REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE DOCENCIA CLÍNICA EN ODONTOLOGÍA
NIVEL ESPECIALIDAD

UNIDAD I: LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO (EQUIPO # 1)

Objetivos Generales Objetivos Contenido

Específicos Programático
Desarrollar conocimientos, Analizar los procesos de  El contexto Bio-psico-social educativo.
habilidades y actitudes planificación de las  El diagnóstico de la clase como punto de partida para la programación de aula. Exploración
para la planificación y acciones pedagógicas y de las concepciones previas de los alumnos.
ejecución de acciones didácticas como  Fases del Proceso Educativo.
pedagógicas en ámbito de herramienta inherentes a  Sentidos y propósitos de la planificación.
la enseñanza la práctica docente  Características de la planificación.
odontológica. teniendo en cuenta el  Fases de la planificación.
análisis del contexto  Modelos de planificación:
Comprender los principios educativo.  Planificación cerrada
de planificación educativa  Planificación flexible
para el desarrollo de los Comprender la redacción  Planificación por objetivos.
tres momentos de la de objetivos y  Planificación por competencias.
actividad docente: competencias como parte  La planificación de las acciones pedagógicas y didácticas:
planeación, ejecución y  Los Objetivos y las competencias.
de las acciones de
evaluación delos  Los Contenidos.
aprendizajes. planificación para  Estrategias.
potenciar el aprendizaje de  Evaluación.
Elaborar objetivos y los alumnos.  Recursos.
competencias como parte  El tiempo.
de las acciones de
planificación para  Conceptualización de objetivos y competencias.
potenciar el aprendizaje en  Taxonomía de los objetivos y competencias.
ámbito de la docencia  Elaboración de objetivos y competencias.
clínica odontológica.  Selección y secuencia de objetivos y competencias.
 Los sistemas mixtos.
 Diferenciaciones entre ambos aspectos.
 Análisis crítico de ambos enfoques
UNIDAD II: ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL APRENDIZAJE CLÍNICO (EQUIPO # 2)
Objetivos Generales
Diseñar estrategias de
aprendizaje clínico que
promuevan el desarrollo
de competencias en
escenarios de docencia-
servicio-investigación de la
FACO/LUZ.
Comprender las
estrategias de aprendizaje
en el marco de las teorías,
enfoques y modelos
educativos, con la finalidad
de evidenciar su
aplicabilidad en educación
odontológica.
Objetivos Contenido
Específicos Programático
Caracterizar las  Conceptualización de estrategias didácticas.
estrategias didácticas y su  Tipología de las estrategias didácticas:
aplicación en educación  Estrategias de enseñanza.
odontológica  Estrategias instruccionales.
 Estrategias de aprendizaje.
Seleccionar estrategias  Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
para el aprendizaje clínico
en escenarios de  Conceptualización de estrategias de aprendizaje.
docencia-servicio-  Orientaciones para el diseño de estrategias de aprendizaje.
investigación de la  Tipificación de las estrategias de aprendizaje según modelo, teoría, enfoque o paradigma
FACO/LUZ. educativo:
 Teoría Conductista:
 Condicionamiento clásico
 Condicionamiento operante
 Reforzamiento positivo
 Reforzamiento negativo
 Extinción
 Programa de refuerzos
 Reforzadores primarios
 Reforzadores secundarios
 Aplicación del conductismo en el campo educativo
 Rol del profesor
 Rol del alumno
 Teoría Cognoscitivista:
 Estrategia de adquisición de conocimientos
 Estrategia de Ensayo
 Codificación
 Organización
 Estrategia de Elaboración
 De Organización
 Esquemas
 Mapas de conceptos
 Estrategia de estudios y ayudas anexas
 Toma de notas
 Subrayar
 Repasar
 Resumir
 Ayudas anexas
  Preguntas anexas
 Posición de preguntas
 Frecuencia de preguntas
 Tipo de preguntas
 Nivel de preguntas
 Formato de preguntas
 Objetivos instruccionales
 Organizadores previos
 Ilustraciones
 Estrategia de resolución de problemas
 Métodos heurísticos
 Algoritmos
 Procesos de pensamiento divergente
 Estrategia metacognoscitivas
 De planificación
 De regulación, dirección y supervisión
 Evaluativas
 Estrategias de apoyo y motivación
 Estrategias cognitivas para el aprendizaje
 Estrategias afectivas

