Curso: Enfocar la enseñanza desde la diversidad: una

alternativa para la inclusión

Año: 2017

Horas Virtuales: 60 h
Autor: Rebeca Anijovich, Jason Beech y Cecilia Cancio

Fundamentación:
Las escuelas enfrentan hoy muchos y muy complejos desafíos. Uno de ellos es reconocer la diversidad
inherente al ser humano y encarar un trabajo concreto para abrazarla, tanto en las políticas educativas como
al interior de cada escuela, de cada aula y con cada docente. Pero, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de
diversidad?
Gimeno Sacristán expresa: “Todo lo que pueda hacerse por romper la uniformidad de las fuentes de
información, por introducir ritmos de aprendizaje diferenciados, atención y recursos distribuidos entre
alumnos según sus desiguales necesidades, por variar el monolítico esquema del horario escolar que
esclerotiza los procesos de enseñanza-aprendizaje, por desbordar los espacios de aprendizaje, por disponer
tareas distintas en las que se pueda trabajar al mismo tiempo con alumnos, por admitir estilos de aprendizaje
diferenciados, serán recursos para que, sin renunciar a un proyecto de cultura común compartida desde la
radical singularidad de cada uno, pueda hablarse de una escuela estimuladora de la autonomía y de la libertad,
que es en la que puede acrisolarse la idiosincrasia personal creadora” (Gimeno Sacristán, 2000: 2).
Es necesario dejar de ver la diversidad como un problema para verla como un valor. ¿Podemos pensar
en nuestras escuelas y nuestras aulas que la diversidad no es la excepción sino la norma? ¿Qué todos somos
diferentes, pero a la vez tenemos mucho en común? Como es bien sabido en la historia de nuestro sistema
educativo, la diversidad era vista como un problema a superar. El énfasis estuvo puesto en promover la
homogeneidad como estrategia para formar sentidos de pertenencia a la Nación. En las últimas décadas el
principio del respeto por la diversidad ha cobrado fuerza en el ámbito pedagógico. Pero, ¿Cómo es que este
mandato ha tomado tanta fuerza? ¿De dónde surge? ¿Cómo pensar el concepto de diversidad? ¿Qué significa
respetarla? ¿Cómo se relaciona el respeto por la diversidad con otros principios como la justicia, la equidad,
la inclusión? Nuestras normas plantean que tenemos que respetar la diversidad, pero luchar contra la pobreza.
¿Cómo se relacionan estos objetivos? ¿Cómo encontrar el fino equilibrio entre el respeto por la diversidad y

1
la necesidad de promover algo del orden de lo común que genere cohesión social? Consideramos que es
importante que los docentes se aproximen a los desafíos conceptuales y éticos que el respeto por la diversidad
plantea en nuestras escuelas y tengan herramientas para definir abordajes éticos adaptados a sus propios
contextos.
Sostenemos con mucha firmeza que todos los estudiantes pueden aprender. Parece una obviedad
afirmarlo pero conseguir el logro real de este principio y propósito inclusivo, requiere de mucho trabajo.
¿Cómo incluir a todos? ¿Cómo reconocer y potenciar las fortalezas, habilidades, intereses de cada uno?
Es posible afirmar que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes se convierten en el centro del proceso
educativo cuando reconocemos quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus intereses, sus debilidades y
fortalezas, sus entornos culturales y sociales. Solo entonces, desde la enseñanza podremos ofrecer las mejores
opciones para que todos se involucren activamente y encuentren sentido a lo que aprenden y al mundo en el
que están insertos.
En el enfoque de trabajo en aulas heterogéneas reconocemos la existencia de diferencias entre las
personas en sus experiencias anteriores, estilos de aprendizaje, intereses, cultura, tipos de inteligencia, entre
otras. Pero también se reconocen las diferencias en las prácticas de enseñanza cotidianas en las escuelas: el
estilo de gestión institucional, las actividades de enseñanza que se proponen en el aula, los diseños de los
espacios físicos, los modos de interacción social entre los distintos actores de la institución educativa y el uso
del tiempo, y de los instrumentos de evaluación.

