un mismo
hecho o proceso histórico
• Identifica las variaciones
generales en las versiones
de un acontecimiento
• Realiza deducciones
sencillas a partir de la
lectura y observación de
fuentes primarias
fuentes de información • Explica la validez de distintas visiones
histórica para comprender un hecho histórico
• Identifica el contexto • Argumenta sobre la fiabilidad de las
histórico (características de fuentes para determinados temas
la época) en el que fueron históricos
producidas diferentes • Explica que una fuente no confiable para
fuentes primarias un aspecto puede ser útil para obtener
• Reconoce las información sobre otro aspecto
cosmovisiones y las • Señala como las ausencias o limitaciones
intencionalidades en los testimonios o fuentes pueden llevar
transmitidas a través de los a distintas interpretaciones del pasado
mitos y leyendas • Relaciona las interpretaciones del autor
• Identifica coincidencias y con su valores, circunstancias e
contradicciones en diversas ideologías
fuentes a partir de un • Explica que las interpretaciones sobre
mismo aspecto de un tema hechos o procesos históricos, en tanto se
• Ejemplifica como las basan en fuentes y en las preguntas que
descripciones y se hacen a ellas, pueden ser
valoraciones de los hechos posteriormente refutadas
del pasado pueden diferir
por razones validas
• Explica que una visión,
interpretación o narración
no es necesariamente la
correcta y la otra la
incorrecta, sino que ambas
reflejan diversas
perspectivas
• Distingue entre hechos e
interpretación respecto a
alguna narración del
pasado
• Complementa la
información de diversas
fuentes sobre un mismo
aspecto
• Interpreta información de
imágenes diversas del
pasado y de fuentes
graficas usando
información de otras
fuentes

13
 CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Utiliza • Utiliza expresiones como • Distingue, en situaciones • Lee el reloj y el calendario • Utiliza las convenciones de • Utiliza fluidamente las • Explica que las divisiones entre un
COMPRENDE EL

TEMPORALES
CATEGORÍAS ‘antes’, ‘después’, ‘antiguo’ significativas, entre ayer,
HISTÓRICO Y

expresiones con facilidad décadas y siglos para convenciones temporales periodo histórico y otro se usan para
que ubiquen y ‘nuevo’, en sus hoy, mañana, al inicio, al • Ordena las distintas hacer referencia al tiempo de décadas, siglos y diferenciar épocas que tienen un conjunto
EMPLEA
TIEMPO

un hecho en explicaciones final, mucho tiempo, poco unidades temporales (año, • Utiliza la denominación y milenios para hacer de características que denotan una gran
el tiempo • Menciona algunos hechos tiempo década, siglo), orden de las grandes referencia al tiempo transformación de sociedades
• Menciona de su vida, siguiendo una • Utiliza expresiones de considerando su duración etapas convencionales que • Reconoce los años que • Utiliza y contrasta calendarios de diversas
algunas secuencia tiempo referidas a minutos, • Aplica conceptos dividen la historia nacional abarca un determinado culturas para medir distancias temporales
etapas de su horas, semanas, meses y relacionados con el tiempo (por ejemplo, Pre-inca, siglo • Identifica la coincidencia en el tiempo de
vida estación-de acuerdo a su Inca, Virreinato, Republica) sociedades con desarrollos distintos