 Teoría Constructivista:
 Estrategias para activar o generar conocimientos previos
 Discusión guiada
 Actividad focal introductoria
 Objetivos
 Estrategias para orientar y guiar a los aprendizajes
 Señalización
 Estrategias para mejorar la codificación de información
 Ilustraciones
 Gráficas
 Preguntas intercaladas
 Estrategias para organizar la información nueva a aprender
 Resumen
 Organizadores gráficos
 Mapas
 Redes conceptuales
 UVE del conocimiento
 Portafolio
 Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información
 Organizadores previos
 Analogías
 Enfoque Humanista:
 Construir sobre problemas percibidos como reales
 Proporcionar recursos
 Uso de contratos
 División del grupo
 Trabajo de investigación

 Neurociencia:
 Metáforas:
 Relatos
 Analogías
 Palabras
 Anécdotas
 Chistes
 Rapport
 Sintonía
 Armonía
 Concordancia
 Respeto
 Compartir
 Anclaje
 Mapas mentales
 Mapas conceptuales
 Patrones de organización
 Sistemas de representación
 Reencuadre
 Referencias positivas
 Referencias afectivas

 Superaprendizaje:
 ADA
 Representaciones gráficas
 Uso de colores
 Dibujo y caricaturas
 Pensamiento visual
 Observación directa
 Representaciones gráfica
 Manejo mental de imágenes visuales
 Uso de metáforas
 Recursos de la fantasía
 Aprendizaje musical
 Aromaterapia
 Respiración
  Relajación
 Ritmo sincronizado
 Programación mental positiva
 PNL
 Desarrollo de excelencia:
 Comunicación
 Cambio
 Crear resultados deseados
 Cambiar percepciones
 Comprensión de procesos mentales
 Organización y reorganización de las experiencias
 Promover flexibilidad
 ABP
 Trabajo grupal
 Retroalimentación
 Autonomía del estudiante
 Discusión de temas
 Habilidades de comunicación
 Habilidades de pensamiento crítico
 Habilidades para la solución de problemas

 Aprendizaje clínico:
 Características de los escenarios docencia servicio
 Operatividad de los escenarios regionales y nacionales en el marco de la política
pública de salud en el componente bucal
 Estrategias docentes
UNIDAD III: ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE CLÍNICO (EQUIPO # 3)
Objetivos Generales
Analizar naturaleza,
principios, propósitos, tipos
y características de la
evaluación del proceso
educativo en ambientes
clínico-odontológicos.
Diseñar estrategias de
evaluación en el marco de
las teorías, enfoques y
modelos de aprendizaje en
los diversos momentos de
la actividad docente.
Establecer las diferencias
entre las técnicas e
instrumentos de
evaluación cualitativos y
cuantitativos.
Describir las estrategias y
técnicas de evaluación del
proceso de aprendizaje
clínico en escenarios de
docencia-servicio-
investigación de la
FACO/LUZ.
Demostrar conocimientos,
habilidades y actitudes en
la selección y utilización de
estrategias y técnicas de
evaluación en el marco de
la docencia en las clínicas
integrales.
Objetivos Contenido
Específicos Programático
Promover procesos de  Evaluación:
reflexión, análisis e  Conceptualización
interpretación de la  Origen
naturaleza, principios,  Dimensiones
propósitos, tipos y  Características
características de la  Propósitos de la evaluación
evaluación del proceso  Momentos de la evaluación
educativo  Planeación
 Ejecución
Identificar las estrategias  Evaluación
de evaluación en el marco  Evaluación según el momento
de las teorías, enfoques y  Preinstruccionales
modelos de aprendizaje en  Coinstruccionales
los diversos momentos de  Evaluación unidireccional
la actividad docente  Evaluación bidireccional
 Tipos de Evaluación:
Comprender las técnicas e  Según el momento:
instrumentos de  Evaluación diagnóstica
evaluación cualitativa y  Evaluación formativa
cuantitativa  Evaluación sumativa
 Según la tendencia:
Proporcionar estrategias y  Normas
técnicas de evaluación del  Criterios
proceso de aprendizaje  Según las formas de participación:
clínico en escenarios de  Coevaluación
docencia-servicio-  Heteroevaluación
investigación de la  Autoevaluación
FACO/LUZ  El impacto de la evaluación: aspectos emocionales, académicos y sociales. Los aspectos
psicológicos de la evaluación.
 Nuevas formas e instrumentos de evaluación para los tiempos de inclusión educativa.
 Teoría Conductista:
 Repetición
 Ensayo y error
 Refuerzo
 Castgo
 Premio
 Teoría Cognoscitivista:
 Evaluación formativa
  Evaluación centrada en la técnica de la pregunta
 Revisión de pasos dados
 Valoración del alcance de los resultados
 Valoración de los objetivos propuestos
 Evaluación de la calidad de los resultados
 Toma de decisión en cuanto a la culminación del proceso