Objetivos:
Capacidades que desarrollará el docente:
• Reconocerá la diversidad de los estudiantes como un potencial y no como un problema.
• Obtendrá herramientas para pensar éticamente el abordaje de la diversidad en las aulas.
• Diseñará propuestas de enseñanza que abordan la heterogeneidad para llevar a cabo en sus
aulas.

Contenidos:

Unidad 1: ¿De qué hablamos cuando hablamos de Diversidad?

 Concepto de diversidad, equidad y justicia educativa.

 Surgimiento del foco en la diversidad en el campo pedagógico: ¿Cuándo, cómo y por qué?

2
  Conceptualizaciones del respeto por la diversidad en la educación
 Efectos, oportunidades y riesgos de la atención a la diversidad en la educación.
 ¿Cómo pensar la atención a la diversidad en relación a la justicia social y a la cohesión social?
 Dilemas éticos y pedagógicos – ejercicios prácticos.

Unidad 2: ¿De qué hablamos cuando nos referimos a un Aula heterogénea?

 Fundamentos teóricos que sustentan la enseñanza y el aprendizaje en Aulas Heterogéneas.
 Características de un Aula Heterogénea.
 El rol del docente y el rol del alumno.

Unidad 3: Las propuestas de enseñanza en un Aula Heterogénea:

 El Aula Heterogénea y la diversidad de propuestas de enseñanza.
 Las consignas de trabajo.
 Aprender a través de proyectos.

Bibliografía:

Unidad 1: ¿De qué hablamos cuando hablamos de Diversidad?

 Beech, J. (2008): “El malestar en la docencia: lidiando con los nuevos discursos acerca de la identidad
nacional”, en Brailovsky D. (Ed.) Sentido perdidos de la experiencia escolar: angustia, desazón,
reflexiones. Buenos Aires: Novedades educativas.
 Dussel, I. y Southwell, M. La escuela y la igualdad: renovar la apuesta, en El Monitor. Disponible en
http://www.me.gov.ar/monitor/nro1/dossier1.htm

Unidad 2: ¿De qué hablamos cuando nos referimos a un Aula heterogénea?

 Anijovich (2014): Gestionar una escuela con aulas heterogéneas, Cap. 2. “El diseño de la enseñanza en
Aulas Heterogéneas”. Buenos Aires: Paidós.
 Contreras Domingo, José (2008): Percibir la Singularidad, y también las posibilidades en las relaciones
educativas. ¿Una pedagogía de la singularidad? Universidad de Barcelona.
 Anijovich y otros (2004): Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Cap. 2: “El Aprendizaje
en la diversidad: autonomía y cooperación”. Buenos Aires: F.C.E.

3
  Sacristán G. j. (1995): “Diversos y también desiguales. ¿Qué hacer en educación?” Kikiriki. Revista del
movimiento cooperativo escuela popular, 38, 18-25.
 Camilloni, A. (2014): “Prólogo” de Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Buenos Aires:
Paidós.
 Anijovich, Marlbergier y Sigal (2005), Iguales pero diferentes. e- Eccleston. Estudios sobre el
nivel inicial. Año 1. Número 2. Invierno, 2005. ISPEI “Sara C. de Eccleston”. Dirección General
de Educación Superior, Secretaría de Educación. GCBA.