14
 • Ordena una historia siguiendo una contexto- a partir de
secuencia de los hechos ocurridos actividades cotidianas
• Clasifica objetos,
fotografías o hechos del
pasado con una
periodización sencilla (por
ejemplo, según
correspondan a sus
abuelos, a sus padres, etc.)
• Ordena hechos o acciones
cotidianas usando
expresiones que hagan
referencia al paso del
tiempo
• Constata y describe
acciones o fenómenos que
transcurren en el mismo
tiempo
• Distingue en su vida
cotidiana aquellas
actividades que son más
largas que otras
• Identifica cambios y
continuidades en su vida y
en su ambiente
• Elabora diagramas de
secuencia sencillos
• Completa líneas de tiempo
sencillas vinculadas a
aspectos de su vida
CICLO II III
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º
CAPACIDAD
DET
EXP
(por ejemplo, pasado,
presente y futuro)
• Secuencia aspectos
concretos de la historia de
la humanidad (por ejemplo,
la evolución de la vivienda,
del vestido, de las
ciudades, del transporte,
de la tecnología
energética)
• Identifica objetos con
diferentes ritmos de cambio
utilizando líneas de tiempo
• Describe algunas
características que
muestran el cambio y la
permanencia en objetos,
juegos, costumbres y
creencias
• Elabora líneas de tiempo
sencillas
• Completa líneas de tiempo
referidas a periodos de
tiempo más amplios
IV
3º 4º
INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Identifica algunas
características que le
permiten distinguir entre los
periodos históricos
• Reconoce que el
‘nacimiento de Cristo’ es el
punto de referencia a partir
del cual se cuentan los
años en la cultura
occidental
• Secuencia distintos hechos
de la historia local,
regional, nacional,
explicando la relación entre
ellos
• Ejemplifica hechos
históricos que sucedieron
al mismo tiempo en lugares
diferentes
• Identifica cambios y
permanencias en distintas
épocas
• Elabora líneas de tiempo
utilizando convenciones
temporales como años,
décadas, siglos
• En una línea de tiempo,
relaciona personajes de su
familia con instrumentos,
paisajes o sucesos de su
época
V VI
5º 6º
• Utiliza correcta y • Relaciona hechos de la historia regional
fluidamente distintos con hechos de la historia nacional y
periodos o subperiodos de mundial
la historia nacional y • Analiza como los cambios se producen a
mundial ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
• Comprende que los momentos
calendarios son • Precisa distintos tipos de duración que
convenciones culturales pueden tener los fenómenos históricos
(por ejemplo, el cristiano, el • Ejemplifica que en las revoluciones hay
musulmán, el judío) aspectos que cambian y otros que
• Identifica algunos puntos continúan
de referencia a partir de los • Explica que cambio y progreso no son
cuales operan los sinónimos en el devenir histórico
calendarios de diversas • Elabora frisos cronológicos complejos de
culturas varias dimensiones o aspectos
• Establece la distancia • Elabora diagramas de secuencia
temporal entre la complejos
actualidad y cualquier
proceso histórico
• Sitúa en sucesión distintos
hechos o procesos de la
historia local, regional y
nacional, y los relaciona
con hechos o procesos
históricos más generales
• Identifican procesos
históricos que se dan en
simultaneo y que pueden
tener o no características
similares
• Compara ritmos de
continuidad y cambio en
dos o más variables en un
mismo escenario histórico
(por ejemplo, tecnología
agrícola y evolución de la
tecnología militar, etc.)
• Distingue diversos tipos de
duraciones históricas: de
acontecimientos de corto,
mediano y largo plazo
• Ejemplifica como, en las
distintas épocas, hay
algunos aspectos que
cambian y otros que
permanecen igual
• Identifica elementos de
continuidad a largo plazo
en la vida cotidiana (por
ejemplo, lengua, costum-
bres, cosmovisiones)
• Relaciona las
características de distintas
sociedades actuales con
sociedades del pasado
• Elabora líneas de tiempo
paralelas, identificando
hechos y procesos
VII
1º 2º 3º 4º 5º

EVA
REL

• Cuenta anécdotas de su • Formula • Identifica algunas causas • Clasifica las causas y