 Teoría Constructivista:
 Evaluación cualitativa
 Formativa (de proceso)
 Evaluación de la transferencia de conocimientos
 Actividades de evaluación que reflejen las interpretaciones y significados construidos
 Evaluación del aprendizaje significativo
 Valoración de aprender comprendiendo o aprender a aprender
 Autoevaluación

 Enfoque Humanista:
 Autoevaluación
 Autocrítica
 Autorregulación
 Criterios según Rogers

 Neurociencia:
 Evaluación cualitativa:
 Estimulación de los hemisferios cerebrales
 Pensamiento estratégico y sistemático
 Estimulación del pensamiento innovador y creativo
 Emociones y sentimientos
 Aprovechamiento del tiempo
 Solución de conflictos y relaciones interpersonales

 Superaprendizaje:
 ADA
 Evaluación formativa
 Técnica del repaso:
 Realización de actividades relacionadas con el tema
 Dibujos de símbolos
 Juegos
 Ejemplos claros
 Instrucciones precisas
 Práctica de lo aprendido
 Reconocimiento de esfuerzos
 Participación de los socios de aprendizaje en la evaluación
  PNL
 Evaluación cualitativa:
 Estimulación de los hemisferios
 Capacidad de síntesis
 Capacidad para resolver problemas
 Organización efectiva
 Pensamiento organizado
 Aprovechamiento del tiempo
 ABP
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Evaluación al tutor
 Evaluación del proceso de trabajo del grupo y sus resultados
 Retroalimentación bajo un propósito descriptivo
 Áreas evaluadas:
 Preparación para la sesión
 Participación y contribuciones al trabajo del grupo
 Habilidades interpersonales y comportamiento profesional
 Contribuciones al proceso de grupo
 Actitudes y habilidades humanas
 Evaluación crítica

 Técnicas e instrumentos de Evaluación:

 Técnica de interrogatorio e instrumentos:
 Cuestionario
 Entrevista
 Autoevaluación
 Técnica de resolución de problemas e instrumentos:
 Pruebas objetivas
 Pruebas de ensayo o por temas
 Simuladores escritos
 Pruebas estandarizadas
 De producción
 De selección
 Técnica de solicitud de productos e instrumentos:
 Proyectos
 Monografías
 Ensayos
 Reportes
 Técnica de observación e instrumentos:
 Participación
 Exposición oral
 Demostraciones