Unidad 3: Las propuestas de enseñanza en un Aula Heterogénea:

 Sanchez Carreño, J y Ortega de Perez E. (2008): Pedagogía de la diversidad. Elementos que la

fundamentan. Sapiens. Revista universitaria de investigación, Año 9 Número 1, junio 2008.
 Perrenoud (1999): Aprender en la escuela a través de proyectos. En Revista de Technología Educativa
(Santiago - Chile), XIV, n° 3, 2000, pp. 311- 321. Versión francesa: Perrenoud, Ph. (1999) Apprendre à
l'école à travers des projets: pourquoi? comment?, Université de Genève, Faculté de psychologie et
des sciences de l'éducation.
 Perrenoud, P. (2007): Pedagogía Diferenciada, Cap. 3: “Diferenciación y Prácticas Pedagógicas que
favorecen la transferencia de conocimientos”. Madrid: Editorial Popular.
 Entrevista a P. Merieu. Cuadernos de Pedagogía Nª 373 Noviembre 2007. Nª identificador: 373.010
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/material/entrevista_p_meirieu_es_responsabi
lidad_del_educador.pdf

Bibliografía optativa:
 Anijovich, R., Mora, S. (2009): Estrategias de enseñanza, Cap. 6: “Los Proyectos de trabajo”. Buenos
Aires: Aique.
 Anijovich y otros (2004): Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Cap. 3: “Puesta en
Práctica de la Diversidad: proyectos y consignas”. Buenos Aires: F.C.E.
 Aldamiz y otros (2000): ¿Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Barcelona: Grao.
 Chaiklin y Lave (2001): Estudiar las prácticas, Cap. 13. Buenos Aires: Amorrortu.
 De la Torre y Barrios (Coords.) (2000): Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona: Octaedro.
 Gardner, H (2000): La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Buenos Aires: Paidós.

4
  Perkins y Tishman (1998): Un aula para pensar. Buenos Aires: Aique.
 Tomlinson, C (2005): Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula, Cap. 1: “Qué es y qué no
es la enseñanza diferenciada”. Paidós: Buenos Aires.

Criterios de Evaluación:
La actividad central del curso consistirá en que los participantes realicen una experiencia en sus contextos
reales de trabajo. Se solicitará una evidencia de la práctica, que será objeto de reflexión.
Consigna trabajo final: Les proponemos a los participantes que diseñen una clase de una duración máxima de
una hora donde muestren los aspectos más relevantes del enfoque en el nivel que elijan. Podrá presentarse
en un registro audiovisual o narrativo, que será objeto de reflexión.

Criterios de Competente Idóneo Novato Aprendiz

evaluación
Participación en Participa activamente y Participa activamente Participa solo en No hay evidencia de
los foros contribuye al aprendizaje en una ocasión en algunos foros. participación activa ni
grupal respondiendo o cada foro y contribuye de contribución al
retomando los al aprendizaje grupal. aprendizaje grupal, o la
comentarios de sus hay solo en escasas
compañeros en dos o ocasiones.
más ocasiones en cada Su modo de participar Su modo de Su modo de participar
foro. es respondiendo a participar es es evaluando a sus
Su modo de participar es algún colega o respondiendo a colegas.
también formulando aportando algún algún colega o
argumentos propios o comentario. aportando algún
proponiendo nuevas comentario. No ofrece ejemplos de
preguntas al tópico. su práctica
Ofrece ejemplos de su Ofrece ejemplos de su No ofrece ejemplos
práctica. práctica. de su práctica
Tareas/ Entregas Completa el 100% de las Completa entre el 75% Completa menos del Completa menos del
tareas requeridas en y el 50% de las tareas 50% de las tareas 25% de las tareas
tiempo y forma. requeridas. requeridas. requeridas.
Responde correctamente Responde Responde las
a todas las consignas y correctamente algunas preguntas de las
respeta las pautas de de las consignas. consignas. No responde a las
trabajo respecto del Respeta las pautas de No respeta las pautas preguntas de las
tiempo y forma de trabajo respecto del de trabajo respecto consignas ni respeta las
entrega y elaboración. tiempo y forma de del tiempo y forma pautas de trabajo.
entrega y elaboración. de entrega y
elaboración.