ELA

MIN
RIC

NCI
ACI

HIS

CIE
LIC

ON

OC
CO
NO
BO

EO
ND

OS
ER

AD

PR
TÓ
RA

RE

DE
ES

AS

LA
O

S
A

historia personal preguntas que tienen su origen en consecuencias según su

15
 • Menciona sencillas • Identifica alguna causa de • Identifica más de una acciones individuales y dimensión, es decir, en • Formula preguntas complejas en relación
Elabora algunas para saber hechos o situaciones de la causa de los hechos y otras que se originan en sociales, políticas, con el problema histórico que se está
estudiando.
consecuen- sobre vida cotidiana procesos históricos. acciones colectivas. económicas, culturales,
explicacio cias de sus cambios en • Establece relaciones entre •Reconoce algunas • Identifica causas etcétera. • Diseña problemas de investigación histórica.
propias su ambiente un hecho o situaciones de consecuencias de los inmediatas y causas • Relaciona entre si las • Elabora hipótesis que explicarían problemas
o en su vida la vida cotidiana de alguna hechos o procesos lejanas de un hecho o causas de un hecho o históricos.
nes acciones
• Menciona persona y s posible históricos. proceso histórico. proceso histórico. • Distingue entre detonantes, causas
causas consecuencia. • Identifica algunos hechos o • Identifica algunas • Explica la importancia de coyunturales y causas estructurales al hacer
históricas directas de • Formula preguntas sobre momentos clave en la consecuencias cuya algunos hechos o procesos una explicación histórica.
• Establece jerarquías entre las múltiples
reconocie algunos aspectos del pasado historia local o regional. aparición es inmediata y históricos a partir de las causas de hechos o procesos históricos.
hechos propio o familiar a • Distingue mitos y leyendas otras que aparecen a largo consecuencias que • Explica elementos característicos de una
• Menciona personas cercanas o a sobre el pasado de los plazo. tuvieron, o reconoce cómo
ndo la algunas otras fuentes. eventos y personas reales. • Relaciona hechos o o por qué cambiaron a su
revolución.
• Ejemplifica algunas conexiones entre las
consecuen- • Elabora conjeturas sobre • Explica la importancia que situaciones significativas comunidad, región o país. causas de un hecho, sus consecuencias y
relevancia cias de sus algunos hechos de su tienen en su vida los de su familia con algunos • Relaciona algunas los cambios que produce.
propias historia personal o familiar hechos de la historia de su hechos básicos de la situaciones políticas, • Establece cadenas sucesivas entre las
de acciones que han influido en su vida. comunidad o región. historia nacional. económicas, sociales o consecuencias de un hecho o proceso
• Narra • Identifica motivaciones de • Identifica las motivaciones • Identifica valores, culturales del presente con histórico y las causas de otro posterior.
determina hechos o personas o personajes en que tuvieron personas de creencias o actitudes que algunos hechos o procesos • Evalúa el impacto o las consecuencias de
anécdotas determinadas otros tiempos para realizar influyeron en acciones o históricos. hechos o procesos históricos-sociales,
dos de su circunstancias. ciertas acciones. decisiones de personas o • Reconoce que todas las económicos, políticos, culturales- en hechos
posteriores o en la actualidad.
historia • Narra acontecimientos de • Narra temas de su interés personajes históricos. personas son actores en la
• Ejemplifica la participación • Encuentra similitudes entre algunos
procesos personal su historia o la de otros. o hechos históricos historia. aspectos de las sociedades actuales o de su
incorporando más de una de hombres y mujeres de • Explica creencias, valores forma de vida con algunos hechos o
dimensión (por ejemplo, todas las condiciones y actitudes de personajes procesos históricos relevantes.
cuenta que comían, como sociales en los históricos en su contexto. • Reflexiona sobre problemáticas de la
vivían, a que se dedicaban, acontecimientos históricos, • establece relaciones entre sociedad actual a partir de la identificación -
etc.). más allá del conocimiento las diversas ideas y en hechos o procesos históricos – de
• Formula preguntas simples de personajes actitudes de las personas o situaciones favorables o limitantes.
y pertinentes a los temas emblemáticos. grupos con su respectivo • Explica como acciones u omisiones del
que se está estudiando • Formula preguntas contexto y circunstancias. presente pueden intervenir en la
(por ejemplo: ¿Qué complejas (por qué, cómo) • Elabora explicaciones construcción del futuro.
actividades realizaban para y pertinentes al tema que sobre un hecho o procesos • Explica cómo y por qué los temas de
comer? ¿Dónde vivían? se está estudiando. históricos dialogando con investigación histórica han variado a lo largo
¿Cómo eran sus casas?) • Elabora conjeturas que otras interpretaciones. del tiempo.
• Utiliza expresiones responden a preguntas • Utiliza términos históricos • Reconoce como situaciones actuales
referidas a tecnologías históricas que el docente con cierto nivel de pueden explicarse a la luz de los procesos
materiales (por ejemplo, plantea. abstracción (por ejemplo, del pasado
tecnologías agrarias del • Elabora explicaciones nomadismo, sedentarismo, • Explica las actitudes y comportamientos de
los individuos y colectivos a partir del marco
antiguo Perú: acueductos, coherentes sobre temas de revolución neolítica, cultural de la época
canales, andenes, etc.). su interés, hechos o civilización, reciprocidad, • Describe la diversidad de ideas y actitudes
procesos históricos. redistribución, de las personas y sus circunstancias en una
• Utiliza conceptos Tahuantinsuyo, imperio, situación histórica compleja
sociopolíticos que se esclavitud, feudalismo, • Compara, según el marco histórico del
encarnan en un personaje campesinado, vasallaje, pasado y del presente, la valoración que se
(por ejemplo, presidente, artesanos, mercaderes, hace de las acciones de personas o
inca, rey, alcalde, juez, ciudad, teocracia, leyes, personajes históricos
virrey). república). • Explica como las corrientes de pensamiento
• Utiliza nociones que se influyen en los acontecimientos históricos
encarnan en objetos • Elabora explicaciones históricas sobre
concretos (por ejemplo, problemas históricos a partir de evidencias
dinero, templo, palacio). dispersas
• Aplica conceptos históricos abstractos (por
ejemplo, industrialización, liberalismo,
burguesía, proletariado, comunismo,
socialismo, fascismo, crisis económica,
depresión económica, oligarquía, revolución,
reforma, castas, clases sociales,
milenarismo, anarquismo, nacionalismo)
• Comprende conceptos que han sido
dinámicos a lo largo de la historia (por
ejemplo, democracia, monarquía,
socialismo)
• Comprende la complejidad de los conceptos
históricos y como los conceptos abstractos y
generales se relacionan con conceptos
menos englobantes

