LA TEORÍA GENÉTICA COGNITIVO

PSICOLOGÍA GENÉTICA COGNITIVA JEAN PIAGET

OBJETO DE ESTUDIO: Estructuras cognoscitivas

MÉTODO: Clínico experimental

OBJETIVO: Ver cómo el hombre pasa de menor conocimiento a mayor

CONTEXTO: Suiza - 1950

UNIDAD DE ANÁLISIS: Niños

¿QUÉ TRATA DE EXPLICAR PIAGET?

Va a tratar de explicar cómo las estructuras mentales de un niño recién nacido se

van transformando hasta llegar a las formas del pensamiento adolescente.

¿CÓMO ENTIENDE EL CONOCIMIENTO?

Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso activo, en el cual tanto

el sujeto que conoce como el objeto a conocer cambian en el proceso de interacción.
En esto se diferencia con el empirismo, ya que éste decía que el conocimiento es
un estado pasivo, y que el sujeto incorpora el conocimiento a partir de la experiencia
sensible.

No incorporamos conocimiento a partir de la percepción, sino que construimos

conocimiento a partir de la interacción permanente entre el sujeto que conoce y el
objeto a conocer. El conocimiento científico avanza por reorganizaciones de
argumentos y reformulación de teorías, y no por acumulaciones.

¿CÓMO CONSTRUYE LA PSICOLOGÍA GENÉTICA?

Va a estudiar el desarrollo de la inteligencia infantil, la psicogénesis. Esta psicología

se va a interesar en el niño de manera general, ya que quiere explicar el proceso
general del desarrollo cognoscitivo. La finalidad no es centrarse en el niño, sino que
el objetivo es poder dar cuenta de cómo se construyen las categorías cognoscitivas
y cómo se determina el mecanismo de formación de esas categorías. Va a estudiar
el desarrollo de las estructuras. Para esto va a tomar a la psicología como la ciencia
que le aporta las leyes generales del comportamiento del ser humano.

SUJETO QUE CONOCE

Esta psicología se ocupa del sujeto epistémico, que no se corresponde con el sujeto
de la psicología del niño. En vez de ocuparse de las diferencias individuales se va
a ocupar de lo que hay en común en todos los sujetos que están en el mismo nivel
de desarrollo. Es decir, las variabilidades individuales, no interesan cuando el
objetivo es teorizar el desarrollo de ese sujeto epistémico.

EL OBJETO A CONOCER

Frente a la dispersión de funciones que estudiaba la Psicología elementalista, las

imágenes mentales, percepción, memoria, inferencias, aprendizaje etc., Piaget
propone una concepción unificada en un solo campo: el de la construcción de la
inteligencia a partir de las acciones del sujeto sobre el mundo. Su objeto de estudio
va a ser la construcción de las estructuras cognoscitivas.

¿QUÉ MÉTODO UTILIZA PIAGET?

Utiliza el análisis estructural (que quiere decir unificar lo diverso, sintetizar), que se
realiza sobre los datos que arroja el análisis clínico (que consiste en un
interrogatorio que se realiza al niño con el fin de conocer su sistema intelectual). Y
el análisis psicogenético consiste en la reconstrucción del modo de formación de
esos sistemas cognoscitivos.

Esto le permite buscar las relaciones para comprender los sistemas cognoscitivos
que utiliza el niño y la naturaleza de esas relaciones, comprender las justificaciones
que el niño da a su accionar, y explicar el mecanismo por el cual los sistemas se
producen unos a partir de otros.

LA ACTIVIDAD INTELIGENTE: ASIMILACIÓN, ACOMODACIÓN Y

ADAPTACIÓN

La inteligencia no puede concebirse como una función aislada del conjunto de los
procesos intelectuales, no es una facultad de lo mental, sino que ella debe
entenderse a partir de la continuidad de las formas elementales de adaptación
cognoscitivas y las organizaciones superiores del pensamiento.

Cada estructura expresa una forma de equilibrio, ordenándose de manera sucesiva

de acuerdo a una ley de evolución que asegure un equilibrio cada vez más estable
en las anteriores. Se realizan intercambios continuos con el medio. En ellos se
producen desequilibrios y el individuo actúa para restablecer el equilibrio con el
medio que en los niveles fisiológicos corresponden a intercambios materiales y en
el nivel psicológico implica una serie de intercambios funcionales que operan a
distancias cada vez más lejanas en tiempo y espacio. En la acción del individuo, la
inteligencia se constituye como el instrumento para regular los intercambios entre el
sujeto y el mundo.