Comunicación de En todos los trabajos, cita
las ideas las referencias de manera
correcta atribuyendo
autoría a terceros.
En algunos trabajos, En algunos trabajos, No cita las referencias o
cita las referencias de cita las referencias, las cita
manera correcta. atribuyendo autoría incorrectamente.
a terceros. No todas
las referencias son

5
 citadas
Expresa sus ideas con Expresa sus ideas con correctamente. Expresa ideas con
claridad y precisión claridad. Expresa sus ideas con numerosos problemas
conceptual. algunas dificultadas de escritura tales como
como errores errores ortográficos y
ortográficos y gramaticales,
gramaticales, redacción pobre y
redacción confusa.
Usa lenguaje propio de la Usa lenguaje propio de insuficiente. No usa lenguaje propio
disciplina la disciplina Usa lenguaje propio de la disciplina
de la disciplina solo
en algunas
ocasiones.

Régimen de aprobación:
Para aprobar el curso se espera que los cursantes:
 Lean todas las clases y los materiales obligatorios.
 Realicen como mínimo 2 actividades parciales obligatorias cumpliendo con los criterios de evaluación.
 Presenten el registro de la implementación en el aula (o su actividad alternativa según el caso
excepcional) cumpliendo con los criterios de evaluación.
 Presenten el trabajo final cumpliendo con los criterios de evaluación. El trabajo final debe ser una
producción original e individual del cursante.
La calificación final se determina a partir del desempeño en todas las actividades obligatorias realizadas
durante el curso. Los cursos se aprueban con un mínimo de 4 (cuatro) puntos.

Cronograma de clases
Clase Semana Contenidos Bibliografía Recursos y actividades
1 1 1 Presentación. Beech, J. (2008) “El malestar Video y Foro de presentación de los participantes.
en la docencia: lidiando con
Concepto de diversidad, los nuevos discursos acerca Foro sobre videos disparadores
equidad y justicia de la identidad nacional”, en
educativa. Brailovsky, D. (Ed.) Sentido América sin fronteras
Surgimiento del foco en perdidos de la experiencia https://www.youtube.com/watch?v=RmJzWjfBx
la diversidad en el escolar: angustia, desazón, 2c
campo pedagógico reflexiones. Buenos Aires:
¿Cuándo, cómo y por Novedades educativas. La civilización Empática. Jeremy Rifkin
qué? Versión en español
Conceptualizaciones del Guión: El origen del respeto https://www.youtube.com/watch?v=N_cMtZjxw
respeto por la diversidad por la diversidad y los HA
en la educación desafíos que nos plantea Versión en inglés con subtítulos
Oportunidades y riesgos https://www.youtube.com/watch?v=ETLqtJzKa2
de la atención a la o

6
 diversidad en la
educación,

2 ¿Cómo pensar la Dussel, I. y Southwell, M. La Foro de intercambio y debate

atención a la diversidad
en relación a la justicia
social?
¿Cómo pensar la
atención a la diversidad
en relación a la cohesión
social?
Dilemas éticos y
pedagógicos – ejercicios
prácticos.
2 3 Fundamentos teóricos
que sustentan la
enseñanza y el
aprendizaje en Aulas
Heterogéneas.
escuela y la igualdad:
renovar la apuesta, en El
Monitor. Disponible en
http://www.me.gov.ar/mon
itor/nro1/dossier1.htm
Camilloni, A. (2014):
“Prólogo” de Gestionar una
escuela con aulas
heterogéneas. Buenos Aires:
Paidós.
Iguales pero Diferentes. Proyecto audiovisual
dirigido por Inés Dussel. Ofrece una serie de
videos y guías pedagógicas para trabajar el tema
de la diversidad con los estudiantes en el aula.
http://flacso.org.ar/noticias/iguales-pero-
diferentes/
Video Gardner:
https://www.youtube.com/watch?v=tLHrC1ISPX
E
Video Ángel Perez:
https://www.youtube.com/watch?v=VXoUUtsNQ
qs