16
 MATRICES DE LAS ÁREAS: ‘’PERSONAL SOCIAL’’, ‘’HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA’’, ‘’PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS’’ Y
‘’FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Nombra los • Menciona los elementos • Describe los elementos • Diferencia los elementos • Describe las • Identifica las • Explica las transformaciones de un
EXPLICA LAS RELACIONES ENTRE LOS
ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES

elementos naturales y sociales que se naturales y sociales de su naturales y sociales de los características de la potencialidades que le territorio como resultado de la
CONSTRUCCIÓN DE LOS ESPACIOS

que observa encuentran en su espacio espacio cotidiano espacios geográficos de su población urbana y rural ofrece el territorio intervención de actores sociales
en su inmediato • Identifica relaciones localidad y región • Describe las relaciones • Describe los cambios y • Explica la influencia de los elementos
espacio • Da ejemplos • Expresa de simples entre elementos • Reconoce las que se establecen entre los permanencias en espacios naturales y sociales en las condiciones de
QUE INTERVIENEN EN LA

inmediato de los que manera naturales y sociales de su características de los espacios urbanos y rurales geográficos a diferentes vida de la población
cambios que los espacio cotidiano espacios urbanos y rurales • Compara los espacios escalas • Argumenta la elección de un lugar para la
GEOGRAFICOS

debe hacer elementos • Da ejemplo de situaciones • Asocia los recursos geográficos de su localidad • Describe los procesos y localización de un asentamiento, una
cuando los naturales y en las que todas las naturales con las y región dinámicas de la población actividad o un servicio
elementos sociales personas intervienen en la actividades económicas • Explica como los distintos • Explica como intervienen • Utiliza en sus expresiones conceptos
naturales influyen en construcción de su espacio • Ejemplifica como las niveles de gobierno los diferentes actores como paisaje, espacio geográfico,
influyen en su vida cotidiano personas intervienen en la modifican el espacio sociales en la configuración ambiente y territorio
su vida cotidiana construcción del espacio geográfico del espacio geográfico
cotidiana geográfico • Identifica y relaciona los
elementos naturales y
• Recoge información sobre sociales del paisaje
las acciones que las
personas de su familia y
comunidad realizan y que
intervienen en la
construcción de su espacio
inmediato
• Identifica, • Identifica • Menciona problemas • Identifica y describe • Explica que es una • Analiza un conflicto • Explica la complejidad de una
AMBIENTALES Y TERRITORIALES