UNIDAD IV y V: CONTENIDOS, RECURSOS Y MEDIOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE CLÍNICO
LA ASESORÍA ACADÉMICA PARA LA INNOVACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO (EQUIPO # 4)
Objetivos Generales
Describir las
características, tipos y
criterios de selección de
los contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales durante el
desarrollo del proceso
educativo.
Seleccionar los medios y
recursos adecuados para
la correcta planeación del
proceso educativo.
Valorar la importancia de
los criterios de selección
de los contenidos, medios
y recursos durante el
desarrollo del proceso
educativo.
Conocer los medios y
recursos adecuados para
potenciar el aprendizaje en
 Listas de cotejo
 Registros anecdóticos
 Escalas de estimación
 La triada paciente-alumno-docente en el proceso de evaluación del aprendizaje clínico-
odontológico.
 Los Test de capacidad: test de aptitudes y test de realizaciones.
 Test de resultados-habilidades: teste muestra de tareas y test de situación simada.
 La práctica clínica.
Guía y rúbrica de evaluación.
Objetivos Contenido
Específicos Programático
Distinguir las  Los Contenidos:
características, tipos y  Conceptualización.
criterios de selección de  Tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
los contenidos  Ideas innovadoras para la selección y utilización de contenidos.
conceptuales,  Criterios para seleccionar y secuenciar los contenidos.
procedimentales y  La estructura funcional de los contenidos y su problemática.
actitudinales durante el  Valoración crítica de los contenidos.
desarrollo del proceso
educativo  Los medios y recursos:
 Conceptualización.
Identificar los medios y  Tipos de medios didácticos: Materiales convencionales y Materiales audiovisuales.
recursos adecuados para  Los medios didácticos mecánicos: Pizarra, mapas, microscopio, etc.
la correcta planeación del  Materiales impresos (Problemática sobre el libro de texto).
proceso educativo.  Medios didácticos electrónicos: proyector, video beam, etc.
 Las tecnologías de la información y la comunicación.
Analizar los fundamentos  Elaboración de materiales didácticos.
de asesoría académica en  Software educativo.
el contexto universitario.  Ideas innovadoras para la selección y utilización de recursos y medios didácticos.
Establecer comparaciones  Generalidades de la asesoría académica universitaria.
entre las modalidades o  Aspectos relevantes de su definición.
tendencias de la asesoría  Perspectiva dimensional de la acción tutorial universitaria.
académica.  El qué y para qué de la tutoría universitaria.
 ¿Cómo se configura la tutoría universitaria?
 Ámbitos o áreas de la tutoría en general:
 escenarios de docencia- Identificar los roles y  Tutoría vocacional (tránsito Bachillerato–Universidad).
servicio-investigación de la competencias del docente  Tutoría académica–universitaria (docente y orientadora).
FACO/LUZ. asesor en el ámbito de la  Tutoría profesional–laboral (inserción laboral).
enseñanza de la  Funciones de la tutoría académica:
Comprender los odontología  El proceso de aprendizaje del alumnado
fundamentos teóricos y  Las dificultades de aprendizaje.
didácticos de la asesoría Reconocer las estrategias  La metodología de trabajo de las asignaturas.
académica, en cuanto a y recursos de enseñanza-  Trabajos de investigación.
sus referentes aprendizaje en el marco de  La búsqueda de fuentes documentales.
metodológicos, técnicos y la asesoría académica.  La dimensión profesional de las asignaturas.
de funcionamiento, como  La coordinación de asignaturas.
base para el desarrollo de  La resolución de conflictos
una práctica educativa
innovadora.  Las modalidades o tendencias de la tutoría académica:
 La tutoría académica de docencia o de asignatura (Teaching).
Aplicar estrategias de  La tutoría y orientación académico-profesional (Mentoring).
enseñanza-aprendizaje  La tutoría de asesoramiento personal (Coaching).
que permitan innovar y  Los tipos tutoría académica:
actuar eficientemente en la  Grupal
asesoría académica.  Individual
 Entre pares
Describir los roles y
competencias del docente  Roles del docente asesor:
asesor en el ámbito de la  El rol de tutor académico con funciones dirigidas al desarrollo académico del
enseñanza de la alumnado, concretamente a sus procesos de aprendizaje.
odontología.  El rol de tutor de la carrera con funciones orientadas a ayudar al alumnado a elegir
sus itinerarios académicos y profesionales.
 El rol de tutor de asesoramiento personal con funciones centradas en la atención al
bienestar y desarrollo personal del alumnado.
 Perfil de competencias del docente asesor:
 Comunicación eficaz.
 Manejo de conflictos.
 Participación y Trabajo en equipo.
 Planificación del tiempo.
 Dificultades para la asesoría académica.
 Hacia un nuevo estilo de ser docente universitario: del profesor transmisor de
conocimientos, al profesor–tutor, orientador y generador de aprendizajes competenciales.
 Importancia de la asesoría académica.
 Rubrica para evaluar la asesoría académica.

 Estrategias y recursos para en el marco de la asesoría académica:

 La técnica del sándwich.
 La Técnica del Banco de Niebla.
 La técnica del disco roto (o rayado).
 Test de estilos de aprendizaje “CHAEA”.