Contreras Domingo, José Ofrecer ejemplo de aula para analizar, algún

4 Características de un aula
heterogénea.
El rol del docente y el rol
del alumno.
La posibilidad de elegir
El desarrollo de la
autonomía
(2008). Percibir la proyecto sencillo donde se muestre las opciones,
Singularidad, y también las diversidad de recursos, etc.
posibilidades en las
relaciones educativas. ¿Una Trabajar sobre “los malentendidos” (Texto de
pedagogía de la Anijovich. P.29)
singularidad? Universidad
de Barcelona
Anijovich, R., Malbergier, M. Analizar imágenes/ videos de clases
y Sigal C. (2004): Una
introducción a la enseñanza
para la diversidad. Buenos
Aires: Fondo de Cultura
Económica.
Sacristán G. j. (1995)
“Diversos y también
desiguales. ¿Qué hacer en
educación?” Kikiriki. Revista
del movimiento cooperativo
escuela popular, 38, 18-25.
1995.

Guión: Nociones
fundamentales del enfoque
de enseñanza en aulas
heterogéneas

7
3 5 El Aula Heterogénea y la Anijovich, R Malbergier, M y
diversidad de propuestas Sigal, C (2005) “¿Iguales
de enseñanza. pero diferentes?”. Buenos
Aires: ECCLESTON Analizar un tatetí
Diversidad de:
 Recursos Perrenoud, P. (2007)
 Tiempos Pedagogía Diferenciada.
 Agrupamientos Páginas 72 a 76. Madrid:
 Productos Editorial Popular.
 consignas

Guión: Si existen diversos

motivos para aprender, ¿Por
qué enseñar de una única
manera?
6 El diseño de la enseñanza Anijovich (2014) Gestionar
en Aulas Heterogéneas una escuela con aulas
Heterogéneas. Cap. 2: El Entrega 1( Producir un tatetí)
Estrategias para trabajar diseño de la enseñanza en
con la diversidad en el Aulas Heterogéneas
aula.
La flexibilidad Sánchez Carreño, J y Ortega
de Perez E. Pedagogía de la
diversidad. Elementos que
la fundamentan. Sapiens.
Revista universitaria de
investigación, Año 9
Número 1, junio 2008

4 7 Las consignas de trabajo Analizar consignas

Anijovich, R. (2014)
Características de las Gestionar una escuela con Entrevista a P. Merieu. Cuadernos de Pedagogía
consignas significativas y aulas heterogéneas. Nª 373 Noviembre 2007. Nª identificador: 373.010
auténticas Capítulo 2: El diseño de la
enseñanza en aulas
heterogéneas y 7:
Experiencias inspiradoras.
Buenos Aires: Paidós.

8 Consignas obligatorias y Producir una consigna

optativas Guión: Las consignas de Entrega 2
La técnica RAFT trabajo, una invitación a
aprender.
5 9 Los Proyectos de trabajo Perrenoud: Aprender en la Analizar y mejorar/enriquecer uno de los
escuela a través de proyectos compartidos.
proyectos. In Revista de
Technología Educativa Entrega 3
(Santiago - Chile), XIV, n° 3,
2000, pp. 311- 321. Version
française : Perrenoud, Ph.
(1999) Apprendre à l'école à

8
 travers des projets :
pourquoi ? comment ?,
Université de Genève,
Faculté de psychologie et
des sciences de l'éducation

Guión: Aprender a través de

proyectos
10 Entrega de evidencia de la práctica, reflexión y retroalimentación- Emergentes
6 11 Entrega y devolución del trabajo final
12 Guión: Enseñar en el aula

Autores:
Cecilia Inés Cancio

 Magíster en Psicología Cognitiva y Aprendizaje (FLACSO).