Para “actuar sobre el medio”, los movimientos tienen que estar dirigidos hacia el
objeto, deben poseer intencionalidad. Se entiende a la inteligencia como un proceso
de adaptación.
  Adaptación: equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las
acciones inversas. Por lo tanto, este proceso implica dos momentos:
 Asimilación: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al
operar sobre él, lo modifica imprimiéndole cierta forma propia y lo incorpora
a sus esquemas de conducta.
 Acomodación: corresponde a la transformación de los esquemas
preexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio.

En síntesis, la asimilación y la acomodación, constituyen la base de los estados de

equilibrio adaptativos que se van dando sucesivamente a lo largo de la evolución
mental.

EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Existe un orden secuencial según el cual la construcción de las estructuras

intelectuales va atravesando períodos sucesivos, a los que Piaget va a denominar
estadios del desarrollo intelectual.

Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto, estas estructuras
son integrativas. Se convierten en parte integrante de las estructuras siguientes y
no se sustituyen unas a otras, sino que se integran a modo de subestructuras
conservando sus propiedades.

El conocimiento y los recursos de cada estadio se complejiza, tienen una duración

estimada y una sucesión. Son integradores, las estructuras son flexibles y
dinámicas.

Estadio Edad Juego Nociones Pensamiento

adquiridas
Sensorio-motriz 0-2 Copia-acción Objeto espacio- No hay
(copia es tiempo. Acción.
inmediata)
Preoperatorio 2-7 Imitar Permanencia, Incorpora el
(representaciones) (imagen función simbólica, lenguaje a partir
mental) lenguaje, dibujo, de la función
pensamiento simbólica
Operaciones 7-12 De reglas, Reversibilidad, Reversible
concretas didáctico clasificación,
seriación
Operaciones 12 en Problemas Lógica formal del A partir de
formales adelante de pensamiento hipótesis
deducción, hipotético
proyección deductivo
EL MECANISMO DEL DESARROLLO

Factores generales del desarrollo mental:

 Factores biológicos: crecimiento orgánico y la maduración son factores

explicativos de conductas como por ejemplo la coordinación de la visión. La
herencia.
 Factores del equilibrio de las acciones: el desarrollo es función de una
serie de actividades de ejercicio, de experiencia y de acción del individuo
sobre el medio, que van deviniendo cada vez más coordinadas y que se
generalizan. La equilibración es la compensación por reacción del sujeto a
las perturbaciones exteriores.
 Factores de la coordinación interindividual: corresponde a las
interacciones y transmisiones sociales espontáneas que intervienen en el
proceso de socialización de los niños.
 Factores de transmisión educativa y cultural.

Estos 4 factores, son solitarios del desarrollo de la afectividad y motivación. Para

Piaget, la afectividad es la dimensión energética de todo comportamiento, ya que
no existe ninguna conducta humana, que no implique factores afectivos.
Inversamente, no existe ningún comportamiento afectivo sin la intervención de
procesos cognoscitivos.

ASPECTOS EN EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO

 Psicosocial: todo lo que el niño recibe desde afuera, aprende por transmisión
familiar, escolar o educativa.
 Espontáneo: psicológico, que es lo que el niño aprende o piensa, aquello que
no se le ha enseñado pero que debe descubrir por sí solo, y esto es lo que
toma tiempo.

CONSERVACIÓN

Conservación de materia, peso y volumen.

Argumento de identidad: “no se ha sacado ni se ha agregado nada” (entiende la

conservación de la materia, pero aún no la del peso y volumen)
Argumento de reversibilidad: “si se vuelve a convertir en lo anterior, es lo mismo”

Argumento de compensación: ”la plastilina es más larga, pero más angosta”.

La noción de conservación supone una lógica, un razonamiento que se refiere a las

transformaciones. Se puede aprender, por ejemplo, mostrándole al niño reiteradas
veces a través de una balanza que el peso es el mismo. De esta manera existiría
un aprendizaje del resultado, pero este resultado se limita a este caso en particular,
es decir, una cosa es aprender un resultado y otra es formar el instrumento
intelectual, una lógica necesaria para la construcción del resultado.