dentro de problemas ambientales que afectan a problemas ambientales de problemática ambiental y socioambiental y territorial problemática ambiental y territorial desde
EVALÚA PROBLEMÁTICAS

las ambientales su espacio cotidiano su localidad y región que una territorial desde sus múltiples diferentes escalas y dimensiones
actividades de su • Identifica algunas causas y • Relaciona causas y • Relaciona causas y dimensiones (política, • Argumenta la importancia de la
MÚLTIPLES

que realiza, espacio consecuencias de consecuencias de los consecuencias de una económica, social, cultural) legislación peruana y de los acuerdos
PERSPECTIVAS

las que inmediato problemas ambientales que problemas ambientales de problemática ambiental y • Explica como una internacionales para prevenir las
pueden que afectan ocurren en su espacio su localidad y región territorial problemática ambiental o problemáticas ambientales y disminuir sus
contaminar su vida y la cotidiano • Explica cómo se manifiesta territorial puede derivar en impactos
su espacio de sus una misma problemática un conflicto • Evalúa problemáticas ambientales y
inmediato compañeros ambiental y territorial en • Reconoce la importancia territoriales integrando las diversas
diferentes escalas de la normatividad para la perspectivas en el marco del desarrollo
DESDE

prevención de conflictos sostenible

ambientales • Defiende su postura en relación con una
• Explica el rol de los problemática ambiental y territorial
diversos actores sociales
en los conflictos
socioambientales y
territoriales
• Identifica los • Identifica los peligros • Describe algunas • Describe los peligros • Establece relaciones • Compara situaciones de • Evalúa las acciones u omisiones de los
VULNERABILIDAD
SITUACIONES DE

ACCIONES PARA

FRENTE A LOS
DISMINUIR LA

peligros naturales e inducidos que manifestaciones de los frecuentes de su localidad y simples entre el nivel de desastre de origen natural actores sociales frente a situaciones de
DESASTRES
PROPONE
RIESGO Y

naturales podrían dañarlo a él y a su peligros naturales e región riesgo de desastre, el e inducido ocurridas en riesgo de desastres considerando
EVALÚA

que podrían familia inducidos que afectan a las • Identifica diversas causas peligro y la vulnerabilidad distintos escenarios y diferentes escalas
dañarlo personas que aumentan la en situaciones concretas analiza sus causas • Evalúa situaciones de riesgo de un
dentro de la • Reconoce y sigue las vulnerabilidad de las • Participa en los simulacros • Reconoce la influencia de desastre considerando las diferentes
escuela señales de evacuación poblaciones reconociendo las zonas de actividades humanas en la escalas (global, nacional, regional, local)
• Identifica señales que indican zonas ante una emergencia e seguridad interna, externa generación de situaciones
seguras y peligrosas y los centros de de riesgo inducidas

17
 • Participa en las acciones de prevención identifica las zonas seguras • Relaciona las características concentración según el • Identifica similitudes y • Plantea estrategias frente a la posible
consideradas en el Plan de Gestión de de su escuela de la infraestructura de su PGRD de la escuela y la diferencias en las acciones ocurrencia de un desastre donde se
Riesgo de Desastres (PGRD) de su • Participa en simulacros y escuela con la vulnerabilidad comunidad propuestas en diversos encuentre
institución educativa otras actividades siguiendo • Participa en los simulacros y • Identifica de que manera el planes de prevención de • Analiza el PGRD y propone mejoras a el
indicaciones vinculadas al actividades siguiendo el PGRD considera los riesgo de desastres
PGRD protocolo del PGRD con factores de riesgo y
mayor autonomía
• Reconoce la importancia de • vulnerabilidad
Propone acciones para
la planificación y la
organización en el aula y en disminuir los riesgos a nivel
el hogar frente a la local
ocurrencia del peligro
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Se ubica • Se ubica • Se ubica • Identifica la ubicación de • Ubica distintos elementos • Interpreta mapas físico- • Utiliza diversas fuentes • Selecciona información de diversas
MANEJA Y ELABORA DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN

interpretan- interpretan- interpretan- sus pares y objetos del espacio utilizando los políticos para analizar cartográficas para el fuentes para analizar aspectos
Y HERRAMIENTAS DIGITALES PARA COMPRENDER EL

do las do las do las utilizando expresiones puntos cardinales relaciones entre los abordaje de problemáticas ambientales y territoriales
expresiones expresiones expresiones como ‘delante de’ – ‘detrás • Reconoce los cuatro diversos elementos del ambientales y territoriales • Explica los resultados de sus
‘dentro de- ‘debajo de’ - ‘delante de’ de’, ‘debajo de’ - ‘encima puntos cardinales espacio geográfico • Reconoce que las diversas investigaciones utilizando cuadros y
fuera de’, ‘encima de’, – ‘detrás de’, de’, ‘al lado de’, ‘dentro de’ relacionando la posición • Interpreta cuadros, gráficos fuentes cartográficas gráficos estadísticos
‘debajo de- ‘al lado de’, ‘debajo de’ - – ‘fuera de’, ‘cerca de’ – del Sol consigo mismo e imágenes para obtener suponen intencionalidades • Elabora mapas temáticos simples y de
encima de’, ‘dentro de’ – ‘encima de’, ‘lejos de’, ‘derecha- • Reconoce los elementos información geográfica • Selecciona fuentes síntesis a diferentes escalas, así como
‘cerca de- ‘fuera de’, ‘al lado de’, izquierda’ que están presentes en • Construye mapas cuantitativas para el otras representaciones, a partir de
lejos de’ en ‘cerca de’, ‘dentro de’ – • Se desplaza en su espacio planos y mapas temáticos de una sola abordaje de diferentes diversas fuentes
ESPACIO GEOGRÁFICO

relación a si en relación a ‘fuera de’, cotidiano usando puntos de • Representa de diversas variable a partir de temáticas ambientales y • Traza rutas y describe desplazamientos a
mismo si mismo ‘cerca de’, referencia maneras el espacio información obtenida en territoriales diversas escalas empleando la lectura
• Se desplaza en relación a geográfico utilizando diversas fuentes • Elabora fuentes cartográfica, la brújula o la tecnología
en distintas sí mismo elementos cartográficos cuantitativas (estadísticas) digital (GPS, geoservidor)
direcciones con diversos • Utiliza mapas físico- y cualitativas (entrevistas,
• Describe objetos políticos para resolver fotos, etc.) para obtener
algunas • Se desplaza hacia diversas actividades como información vinculada a la
posiciones ‘adelante-atrás’, ‘abajo- ubicar lugares, relieve, temática de estudio
de ubicación arriba’, ‘los lados’ áreas, regiones, limites,
espacial etc.
usando su • Describe algunas
propio posiciones de ubicación
lenguaje, espacial usando su propio
con ayuda lenguaje, con ayuda de un
de un adulto adulto por ejemplo ‘delante
(‘dentro- de’ – ‘detrás de’, ‘debajo
fuera’, de’ - ‘encima de’, ‘al lado
‘cerca-lejos de’, ‘dentro de’ – ‘fuera de’,
de’) ‘cerca de’ – ‘lejos de’
• Representa, de manera verbal, con
dibujos o construcciones, algunos
elementos de su espacio inmediato