 Licenciada en Ciencias Pedagógicas y Profesora para la Enseñanza Primaria.
 Profesora para la Enseñanza Primaria. Instituto Pedro Poveda.
 Directora de Primaria Castellano en el Colegio Florida Day School. 1997 y continúa.
 Docente de la cátedra de Residencia Docente en la Facultad de Derecho de la UBA. 2009-2013
 Profesora de Análisis y Reflexión de la Práctica Educativa, en el Postítulo de Actualización Docente
de la Universidad de San Andrés.
 Profesora de Análisis y Reflexión de la Práctica Educativa en el Profesorado Universitario para nivel
secundario y superior de la Universidad de San Andrés
 Miembro del equipo de multiplicadores del enfoque “La enseñanza en las aulas heterogéneas” de
Rebeca Anijovich.
 Formadora de docentes de todos los niveles educativos en escuelas públicas y privadas en trabajo
en aulas heterogéneas.
 Capítulos en Libros:
- 2014. "La gestión de una escuela heterogéneas" en Anijovich R., Gestionar una escuela con
aulas heterogéneas: Cap. 6. Buenos Aires: Paidós

9
 - 2014 "Tutorías y trabajo entre pares: modos de acompañamiento" en Anijovich R. y
Cappelletti G., Las Prácticas como eje de la formación docente: Cap. 5. Buenos Aires: Eudeba.

Jason Beech

 Doctorado en Educación, Institute of Education, Universidad de Londres (2005)

 Profesor Asociado, Escuela de Educación, Universidad de San Andrés. A cargo de los cursos de
Sociología de la Educación, Educación Comparada y Teorías de la Educación en grado y posgrado.
 Investigador adjunto, Comisión Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
 Investigador visitante, Graduate School of Education. Universidad de Melbourne (2015)
 Premio Konex Humanidades/ Educación. Fundación Konex (2016)
 Ha publicado numerosos artículos en revistas científicas internacionales en el campo de la
Educación Comparada, la Sociología de la Educación y la Política Educativa.
 Fue Director de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés entre 2008 y 2014
 Actualmente trabaja en un proyecto que explora la relación entre el cosmopolitismo y la
educación. En particular le interesa analizar los desafíos y oportunidades pedagógicas que el
cosmopolitismo cotidiano – los encuentros con diferentes culturas a los que nos vemos expuestos
en el día a día – plantea para la educación y, más específicamente, para la formación de
ciudadanos globales responsables.
Rebeca Anijovich

 Profesora en Psicología y Ciencias de la Educación. I.N.S.P Joaquín V González.

 Especialista y Magister en Formación de Formadores de la Universidad de Buenos Aires. 2007.

10
 Profesora titular interina de las cátedras Observación y Práctica de la enseñanza y Residencia Docente
en el profesorado de Ciencias Jurídicas. Facultad de Derecho. Universidad de Buenos Aires. 2005 y
continúa.
 Docente del posgrado de Constructivismo y Educación en FLACSO. 2000 y continúa.
 Docente de grado y posgrado de la Escuela de Educación, Universidad de San Andrés, 2005 y continúa.
 Asesora pedagógica e institucional en escuelas de Chile, Ecuador, Perú, Colombia y México. 2000 y
continúa.
 Es formadora de docentes de todos los niveles educativos en escuelas públicas y privadas en temas de
evaluación de los aprendizajes, estrategias de enseñanza y trabajo en aulas heterogéneas.
 Co- autora de:
-Una introducción a la enseñanza para la diversidad. El trabajo en aulas heterogéneas (2004). Buenos
Aires: Fondo de Cultura Económica.
-Estrategias de enseñanza. (2009). Buenos Aires: Aique.
-Transitar la formación pedagógica. (2009). Buenos Aires: Paidós.
-La evaluación significativa. (2010). Buenos Aires: Paidós.
-Evaluar para aprender. (2011). Buenos Aires: Aique.
-Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. (2014). Buenos Aires: Paidós.
-La práctica como eje de la formación. (2014). Buenos Aires: Eudeba.

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