El tiempo es necesario también en tanto orden de sucesión. Este orden jamás se

revierte. Este orden se debe a que para que el peso que conserve hace falta
evidentemente la material. Este orden muestra que para construir un nuevo
instrumento lógico, son necesarios siempre instrumentos lógicos preexistentes, es
decir que la construcción de una nueva noción supondrá siempre subestructuras
anteriores. Esto le dará pie a los estadios.

TEORIA GENETICO COGNITIVO DE JEROME BRUNNER

Para Jerome Bruner y para el resto de teorías de índole cognitivista, uno de los
elementos principales a la hora de conocer es la participación activa del sujeto que
aprende. Es decir, no se trata de que el individuo coja la información del exterior sin
más, sino que para que esta se transforme en conocimiento debe ser procesada,
trabajada y dotada de sentido por el sujeto.

Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano

intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de ítems
equivalentes. Así, experimentamos las vivencias y la realidad percibida creando
conceptos a partir de la discriminación de los diferentes estímulos.

En este proceso, denominado categorización, la información recibida del exterior es

trabajada de forma activa, siendo codificada y clasificada con una serie de etiquetas o
categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la realidad. Esta categorización
permite la formación de conceptos y la capacidad de hacer predicciones y tomar
decisiones. Es un modelo explicativo muy influido por las ciencias de la computación,
que se basabas en el funcionamiento de los ordenadores de la época.

Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos capaces

de generar conocimiento. Estas categorizaciones no permanecerán siempre estables y
cerradas, sino que irán variando a partir de la experiencia vital, modificándose y
expandiéndose. A la hora de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo
puede establecer dos tipos de procesos, el Concept Formation o el conocido como
Concept Attainment.
Concept Formation

Este proceso es típico de estadios iniciales del desarrollo. El sujeto procede a aprender
un concepto o categoría, generando por sí mismo la información a clasificar en la
categoría por él/ella creada. Se reconocen patrones comunes en varias unidades de
información y se unifican en ciertos conceptos.

Concept Attainment

El segundo tipo de proceso que se puede realizar es la identificación de propiedades

que permiten registrar el estímulo en una categoría ya existente, creada por otros. El
sujeto infiere los atributos principales de la categoría que se ha formado, comparando
y contrastando ejemplos que contiene los atributos principales de la categoría con otros
elementos que no los poseen. Dicho de otro modo, este proceso permite la creación de
criterios de inclusión y exclusión dentro de una categoría.

MODOS DE REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD SEGÚN LA TEORÍA

COGNITIVA DE BRUNER

En base a lo comentado hasta el momento, resulta deducible que para Bruner el

aprendizaje es activo, teniendo el individuo una estructura cognitiva basada en la
asociación con los conocimientos previos que le permite construir conocimiento y
realizar inferencias.

La representación de la realidad que se realiza mediante la cognición puede adquirirse

de tres maneras o modos, empleados en diferentes momentos evolutivos del desarrollo
debido a la necesidad de recursos cognitivos suficientes según se van complicando.
Dichos modos de representación no son excluyentes entre sí, pudiéndose aplicar varios
a la vez para facilitar el aprendizaje.

REPRESENTACIÓN ENACTIVA

En este modo, el conocimiento se adquiere a través de la acción e interacción directa

con el elemento a conocer. Esta modalidad para representarse la realidad es típica de
estadios iniciales del desarrollo, es decir en los primeros años de vida. Es el tipo de
representación que se obtiene con un aprendizaje procedimental, como aprender a ir
en coche o en bicicleta, o a utilizar los cubiertos para comer.

REPRESENTACIÓN ICÓNICA

Se conoce a través del modo icónico cuando se emplean elementos visuales

reconocibles y poco simbólicos, como una fotografía o dibujo. Es a partir de los tres
años en que la mayoría de niños y niñas son capaces de utilizar este tipo de
representación, debido a su mayor nivel de desarrollo.
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA

Conocer desde un modo simbólico implica que se obtiene la información a través de

símbolos, tales como palabras, conceptos, abstracciones y lenguaje escrito. El nivel de
desarrollo intelectual necesario para este tipo de representación es mucho mayor que
las anteriores, pues requiere tener capacidad de abstracción y reconocimiento de
símbolos y su significado. Se considera que este tipo de representación ha surgido
alrededor de los seis años de edad en la mayoría de niños y niñas.