18
 MATRICES DE LAS ÁREAS: ‘’PERSONAL SOCIAL’’, ‘’HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA’’, ‘’PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS’’ Y
‘’FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Vivencia las ocupaciones • Identifica, • Describe las ocupaciones • Relaciona las ocupaciones • Explica como las personas • Explica los roles que • Reflexiona críticamente sobre el rol del
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA

de los miembros de su
familia
ECONÓMICO Y FINANCIERO
en económicas que realizan que desarrollan las cumplen distintos roles, se desempeña la familia, las Estado frente a los delitos financieros
actividades las personas en su espacio personas y sus beneficios organizan, producen empresas y el Estado en el (robo de identidad, fraude electrónico,
vivenciales, cotidiano para la comunidad bienes y servicios sistema económico y lavado de activos, evasión de impuestos,
las • Menciona como algunas • Da ejemplos de cómo • Reconoce que las financiero etc.)
ocupaciones instituciones (municipios, participa y contribuye en la empresas producen bienes • Explica que los recursos • Explica como el Estado toma medidas de
de los empresas de servicios economía familiar y servicios, y como son limitados y que por ello política económica que permiten la
miembros públicos, Banco de la ahorrando recursos contribuyen al desarrollo de se debe tomar decisiones sostenibilidad y equidad del país
de su familia Nación, etc.) satisfacen las • Reconoce que las la sociedad de cómo utilizarlos • Explica como el Estado, las empresas y
y los necesidades sociales de personas cooperan para • Da ejemplos de cómo el • Reconoce como el pago de las personas toman decisiones
servicios las personas utilizar los recursos con el Estado promueve y impuestos impacta económicas y financieras considerando
que brinda • Reconoce que al obtener fin de satisfacer sus garantiza intercambios positivamente en el indicadores económicos

la un producto se debe necesidades económicos Presupuesto Nacional y • Argumenta que la producción y la

comunidad retribuir por ello • Señala que existen • Reconoce que el mal uso que lo que se busca es comercialización de productos y servicios
• Reconoce que obtiene sus bienes a (dinero/trueque) diferencias entre del dinero y otros recursos asegurar el bienestar para tienen que cumplir con las leyes que
través de su familia necesidades y deseos de afecta el bienestar de las todos protegen al consumidor
consumo personas y familias • Reconoce que las • Reflexiona sobre la importancia de optar
• Menciona los bienes • Identifica los bienes y • Identifica el origen del personas, las empresas y por un fondo previsional
(productos) que se servicios que se producen dinero, sus características el Estado toman decisiones • Explica la importancia de la política
consumen en su familia, y comercializan en su y funciones básicas económicas considerando monetaria para el crecimiento y el
los lugares de donde comunidad • Señala las fases del determinados factores desarrollo del país
provienen y las personas • Identifica los medios de proceso de producción de • Explica los conceptos de • Analiza los factores que influyen en la
que intervienen en su intercambio más utilizados un bien o servicio oferta y demanda oferta y demanda
producción en su familia y comunidad • Identifica los principales • Explica otros sistemas de administración
• Expresa productos y servicios de recursos (cooperativismo/economía
cómo se financieros, y que estos se solidaria)
organiza su encuentran protegidos y • Reconoce la importancia del comercio a
familia para regulados por las leyes y nivel local, regional, nacional e
cubrir sus normas del Estado internacional, y las relaciones entre ellos
principales • Explica las funciones de • Explica los diversos modelos económicos
necesidades las entidades del Estado y sus características
que toman decisiones • Explica conceptos como inflación o
económicas deflación
• Analiza los problemas de
la economía (subempleo,
pobreza, consumismo,
sobreendeudamiento) a
nivel nacional
• Guarda y • Da ejemplos de • Da ejemplos de recursos • Da ejemplos de • Reconoce que las • Analiza de manera • Explica que las decisiones que toma
TOMA CONCIENCIA DE QUE ES

cuida los situaciones en las que el brindados por su familia y situaciones económicas condiciones favorables o reflexiva como la publicidad están en relación con las condiciones
materiales cuida los recursos de su la escuela que le permiten que inciden en su bienestar desfavorables de la busca influir en sus económicas y financieras del contexto
PARTE DE UN SISTEMA

