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MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MODULO: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
IV. PROCEDIMIENTO:
4.1. Actividad grupal:
Responda los siguientes interrogantes (30 minutos)
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1. RAÍZ √ ____________________________________________________
√ _____________________________________________________
2. SUELO : √ ____________________________________________________
donde se
siembra el árbol √ _____________________________________________________
3. TALLO √ ____________________________________________________
√ _____________________________________________________
4. RAMAS √ ____________________________________________________
PRINCIPALES
√ _____________________________________________________
5. FOLLAJE √ ___________________________________________________
√ _____________________________________________________
Otro caso interesante que vale la pena mencionar es la planteada por Marco
Antonio Moreira4 en su libro “aprendizaje significativo: teoría y práctica”, en el
cual se explica de manera contundente el papel que representan en el
aprendizaje significativo los mapas conceptuales y los diagramas en V.
Ambos casos corresponden a representaciones conceptuales con
intenciones y aportes diversos. En el caso del mapa conceptual, se trata de
una esquematización ordenada, secuencial, articulada y dependiente de los
conceptos que están siendo puestos en comprensión y posibilidad de
aprendizaje. Plantea Novak y Gowin (1977, 1981, 1984) que el aprendizaje
significativo subyace a la integración constructiva del pensar, el sentir y el
hacer.5
3
Idem, página 195
4
Moreira, Marco Antonio. Aprendizaje Significativo: teoría y práctica. Editorial Visor, Madrid
2000
5
Novak, J.D, and Gowin, D.B. Learnig how to learn. Cambridge: Cambridge. University
press, 1984
6
Gowin, D.B. Educating; Itaca, N.Y: Cornell University Press, 1981
construye el conocimiento, los aprendices pueden darse cuenta de su propia
construcción, explica Moreira (2000)7 las representaciones conceptuales son
diversas. Regresando al árbol del conocimiento debemos insistir en algunos
aspectos que valen la pena tener o poner en la visibilidad del lector. Como
primera medida se trata de una representación de algo real, visible y común
que para el lector no representa ningún esfuerzo extraordinario para ser
reconocido: “Todos hemos visto, tocado y porqué no trepado a un árbol”. En
un segundo término la utilidad en el aprendizaje es un punto de referencia
para encontrar, de una manera metacognitiva, diferentes componentes y
procesos de la toma de consciencia, el aquí y el ahora, el principio de
realidad y el darse cuenta.
Un árbol común y corriente, tiene raíces, tallo, ramas y follaje. Cada uno de
ellos representa algo en la estructura y el funcionamiento del árbol. En el
caso de las raíces, éstas sirven de soporte (mecánico) y vía de absorción
(químico) de nutrientes. En términos generales las raíces, salvo algunas
excepciones, son invisibles, profundas y ancladas al terreno donde vive el
árbol; lo anterior tiene importancia en el aprendizaje: “El terreno donde se
construye el aprendizaje debe nutrir y servir de anclaje”. Así es el
aprendizaje.
7
Moreira, Marco Antonio. Aprendizajes Significativos Teoría y Práctica. Editorial Visor,
Madrid 2000
del árbol. Es claro que si se pretende tener un árbol frondoso su tallo debe
ser igualmente fuerte. Esto debe resistir el demandante follaje. De igual
manera sus raíces también deben ser grandes, extendidas y fuertes. Los
árboles en lo externo nos dicen qué hay en lo interno: “El follaje es
directamente proporcional a sus raíces”.
Las ramas que se desprenden del tallo, que nosotros llamamos brazos,
grandes ramas o ramas primarias, son el contacto inmediato con el eje del
soporte. Desde aquí se desprenden un número indeterminado de ramas que
van a dar el tamaño y el follaje. Esto finalmente es lo visible en el árbol para
dar sombra, producir frutos y para dar capacidad de producción de
nutrientes, transformarlos y generar oxigeno, agua y gas carbónico según el
caso. Así es el aprendizaje, de todo el aprovechamiento del eje de soporte,
de sus grandes conceptos visibles, se generan importantes resultados, que
no necesariamente serán visibles e inmediatos. Lo que es claro, es que de
estas ramas primarias saldrán otras ramas que podríamos llamar
secundarias y que finalmente darán origen y soporte a las hojas. La hoja es
el órgano fotosintetizador más importante, Camero (2003)8 . Las hojas son de
diversos tamaños, formas y colores; las hojas son visibles. Éstas pueden
almacenar agua y producirla, al igual que nutrientes. No olvidar que nos
proveen del oxigeno que nos da la vida. El aprendizaje le da vida a todo
aquello que lo hace visible, que permite nutrir lo demás, que lo hace sociable,
interactivo, que lo transforma y mantiene la persona en permanente
dinámica.
La hojas, los frutos y las flores son producto del metabolismo del árbol, las
flores se desarrollan a partir de las yemas del tallo, al igual que las hojas; de
hecho, se considera que las flores son hojas modificadas, las que finalmente
se transforman en fruto. Esta transformación es el factor decisivo en el papel
que el árbol represente como organismo autótrofo y generador de su propio
alimento y el de los animales heterótrofos. En el caso del aprendizaje, el
árbol del conocimiento sirve de alimento a todo aquello que no es
autosuficiente y que requiere del aporte o “alimento” para que en otro
momento, bajo otras circunstancias y ante nuevas situaciones el aprendizaje
pueda resolver problemas, generar nuevos aprendizajes y permitir la
adaptación y transformación que sea necesaria.
8
Camero, Alejandro. Ciencia Explicada, Biología. Intermedio editores Colombia, 2003.
En los frutos del árbol del conocimiento están no sólo los productos de un
proceso de carácter autosuficiente, sino las semillas para que nazca un
nuevo árbol y un nuevo proceso de aprendizaje. De la calidad de la semilla
podemos nacer, crecer y producir el nuevo árbol.
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PROYECCIÓN
(SOMBRA)
TERRENO
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1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
2. CONCEPTOS CENTRALES VISIBLES
3. CONCEPTOS SECUNDARIOS (INTERMEDIOS)
4. CONCEPTOS SECUNDARIOS DE SEGUNDO ORDEN
5. CONCEPTOS SECUNDARIOS DE TERCER ORDEN