APLICACIONES DE LA TEORÍA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN

El aprendizaje es el medio a través del cual los seres humanos y otros organismos
adquieren información y conocimiento del medio. Por este motivo, la teoría cognitiva de
Bruner ha servido y de hecho se ha centrado en gran medida en promover los procesos
de aprendizaje y desarrollo desde la infancia, si bien su perspectiva pasa a ser
constructivista.

Para Bruner, la educación consiste en el inculcamiento de habilidades y conocimientos

a través de la representación de lo ya conocido y lo que se pretende conocer, buscando
que el individuo pueda generalizar el conocimiento teniendo sin embargo en cuenta las
particularidades de cada conocimiento.

EL CONCEPTO DE ANDAMIAJE

Otro de los conceptos fundamentales en la teoría de Bruner, en este caso desde una
concepción constructivista, es el concepto de andamiaje. Para Bruner, el aprendizaje o
proceso mediante el cual obtenemos conocimiento se ha de facilitar mediante la
dotación de ayudas externas. El individuo no es la única fuente de aprendizaje, sino
que desde fuera se pueden crear facilidades para que estas "encajen" en el nivel de
aprendizaje de la otra persona y, así, mejorar la calidad y la rapidez de la educación.

Estas ayudas han de ser otorgadas de manera graduada, proporcionando un gran nivel
de ayuda en el inicio o ante la presencia de grandes dificultades para que a lo largo del
tiempo y con el progresivo dominio por parte del aprendiz estas se vayan retirando,
dándole cada vez mayor autonomía al individuo.

La metáfora de un andamio usado para construir un edificio resulta evidente,

refiriéndose a este proceso de adecuación y transitoriedad de las ayudas como
andamiaje.

IMPORTANCIA DE VALORES, NECESIDADES Y EXPECTATIVAS

El conocimiento e incluso percepción de los fenómenos se han demostrado en gran

medida dependientes de las necesidades, creencias y expectativas. Constatar cómo
los resultados no encajan con unas expectativas demasiado elevadas puede hacer que,
a causa de la frustración, se detenga el aprendizaje, mientras que unas expectativas
demasiado bajas pueden obstaculizarlo y evitar el progreso potencial.

Un ejemplo de la importancia de las expectativas es visible en algunos experimentos,

en los que por ejemplo sujetos con poco nivel económico son capaces de percibir
monedas como más grandes debido al mayor valor que les otorgan.

DOTANDO DE SIGNIFICADO: TRABAJAR CON LO YA CONOCIDO

Resulta también imprescindible para conocer que el conocimiento nuevo se apoye en

lo viejo, en lo que la persona ya conoce, con el fin de poder construir y modificar la
nueva información en base a ello.

Esto permite que el sujeto otorgue un sentido a la nueva información, pudiendo conocer
no solo una información descontextualizada sino también otras cogniciones que puede
utilizar en su vida cotidiana.

EN BÚSQUEDA DE UN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Tal y como se estipula en su teoría cognitiva, para Bruner el sujeto es un ente activo en
el aprendizaje y el proceso de conocer, que no se limita a grabar información del exterior
sino que ha de operar con ella por tal de poder convertirla en conocimiento. En este
sentido, considera que el aprendizaje tradicional de las escuelas se ha basado
demasiado en un proceso de adquisición de información descontextualizada.

En oposición a esto propone un aprendizaje por descubrimiento, en el que el sujeto

aprenda y se vea estimulado a conocer a través de la curiosidad, la motivación y el
autoaprendizaje, siendo el docente un guía para ello.

LA CONSERVACIÓN
Bruner (1966) en los experimentos sobre la conservación se puede ver el paso de
la representación icónica a la representación simbólica en niños de 5 a 7 años.

EXPLICACIÓN DEL EXPERIMENTO

a) El niño está de acuerdo en que los vasos A y B tienen la misma cantidad de
agua.
b) El agua del vaso B se vierte sobre el plato. El niño es incapaz de comprender
que el vaso A y el plato tienen la misma cantidad de agua porque el plato es
más ancho, aunque sea menos profundo.
El niño es incapaz de retener un aspecto (la cantidad) cuando otro aspecto
cambia (la altura y la anchura de la columna de agua).
Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: La utilización
del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en razón de una serie
de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación
intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del
descubrimiento (Bruner, 1961).

- Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos.

- Produce en el alumno automotivación y fortalece su autoconcepto.
- Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas.
- El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Pero se señalan ciertas desventajas:

- Difícil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.

- Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
- Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de
encontrar soluciones nuevas.
- Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.