que utiliza escuela y menciona como tener una mejor calidad de y la vida de las personas economía afectan su consumos (crisis, desempleo, inflación)
en el aula ello beneficia a todos vida • Identifica ejemplos de presupuesto y el de su • Reconoce que las • Expresa una opinión crítica sobre los
para que • Identifica aquellas publicidad difundida por los familia decisiones de política mensajes subliminales de la publicidad,
ECONOMICO

otros lo acciones( ahorro, cuidado, medios de comunicación
puedan preservación) que social (radio, televisión,
utilizar contribuyen al bienestar de prensa, internet, etc.) que
du familia y su escuela buscan influir en su
consumo y en el de otras
personas
• Reconoce el impacto que
genera el trabajo realizado
por sus familiares y demás
personas para su
comunidad
• Explica cual es el rol de la económica que toma el cuya finalidad podría ser incrementar el
publicidad en su consumo Estado lo afectan como consumo de bienes y servicios
y cómo influye en sus sujeto económico • Analiza el impacto de la globalización en
decisiones y las de su • Explica el riesgo que su vida y en la de los demás
familia supone para la sociedad • Explica como posibles decisiones de
• Reconoce la importancia optar por la informalidad al incumplir con obligaciones tributarias y
de cumplir con los momento de tomar crediticias afectan a la sociedad
compromisos de las decisiones económicas o • Reflexiona como su decisión de
deudas y las financieras involucrarse en actividades económicas
responsabilidades • Reconoce que el pago de ilícitas trae consecuencias negativas para
tributarias impuestos contribuye al el mismo y para la sociedad
mejoramiento de las

19
 • Analiza el impacto de sus condiciones de vida de su
decisiones de gasto en su comunidad y país
vida, su hogar y su
comunidad

CICLO II III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Utiliza de • Organiza sus recursos • Utiliza responsablemente • Desarrolla acciones para el • Formula planes de ahorro • Formula un presupuesto • Propone alternativas para optimizar la
GESTIONA LOS RECURSOS DE MANERA

manera (bienes, pertenencias) para los recursos de los que cuidado de los recursos de personal de acuerdo con personal con los ingresos y administración de los recursos
responsable el desarrollo de sus dispone, reconociendo que su espacio reconociendo metas trazadas egresos personales o del • Formula presupuestos considerando
los recursos actividades se agotan que estos le permiten • Promueve acciones para el hogar necesidades, deudas y futuros proyectos
que le • Utiliza de manera • Participa del ahorro de satisfacer necesidades uso responsable de los • Toma decisiones • Propone alternativas para el uso
pertenecen responsable los recursos recursos en el aula para • Compara los precios de las recursos económicos y considerando que cada sostenible de los recursos económicos y
• Participa en con los que cuenta (agua, cubrir una necesidad del cosas que quiere comprar financieros por parte de las elección implica renunciar a financieros d su localidad y país
RESPONSABLE

donaciones papel, útiles, alimentos) grupo • Usa de manera personas de su localidad algo para obtener otra cosa • Ejerce sus derechos de consumidor al
y decide • Participa en intercambios, • Reconoce que los servicios responsable sus bienes, • Demuestra con acciones • Usa y administra amparo del Código de Protección y
sobre el donaciones, trueques y públicos tienen un costo y considerando que los concretas por qué es responsablemente sus Defensa del Consumidor
futuro de sus otras actividades en las los usa con responsabilidad recursos son escasos importante ser un ingresos en relación a sus • Promueve la importancia de estar
pertenencias que decide el futuro de sus • Difunde la importancia del consumidor informado egresos informado sobre las tasas de interés como
pertenencias uso responsable de los • Promueve campañas para • Propone maneras de vivir una herramienta para la toma de
servicios públicos que se fomentar el ahorro personal económicamente decisiones financieras
brindan en su comunidad y la cultura de pago de responsables • Explica como las decisiones y acciones
• Realiza acciones impuestos • Ejerce sus derechos y de las personas son indispensables para
cotidianas de ahorro de responsabilidades como el desarrollo económico del país
bienes y servicios que se consumidor informado
consumen en su hogar y su • Promueve acciones para
escuela reducir el analfabetismo
financiero y tributario

20